（教育学原理专业论文）大学生成就归因特点研究.pdf

摘要 自海德开创了归因研究的先河之后，归因理论始终吸引了大量的心理学家。在6 0 年代中期到7 0 年代前期，归因理论崭露头角，逐步成形。7 0 年代中后期至8 0 年代前期， 随着韦纳“动机和情绪的归因理论”的提出，人们的目光集中到了归因是如何影响其后 的思想、情感和行为上。 在学习前人理论的基础上，通过自编量表对7 1 0 名大学生的成就归因特点进行研究， 结果表明：1 各年级在总的归因上不存在差异，在任务难度归因上差异极其显著，能力 归因倾向随着年级的上升而不断增强，其它四个维度，不同年级的变化趋势不同。2 在 学业方面、工作方面、入际关系和生活态度方面不同年级在不同的归因维度上存在显著 差异。3 男生女生在归因上存在显著差异。女生在目标归因、努力归因、能力归因得分 高于男生。男女生在学业、工作、人际关系和生活态度四个方面也存在显著差异。4 大 学生在人际关系归因上存在文理差异，理科生在目标归因、努力归因、能力归因、运气 归因得分高于文科生：大学生成就归因在学业、工作、生活态度方面不存在文理差异。 5 大学生在学业方面不存在城乡差异，但在人际关系、生活态度、工作归因方面存在显 著差异。来自城市的大学生在人际关系、生活态度方面的能力归因上得分高于来自农村 的大学生，而在任务难度归因、运气归因上得分低于来自农村的大学生。在工作方面， 来自农村的大学生努力归因却高于来自城市的大学生。6 从成就归因特点的总趋势看， 大学生更倾向于目标、努力和能力归因。 通过对大学生成就归因特点的研究，可以看出大学生总体上还是以比较科学、合理 的方式来进行归因的。但是我们仍然可以看到，某些群体在某些情境的归因过程中做出 了有可能损害自身身心健康的归因，如把负性事件的发生归因为内在的、可控的原因( 如 自己的努力) 。了解大学生的这些归因特点的目的是为了对他们进行归因训练，为他们 自每健康发展提供心理上的保障，以便促进大学生个性健康的发展。同时也为教育者提供 教育理论依据，了解不同学生的归因特点后，可以有针对性地进行归因训练，达到因材 施教的目的。 关键词：大学生；成就；归因特点 a b s t r a c t a f t e re h e i d e r sf o u n d i n go ft h er e s e a r c ho fa t t r i b u t i o nt h e o r nal o to fp s y c h o l o g i s t sw e r e h a v eb e e na t t r a c t e dt ot h i st h e o r y f r o mt h em i d d l ea g eo f6 0 “t ot h ef o r m e rp e r i o do f7 0 ”，i t h a sb e e nm a k i n gaf i g u r ea n df o r m i n gi ns h a p eg r a d u a l l y d u r i n gt h em i d d l ea n dl a t t e rp a r to f 7 0 也a n dt h ef o r m e rs t a g eo f8 0 “，p e o p l ec o n c e n t r a t eo nh o wa t t r i b u t i o na f f e c t st h et h o u g h t ， t h ef e e l i n ga n dt h ea c t i v i t y , w i t ht h ep u t t i n gf o r w a r do fw e t h e r sa t t r i b u t i o nt h e o r yo f m o t i v a t i o na n dm o o d b a s i n go nt h et h e o r yo ft h ee l d e r s h i p ，t h er e s e a r c hw a sd e s i g n e dt oa i ma te x p l o r i n gt h e c h a r a c t e r i s t i c sa n de x e r c i s e so fa c h i e v e m e n ta t t r i b u t i o nf o r7 1 0s t u d e n t so fc o l l e g eb y s e l f - t e s tq u e s t i o n n a i r e t h er e s u l t sw e r ea sf o l l o w s ：1 t h e r ew a sn od i f f e r e n c ei nt h e g r a d e ，a n dt h e r ew a sh u g ed i f f e r e n c eo nt h ea t t r i b u t i o no fa s s i g n m e n td i f f i c u l t y , w h i l et h et e n d o fa b i l i t ya t t r i b u t