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浙江t 业人学倾上学位论文 基于多元智能理论的离职完全学分制研究 基于多元智能理论的高职完全学分制研究 摘要 随着我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善，社会对人才的要求呈现 出多元化趋势，因此高等教育必须要进行深刻改革以适应转变。而学分制是众多 高等院校为适应知识经济改革和社会变革这一新形势而实行的一项关于教育教 学改革的重要举措。但目前各高校在实施学分制过程中难免遇到理论指导不明 确、实际困难重重的情况，也缺乏相应的管理机制与配套措施。并且，大多数的 高校只是在学年制的基础上引入学分计算方式，尚未深入理解完全学分制的理 念，可以说我国高校学分制改革还有一段路要走。总的来说，学分制并非我国土 生土长的教学管理制度，在教育教学观念上还比较滞后，与之相适应的课堂教学 模式也显得陈旧，课程结构难以处理，新的课程体系尚未健全，评价机制也还需 改革。因此，本文针对学分制实施中存在的问题，结合高职院校培养人才模式变 革的现状，在多元智能理论指导下，探索高职如何实施完全学分制这一改革命题， 具有一定的理论意义和实践意义。 通过国内外学分制发展历程的综述和学分制主要特点的分析，以及对学年制 和学分制的比较，梳理了学分制的来胧去脉，也阐述了学分制在我国的基本情况。 此外，通过文献查阅，并结合一些院校实旌学分制的情况分析，揭示了我国高校 学分制实施的现状与存在问题，针对性地剖析了影响学分制实施进程的制约因 素。同时，结合当今社会对综合型创新人才的需求以及高职院校纷纷进行教育教 学改革的潮流，论证了我国高职院校实施完全学分制的必然性与可行性。在此基 础上，以多元智能理论为指导，以高职人才培养的新模式为中心，并借鉴国内外 学分制改革已积累的经验与成果，形成以基于多元智能理论的高职完全学分制模 式。最后，分别从教学管理、课程体系、教育评价体系和学生就业四个方面来重 点探讨完全学分制的实施问题，具体地论述高职完全学分制的重要地位，并提出 相应的保障措施与实施策略。 关键词：多元智能，完全学分制，教学管理，选课制 浙江工业人学硕l 学位论文 基于多元智能理论的高职完伞学分制研究 t h er e s e a r c ho nc o m p l e t ec r e dits y s t e min v o c a tio n a lc o l l e g eb a s e do nm u l tip l eint e l l e g e n c e t h e o r y a b s t r a c t w i t ht h ee s t a b l i s h m e n ta n dd e v e l o p m e n to fs o c i a l i s tm a r k e te c o n o m yi nc h i n a , t h es o c i e t yp r e s e n t sam u l t i p l e xd e m a n df o rt a l e n t s t h e r e f o r et h eh i g h e re d u c a t i o n m u s tc a r r yo nt h ep r o f o u n dr e f o r mt oa d a p tt h et r a n s f o r m a t i o n t h ec r e d i ts y s t e mi s a ni m p o r t a n tm e a s u r eo ft e a c h i n gr e f o r mt a k e nb yn h i t l e r o u sv o c a t i o n a lc o l l e g e sf o r t h ea d a p t a t i o no fk n o w l e d g ea n de c o n o m yr e f o r ma n ds o c i e t yr e f o r m h o w e v e r , m a n y c o l l e g e sg e ti n t os i t u a t i o n st h a tt h et h e o r yi sn o tc l e a ra n dt h ed i f f i c u l t yi sg r e a ti nt h e p r o c e s so fi m p l e m e n t i n gt h ec r e d i ts y s t e m m o r e o v e r , t h em a n a g e m e n ts y s t e ma n d t h ec o r r e s p o n d i n gn e c e s s a r ym e a s u r e m e n t sa r el i m i t e d y e t ，m o s to ft h ec o l l e g e sj u s t b r i n gi nt h ec r e d i tc a l c u l a t i o ns y s t e mo nt h eb a s i so fa c a d e m i c - y e a rs y s t e mw i t h o u t d e e pu n d e r s