（教育学原理专业论文）重庆市初中化学目标教学实验存在的问题分析.pdf

谚3 5 6 i 7 辱 重庆市初中化学目标教学实验存在的问题分析 内容摘要 学科专业教育学原理 指导教师张诗亚 f 二十世纪八十年代，我国基础教育的规模和质量与社会对教育的需求之间的矛 盾日益突出。教师在升学竞争的压力下只重视那些升学有望的学生，对多数学生 放任自流，因而两极分化严重，大面积教学质量不高。布卢姆( b s b l o o m ) 的教 育目标分类学( t a x o n o m yo fe d u c a t i o a a lo b j e c t i v e s ) 和掌握学习( m a s t e r y l e a r n i n g ) 理论介绍到我国以后，立刻引起了我国教育工作者的兴趣。我国教育工 作者借鉴布卢姆的理论，结合我国具体国情创造了目标教学( i n s t r u c t i n gf o r o b j e c t i v e s ) ，目标教学实验在我国迅速开展起来。重庆市是较早开展目标教学 研究的地区之一，初中化学目标教学研究从1 9 8 7 年9 月到1 9 9 4 年7 月一共进行 了三轮实验，编制了适合于本市初中化学课程的教学目标，初步建立了适合于本 市初中的学科课堂教学模式，探讨了目标教学的课堂教学技术。初中化学目标教 学实验促进了教师教育观念的转变，促进了教学方法的改革，提高了初中化学教 1 一 学质量。同时，初中化学目标教学实验也留下一些值得我们深思的问题，i 歹一 本文首先简略介绍重庆市初中化学目标教学实验的背景，然后从研究初中化学 目标教学实验的第一手资料入手，系统分析初中化学目标教学实验的全过程，指 出每一轮实验取得的进展和存在的问题。本文的最后部分对初中化学目标教学实 验中存在的主要问题进行了总体分析并提出了解决这些问题的构想。 厂 初中化学目标教学实验是重庆市化学科_ 2 - - 十多年来规模最大的教改实验，在 l 全市有广泛影响，既得到广大师生的认可，又受到一些质疑。“感觉到了的东西， 我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。在初中化学目标教 学实验过去多年之后，我们再来审视实验过程，分析其中的得与失，是一件十分 2 有益的事情。回过头来看历史，它就象一面镜子，折射出过去的成功与失败，喜 悦与失落，而成功已经成为过去，唯有失败可以使我们警醒，帮助我们克服前进 中的障碍。这就是本文为什么以分析问题为主要目的的原因。作者以为，分析初 中化学目标教学实验存在的问题，不仅有利于今天仍在进行的目标教学的进一步 研究，而且可以供今后进行的教改实验借鉴斗 一 ， i 关键词：初中化彰目标教紫问题分析 a n a l y s i s o nt h ep r o b l e m so ft h ee x p e r i m e n to fi n s t r u c t i n gf o ro b j e c t i v e si n c h e m i s t r yi nj u n i o rh i g h s c h o o l so f c h o n g q i n gc i t y a b s t r a c t m a j o r ：t h e o r yo f e d u c a t i o n t u t o r ：p r o f e s s o rz h a n g s h i y a s p e c i a l i t y ：p e d a g o g y a u t h o r ：x nx i a o x u e t h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e nt h ee d u c a t i o na n dt h ed e m a n do f s o c i e t yw e n t t os h a r p e r i n1 9 8 0 s t e a c h e r sf o c u s e dt h e i ra t t e n t i o no n l yo nt h o s es t u d e n t sw h ow o u l da t t e n dh i g h s c h o o l s b e c a u s em o r es t u d e n t sw e r en o ti n s t r u c t e dw e l l ，t h eq u a l i t yo fi n s t r u c t i o nw a s n o ti d e a l w h e nb s b l o o m st h e o r i e so f t a x o n o m yo f e d u c a t i o n a lo b j e c t i v e sa n d l e a r n i n gf o rm a s t e r yw e r ei n t r o d u c e di n t oc h i n e s es c h o o l s ，s o m e t e a c h e r sw e r e i n t e r e s t e di nt h e s et h e o r