i o ns t r e n g l 【h e n sw i t ht h eg r a d e sr i s i n g f o rt h eo t h e rf o u rd i m e n s i o n a l i t i e s ， t h et e n d e n c yd i f f e r sf r o md i f f e r e n tg r a d e s 2 t h e r ew a sh u g ed i f f e r e n c e0 1 1a t t r i b u t i o n d i m e n s i o n a l i t i e sf o rd i f f e r e n tg r a d eo ns t u d y i n g ，w o r k i n g ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o na n dl i v i n g a t t i t u d e 3 t h e r ew a sh u g ed i f f e r e n c eo aa t t r i b u t i o nb e t w e e nt h eg i r sa n db o y s t h eg i r l sg o t h i g hg r a d e so nt h ea t t r i t i o n so fg o a l e n d e a v o ra n dc a p a c i t y a n dt h e r ew e r em a n y d i f f e r e n c e s o nt h ef o u ra s p e c t s - - s t u d y i n g ，w o r k i n g ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n ，a n dl i v i n ga t t i t u d e 4 t h e r e w e r ed i f f e r e n c e sb e t w e e na r t sa n ds c i e n c eo ni n t e r p e r s o n a lr e l a t i o na t t r i b u t i o nf o r t h es t u d e n t s t h es t u d e n t si ns c i e n c eg e th i g hg r a d ei nt h ea s p e c t so fg o a l ，e n d e a v o lc a p a c i t ya n dc h a n c e ， b u tt h e r ei sn oa r ta n ds c i e n c ed i f f e r e n c ef o rt h ec o l l e g es t u d e n t s s u c c e s sa t t r i b u t i o no nt h e a s p e c t so fs t u d y ，w o r ka n da t t i t u d e 5 t h e r ei sn oc i t ya n dc o u n t r yd i f f e r e n c eo ns t u d y i n gf o r t h ec o l l e g es t u d e n t s ，w h i l et h e r ea r em a n yd i f f e r e n c e so nt h ea s p e c t so fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n ， a t t i t u d e ，w o r ka n ds oo n t h es t u d e n t sf r o mc i t yg a i nh i g h e rg r a d et h a nt h es t u d e n t sf r o m c o u r t t r yo nt h ea t t r i b u t i o no fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o na n dl i f ea t t i t u d e ，w h i l el o w e rg r a d eo nt h e a t t r i b u t i o no fa s s i g n m e n td i f f i c u l t ya n dc h a n c e ，a n do nt h ea s p e c to fw o r k ，t h ee n d e a v o r a t t r i b u t i o no ft h es t u d e n t sf r o mc o u n t r yi sh i g h e rt h a nt h a to ft h es t u d e n t sf r o mc i t y 6 。