t a n d i n go ft h ec o m p l e t ec r e d i ts y s t e m t h e r e f o r et h e r ei sal o n gw a yt o g of o rt h ec o l l e g e st h ec r e d i ts y s t e mr e f o r m i n g g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h ec r e d i t s y s t e mi sn o tt h et e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e mt h a tf i r s te x i s t si no u rc o u n t r yt h u s t e a c h i n gc o n c e p t i o ni ne d u c a t i o ni sn o tq u i t ea d v a l l c e d ，w h i c hl e a d st oas i t u a t i o nt h a t t h et e a c h i n gp a t t e r na p p e a r so b s o l e t e ，t h ec u r r i c u l u ms t r u c t u r ei sn o te a s yt od e a lw i t h ， t h en e wc u r r i c u l u ms y s t e mi sn o ty e ti m p r o v e dt ob ep e r f e c t ，a n dt h ea p p r a i s a l m e c h a n i s mn e e d sr e f o r m i n g t h i st h e s i sa i m sa tt h ee x i s t i n gp r o b l e m si nt h ep r o c e s s o fc r e d i ts y s t e mi m p l e m e n t a t i o nw i lt h ec u r r e n tr e f o r ms i t u a t i o ni nw h i c ht h e v o c a t i o n a lc o l l e g e sr a i s et a l e n t s ，a n de x p l o r e sh o wt h e v o c a t i o n a lc o l l e g e si m p l e m e n t t h ec o m p l e t ec r e d i ts y s t e mw i t ht h eg u i d eo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e t h et h e s i si so f t h e o r ym e a n i n ga n dp r a c t i c em e a n i n gt oac e r t a i ne x t e n t t h et 1 1 e s i sa n a l y z e st h ed e v e l o p m e n to ft h ec r e d i ts y s t e mi nc h i n aa n di n f o r e i 舯c o u n t r i e sa n dc l a r i f i e st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec r e d i ts y s t e mw i t ht h e c o m p a r i s o no ft h ec r e d i ts y s t e ma n dt h ea c a d e m i c y e a rs y s t e m b a s e do i lt h i st h e t h e s i se l a b o r a t e st h ec a u s ea n dt h ee f f e c to ft h ec r e d i ts y s t e ma n de x p l a i n st h e g e n e r a lc o n d i t i o no ft h ec r e d i ts y s t e mi nc h i n a f u r t h e r m o r et h r o u g ht h el i t e r a t u r e c o n s u l t i n ga n dt h es i t u a t i o na n a l y z i n go ft h ec r e d i ts y s t e mi m p l e m e n t a t i o ni ns o m e c 0 u e g e sa n du n i v e r s i t i e st h et h e s i sr e v e a l st h ec u r r e n ti m p l e m e n t i n gc o n d i t i o n o ft h e c r e d i ts y s t e mi no u rc o u n