i e sa n dt h e yc r e a t e dt h ei n s t r u c t i n gf o ro b j e c t i v e sb y r e f e r r i n g t ob s b l o o m st h e o r i e sa n dc o n c e r n i n gw i t ht h e i rp r a c t i c e t h ee x p e r i m e n to f i n s t r u c t i n gf o ro b j e c t i v e sw a sr a p i d l yd e v e l o p e d i no u rc o u n t r y t h ee x p e r i m e n to f i n s t r u c t i n gf o ro b j e c t i v e si nc h e m i s t r y i nj u n i o rh i g hs c h o o l so f c h o n g q i n gc i t yh a d b e e nc o n t i n u e df r o m s e p t e m b e r1 9 8 7 t oj u l y1 9 9 4 t h er e s e a r c h e r sm a d eo u tt h e i n s t r u c t i n go b j e c t i v e si nc h e m i s t r yi nj u n i o rh i g hs c h o o l s ，e s t a b l i s h e dt h em o d e l o f i n s t r u c t i o ni nc l a s sa n d e x p e r i m e n t e dt h ei n s t r u c t i n gm e t h o d s t h ee x p e r i m e n to f i n s t r u c t i n gf o ro b j e c t i v e si nc h e m i s t r y i nj u n i o rh i 曲s c h o o l sh a sb r o u g h to u ts o m e a c t i v ee f f e c t s f i r s t ，t e a c h e r s v i e wh a sb e e nc h a n g e d t h e yb e l i e v et h a ta l lo u rs t u d e n t s c a nl e a r n s e c o n d ，s o m en e w i n s t r u c t i n gm e t h o d s w e r eu s e db yt e a c h e r sa n dt h e q u a l i t i e so f i n s t r u c t i o nw e r e i m p r o v e d f i n e l y , t h es t u d e n t s a c h i e v e m e n t h a sb e e n i m p r o v e d a t t h es a m e t i m e ，t h e r ea r es o m ep r o b l e m sr e m a i n i n g t os t u d y w ew i l l d i s c u s st h em a i no f t h e m f i r s t ，t h eb a c k g r o u n do f t h ee x p e r i m e n to f i n s t r u c t i n g f o ro b j e c t i v e si nc h e m i s t r y i nj u n i o rh i g hs c h o o l so f c h o n g q i n g c i t y w i l lb ei n t r o d u c e db r i e f l yi nt h i sa r t i c l e s e c o n d ，t h ew h o l ep r o c e s so f t h ee x p e r i m e n t w i l lb ea n a l y s e d t h i r d ，t h em a i np r o b l e m s o f t h ee x p e r i m e n tw i l lb ed i s c u s s e d 4 t h e e x p e r i m e n t o f i n s t r u c t i n gf o ro b j e c t i v e si nc h e m i s t r y i nj u n i o r h i g hs c h o o l s o f c h o n g q i n gc i t yi st h el a r g e s te d u c a t i o n a le x p e r i m e n ti nt h i st w e n t