f r o m t h et e n d e n c yo ft h ec h a r a c t e r i s t i co fs u c c e s sa t t r i b u t i o n ，t h ec o l l e g es t u d e n t sl e a nt og o a l ， e n d e a v o r , a n dc a p a c i t ya t t r i b u t i o n b a s i n go nt h er e s e a r c ho ft h ec o l l e g es t u d e n t ss u c c e s s a t t r i b u t i o n ，i tc a nb er e c k o nt h a th e c o l l e g es t u d e n t st r yt oa t t r i b u t ei ns o m es c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l ew a y s ，b u ti tw a so b v i o u st h a t s o m ec o l o n ym a k es o m eb a da t t r i b u t i o ni nt h ep r o c e s so fa t t r i b u t i o n s s u c ha s ：t a k er e a s o no f t h eh a p p e n i n go ft h en e g a t i v ee v e n ta st h ei n s i d ea n dc o n t r o l l a b l er e a s o n t h er e a s o nt ol e a r n a b o u tt h es t u d e n t s a t t r i b u t i o ni st ot r a i na n do f f e rp s y c h o l o g i c a le n s u r a n c ef o rt h e i rh e a l t h y d e v e l o p i n gt op r o m o t et h ei n d i v i d u a lh e a l t hd e v e l o p m e n ta n d t oo f f e re d u c a t i o n a lt h e o r yb a s i s a f t e rl e a r n i n ga b o u tt h ea t t r i b u t i o nc h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d e n t s ，t r a i nt h es t u d e n t sa c c o r d i n g i i t od i f f e r e n ts i t u a t i o n s k e y w o r d s ：s t u d e n to fc o l l e g e ；a c h i e v e m e n t ；c h a r a c t e r i s t i co fa t t r i b u t i o n i l l y 1 0 1 3 0 8 0 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：尬童 闩期：g ，7 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：拯童 目期：兰! ：坐 指导教师签名：圣弘 日期：k 。l 。f 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：山东理工大学机械工程学院 通讯地址：山东理工大学机械工程学院 电话：0 5 3 3 - 2 7 8 6 9 0 6 邮编：2 5 5 0 4 9 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 在高校中，大学生的成功与失败是人们普遍关心，也是学生经常遇到的问题。在大 学生的学习、工作和日常社会生活中，几乎时时处处都可能获得成功或失败，而且当他 们面对成功或失败时，几乎总会有意无意地对其原因进行寻查或探索。当学习结果出现 时，尤其当这种结果是失败的或预料之外的时候，无论学生本人还是教师往往都要寻找 这一结果出现的原因，即进行成就归因。那么，大学生对自己或他人行为的成败结果归 圆又会产生什么影响? 作为当代的大学生，他们的成就归因又有何特点? 按照韦纳的归因模式，当人们对行为结果作出归因之后，这种归因会引起一系列的 反应。首先，每一原因维度都对应着一系列的情绪反应。原因维度主要与自尊( 自豪或 自卑) 有关。个体把失败归于能力差这内因会感到自卑；而归于任务太难这一外因则 不会损害其自尊。稳定性维度会影响到一个人的自信心。把失败归于稳定因素( 如能力) 的人往往产生无助感，对未来成功失去信心；而将失败归于不稳定因素( 如努力) 则对 下次可能的成功仍然抱有信心。在此，韦纳特别强调了可控性维度的作用，它又因归因 对象是自己还是他人而产生不同情绪反应。