t r ya n da n a l y z e s t h er e s t r i c t e dc a u s e st h a ta f f e c tt h e i m p l e m e n t i n go f t h ec r e d i ts y s t e m t h et h e s i sa l s od e m o n s t r a t e st h en e c e s s i t ya n dt h e f e a s i b i l i t yo ft h ei m p l e m e n t a t i o n o ft h ec o m p l e t ec r e d i ts y s t e mi n v o c a t i o n a l c o l l e g e sc o m b i n e dw i t ht h ed e m a n do ft h ec o m p r e h e n s i v ei n n o v a t i v et a l e n t si n t h e s o c i e t ya n dt r e n do ft h et e a c h i n gr e f o r mi nm a n y v o c a t i o n a lc o l l e g e s t h ec r e d i t s y s t e ma i m sa tt h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r ya n df o c u s e so n t h en e wp a t t e r no f t a l e n t st r a i n i n gi nv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n dd r a w so nt h ee x p e r i e n c e so fa c h i e v e m e n t s o ft h ec r e d i ts y s t e mr e f o r mi na n do u to ft h ec o u n t r y b a s e do nt h i st h ec o m p l e t e c r e d i ts y s t e mt a k e sf o r mt h r o u g ht h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y f i n a l l y , t h et h e s i s e x p l o r e ss e p a r a t e l yt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec o m p l e t ec r e d i ts y s t e mf r o mf o u r a s p e c t s ：t h et e a c h i n gm a n a g e m e n t ，t h ec u r r i c u l as y s t e m ，t h ee d u c a t i o na p p r a i s a l s v s t 锄a n dt h es t u d e n t s e m p l o y m e n t ；i ta l s of u l l ye l a b o r a t e st h es i g n i f i c a n tp o s i t i o n o ft h ec o m p l e t ec r e d i ts y s t e mi nv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n dp r o p o s e sc o r r e s p o n d i n g e n s u r i n gm e a s u r e sa n di m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e s k e yw o r d s ：m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ，c o m p l e t ec r e d i ts y s t e m ，t e a c h i n gm a n a g e m e n t ， c u r r i c u l ae l e c t i n gs y s t e m l v 浙江工业大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行 研究工作所取得的研究成果。除文中已经加以标注引用的内容外，本论文 不包含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得浙江 工业大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的 法律责任。 作者签名： 噱蚌 日期：一口谚年，一月2 移日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权浙江工业大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 ， 2 、不保密酬 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名： 导师签名： 1 斯缘 日期：0 口砧年 日期：别年 ，l ，月文艿日 ，护月0 夕日 ? 