yy e a r s t h es t u d y f o rt h i se x p e r i m e n tw i l lg i v eu ss o m eu s e f u li d e a s t h e s ei d e a sw i l lh e l pt l st oo v e r c o m e t h ed i t f i c u l t i e si nt h ef u t u r e k e yw o r d s ：c h e m i s t r y , i n s t r u c t i n g f o r o b j e c t i v e s ，p r o b l e m s ，a n a l y s i s 5 日u舌 中国的目标教学从1 9 8 3 年上海市开展平面几何目标分类研究2 开始，延续至 今已经有十多年了，如今仍在发展。1 9 9 9 年l o 月在南宁市召开了第十三次全国目 标教学观摩研讨会。目标教学从引进国外理论开始，经过改造、创新获得发展； 目标教学从沿海少数地区开始，逐渐扩大到全国二十多个省、市、自治区；目标 教学从一所学校、一个地区孤立地进行研究开始，逐渐形成全国协作研究的局面。 目标教学的规模之大、影响之广泛，在当今中国的教育改革中是绝无仅有的。目 标教学在中国的兴起和发展自有它深刻的社会背景，它符合我国的教育方针，顺 应了教育改革的历史潮流，得到人们的广泛赞同。可以说，目标教学是外来理论 与中国国情相结合，在中国土地上生根、开花、结果的一个成功范例，它客观上 为我们今天全面实施素质教育作了铺垫。重庆市目标教学研究开始于1 9 8 6 年，1 9 8 7 年秋季进行教学实验，初中大部分学科都参加了实验。化学科是最早参加实验的 学科之一，从1 9 8 7 年秋到1 9 9 4 年夏一共进行了三轮实验。初中化学目标教学实 验取得了良好的效果，推动了重庆市初中化学教学改革，提高了初中化学教学质 量。然而在科学研究和实际工作中，毫无缺点之举过去没有，现在没有，将来也 不会有。美国著名教育心理学家布卢姆( b s b l o o m ) 的教育目标分类学( t a x o n o m y o fe d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s ) 和掌握学 7 ( m a s t e r yl e a m i n g ) 理论是我们开展目标教学 实验的主要借鉴理论，布氏理论也和其它理论一样，是瑕瑜互见的。在目标教学 实验的过程中，既显示出布氏理论的高明之处，也显示出它的局限性，需要我们 从本国国情出发进行新的探索。目标教学在探索中发展，这是一个认识不断深化 的过程。目标教学在变革中前进，难免于成功与失误并存。重庆市初中化学目标 教学实验在取得成功的同时，也留下一些值得深思的问题。这些问题当中有些是 属于理论层面的问题，更多的是实践当中的问题。本文针对实践中的问题，择其 要者加以论述。审视初中化学目标教学实验，分析其中存在的问题，不仅有利于 目标教学的进一步研究与推广，而且可供今后进行的教改实验借鉴。 一、初中化学目标教学实验的背景 ( 一) 二十世纪八十年代基础教育存在的几个闯题 1 师资力量不足，教师总体水平偏低 从七十年代开始，中学师资就得不到正常补充。由于师资来源不足，一些代 课教师、民办教师和只经过短期培训的教师补充进教师队伍，教师的文化水平参 差不齐。重庆市1 9 8 6 1 9 8 8 年初中教师达到大学专科学历的不足5 0 ，高中教师 达到大学本科学历的不到5 5 ，教师达标率统计见下表： 1 9 8 6 1 9 8 8 年重庆市中学教师达标率统计表3 年度1 9 8 6 年1 9 8 7 年1 9 8 8 往 高中教师 5 2 2 5 1 9 5 3 6 初中教师 3 1 4 3 5 4 4 5 0 当时的中学教师中文化水平未达标的教师占了相当大的比例，这些教师没有 经过系统的专业训练，往往忙于弄懂教材知识，无暇顾及钻研教材教法。课堂上 他们仅仅满足于讲清知识，把握不住教学的深度和广度，教学随意性大，难以提 高教学质量。 2 教材内容偏深，脱离教师和学生的实际 1 9 7 8 年，教育部颁布了新的教学大纲，即全曰制十年制学校中学化学教学大纲 ( 试行草案) ，简称1 9 7 8 年大纲。1 9 7 8 年大纲受结构课程论影响较大，教学内容偏深， 教学要求偏高。根据1 9 7 8 年大纲编写了全日制十年制学校初中课本( 试用本) 化学 和全日制十年制学校高中课本( 试用本) 化学，简称“试用本”。这套教材主要参 考美国教材m o d e mc h e m i s t r y 写成，基本上保留了m o d e mc h e m i s t r y 的知识框架，并 充实了些内容。“试用本”跟m o d e r nc h e m i s t r y 对比如下： 9 我国“试用本”化学教材和美国m o d e mc h e m i s t r y 对比表4 物质的性质和变化，分子，原子，原子序数，原子量，原子结构，离子化 合价，混合物和纯净物，单质和化合物，氧化物离子化合物和共价化合物， 元素和元素符号，分子式，分子量，质量守恒定律，化学方程式，化学反应 的基本类型，氧化还原反应，空气和氧气。