当个体对自己的行为结果进行归因时，把失 败归于可控性因素( 如努力) 会感到羞愧，而归于不可控性因素( 如能力) 会感到无能 和自卑；当对他人行为的结果作出归因时，若将他人失败归于他可以控制的因素( 如不 够努力) ，则观察者会对他人产生愤怒，而将他人失败归于他无法控制的原因( 如身体 不好) ，则观察者会产生同情。这些情绪反应作为一种动力又会影响观察者进一步的行 为表现。 国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结 果的归因，影响其成就动机、焦虑水平、自我评价、自信、自强等个性品质。例如：当 学生把成功归因于自己的主观努力和能力等内部原因时，会感到信心十足，对今后的成 功抱有较高的期望；当学生把失败归因于缺乏努力或学习方法时，学生会投入更多的精 力，显示出更高的学习积极性：当学生把失败归因于能力时，会产生羞愧或内疚，对未 来的成功抱较低的期望。可见，归因通过影响人们的期望和情绪情感对成就动机产生着 极大的影响。 在学校教育中，一向都是用考试为手段来评定学生的学业成就，考试后有的学生成 功，有的学生失败，学生对其学业成败原因的解释，直接影响到他们今后的成就行为和 学业成绩，而这一点常常为我们所忽视。我们更倾向于使用外部手段，例如奖励与惩罚、 开展竞赛等来激发和维持学生的学习动机，由于这些方法无法触及学生的“思想症结”， 其效果常常不尽人意。并且以往的研究大部分都集中在学业成就方面，而其他方面的成 就归因并不多见。因此，本文旨在通过调查，探讨大学生成就的归因特点并对其进行分 析，有助于更好地了解其学习活动、生活态度、人际交往、工作活动的规律，提高各方 面的成就，增强大学生的行为效能感，改变自己对能力的错误判断；同时，还能发现高 校办学中存在的问题，有助于高校改进教学管理工作，从而提高教学质量，为高校的教 育管理提供依据。 ( 二) 研究原因 l 。研究归因的必然性 归因( c a s u a la t t r i b u t i o n ) ，从字面上来看是指原因的归属，有广义和狭义之分。 广义的归因指人对自然现象、社会现象、精神文化现象等做出解释、说明的过程。从这 个意义h 说，人的一切认识过程都是一种归因过程。狭义的归困是专指心理学意义上的 归因，即根据行为或事件的结果，通过感知、思维、推理等内部信息加工过程而确定造 成该结果的原因的认知活动。这同时也是一种决策活动，面对一种结果，往往有多种可 能的候选因素存在，到底哪种因素是造成该结果的原因，就需要借助比较、推断而做出 决燕。同时应该把对自然现象的归因与对社会现象的归因区别开来。前者与人的情感好 恶和动机联系较少，归因的结果不会引起情绪、情感、动机、行为上的显著变化，如果 归因的结论与真实的原因有偏差也多数是因为受到了认知能力的限制，而与动机无关； 后者较多地涉及情感和动机因素，不仅归因过程受其影响，而且归园结果也会影响人们 随后的情感和动机。因此，心理学中的归因一般是指人们对自己和别人行为结果做出解 释的过程，只有对日常社会行为所做的归因才是心理学的研究对象。 归因理论( a t t r i b u t i o nt h e o r y ) 是对人的行为结果作原因推论的一个研究领域。它 研究的是人怎样和用什么方式理解、解释其行为的原因过程。这个理论着重于人们用以 原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上怎样进一步预测和控制其随后的相关行 为。归因理论的特殊性和关键作用决定了研究它的必要性。 首先，归因理论的特殊性在于它是认知心理学理论和行为主义心理学理论联系的枢 纽，是二者的桥梁。归因处于认知和行为的中闯环节，它既起到“反射”的作用，也起 到“折射”的作用，使认知和行为这两大派系最终为“人”服务。1 9 世纪末，冯特强调 心理学研究直接经验，即研究人的意识。2 0 世纪的行为主义心理学否定意识，认为心理 学应该研究人的行为；当代认知心理学则又强调研究人的意识这样高级的心理过程。可 见，心理学这个特殊的学科，在研究对象上也具有特殊性。它的研究对象是在意识和行 为之间来回摇摆，而没有最终的结论。这是由一i t , 理学的学科性质决定的。心理学是门 研究“人”的学科，它是以人来研究“人的心理”，这不同于其他自然学科是用人来研 究“物”。所以，在这种程度上很难使心理学科学化。因此，近年来西方心理学家对心 理学发展取向提出强烈批评，心理学的发展面临着许多困境，但这是否意味着心理学没 有出路呢? 答案是否定的。心理学正是在这种困境中开辟自己的出路，开创自己的学科 特点。因此，许多心理学家提出了“改方法前提取向为人性前提取向”、“改文化移植取 向为本土文化取向”等新观点、新出路。在这种心理学大背景下，归因理论就是其中的 一盏“探照灯”，它把认知与行为融为一体，注重理论的实用价值，达到为“人”服务 2 的目的。所以，归因理论在实际生活中的应用将是未来心理学发展的一大研究趋势。 其次，归因理论的关键作用是把人的知、情、意、行等活动统一起来。根据韦纳的 归因理论，假定成就动机或成就行为的形成过程是一种序列的、历史的发展过程，即成 败结果一评价一归因一睛感期望一行为或动机，归因起着关键的作用。人们对结果的 不同归因，会产生不同的情感反应和期望水平，继而引起行为的变化。 