浙江工业人学硕士学位论文基于多元智能理论的离职完全学分制研究 1 绪论 1 1 研究背景及意义 1 1 1 研究背景 改革开放以来，我国社会主义经济成分出现了多元化趋势，导致对人才的需 求多元化。在就业政策以及创新人才培养政策的推动下，要求我国高等院校必须 改变过去单一的人7 j 。培养模式，制订创新人y j 。的培养计划，根据社会要求，培养 多类型、多层次、多规格的复合型创新人才。因此，原来的学年制教学管理制度 暴露出许多弊端，按这种教学模式培养出来的学生缺乏个性和创新精神，很难适 应社会发展的需要。而学分制是众多高等院校为适应知识经济的改革和社会变 革，适应新形势而实行的一项关于教育教学改革的重要举措。完全学分制取代学 年学分制已然成为我国高校教学管理改革的一个普遍发展趋势。 学分制以承认学生的智能存在差异为基础，以选课制为核心，以学分鉴定为 评价手段，有利于学生优化知识结构、发展个性；有利于教师因材施教，调动学 生的积极性与主动性；有利于学校充分利用并整合教学资源，提高办学质量。但 同时学分制的实施涉及国家或地区以及学校的政策与制度的改革，就学校而言， 其改革的广度涵盖招生政策、就业政策、收费政策、教师聘任及培养制度、学生 学习就业指导制度、学生管理制度等各个方面；而改革的深度涉及高校领导层科 学决策机制、学校所树立的教育理念、教育教学质量保障体系、课程设计模式和 职业能力鉴定机制等多个方面。也就是说，完全学分制的实施是一个系统工程， 涉及到学校的教学管理模式、管理制度和管理流程等许多方面的改革。特别是职 业教育的学分制，它应该以职业素质教育为核心，以就业为导向，按照目标岗位 所需的k s a o ( 知识、技能、能力与其他) 对岗位资质进行分析，并据此来确定 课程，构建理论知识、专业技能和综合素质多位一体的职业院校课程体系。 按照美国哈佛大学教育心理学家霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 教授的 多元智能理论，每个学生作为个体都同时拥有相对独立的八种智能：语言智能、 逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识 智能、自然观察智能。有学者分析了世界5 0 0 强企业用人的标准，总结出它们 主要从基本素质( 英语能力、价值观) 、学习适应能力、团队合作能力、解决问 题能力、专业技能、创新精神和领导能力等7 个方面对员工进行考察，其中专 从市新课程论问题 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 霍华德力u 德纳 荚 沈致隆译多7 己智能 m 北京：新华h ；版社，1 9 9 9 李欣，王奕世界5 0 0 强的最爱 m 北京：机械工业出版杜，2 0 0 7 1 浙江t 业火学硕士学位论文基于多兀智能理论的高职完伞学分制研究 业技能只占七分之一。而目前我国大多数高校尤其是高职高专院校，依然采用传 统职业教育课程体系，重视学生的知识教育与技能的训练，关注学生的知识积累， 但是对学生素质的培养重视不够，忽视了学生行为的改变。大多数高职院校在学 分制实施过程中，改革不彻底，只是利用了学分制的表面成分和学分的计量方式， 表面是学分制，实质上是在传统的学年制课程体系上进行学分换算而所得的所谓 “学年学分制”。这是由于内外条件的不成熟，以及我国实施学分制的经验不 足，社会环境不配套等问题，使得我国高校在学分制实践过程中出现选课缺乏科 学指导、学制缺乏应有弹性等问题，一定程度上影响了完全学分制改革的进程， 最终影响人才培养的效果。因此，在推行学分制改革的过程中，如何在借鉴国外 高校施行学分制先进经验的基础上，并结合我国国情和学校自身条件，根据学分 制的特性和专业的培养目标、学生的个性发展以及市场对人才的需求，科学构建 合理的教学体制和课程体系，探索出一条创新的高职人才培养的学分制改革途径 对高职院校发展至关重要。 1 1 2 研究意义 高等职业教育与行业企业的联系紧密、与工作实际特别贴近、与技术创新直 接应对的特征，决定了在这种逐步被日新月异的新技术革命和种种“毁灭性的 创造”推平的世界面前，必须改革，在改革中寻找自己的发展机遇，在改革中不 断探索高等职业教育的发展空间。因而，按照开放性的要求，课程体系必须遵循 学生认知规律，相关教学资源要进行整合或重建，并开发网络资源以便共享。面 对社会职业分工的精细化，选课就成为一种必然，学校和教师应该给学生提供不 同的专业课程模块，让学生去选择未来的就业方向，应该给学生提供丰富的人文、 科学、技术课程，让学生有自我设计的个性发展空间。实施学分制，将学分作为 衡量学生学习任务完成的基本标准，将“平均学分绩点”作为衡量学生学习成 绩优劣的基本标准，将根据学生完成学业情况，将修业年限缩短或者延长，将选 课作为教学运行的起点，将教师的角色转换为导师，将“课程班级”和“行政 班级”同时作为学生管理的基本单位，这一系列变化成为所有改革包括教学、管 理、学生、后勤、人事和分配改革推动力量，是实施改革最好的制度环境。