水和氢气，碳，电解质和电离， 酸碱盐的分类、命名和通性，金属活动性顺序，无机物间相互反应的规律， 溶液，溶解过程，结晶，溶解度，风化和潮解，质量百分比浓度，体积比浓 鏖：物廑数量摩尔，摩尔质量，阿伏加德罗常数。气体摩尔体积，阿伏加 我国“试用本”德罗定律，摩尔浓度，反应热，热化堂方程式，离子方程式，同位紊，电子 化学教材云，电离能电负性，泡利不相容原理能量最低原理，洪特规则，电子排 布式，元素周期律和周期表，化学键分子间作用力，氢键，键的极性和分 子的极性，晶体结构，可逆反应，化学反应速度，碰撞理论和活化能化学 平衡，化学平衡常数，勒沙特列原理。电离平衡，电离度，电离平衡常数， 水的离子积，盐类水解，当量定律，中和滴定和p h 值，原电池，电解和电 镀，卤紊，硫，碱金属，氮和磷，同素异形体。硅，膣佳，镁铝，硬水及其 软化过渡元素，络合物，轨道杂化理论o 键和键，烃，甲烷和烷烃，烃 的命名，同系物，同分异构体，乙烯和烯烃，橡胶，乙炔和炔烃，苯和芳香 烃，石油和煤，卤代烃，乙醇和醇类，醛和酮，羧酸和酯，硝基化合物，胺 和酰胺，糖类，氨基酸，蛋白质，合成有机高分子化合物。 物理变化和化学变化。物理量和公制单位，测量的准确度和精密度，有 塑i 塞主，混合物和纯净物，单质和化合物，元素和元素符号。定塑盛庭攫， 物理性质和化学性质。缝，道尔顿原子论，原子结构，电子云，阿伏加德罗 常数和摩尔原子量，原子的量子力学概念，电子排布式。原子序数，元素 周期律和周期表。电离能，离子，虫王亲和能，化学键，分子，化学式氧 化数，电负性，键的极性和分子的极性，基握论，式量，值比定徨，晶体结 构，质量守恒定律，化学方程式，化学反应的基本类型，可逆反应，元素活 m o d e m 动性顺序，氧和氢，同素异形体，分子间作用力。氢佳定建，阿伏加德罗定 c h e m i s t r y 律。气体摩尔体积，摩尔质量，真实气体和理想气体，勒沙特列原理，物质 盟担銮，水，氢键，风化和潮解，氧化物两性氧化物和两性氢氧化物，溶 液，电解质，溶解平衡，主型定徨，溶解度，摩尔浓度，稀溶液的依数性， 电离，离予化合物和共价化合物。离子方程式，电离度水的离子积，酸碱 盐的命名、分类和性质。酸碱厦王理迨，当量定律，中和滴定和p h 值，碳， 天然气和石油，烃的命名，烷烃，同系列，同分异构体，烯烃，炔烃，苯和 芳香烃，卤代烃。醇和醚，醛年h 酮。羧酸和酯，反应热，吉布斯一赫姆藿兹 公式，碰撞理论和活化能厦量佳旦定建。化学平衡，化学平衡常数，固离 王夔廛。电离平衡常数，盐类水解，水解常数。溶度积常数，氧化还原反应， 电解和电镀，原电池。电拯虫焦碱金属，碱土金属，硬水及其软化，过渡 金属，铝和准金属，氨，硫，卤素，放射化学。 m o d e r nc h e m i s t r y 中的有些内容，如物理量和公制单位、测量的准确度和精密 度、气体定律、物质的相变、放射性和有效数字等，在我国属于物理课程或数学 课程学习的内容；而另一些内容如定组成定律和倍比定律等属于已经陈旧的知识， 1 0 上述内容都没有写进“试用本”。“试用本”充实了物质结构理论和有机化学知识， 在物质结构理论方面列入了泡利不相容原理、能量最低原理、洪特规则；在有机 化学知识方面则写进了轨道杂化理论、0 键和n 键等现代有机结构理论和硝基化 合物、胺、酰胺、糖类、氨基酸、蛋白质、合成有机高分子化合物等有机化合物 知识。m o d e r nc h e m i s t r y 比较注重定量描述，写进了吉布斯一赫姆霍兹公式、稀溶 液的依数性、质量作用定律、水解常数、溶度积常数、电极电位等内容。其余部 分则各有特点，m o d e r nc h e m i s t r y 写进了熵的概念、共振论、酸碱质子理论、同离 子效应等知识，“试用本”则写进了无机物问相互反应的规律、质量百分比浓度、 体积比浓度、物质的量、热化学方程式、胶体、络合物等内容。总的来说，两种 教材的理论深度相近。“试用本”的深度和广度都大大超过1 9 6 3 年版化学教材。这 套教材试用以后，普遍反映内容多，难度大，脱离教师和学生的实际，师生都难以适 应。教育部根据试用过程中反映出的问题，于1 9 8 2 年对初中课本作了改编，又于1 9 8 3 年将高中课本改编为甲种本和乙种本，甲种本为较高要求，乙种本为基本要求，供不 同办学条件的学校选择使用。这套教材的内容仍然偏深，要求仍然偏高。由于本文只 涉及初中化学的教学内容，下面将1 9 8 2 年版的初中化学课本和1 9 6 3 年版的初中化 学课本作一个对比： 1 9 8 2 年版初中化学课本和1 9 6 3 年版初中化学课本对比表5 物质的性质和变化，分子，原子，攘里筮錾，原予量，电王重：擅 外电子排布的初步知识，离子，离子化合物和共价化合物，化合价，混 合物和纯净物单质和化合物，氧化物元素和元素符号，分子式，分 1 9 8 2 年版 子量，质量守恒定律，化学方程式，化学反应的基本类型，氧化还原反 应空气和氧气，水和氢气，碳，皇鲣廑塑皇氆，酸碱盐的分类、命名 初中化学课本 和通性，中和反应，世l 值，金属活动性顺序，化学肥料，无机物问相 互反应的规律溶液，螫鲤j ! 埋。