人的行为是人的内心活动的外在表现。一个人成功或者失败都是以外在行为为依据 而进行判断的，但人的行为具有可变性，它很难真正反映出一个人的内心想法。所以许 多心理学家都试图透过现象来研究本质，即通过人的外在行为来研究人的个性特征，而 个性特征是稳定的心理结构，它代表着一个人的内心世界，同时也影响着一个人的价值 观、人生观及人的行为活动。因此，心理学家试图通过各种研究方法来探知人的个性特 征，以解决人类的许多奥秘。而在个性特征中，归因风格是重要的表现形式之一，它从 一个侧面展现了人们之间的个别差别。个体的归因方式存在差异，个体在对成功或失败 ( 如学业或社会行为) 进行归因时会表现出一种稳定的倾向，这种倾向即为归因风格。 s e l i g m a n ( 1 9 9 0 ) 将归因风格看成是在发展中形成的一种人性风格。因此试图破译“人 格特征”这个密码，就必须从归因方面入手。而归因理论中的归因效果论正是将归因与 它所引起的心理和行为后果联系起来。从理论上看，归因效果论应属于动机和情绪理论 之一种。归因效果论的强大生命力在于，它为说明、解释、预测和控制人类的行为提供 了一种有力的工具，从而使归因理论实现了从理论到实践的过渡，从心理到行为的跨越， 使归因理论的研究走上了应用的道路。总之，归因理论从认知的观点出发提出了人对外 界刺激反映的心理内过程和外表现的能动因果关系模式。因此，归因理论把心理学中基 本问题一知、情、意、行一联系了起来。这一理论通过对事件结果原因的分类推断研究， 揭示了最普遍的人对事件结果的原因、成分特性的追寻途径，并通过分析研究这些原因 对个体心理过程、认识过程的作用，进一步揭示了由个体对归因结果的认识引导的对随 后相关行为的情绪体验、期望反应及其变化，揭示了未被心理学家们概括的“普通人的 心理”规律。 人作为一个不同于其他生物的特殊群体，是有渴求的，这种成功的渴求是一个人成 就动机问题，而一个人的归因风格是决定其成就动机高低的关键因素，因此一个人的归 因特点对其自身个性特征及其成就倾向具有关键的作用。目前的归因理论尚没有完全揭 示成就动机与成就行为、期望变化与行为变化及情绪变化与行为结果之间微妙而复杂的 关系，而归因特点即认识性、针对性、后继性以及可改变性决定了从归因理论入手，是 研究人类个性特征及成就动机的“金钥匙”。 纵观归因研究的历史，可以看到有关归因种类的研究大体上集中在两个领域：一个 是在典型的成就情境中的归因研究，它旨在弄清楚人们在诸如学业成就、体育比赛、政 治角逐以及其他具有竞赛性质的活动中，对自己或别人的成功或失败通常会做出哪些归 因；另一个是在非成就情境中的归因研究，它主要是针对那些不具有典型的竞赛性质， 其结果也不以成败来衡量的行为或时间展开的归因研究，诸如车祸、火业、贫穷、犯罪 等等。旨在弄清楚人们对这类行为或事件通常做出哪些归因。当然，这样划分归因研究 领域严格上说不是十分精确的。但从心理层面上讲，这种划分有利于进行研究和分析。 因此我们就采用这种划分方法，主要研究成就情境中的归因特点。 2 从大学生入手研究归因特点的必要性 随着市场经济的建立和完善，作为与社会经济联系非常密切的高等教育，其办学行 为必然要接受人才市场和社会需求的引导。在大学的职能中，人才培养是大学的根本任 务。大学的产生有几千年的历史，在这漫长的历史进程中，其职能有一个不断扩展的过 程，但是无论如何变化，其培养人才的职能始终是最重要的职能，这也是大学这一社会 组织区别于其他社会组织的本质特征。人才1 市场的需求也是高等教育生存的基础，也是 高等教育改革和发展的内在动力。 随着高校学生的扩招，高等教育大众化的到来使得有些大学生的精神状态不佳，为 “灰暗情绪”所笼罩，具体表现在；对前途悲观失望，思想上不求进取，学习上得过且 过；职业理想模糊，没有明确的学习目标；学习目的不明确，只想混个文凭；生活懒散， 有的对谈恋爱、找对象津津乐道，聊以自慰；有的甚至沉迷网吧，精神空虚；同时没有 明确的人生定位，无论在家庭、学校、社会都找不到属于自己的位置。凡此种种，如果 不消除这种“灰暗情绪”，高等教育教学目标就难以实现，同时也会给家庭、社会带来 种种损失，因此解决大学生存在的问题迫在属睫，刻不容缓。要从根本上解决，而不是 治标不治本。所以就要了解大学生的心态，把握其个性特征，从而通过行为强化来塑造 其良好人格。而要改变个性特征就必须从归因入手，所以研究对大学生的归因问题是解 决问题的入口。 ( 三) 研究意义 归因理论在行为分析中的动力作用，即归因作为前一种行为的结果和后一行为的启 动之间的结合点，成为两个行为之间的桥梁。 研究表明，人们对其行为的自我归因，能产生一种情感体验，具有行为效能感，即 有关自己行为能力判断的认知取向。效能感的改变主要是通过归因过程来实现的。如果 归因积极，则能产生积极的情感体验，对自己充满自信，提高动机水平，增强行为效能 感。心理学研究归因的出发点就是希望通过积极归因，增强人们的行为效能感，改变自 己对能力的错误判断。 把归因看作反馈过程，从而影响后继行为。归因的“取向”决定了归因的导向性。 对于一个人来说，如果将成功归于内在的可控因素，那么将产生成功的自信，期望继续 成功，并且付出积极努力；如果将成功归于外在的不可控制因素，那么，一次成功就不 会增强其成功的自信心，对后继行为起不到促进作用，不会继续努力。 