本 研究借助教育学、课程论和管理学等领域的理论，尤其是在多元智能理论的基础 上，从目前我国学分制实施的现状与存在问题出发，结合我国高校将普遍实施完 全学分制的趋势，探索我国高校推行完全学分制的重要途径，即从教学管理制度、 课程体系、教育评价体系和学生就业等四个纬度剖析如何构建高职完全学分制模 。手襄论高职院校课程体系建设 j 职业技术教育，2 0 0 6 ( 1 7 ) ：4 1 4 2 。刘洪宇开放创新意义之下的教学改革思路 j 长沙民政职业技术学院学报，2 0 0 7 ( 9 ) ：6 7 2 浙江工业人学硕上学位论文基于多元智能理论的高职完全学分制研究 式，并且提出相应的保障学分制有效实施的措施与政策。以期能给学校管理者提 供一定的思路与方法，进一步提高高职学校的教学管理水平，对我国高职院校学 分制的实施和完善有所裨益。因此，本研究在促进高校内部管理体制改革和教学 改革，提高高职院校人才培养质量具有一定的理论意义和现实意义。 1 2 国外内研究综述 1 2 1 多元智能理论概述 ( 1 ) 多元智能理论简介 美国哈佛大学著名的教育心理学家霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 教 授和他的同事们经过长期对人类潜能的大量实验研究，于1 9 8 3 年出版智能的 结构一书，系统地提出“多元智能理论 ( t h et h e o r yo fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e ) ，即m i 理论。他将智能定义为：“智能是解决某一问题或创造某 种产品的能力，而这一问题和这一产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有 价值的。 加德纳教授在研究中发现，人是具有多种智能的，个体的智能不是以 整合的方式而是以相对独立的方式存在，并且个人之间这些智能的强弱表现出明 显的差异性。 加德纳提出的多元智能理论认为每个人与生俱来都在不同程度上至少拥有 以下八种智能：语言智能主要指人掌握并运用语言的能力。表现为个人能 j l 颐, $ m j 而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流的能力。逻辑数学智 能主要指运算和推理的能力。表现为逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能 及相关抽象概念的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等进行思维的能力。 ，音乐智能主要是指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。表现为个人对 节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己 的思想或情感的能力。视觉空间智能主要指在头脑中形成一个外部空间世 界的模式并能运用和操作这一模式的能力。表现为个人对线条、形状、结构、色 彩和空间关系的敏感，以及将视觉和空间的想法具体呈现在脑中并在一个空间的 矩阵快速找出方向的能力。身体运动智能主要指运用整个身体或身体的一 部分解决问题或制造产品的能力。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能 够作出恰当的身体反应以及善于利用肢体语言来表达思想、情感的能力。人际 关系智能主要指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感受的能力。表现为 对脸部表情、声音和动作的敏感，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出 3 浙江t 业人学硕_ i 二学位论文 基于多兀智能理论的- 荔职完伞学分制研究 适当反应的能力。自我认识智能主要指认识洞察和反省自身的能力。表现 为能够正确地意识和评价自身并在此基础上有意识地形成自尊、自律和自制的能 力。自然观察智能主要指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认分类， 能够洞察自然或人造系统的能力。表现为对自然环境或人造环境特征的辨别，并 加以分类和利用的能力。 每种智能都在特定的职业领域罩发挥着重要作用，具体对应如表卜1 ： 表卜1 多元智能对应的职业类型 语言智能作家、公关人员、教师、演员、推销员等职业： 逻辑数学智能律师、侦探、科学家、数学家和- 1 ：程师； 音乐智能作曲家、歌唱家、演奏家、指挥家和调音师； 视觉空间智能建筑师、设计师、画家、雕塑师： 身体运动智能运动员、舞蹈家、外科医生、木匠和模特： 人际关系糟能主持人、政治家、教师、律师、推销员和公关人员； 自我认识智能哲学家、思想家、律师、作家、导演和编剧： 自然观察智能生物学家、生态保护者、农业生产者、人t t , j 造者。 ( 2 ) 多元智能理论解读 多元智能理论指出每个人身上都体现着多种智力的组合，人与人之间的智力 差异主要就是由于智力之间的组合不同造成的。所以，加德纳认为教育的根本目 的是使学生的各种智力得到提升，使学生的智力潜能得到开发和培育，从而全面 提高人的素质。 多元智能理论倡导的是一种积极的学生观，它推翻了过去一味以语言能力和 数理逻辑能力为核心的传统智力观。