结晶溶解度，风化和潮解质量百 分比浓度，体积比浓度 物质的性质和变化，分子，原子，原予量原子一分子论，混合物 和纯净物单质和化合物，氧化物，元素和元素符号，分子式，分子量， 1 9 6 3 年版 定组威定健，化合价，质量守恒定律，化学方程式，化学反应的基本类 初中化学课本 型，氧化还原反应，空气和氧气，水和氢气，碳铁，酸碱盐的分类、 命名和通性。中和反应。金属活动性顺序，化学肥料无机物间相互反 应的规律，溶液。溶解度，结晶，潮解，质量百分比浓度。 1 9 8 2 年版课本与1 9 6 3 年版课本相比，删去了原子一分子论、定组成定律等陈 日的知识，增加了现代物质结构知识和电离理论，渗透了动态平衡的观点，理论 水平大大提高，教学内容也增加了许多。可以说，1 9 8 2 年版课本在1 9 6 3 年版课本 的基础上前进了一大步。这种变化增大了教学的难度，导致了教和学两方面的困 难，影响教学质量的提高。 3 教育的规模与社会对教育需求的矛盾突出，升学竞争日趋激烈 二十世纪八十年代，社会对文化教育的重视程度日益提高，家庭越来越看重子女 受教育的状况。这种情况的出现有着深刻的社会历史根源。一方面，经济建设的快速 发展需要大量人才，在世界性科技革命的推动下，经济增长的方式开始向依靠科技进 步和提高劳动力素质的方向转移，文化科学知识的重要性日益为人们所认识。另一方 面，学龄青少年当中独生子女的比例越来越大，家长望子成龙心切，都希望自己的子 女受到良好的教育，盼望子女升高中、上大学成为种很自然的心态。人们对文化教 育的追求达到前所未有的高度，这本是一件好事，可是我国的教育却没有针对这一新 的情况作好准备，教育的规模与社会对教育的需求之间的矛盾日趋尖锐。由于教育的 规模不适应青少年受教育的需要，升学竞争激烈，重庆市1 9 8 “1 9 8 8 年初中毕业生升 入普通高中和高中毕业生升入高等学校的升学率统计可以佐证升学竞争的激烈程度。 重庆市1 9 8 6 - - q 9 8 8 年升学率统计表6 年度初中毕业升普通高中高中毕业升高等学校 1 9 8 6 年 1 8 7 2 1 6 1 9 8 7 笠 2 5 2 2 5 4 1 9 8 8 焦 2 6 6 3 2 0 由表中数据可以看出，初中毕业升入普通高中的学生只占四分之一左右，高中毕 业升入高等学校的学生不n - - - - 分2 - - 。每年有三分之二以上的学生升不了学，大批适 龄青少年被学校拒之门外。极低的升学率对学校教育形成巨大的压力。在升学压力下， 教师被迫采取一些违背教学规律的做法，在教材的基础上进一步加深理论知识，拓 宽教学内容，提高习题难度，采取题海战术，以增加课时、课外加班、提前结束 新课、增加复习时间的办法来提高升学成绩。这样的教学只有少数学生能够适应， 教师也只重视那些升学有望的学生，对多数学生采取放任自流的态度，从而加剧 了两极分化，大面积教学质量不高，1 9 8 5 年和1 9 8 6 年重庆市初中毕业会考化学科 及格率仅为4 1 6 5 茅15 7 8 3 7 。 教材深度和教师水平的反差已经使得教师难于控制教学，升学压力则进一步 加剧了这种失控，教学失控严重影响了教学质量。虽然有的教师也从大面积提高 教学质量的良好愿望出发，采取一些措施改进教学，但是由于教育观念上因循守 旧，不能克服教学上的盲目性和随意性；教学方法上墨守成规，缺少有效的办法 和措施，因而收效甚微。大部分学生则由于学习上长期遭受挫折，丧失了学习信 心，产生了严重的厌学情绪。这些问题长期困扰着基础教育，促使从事基础教育 的中小学教师和教研人员寻找摆脱困境的出路。 ( 二) 掌握学习理论的引进与目标教学的兴起 1 9 8 6 年，布卢姆的教育目标分类学( t a x o n o m yo fe d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s ) 和掌握学习( m a s t e r yl e a r n i n g ) 策略被系统介绍到我国，立刻引起了我国教育工 作者的兴趣。 7 0 年代中期以前，美国的教育改革只注意培养少数尖子学生而忽视大多数学 生，布卢姆的学习理论正是针对这种情况而提出的。布卢姆认为，那种只关心少数 学生发展的教学，“是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。它压制了教师 和学生的创造力；降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和 自我概念”。8 长期以来教育界一直坚信学生的学习成绩呈正态分布，但布卢姆认为， “正态曲线并不是什么神圣的东西。它不过是最适用于偶然与随机活动的分布而 已。教育是一种有目的的活动。我们力图使学生学会我们必须教授的事物。如果我 们的教学是有效的话，成绩的分布应当与正态曲线很不相同。事实上我们甚至可 以断言：成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。”9 布卢姆 赞同卡罗尔( j o h nb c a r r o l l ) 的观点，认为除了1 2 的超常儿童和2 - - 3 的低能儿童外，9 5 以上的学生在学习能力上并无多大差异，所谓差生只不过是 学得慢的学生。他进一步指出，失败不是教育过程的必然结果，每个学生都有能 力掌握任何教学内容。只要提供足够的时间和帮助，9 5 以上的学生都能学习一 门学科并达到高水平的掌握。