归因理论不仅研究归因会产生什么后果，这种后果又对以后的行为产生怎样的影 响，同时也对影响归因的情境因素感兴趣，这就使我们有可能尝试通过控制归因情境来 影响归因过程，进而影响归因者的动机和行为，从而为归因训练开辟道路，为大学生进 行归因训练、培养良好的归因风格提供支持。另外，通过编制有效的大学生归因特点调 查问卷，为研究大学生归因提供测量工具；同时为教育教学实践，为归因理论的发展和 4 完善提供实践经验，积累宝贵的数据资料。 ( 四) 研究设想 第一，首先运用访谈，收集资料，对大学生进行开放式调查，将形成的资料进行归 纳，形成大学生成就归因特点结构的雏形和基本测试题目，再邀请专家对测试题目进行 筛选，保留效度高的题目。然后把这些效度高的题目编成初始问卷，进行预测，以筛选 项目，再把剩余的项目重新编排，得到大学生成就归因特点的问卷。 第二，对编制的问卷进行信度、效度检验。 第三，经检验信度、效度较高的情况下，利用自编问卷进行施测。 第四，对施测问卷进行统计分析，得出大学生成就归因特点的结论。 第五，根据结论，提出教育对策。 在这里需要说明的是，要用自编问卷而不用现有的大学生归因方面的问卷，是因为 现有的研究大学生归因方面的问卷不能提供本研究所需内容。 二、归因理论的研究综述 ( 一) 归因及归因理论的涵义 1 关于归因的涵义 归因( a t t r i s u t i o n ) ，通俗的说就是寻求结果的原因，就其字面含义来说，是指“原 因归属”，即将行为或事件的结果归属于某种原因。心理学将归因理解为一种过程，是 指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体地说，就是指观察者对他人的行为过程 或自己的钉：为过程进行的因果解释和推论。人们这样做的目的在于能预测、评价人的行 为，以便对环境和行为加以控制。人们的行为表现，究其原因不外乎内部原因和外部原 因两种。内部原因是指个体自身具有的，导致其行为表现的品质和特征，包括个体的性 格、情绪、心境、动机、欲求、能力、努力等。外部原因是指个体自身以外的，导致其 行为表现的条件和影响因素，包括环境条件、情境特征、他人的影响等。这些都是存在 于个体自身之外的，是可以直接观察到的。内部原因和外部原因对人们行为表现所起的 作用是各不相同的，但二者相辅相成，共同制约着人们行为表现的发生和变化。 归因总是与“为什么”这样的问题联系在一起的。在人们的生活、学习和工作中， 总会遇到这样或那样的难以理解的行为、事件和现象，因此人们总是不断地向自己提出 这样那样的“为什么”的问题。对这些问题的问答就构成了归因活动。然而并不是所有 的“为什么”问题都能引起人们所谓的归因活动。归因是针对某种“结果”而言的，只 有当行为、事件或现象作为一种实实在在的结果表现出来，从丽需要某些原因来解释它 时，才会有归因。而有些“为什么”问题只要求一种“答案”，而不需要“原因”。比如， 教师在讲课过程中会经常提出一些“为什么”的问题，以启发和开阔学生的思路，这些 问题有时并不要求作出原因解释，而只是为了得到种回答。而且，就一种结果或现象， “为什么”的问题往往可以无限制地问下去。比如，当一个学生考试成绩不理想时，对 这种结果他的家长就会提出“为什么”的问题。这个学生可能回答说“这一段时间情绪 不好”。接下来的问和答可能是这样的：“为什么情绪不好? 因为和别的同学打架了。” “为什么和别人打架? ”“因为他骂我。他为什么骂你? 因为我不帮他。”如此等等。 现实生活中诸如此类的寻根刨底式的询问，从归因的观点看没有什么意义，而且其中有 些“为什么”问题并不是针对当前的结果而提出来的。总之，只有当对“为什么”问题 的回答涉及到将一个实在的而不是假想的结果归咎于某一个原因时，这样的“为什么” 问题才能引起归因活动。 归因的含义虽然显而易懂，但它自身所具有的外延是心理学家仍然要讨论的一个问 题，往往简单问题的后面包含着更深层的关系。这样，对于归因问题的讨论，就不能把 它定义化或规范化。目前，成就目标及自我等问题也是与归困密切联系的。所以，归因 问题是心理学家和教育学家值得研究的问题。 2 关于归因理论的涵义 归因理论，简单地说，就是关于归因的观点、学说和模型。具体地说，归因理论是 关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们情绪、动机和行为的心 理学理论。它可以分为两个既有联系、又有区别的方面：一个是关于归因认知过程的理 论，主要关心人们是如何进行归因的? 其中的认知过程是什么? 受到了哪些因素的影响? 这方面的研究着重从理论上阐述归因过程的机制，它既受到了有关因果关系的哲学思想 的影响，又受到了有关心理学理论的影响，特别是受到了认知心理学的影响；另一个研 究领域是关于归因效果及作用的探讨，主要关心不同的归因引起了人们情绪、动机和行 为的哪些变化? 这方面的研究为归因理论开拓了广阔的应用前景。前者我们称之为“归 因认知过程论”，后者我们称之为“归因效果论”。 ( 1 ) 归因认知过程论 关于归因过程的研究是归因研究的一个重要领域。所谓归因过程就是人们根据一种 行为或事件的结果而寻求造成该结果之原因的认知活动。