（环境科学专业论文）基础教育阶段环境教育的理论和实践研究.pdf

南开大学硕士学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 a b s t r a c t t h i s e s s a y c o n t a i n st h e s t u d yo n b a s i ct h e o r i e sa n di m p l e m e n t a t i o no f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nb yt a k i n gc o n s i d e r a t i o no ft h ep r a c t i c a lw a n to ft h e s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta tt h ec u r r e n te l e m e n t a r ye d u c a t i o ns t a g e i tw i l lm a k ea n a n a l y s i s a n dd i s c u s s i o na b o u tt h ep r o b l e ma n ds t r a t e g yo fi m p l e m e n t i n gt h e s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti no u l e l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，b a s e do nt h er e f e r e n c eo f e x p e r i e n c e sa n di d e a so f t h ef o r e i g ne n v i r o n m e n t a ie d u c a t i o n t h ew h o l ee s s a yi sd i v i d e di n t os e v e np a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st h ef o r w a r di n t r o d u c i n gt h eb a c k g r o u n da n dp r o c e s so ft h es t u d y t h es e c o n dp a r ti sa b o u tt h ep r o c e s so ft h ee m e r g e n c ea n dd e v e l o p m e n t o f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n t h et h i r dp a r ti sa b o u tt h es t u d yo nt h eb a s i ct h e o r i e so f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ，m a i n l yi n c l u d i n gi t sd e f i n i t i o n ，b a s i ck n o w l e d g ea n d p r i n c i p l e t h ef o u r t hp a r ti sa b o u tt h ep r a c t i c a ld i s c o v e r yo f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ， m a i n l yi n c l u d i n gi t sm o d e l ，m e t h o d ，g o a l ，c o n t e n ta n di t sc o m p a r i s o nb e t w e e no u r c o u n t r ya n dt h eo t h e rf o r e i g nc o u n t r i e s t h ef i f t hp a r tc o n t a i n st h ee m e r g e n c ea n d d e v e l o p m e n to fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na t c h i n a se l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r y e d u c a t i o ns t a g e s ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ，a n dt h ep r o b l e ma n d d i f f i c u l t yi nt h ec u r r e n te l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o n t h es i x t hp a r ti s a b o u t t h ei m p l e m e n t i n gs t r a t e g i e sa n dc a s e s a n a l y s e so ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na tt h e e l e m e n t a r ye d u c a t i o ns t a g e t h es e v e n t hp a r tp r e s e n t s t h es t r a t e g ya n da d v i c eo f i m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na to u re l e m e n t a r ye d u c a t i o ns t a g e t h i se s s a yi sc a r r i e do u tw i t ht h es u r v e ya n da n a l y s i so fs t u d ym e t h o df o rt h e s p e c i a lc a s e ，c o u p l e dw i t hd o c u m e n tm e t h o d a n de x p e r i m e n tm e t h o d i tp l a n st os t u d y t h et h e o r i e s ，s t r a t e g i e sa n dr e a l i t i e so fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nb o t hi nc h i n aa n d t h e f o r e i g nc o u n t r i e s ，t a k i n gf i x n u m b e r e dt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dt e a c h i n gs t a f fa st h e s u b j e c t t h ea u t h o ra l s os e l e c t ss o m es p e c i a lm i d d l es c h o o la n dp r i m a r ys c h o o l a st h e o b j e c t so ft h es t u d ya n dc a r r i e so nh i sp r a c t i c a li m p l e m e n t a t i o n ，t h e ne x a m i n e st h e f e a s i b i l i t ya n dp r a c t i c a lr e s u l to f t h es t u d yd e s i g n 南开大学硕十学位论文 基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 