这种乐观主义的学生观使中小学教师看到了提高大 面积教学质量的可能性，增强了中小学教师改进教学的信心。 布卢姆的掌握学习策略是以教育目标分类( t h ec l a s s i f i c a t i o n o fe d u c a t i o n a l o b j e c t i v e s ) 为前提的。在掌握学习中，一个主要的权衡，是舍弃平平庸庸地学习 一门课程中所有的内容，而代之以扎扎实实地学好有限的一部分非常合乎需要的 内容。首先要从教材中挑选那些必须教授给学生的知识作为学习内容，然后根据 其不同的重要程度将它们划分为不同的学习水平，作为教学和评价的依据。这就 为我们选择教学内容提供了一种思路，即教师不可能把课本中的所有知识都教给 每一个学生，只能将那些基本的、主要的知识教给学生，而且要求学生掌握各类 知识的程度也应该有所不同。布卢姆认为，教育目标( e d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s ) 所表示 的是学生的变化，而学生的变化通过其外显的行为体现出来，所以教育目标分类 的对象是学生的行为。他以教育过程中学生的行为为对象，将教育目标划分为认 生g ( c o g n i t i v e ) 、情感( a f f e c t i v e ) 、动作技能( p s y c h o m o t o r ) - - - 大领域，每一领域又划分 为若干层次。在认知领域，他把教育目标划分为知识( k n o w l e d g e ) 、领会 ( c o m p r e h e n s i o n ) 、运用( a p p l i c a t i o n ) 、分析( a n a l y s i s ) 、综合( s y n t h e s i s ) 、评价( e v a l u a t i o n ) 六个层次，每一层次又包含若干亚层，从而构成了从简单到复杂、从低级到高级 的按照逻辑顺序排列的，既有层次性、递进性，又有累积性的教育目标体系。这 就为教师观察学生行为的变化，判断教育日标达成的程度，从而系统地控制教学 以达成一系列教育目标提供了参照标准。 掌握学习策略是一种班级教学与个别化教学相结合的旌教策略。在掌握学习 中，通过一段时间的教学后对学生进行一次形成性测验( 又称形成性评价) ，根据 测验的结果，对那些没有掌握学习材料的学生给予一定的帮助，以矫正他们的错 误，使他们掌握学习材料：而对那些已经掌握了学习材料的学生，则给予进一步 的学习任务。在掌握学习中，形成性测验的功能主要不是用来区分优秀学生与差 生，而是诊断学生学习中出现的错误。掌握学习策略为教师控制教学提供了一种 操作模式。 世界上二十几个国家和地区在5 0 0 0 多万学生中进行实验的结果表明，掌握学 习产生了积极的效果：第一、学习的有效性得到增强。采用掌握学习的班级中8 0 的学生的成绩达到了常规班级中通常只有2 0 的学生能够达到的高水平。”第 1 4 二、学生的人格发展较好。学生对已经掌握的课程产生了兴趣，有进一步学习的 动机。学生的自信心得到增强，较少有自卑心理。由于高分不再由少数优秀学生 垄断，学生们更加愿意合作和互相帮助，团体意识增强。第三、教师的学生观发 生转变，充分认识到学生的学习潜能，因而对教学怀有充足的信心。 我国教育工作者之所以对教育目标分类学和掌握学习策略感兴趣，正是由于 它们提供了一套有效地控制教学的理论和方法，可以用来解决我们自己的问题。 我国教育工作者在借鉴布卢姆理论的基础上，结合我国具体国情创造了目标教学 ( i n s t r u c t i n gf o ro b j e c t i v e s ) ，目标教学的研究与实验很快在全国开展起来。 重庆市的目标教学研究开始于1 9 8 6 年，开展教学实验却在1 9 8 7 年。1 9 8 7 年4 月 “重庆市中学教育数理化学科题库”由重庆市科学技术委员会批准为重庆市重点 软科学课题，下设五个子课题：初中数学目标教学研究子课题、初中物理目标教 学研究子课题、初中化学目标教学研究子课题、目标教学理论研究子课题、题库 软件研究子课题。初中化学目标教学研究作为其子课题之一正式启动。 二、初中化学目标教学实验的过程和效果 ( 一) 第一轮实验( 1 9 8 7 9 - 1 9 8 9 7 ) 此次实验的目的是编制出符合本市实际和学科特点的初中化学教学目标及与 之配套的形成性检测题，探索大面积提高初中化学教学质量的、符合教育教学规 律的方法和措施，初步建立目标教学模式。目标教学实验在初中三年级进行，采 取自然实验法。实验对象的选择采取整群抽样法，在重庆所辖县抽取实验学校7 所( 其中乡镇初中4 所、职业中学2 所、一般完中1 所) ，在重庆所辖区抽取实验 学校6 所( 其中单设初中l 所、厂办校1 所、职业中学2 所、一般完中2 所) ，在 直属重点中学抽取实验学校l 所，共1 4 所中学。以四川省初中毕业会考成绩作为 检测指标，以全市总体为对比。其中坚持完成实验的学校有l l 所。 