行为或事件的原因是复杂多样 的，而且常常是不明确的，因此人们理解和解释它的过程也是很复杂的。那么，人们是 如何确定他们行为的原因的呢? 他们依据哪些信息作出这种决定呢? 他们在对自己和别 人的行为作出解释时使用同样的过程吗? 这就是归因认知过程论所要回答的问题。对这 类问题，心理学家们已经作了大量的研究，提出了多种多样的理论和模型。这些理论和 模型在许多方面都是不同的它们各自都能说明一些归因现象，但同时又都有其局限性， 出于归因问题的多样性和复杂性，迄今为止还没有哪一种归因理论能够很好地说明人类 所有的归因现象。但这个领域的研究者们至少在以下两点上是一致的：他们都承认日 常行为或事件具有因果性，普通人都有一种找到自己和别人行为原因的内在动机，并经 常地从事寻找行为原因的活动，把他作为理解自己和他人的主要途径；他们都采用实 验心理学家们惯常采用的方法和手段来调整和研究人们的原因搜寻过程，力求对人们寻 找原因的认知过程作出科学的说明。正由于如此，所以归因认知过程问题是现代认知心 理学研究的重要课题之一，虽然它偏重于从事社会认知的角度探索归因这种十分普遍的 现象的内部过程，但其所涉及的问题以及所揭示的现象对于整个认知心理学研究来说都 有重要意义。总之，归因理论首先是一种认知理论。 ( 2 ) 归因效果论 人们对自己或别人的行为所作出的归因直接影响他们随后的思想、情感和行为。例 如，假如今天某人对你态度不好或很无礼，你将怎样考虑和对待这件事情呢? 这取决于 你对他作出什么样的归因。如果你认为此人今天喝多了酒，所以行为失去了分寸，那么 你很可能原谅他，一笑了之，不把此事放在心上；相反，如果你认为此人故意找茬，无 事生非，那么你很可能就会暴跳如雷，以牙还牙，做出强烈的反应。由此可见，归因活 动决不仅仅限于或停留于找到原因，他还包括由寻找原因所引起的一系列心理变化。所 谓归因效果论，就是关于归因如何影响人们思想、情感和行为的理论。 将归因与它所引起的心理和行为后果联系起来，是归因研究的一个重要特点。自从 归因研究开始的那天起，不少研究者都致力于探讨归因对人们的情绪、动机和行为反应 所产生的影响以及它对人们的实际社会生活所起的作用。这方面的研究为归因理论提供 了强大的动力，开拓了广阔的应用前景。它是如此地吸引人，以至于当人们谈到归因理 论时，常常仅指这后一种理论，而忽视了归因认知过程论也应该作为归因理论的一个方 面的事实。 从理论上看，归因效果论应属于动机和情绪理论之一种。所谓“归因效果”，就是 指归因的动机和情绪效果。因此，“归因效果论”又可以称为“归因的动机和情绪理论”， 或者像韦纳( b w e i n e t ) 所称的那样“动机和情绪的归因理论”。这两种称法本质上没有 什么区别，只是看问题的角度不同：前者是说归因理论中有情绪和动机理论( 相对于归 因认知过程论而言) ；后者是说情绪和动机理论中有归因理论( 相对于其它情绪和动机理 论而言) 。不管怎样称呼，但有一点是共同的，即：其目标都是为了揭示归因和人们的 情绪、动机和行为变化之问的规律性关系。 作为一种情绪和动机理论，归因效果论的强大生命力在于，它为说明、解释、预测 和控制人类的行为提供了一种强有力的工具，从而使归因理论的研究走上了应用的道 路。迄今研究者们已经从不同的角度探索了归因在决定人们的思想、情感和动机方面的 作用，提出和建立了多种多样的理论和模型，在心理治疗、医护、教育、管理等实践领 域得到了广泛的应用。 值得指出的是，归因认知过程论和归因效果论是相辅相成、不可分割的。不从理论 上弄清楚人们是如何进行归因的，就无法深人探讨归因在人们的现实生活中的作用和意 义；而没有对归因效果的研究，归因理论就只能停留于经院式的水平上，不能走向人们 的现实生活。不同的归因研究者在其实际的研究中所侧重的方面可能不同，有的研究者 可能对归因的认知过程更感兴趣，有的研究者可能对归因的效果问题更加注意，但任何 一位归因研究者在从事自己所侧重的研究时都无法完全回避另外一个方面的问题。当 然，归因认知过程论和归因效果论在一些方面也是有区别的。一般地说，前者所涉及的 对象和范围要广一些，我们完全可以研究和探讨人们对自然现象、物理事件的归因过程， 并将其与人们对社会行为和事件的归因过程加以比较；我们甚至可以研究科学家在寻找 自然现象原因时是如何进行思考和推断的。从归因认知过程的角度看这没什么不妥的。 但当谈到归因效果时，一般是指人们对社会行为和事件的归因所产生的情绪和动机后 果，在这里“归因”一词的含义限制在对社会行为和事件所作的解释这个范围内。这并 不是说人们对自然现象的归因不会引起任何心理变化，而是因为归因理论最初是由于人 们意识到了归因在社会生活中的作用和意义而受到重视的，它是作为一种社会心理学理 论而产生的。 ( 二) 关于归因的相关理论研究 归因理论最早由海德( f h e i d e r ) 提出，后来经戴维斯( e d a v i s ) 、凯利( h h k e l l y ) 和韦纳( w e i n e t ) 的发展，形成了比较完整的理论体系。 1 海德( f h e i d e r ) 的归因理论 归因理论的创立者海德，1 9 5 8 年出版了人际关系心理学提出所谓“朴素心理学”， 宣称每个人都是朴素心理学家，每一个人都具有关于人类行为因果关系的一般理论观 点，并建立了自己的朴素心理学。