这种学生观具体被霍华德加德纳阐释为： “每个人都有自己优势的智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差 生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。无论 何时都要树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力， 只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才”。因此教师要在教学中发现学 生的差异，了解学生的智能结构特点，并且对待各种智能要一视同仁，不能厚此 薄彼。对于高职院校的学生来说，他们在语言、数理逻辑智能方面较弱，但在 其他六项智能方面却各有所长。这决定了高职院校培养人才的目标是为社会输出 不同类型的人才。教师应该从个体的强项智能加以引导，并应用多元智能强调解 。周艳铃，柳枫将多元智能理论的学生观引入职业教育 j 前沿，2 0 0 7 ( 4 ) ：5 1 5 2 4 浙江t 业人学硕上学位论文基于多冗智能理论的高职完全学分制研究 决问题和生产产品的能力、实践能力和社会能力，倡导一种“因材施教”灵活构 建的教学模式，挖掘学生各自无限的潜力。 在加德纳看来，既然学生的智能类型呈现出多样化，并且他们的智能发展水 平存在较大差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同，因此采用传统的单一标 准去衡量所有的学生显然存在弊端。因此他提出了“情景评估”的方法，这种评 价方法主张用智能展示的过程和方法，对学生在不同领域以不同认知过程学习的 状况进行准确的评估，这样来直接观察到我们感兴趣的各种学习形态。多元智能 理论要求我们对现有的教育评价体系进行改革，首先要改变统一的评价标准为弹 性的、可选择的标准，其次要将过去学科课程评价为主扩展到学科课程、技能课 程和活动课程等多元评价，最后还要将以教师评价为主的模式转变为学生自评、 学生互评、教师评价、班主任评价、家长评价、企业评价和社会评价等相结合的 评价模式。教育工作者只要做到教学评价方式的多元化，才能促使他们在教学中 更加关注学生的个性差异，使教学过程真正能促进学生个性、全面、和谐发展。 1 2 2 学分制的发展历程及特点 ( 1 ) 学分制的产生与发展 学分制最初产生于欧洲一些国家，是为了适应生产力发展、科学技术和社会 进步的教育自身发展产物。1 8 世纪末，随着资本主义国家的经济迅速发展，社 会分工不断细化，传统的统一教学模式培养出来的学生已不能适应社会发展的需 要，因而欧洲一些大学冲破固有的统一课程设置模式，根据社会对各方面人才的 要求，开设了许多课程，并产生了选课制。德国最早提出了“选课自由”的思想， 主张由学生自行选择学习课程、教师和学校，自行安排学习顺序和进度。而选课 制真正发展和完善是在美国，但学分制在美国也不是一帆风顺，而是经过多年的 改革才得以正式诞生。然后这- - n 度的实施也引起了纷争，耶鲁大学校长就曾指 斥这破坏了班级学习的常规，破坏了博雅教育的传统，是灾难性的改革。后来， 1 9 0 3 年哈佛大学组织了一项调查研究，发现学分制下学生的学习行为确实发生 了学习不认真、选课不科学的倾向，因此采用了英国的导师制以加强对学生的指 导。1 9 0 6 年哈佛又改变了选课的结构，设置必修课程，然后规定学生围绕主修 科目选修其他课程。从2 0 世纪2 0 年代后，实行学分制的大学，大都建立了必修 课、限定选修课和任意选修课的课程结构，在课程内容上包括普通教育课、专业 基础课和专业课。此后，许多国家的大学相继实行学分制，并在实施过程中不 断解决问题不断完善制度，围绕着自身的情况进行实践探索。 国鲍传友关于我国高校学分制实施过程中存在的问题研究【d 】辽宁师范大学，2 0 0 3 ( 6 ) ：7 - 8 5 浙江丁业大学硕l ：学位论文基于多元智能理论的- 苛职完全学分制研究 我国于2 0 世纪初由蔡元培在北京大学率先引进并实行了学分制，规定“本科 生修满8 0 个单位( 学分) 即可毕业”，其中必修课与选修课各占一半。后来东南 大学全面采用学分制，武昌师范大学( 武汉大学前身) 也提出“废除学年制，采 用学分制”，允许学生选修其他系的课程，修满学分者可以提前毕业。学分制在 旧中国及新中国成立初期逐渐推行并有所发展，但1 9 5 2 年国内全面学习前苏联的 办学经验，又改学分制为学年制，并取得了很大的成就。然而学年制教学计划统 得太死、教学方法传统、教学过程模式单一等缺陷，使得培养出来的人才“千人 一面”，缺乏个性。改革开放以来，我国社会主义经济成分出现多元化趋势，导 致社会对人才的需求多元化，另外加上缴费上大学、自主择业的就业政策以及创 新人才的培养政策的推出，这些都要求我国高等院校必须改变过去单一的人才培 养模式，制订创新人才的培养计划，并根据社会要求，培养多类型、多层次、多 规格的人才。因此，学分制改革又经恢复、推广并稳定下来。1 9 8 5 年，中共中 央关于教育体制改革的决定明确指出：要减少必修课，增加选修课，实行学分 制和双学位制。1 9 9 9 年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定要求：“高等学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的 年龄限制，允许分阶段完成学业。 近年来，我国部分高校相继逐步实行学分制， 但由于各高校的具体情况不同。目前，学分制存在着多种不同的形式，各具特色。 ( 2 ) 学分制的模式及特点 学分制在各国实施过程中呈现出不同的特色，国外有美国的学分制模式、日 本的学分制模式、英法等国的学分制模式。美国的大学绝大多数采用学分制，这 是由于美国大学有充分的自治权，并且美国崇尚个性的自由发展，当然这与美国 的市场经济发达程度也有关系。美国学分制的模式采用“集中分配式”的选课形 式，要求学生必须从专业课中选取规定的学分数，而普通基础教育必修课学分则 要求学生按有关规定分别从不同的学科领域中选修课程，主要是为了保证专业性 的同时扩大知识视野。这种模式具有“选课自由度大，注重基础宽厚、文理工相 互渗透，教学计划富有弹性，实行学术顾问指导制度”等特点。日本的学分制 模式大部分是学年学分制，这种学分制照样注重基础教育但专业课比重偏大，学 生选课的自由度相对较小。日本的特色在于实行学分互换制，这一制度使得学生 可以选修其他高校的课程学习并取得相应学分。英国高等学校是学分制和学年制 两种教学管理制度并行，只有少数大学实行学分制，一二年级实行的学分制又称 为课程单元制，一个课程单元相当于7 0 节的讲授课或1 5 0 节的实验课。第三年开 始则实行绩点制，以积点为计算单位，必修课和选修课的学习总量不得低于2 0 积点。英国的学分制总的来说还不够灵活。法国只有部分综合性大学的本科教 干慧我国高校推行学分制的主要制约因素研究【d 】湖南农业大学，2 0 0 5 ( 6 ) ：2 0 2 1 彩李联明高校学分制实施历史及现状浅析【e b o l 】 6 浙江工业大学硕士学位论文基于多元智能理论的，苗职完伞学分制研究 育阶段实行学分制，获得规定学分是获得学位的先决条件，课程分为必修课、选 修课和自选课，所采用的学分制又称为等值单元制，即划分的学分数较小，一个 学分所含的学时较多。近年来，法国同样批准学生可以同时在本校或两所学校 的两个专业学习并获两种文凭( 即双学位制) ；学分可以互换。尽管在管理上实 行灵活的方法，但在质量上却严格要求。 在我国学分制作为一种新的教学管理模式正在为大多数高校所接受并努力 实践。目前我国高校推行的学分制各有差别，归纳起来有完全学分制( 西安交通 大学、复旦大学、暨南大学等) 、计划学分制( 北京大学、武汉大学、南京大学等) 、 学年学分制( 华东师范大学、吉林大学等) 、全面加权学分制( 北京航天航空大学 等) 、复合学分制( 少数工科或医科大学) 、特区学分制( 深圳大学) 等。尽管这 几种类型的学分制虽然存在差异，但也有一些共同点。我国的学分制是在突出专 业的前提下实行的，注重专业和基础的结合。另外，我国实行学分制仍然重视教 学质量的整体提高，教学管理中学期、学年的界限仍十分明显。 学分制作为一种区别于其他教学管理制度的新制度被越来越多的高校采用， 同时各高校围绕学分制的特点展开了各种政策、制度的改革。学分制与学年制相 比较，是一种在尊重学生多元智能的基础上提高学生素质的高等教育管理制度， 它的主要特点有以下方面： 选课制 选课制又称选科制或选修制，是指学生根据专业人才的知识、能力和素质要 求，按照专业教学计划及学校学期的课程教学安排，自主选择学习必修、选修课 程和进程的一种教学管理制度。 选课制是学分制的实质，也是实施学分制的f j 提和基础，又是实施学分制的主要内容。选课制倡导个性培养，学生可以根据自 己的兴趣和需要，按照指导性教学计划的要求，在学校规定的范围内选修课程， 还可以跨专业、跨学科选修其他专业的任选课和限选课。为了择业的需要，学生 还可以在一定范围内选择专业方向，或辅修第二专业、学位和跨系、跨专业选读 来完善自己的知识和能力结构，充分体现了尊重学生个人的意愿，从而调动了学 习的积极性。还有就是学生在选课的同时可以有控制地选择教师，因此在教师中 引进了竞争机制促使教师不断更新教学内容、改进教学方法，有利于提高教学质 量。灵活多变的选课方式同时也使得教学管理相对复杂，如学生的改选、退选、 补选等给教学计划管理增加了额外的工作量，而跨专业选课以及免修、重修使管 理复杂化。 h t t p ：w w w e d u e n a r t i c l e 2 0 0 11 0 1 5 3 0 0 4 8 3 7 s h t m l ，2 0 0 8 - 0 8 - 1 1 。杨汉清，韩骅比较高等教育概论【m 】北京：人民教育出版社，1 9 7 7 ( 1 0 ) 。潘秀珍中国高校学分制的力史、现状和未来 d 】广两帅范大学硕士学位论文，2 0 0 1 ( 4 ) ：1 8 1 9 王彤推进我国高校实行学分制的对策研究【d 】东北大学，2 0 0 5 ( 7 ) ：2 2 7 浙江t 业大学硕j ：学位论文基于多元智能理论的，岛职完伞学分制研究 导师制 导师制是与学分制相适应的一种学生培养模式，也是选课制的配套制度，更 是实行学分制的重要保证。实行学分制以后，学生的自由度大了，班级和专业的 观念逐渐淡化，学生在学业上和思想上都会有许多问题需要指导和帮助。因此有 必要选择业务水平高、教学经验丰富的专业教师担任导师工作，向学生介绍本专 业特点及科技发展情况及课程的有关知识，帮助学生安排好适合自己特点的学习 计划，使导师成为学分制与学生个体之间联系的纽带。实行导师制具有不可代替 的优势，一方面，导师可以在学生入学至毕业的培养全过程中，根据因材施教、 全面发展的原则，指导学生的选课，减少学生选课的盲目性和不合理性，使之建 立科学的课程结构体系；另一方面，导师可以在学生学习期间及时地了解学生学 习及思想状况，并及时给予指导和帮助，使之身心健康发展。 