1 编制教学目标 早在1 9 8 6 年7 月，重庆市教育科学研究所就组织有关人员对教学目标进行研 究，以1 9 8 6 年全日制中学化学教学大纲为依据，借鉴布卢姆的教育目标分类 学理论和系统科学( 指控制论、信息论、系统论) 的思想，编写了与初中化学课 本配套的初中化学目标教学实验册，1 9 8 8 年该“实验册”以初中化学学习目 标实践与检测为书名由四川科学技术出版社出版( 由于书名和内容逐年有所改 动，以下简称“学习目标”) 。书中所列目标包括认知目标和实验技能目标，书末附 有思想教育建议。 ( 1 ) 认知目标 认知目标分为识记、理解、应用、综合四个层次，其含义分别是： 识记：对化学知识能够回忆、再认，具有机械记忆的性质，能够回答“化学 变化的特征是什么”、“什么叫质量守恒定律”一类问题。 理解：有别于我们通常所说的理解，是最低层次的理解。表现为能对知识进 行转化( 用自己的语言叙述化学概念和原理，或进行文字、化学符号、数学公式 之间的转换) 、解释( 对化学知识进行说明或举例) 、判断( 直接的、简单的推断) ， 能够回答“电解水生成氢气和氧气是不是化学变化”、“举例说明什么是化合反应” 一类问题。 应用：对化学知识的直接的、简单的应用。其标志是：在没有说明解决问题 的方法的情况下，能够选择已有知识解决问题，例如能够应用化合价规则确定 h 。s e o 中s e 的化合价。 。 综合：应用知识解决多因素的、较复杂的问题，或对知识进行归纳、整理形 成新的结构，具有改造、加工、创新的性质。 ( 2 ) 实验技能目标 实验技能目标分为初会、掌握、熟练、设计四个层次，其含义如下： 初会：能初步按照实验规则进行操作，具有模仿的性质。 掌握：能独立地进行实验操作，初步形成了技能，但不熟练。 熟练：能熟练地进行实验操作，初步形成了技巧。 设计：能独立设计实验方案以解决问题，含有一定的创造因素。 教学目标的表述采取双向表格的形式，知识点和学习水平的对应关系一目了 然，清楚直观。例如“第一章氧分子和原子”第一节和第二节的教学目标如 1 6 下 “第一章氧分子和原子”教学目标( 部分) 学习内容学习水平 节 知识点识理应综 次记解用 a 口 1 氧气发现的简史( 选学) 。 第2 空气的主要成分及其体积百分比。 。 3 空气的主要污染源( 燃烧煤、石化工业、汽车排 节 气对空气的污染) 。 4 惰性气体( 稀有气体) ( 选学) 。 1 氧气的物理性质。 第2 氧气的化学性质( 碳、硫、磷、铁、腊烛等在氧 气或空气里燃烧) 。 二 3 化合反应，氧化反应。 4 燃烧及其条件。 节5 着火点，爆炸，缓慢氧化和自燃。 6 氧气的主要用途。 教学目标之后附有与之配套的达标练习题和形成性测验题。形成性测验分为 三级：第一级是单元自测题，随堂进行，记时不记分，用于诊断学习情况，培养 学生自我评价和自我矫正的能力。自测题后附有自测题诊断表，学生做题后自己 填写错误类型和错误原因。由学生自我评价减轻了学生对于测验的焦虑情绪，增 强了学生的参与意识，具有教师评价所不具备的积极意义。第二级是各章检测题， 用于学完一章以后检测目标达成情况，提供反馈信息，便于教师调整教学以及学 生决定是否需要进行补救学习。书中没有提供未达标学生用的平行测验题，而把 这项工作留给学校教师自己去做，以加强针对性。第三级是学完初中化学课程以 后的检测题，在总复习阶段使用，检验学习这门课程的达标情况。三级检测题 在题目的数量和难度上都是逐级递增的，构成一个从部分到整体、从低级到高级 的形成性评价体系。 1 7 2 培训实验教师 课题组于1 9 8 7 年6 月举行了为期三天的培训班，培训实验教师。培训的主要 内容是学习布卢姆的教育目标分类学第一分册认知领域、布卢姆掌握学 习论文集和查有梁的控制论、信息论、系统论与教育科学，介绍初中化学目 标教学实验的目的、意义、步骤和方法，以及学习教育统计学知识。培训教师的一 个重要方面是转变教师的教育观念，树立新的学生观、教学观和评价观。教师要 认识到所有智力正常的学生都具有掌握一门学科的潜力。教师应该把着眼点放在 教与学相互作用的可变因素上，选择适合于学生的教学，而不是选择适合于教学 的学生。教师要认识到教学评价的作用主要是反馈教学信息，帮助教师改进教学， 帮助学生改进学习。 上述两项工作为目标教学实验奠定了基础。 3 进行教学实验 1 9 8 7 年9 月，重庆市初中化学目标教学实验开始进行。当时的做法主要有以 下几点： ( 1 ) 师生双方树立目标意识 目标教学的突出特点是确立了教学目标在教学过程中的中心地位，使教学目 标具有导向、定位、评价的功能。从操作性的角度看，目标教学就是采取一系列 措施，使教师始终围绕教学目标展开教学过程。教师备课时要充分领会教学目标， 克服理解教学大纲的模糊性，根据教学目标设计教学。教师上课时要围绕目标进 行教学，克服教学的随意性。课堂上要让学生领会教学目标，引起学生的心理定 向，增强学生学习的主动性。 ( 2 ) 增进师生积极情感，培养学生参与意识 教学是师生共同进行的双边活动，没有学生的积极参与，任何教学活动都不 可能取得良好的效果。教学不仅是知识与技能的传授，也包含了师生之间的情感 交流，增进师生情感是培养参与意识的重要手段。当学生不再感到被动地完成学 习任务，而是从情感到理性、从思想到行动都积极主动地投入到学习活动中时， 学生在学习中的主体地位才真正地得到确立。教师主导作用的一个重要方面是营 造民主、和谐、合作的气氛，创设学习情景，提供让学生广泛参与学习的机会。 