他认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的 需要，为了满足这种需要，人们就根据各种线索对已经发生的行为和事件进行原因解释。 人们只有了解事件和行为变化的原因，才能理解这个世界，同时能预测世界的变化，从 而达到控制世界的目的。在生活中，人们如果缺乏对世界的理解、预测和控制感，就会 感到无所适从。生活在这个世界上的人们，无时无刻不在进行归因。可以说，归因是我 们对环境知觉的一部分，只要对环境进行认识，归因就会发生。 海德的归因理论认为，行为后果主要受两种因素的影响，也就是个人因素( 即内部 因素) 和环境因素( 即外部因素) ，即单维度归因理论。其中，个人因素主要包括个人 的能力和动机等等；环境因素则包括工作本身的难易程度和运气等等。人们的归因就是 从这两个方面分别进行的。 海德的归因理论是一个开创性的工作，他对行为原因所做的个人与环境的划分一直 都是归因的基础，其影响十分深远。但是他未能对这两点原因作更深一步地探讨和详细 说明。 2 琼斯( j o n e s ) 和戴维斯( d a v i s ) 的相关推断理论 琼斯( e e j o n e s ) 和戴维斯( k e d a v i s ) 的相应推断理论扩充和发展了海德的归 因理论，认为人们在根据行为进行原因推断时，首先要判断这一行为是有意的还是无意 的，原因推断的依据是“非共同效果”。所谓 l i t 相应推断是指外显的行为是由行动者内在 的人格特质直接引起的，或者说，一个人的行为与其人格特质是一致的。 该理论认为，一个人之所以采取某种行为是为了达到菜种目的，如果我们能够知道 其行为的真正目的，那么，对于其个性的推断就会更有把握。在评定行动者的企图时， 我们需要充分利用有关行动者的知识和力量等方面的信息。一种行为往往可以产生很多 种效果，而这些效果是否都是行为者的意图，需要逐项加以研究。 对于行动者的意图了解以后，就可以对其个性本质进行判断，琼斯和戴维斯认为， 从行动者意图到行动者个性本质的判断主要应该考虑三个方面的因素： 第一，社会赞许性( s o c i a ld e s i r a b i l i t y ) 所谓社会赞许性是指某一行为是一般人所希望、期待和接受的。一般来说，大多数 人越喜欢的行为，其社会赞许性也越高。但每个人的行为都想迎合社会的需要，因此那 些合乎于社会规范或社会期望的行为很难反映出一个人的内在特质。相反，人们往往把 超越出社会期望或社会规范的行为归因于行为者的个性本质，或者说，行为的社会赞许 性越小，本质归因的可能性就越大，而相应推断的可靠性也就越高。 第二，非共同效应( r l o r c o m m o r le f f e c t s ) 共同性既不能解释一个人为什么做出不同的行为选择，也不能解释两个人为什么做 出相同的行为选择。而非共同性才是推断个人特质的重要因素，也就是说，非共同性因 素越多，相应推断的可靠性越高。 第三，选择自由性( f r e e d o mo fc h o i c e ) 如果我们知道某个人的行为是自由选择的，那么其态度是一致的，否则难于做出相 9 应推断。 3 凯利( h h k e l l y ) 的三度理论 凯利( h h k e l l y ) 的三度理论是继琼斯和戴维斯的相应推断理论后对海德理论 的又一次扩充和发展。 凯利认为，人们在归因过程中总是涉及到三个方面的因素：( 1 ) 客观刺激物( 存在) 、 ( 2 ) 行动者( 人) 、( 3 ) 所处的关系或情景。其遵循的总原则是协变性原则。上述三个 因素的任何一个因素的归因决定于行为的下列三个变量： 第一，区别性( d i s t i n c t i v e n e s s ) 。针对客观刺激物，即行动者是否不对同类其它 刺激做出相同的反应。 第二，一贯性( c o n s i s t e n c y ) 。针对情景，即行动者是否在任何情景和任何时候对 同一刺激做出相同的反应。 第三，一致性( c o n s e n s u s ) 。针对人，即其他人对同一刺激是否也做出与行为者相 同的反应。具体情况见下表( 凯利的归因纬度及元素模型) ： 凯利对归因理论的贡献在于，他提出了一个归因过程的严密的逻辑分析，对人们的 归因过程作了比较细致、合理的分析和解释。但是三度理论过度强调归因的逻辑性，使 之成为一个理想化的模式，脱离了普通人归因活动的实际。其实普通人都是根据自己的 需要、期望对行为结果经济迅速地做出归因。 4 罗特( r o t t e r ) 控制点理论 作为研究控制倾向的理论“内一外控制点理论”，是美国心理学家罗特( j b r o t t e r ) 于五十年代提出的。所谓控制点，即人们( 个体) 在和周围环境( 包括心理环境) 相互 作用过程中，人们( 个体) 认识到控制自己生活的心理力量，也就是每个人对自己的行 为方式和行为结果责任的认知定向。 罗特认为，对于某些人来说，个人生活中的多数事情的后果，取决于个人在从事这 些事情时的努力程度，他们相信后果总的来说决定于自己在相关事情上的投入，因而他 们相信自己对于事情发展与后果的控制。这一类人的控制点在个人内部，是内部控制的， 因而称为内控者。而对于另一些人，个人生活中多数事情的后果，是其个人不能控制