学分绩点制 绩点制是随着学分制的推广而产生的一种计算学生学习质量的的制度。所谓 绩点就是一门课程的成绩系数，平均学分绩点可以客观地反映学生学习的总体质 量，是衡量学生学习成绩优劣的一个重要指标，是学校选拔优秀学生、评定奖学 金和推荐免试硕士学位研究生的重要依据，也是学生能否超前选课及申请免、辅 修的重要参考指标。平均学分绩点的算法如下： 平均学分绩点= ( 课程学分绩点) 弹性学制课程学分 弹性学制是允许学生在一定期限内提前或延期毕业的一种教学管理制度。弹 性学制规定只要学生修满一定的学分就可以提前毕业，同时也允许学生延迟毕 业，这种灵活的制度是适应学生个体差异的具体体现。在现实中，学生不仅在智 能结构上存在差异，还在个人需求上存在差异，因此学生在自主选课、自主安排 学习进程上也显然存在差异。这种制度可是让学有余力的学生提前毕业或同时选 修第二学位；使学习能力有限或经济上有困难的学生可以申请停学、休学或延缓 毕业而不必留级、辍学；使喜欢社会活动的学生可以根据自己的需要参加一些社 会实践，返校继续完成学业。因此，弹性学制既体现了学分制充分满足学生的个 体差异的特征，又反映了学分制下教育的极大开放性。 学分制的优缺点比较 学分制具备有利于优化知识结构，有利于培养各种类型的人才，有利于因材 魏道祥学分制实质、特征与模式概说 j 徐州教育学院学报，2 0 0 1 ( 2 ) ：1 1 5 8 浙江工业人学硕l 学位论文基于多元智能理论的高职完全学分制研究 施教，有利于调动学生的学习主动性和积极性，有利于充分利用学校教育资源， 有利于激励教学质量的提高等优点。但同时也有选课的自主性容易导致学生知 识结构的缺陷性，培养计划的开放性导致教学计划执行的不完整性，学生个性张 扬有余、约束不足，实行结果管理、淡化过程管理、教学质量的监控难以到位等 缺点。固下面从学校管理、教师、学生、课程资源整合等方面对学分制的优缺点 进行整理。 表卜2 学分制的优缺点对照 优点缺点 有利丁教学管理的灵活性、科增加管理人员的工作量，加大管理的 教学管理 学性、规范性；难度。 有利于形成教师间的竞争机 教师 制，提高自身专业素质，做到 教师以个人口味开设课程，从而影响 一个专业课程的有机整体。 因材施教； 白定学习负荷和学习进度及顺 容易出现盲目选课、片面追求学分的 学生 现象；班级淡化给学生管理工作带来 序，最优化自己的知识结构； 困难。 有利于学校开发、整合教学资 加大课程管理、考试管理难度，课程 课程资源 源，也有利于形成高校间优质 体系完整性、系统性 资源共享机制，避免浪费； 满足社会对多规格、多层次人适应学分制的相应人才政策尚不完 人才培养 才的要求；善，挫伤学生的积极性。 1 2 3 多元智能理论与完全学分制 ( 1 ) 多元智能理论与高职完全学分制的研究现状 多元智能理论走进中国教育界已有十多年了，我们教育者对多元智能理论也 从陌生走到了熟悉。我国教育图书市场上贯之以“多元智能”字样的书籍可谓汗 牛充栋，仅翻译作品或诠释性作品就不下几十部。 随之以多元智能理论为指导 的教育实践活动也开展起来，并且也出现了实验性成果和总结性作品。然而这主 要是基础教育界的景象，在高校似乎还没达到如此热棒的程度，因此高等教育界 。杨德广建立中国特色的学分制 j 现代大学教育，2 0 0 1 ( 3 ) ：3 7 钟金霞我国高校学分制改革的政策分析及思考 d 国防科学技术大学，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：6 - 7 沈致隆对话加德纳：“多元智能”我们 i 能简单理解【n 】中国教育报，2 0 0 4 - 0 8 - 0 5 9 浙江t 业人学硕_ ：学位论文基于多冗智能理论的职完全学分制研究 以此为指导理论的教育实践改革活动为数不多。截至2 0 0 8 年8 月，以“多元智 能和“高校”或“高职”为关键词在中国期刊全文数据库、中国期刊全文 数据库一世纪期刊、中国博士学位论文全文数据库和中国优秀硕士学位论 文全文数据库这四个数据库中已收入的文章进行检索，结果总共才4 3 篇与关 键词相匹配的文章，其中优秀硕士论文只有1 篇。可见多元智能理论在高等教育 界还没受到特别的青睐，但随着近年来我国对高职院校发展的重视以及高职院校 自身的迅速发展，因此多元智能理论有逐渐被引入指导高职院校改革的趋势。 学分制最先在高校推行，因此学分制相关的研究成果也比较多。同样在以上 四个数据库中检索，以“高校和“学分制”加或“高职”和“学分制”为关 键词的文章有9 2 5 篇，但其中针对学分制的“思考 类文章就占了1 2 6 篇，可见 大多研究还只停留在思考的层面，深入的实践探索还比较欠缺。另外，完全学分 制作为高校教学管理制度改革的趋势，还是处于初步探索阶段，“完全学分制” 为关键词的文章不过1 2 7 篇，实践研究的文章才3 篇，其中明确针对高职的完全 学分制研究几乎空缺。因此，这方面的研究基本上还是处于理论探索阶段，涉及 的范围则包括实施现状、条件，课程管理、学生管理等相关方面的改革制度探究。 ( 2 ) 多元智能理论在高职教育中的应用情况 目前关于多元智能理论和职业教育的关系开始被关注，也有学者根据多元智 能理论对职业教育进行重新审视。有学者在职业教育的实践基础上得出多元智能 理论对高等职业教育的启示，认为要j 下确认识高职教育，合理设置高职教育学制， 重视基础文化课的学习，改革传统的专业课程结构，创设情境化的课程实施环境， 建立复合型师