教师要恰到好处地运用激励机制，给不同层次的学生提供成功的机会，使他们体 会到成功的愉悦，对于中差生尤其要如此，可以让他们在课堂上回答一些容易回 答的问题，或者让他们完成一些力所能及的实验操作，以提高他们的自尊心和自 信心，鼓励其进一步学习的勇气。 ( 3 ) 实施形成性测验，及时调节教学过程 通过形成性测验和矫正补授建立起课堂教学中的反馈一调节机制是目标教学 的关键性环节，正是通过重复进行的反馈一调节过程增强了教师对教学的控制， 使教学的有效性得到提高。形成性测验是一种目标参照性测验，它不同于以将学 生分等、排队为目的的常模参照性测验。形成性测验弱化了分等概念，重在诊断 学习情况和反馈教学信息。形成性测验是一种双向评价，教师不仅要对学生的学 习进行评价，也要对自己的教学进行评价。学生则要对自己学习的成功与失误进 行诊断，明确改进学习效果的方向。教师在实施形成性测验以后，要根据反馈的 信息及时调节教学，有针对性地对未达标的学生进行补授。当未达标的学生较多 时，应该针对全班进行补授。补授应变换教学的角度或方法，不应重复已被实践 证明为无效的做法。如果未达标的学生仅为少数人，则可视情况采用个别讲解或 课后补授的方法。反馈一调节机制是防止学生“错误积累”的关键性措施，对减 少两极分化起到了举足轻重的作用。初中化学目标教学的程序示意如下： 一诊断件测验 教 0 教学大纲卜_ _ 学 叫集体教学卜 上 目+ 控制与调节 教材卜+ 叫形成性测验k标 。j被仕排铜赂l 7 l跫鞴1 ，土耿q 短卜卜 初中化学目标教学程序示意图堙 1 9 4 进展与问题 经过两年的实验，取得了显著的效果，1 9 8 8 、1 9 8 9 两年初中毕业会考实验学 校和全市的成绩对比见下表： 1 9 8 8 1 9 8 9 年初中化学毕业会考成绩统计表1 3 年度类别平均分及格率优分率差分率 1 9 8 8 矩实验学校 7 6 78 3 0 5 1 5 4 9 总体 6 2 15 6 3 3 0 7 2 2 8 1 9 8 9 年实验学校 7 9 88 6 8 6 4 0 4 7 总体 6 4 65 8 3 3 2 5 2 0 7 实践表明，目标教学将传统教学中由教师掌握教学目的变为师生共同掌握教 学目标，有利于唤起学生的参与意识，增强了教和学的目的性。目标教学实施系 统的形成性评价，将过去由教师对学生单向评分变为师生自评和互评相结合的双 边活动，使信息反馈及时全面，为课堂控制提供了依据。矫正补授则可以有效地 改善学习状况，减少学生的错误积累。教学过程围绕“教什么和学什么怎样 教和怎样学教得怎样与学得怎样如何调节教学以达到目标”展开，教学 控制状况得到改善，教学质量得到提高。第一轮实验取得的成功有以下几点：第 一、借鉴布卢姆的教育目标分类理论和系统科学思想编制了初中化学教学目标和 与之配套的达标练习及系列化的形成性测验，对教学目标的表述采用双向表的形 式是一种创造，使知识点和学习水平的对应关系一目了然；简化了学习水平的层 次，表述学习水平的谓词更符合国人的习惯；三级形成性测验的设计构成反馈一 矫正列联，增强了矫正教学的有效性。 初中化学目标教学的教学模式。第三、 量。 第j 二、经过两年的教学实验，初步建立了 有效地提高了实验学校的初中化学教学质 目标教学以借鉴掌握学习理论为起点，实验的初期，主要是验证掌握学习理 论在中国这块土地上的适应性。在国外经过验证的东西，在中国还没有经过验证 之前，仍然属于一种假说。假说虽然具有一定的科学性，但同时也具有假定性和 或然性。这一阶段的实验的任务主要是验证假说，发现问题，改造理论使其适合 于在中国这块土地上生存。存在的问题主要有：在教学目标分类方面，教学目标 定位低，层次少，留给优生发展的余地少。当时编拟的教学目标是一种“基础目 标”，即所有智力正常的学生都能够达到的目标，教学要求较低。但是学生个体毕 竟存在差异，用这样的目标作为对所有学生的要求是不恰当的。教学目标研究的 重点是认知目标，对实验技能目标研究少，在情感领域的研究则更少，只浮光掠 影地提出了思想教育建议。国家教育委员会于1 9 8 8 年公布了九年制义务教育全 日制初级中学化学教学大纲( 初审稿) ，并于1 9 9 0 年对全日制中学化学教学大 纲进行了修订，初中化学教学目标怎样体现修订以后的教学大纲的要求，并向 即将实行的九年制义务教育的教学大纲靠拢也成为必须解决的问题。在教学措施 方面，强调“一刀切”、“齐步走”的较多，分层次要求的较少。教师在课堂上着 重关注差生，比较忽略优生的培养。由于教学目标定位低，优生也缺乏进取心和 竞争意识，得不到充分发展。部分教师还没有摆脱陈旧观念的束缚，只重自己讲， 忽视学生学，学生参与程度不够，没有充分发挥学生的主体作用。由于矫正学习 需要进行额外的练习和测验，学习负担有所增加。此外，参加实验的学校只有1 4 所，而重庆市有初级中学近千所，实验的面太窄，代表性不强，还需进一步扩大 实验。 ( 二) 第二轮实验( 1 9 8 9 9 1 9 9 1 7 ) 第二轮实验是第一轮实验的扩大实验和深化研究。第一轮实验暴露出教学目 标存在许多问题，需要修改完善，适应新的形势的需要。同时，随着研究的逐步 深入，在初步建立了目标教学模式的基础上，如何帮助教师转变旧的教学观念、 改革教学方法、优化课堂教学结构? 这些问题自