i nt h i se s s a y ，t h ea u t h o ra i m sa tb u i l d i n gu pt h ec o n t e n ts y s t e ma n dk n o w l e d g e s t r u c t u r eo fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nc o m b i n e dw i t ht h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，a n d d i s c o v e r i n gt h es y s t e m a t i cs t r a t e g i e so fi m p l e m e n t i n gt h ec o n t e n ta n dk n o w l e d g eo f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na tt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o ns t a g e 功ea c h i e v e m e n to ft h e s t u d yi sa b o u tt os e tu pt h ew e b s i t eo f “e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ”t od e v e l o pt h e r e l a t e dn e t w o r kc o u r s e sa tt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o ns t a g e ，a n dp r o v i d et h et e a c h e r si n b o t hp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l so ft i a n j i nw i t h t h eb a s i ck n o w l e d g eo f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ，p r o b l e m ，a n dp r o t e c t i o n ；a sw e l la si t ss p e c i a lc a s ea n d e v a l u a t i o n ，e t c k e yw or d s ：e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ，e l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，m o d e l ，c o n t e n t s y s t e m ，s t r a t e g i e sa n d c a s e s 南开大学学位论文版权使用授权书 本人完全了解南开大学关于收集、保存、使用学位论文的规定， 同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版 本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、 扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供 本学位论文全文或者部分的阅览服务；学校有权按有关规定向国家有 关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。 学位论文作者签名： 年月 日 南开大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行 ， 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的 作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任 由本人承担。 学位论文作者签名： 年月 目 南开人学硕士学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 第一章绪论 教育是解决环境问题的“一种预先的手段”。 环境污染治理、生态恢复作为解决环境问题的主要手段，已经被证明是极 不经济、不合算的。环境教育作为解决环境问题的手段之一、其重要性仅此一 点就值得我们给予足够的重视。 我国目前的环境形势依然十分严峻，环境保护工作虽然取得积极进展，但 是“局部改善，整体恶化”的形势依然没有扭转。主要污染物排放量超过环境 承载能力，水、大气、土壤等污染日益严重，固体废物、汽车尾气、持久性有 机物等污染持续增加。流经城市的河段普遍遭到污染，1 5 的城市空气污染严重， 1 3 的国土面积受到酸雨影响。环境问题严重制约经济发展，危害群众健康，影 响社会稳定，损害国家形象，影响对外贸易。环境问题已经成为我国实现可持 续发展战略的面临的核心问题。生态环境问题，已经被列为我国未来1 5 年必须 高度重视和下大力气解决的、关系全局的重大问题之一。 环境问题，本身具有复杂性和长期性。要解决我国面临的严峻的、复杂的 环境问题，必须采用行政、法律、经济、技术、教育等多种手段。而环境教育 和宣传，是一种战略性的、长远的、更为经济有效的手段，通过教育和宣传， 提高公民环境意识，促进公众参与环境保护工作，无论在提高公民素质方面还 是环境保护方面，都将起到无可替代的作用。 随着可持续发展战略日益深入人心，世界各国越来越重视环境教育，环境 教育正在世界范围内不断地完善和发展。 在环境教育方面，国际上有很多经验和思想值得我们借鉴。在“人类环境宣 言”发表后，特别是1 9 7 7 年第比利斯政府间环境教育会议后，环境教育开始有 了明确的定义。许多国家开始将环境教育纳入各类教育中，并逐渐形成环境教育 的内容体系。在西欧和北美经济发达国家和地区，环境教育一直受到关注并不断 发展，环境教育的内容体系完备、目标明确、环境教育的研究比较深入，特别在 环境教育实施对策方面值得借鉴。美国在1 9 7 0 年就颁布了国家环境教育法，以 法律形式明确了教育部门在推动培养具有环境责任感的公民的义务和责任。1 9 9 0 年，该法律又被重新修改并颁布。其他国家般都制定了全国的环境教育指南， 以指导环境教育。澳大利亚、新西兰、同本等国也有比较完备的环境教育体制及 学校环境教育指南类的指导性措施，如新西兰教育部于1 9 9 9 年颁布了新西兰 南开火学硕士学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 学校环境教育指南。印度等发展中国家也加强了环境教育方面的研究工作，并 在环境教育的内容及师资培训方面有突出的特点。 我国的环境教育特别是学校环境教育，大概从9 0 年代以后开始蓬勃发展起 来，中国环境保护2 1 世纪议程明确指出“普及中小学环境教育，提高公众的 环境意识，培养学生对环境的情感和对社会的责任感，从而改变对环境的不可持 续行为和生活方式”。国家环保局、中央宣传部、国家教委联合印发的全国环 境宣传教育行动纲要指出，“环境教育是提高全民族思想道德素养和科学文化 素质的基本手段之一”。该纲要并提出了环境教育的发展战略，提出建立中国环 境教育体系的目标。 2 0 0 6 年4 月，第六次全国环境保护大会在北京召开。会议在指出我国当前 环境保护的形势、任务和目标的同时，也指出“要大力开展环境宣传教育，增强 全民环保意识，在全社会形成保护环境的良好氛围”。 目前，国内关于环境教育问题的研究，应该说目前还不够深入和系统。比较 多的还是对环境教育意义的论述，其成果形式主要是类似于环境教育知识读本之 类，在如何有效的将环境教育目标与学校教育结合渗透方面，还有很多问题需要 解决。 因此，在我国环境保护形势依然十分严峻的形势下，作为解决环境问题和实 施可持续发展的关键措施，作为“一种预先的手段”，环境教育理应迅速发展起 来。 教育从基础开始，在中小学开展环境教育，应当是刻不容缓的首要措施。 然而环境教育尤其是基础教育阶段的环境教育，目前在我国开展的还十分薄 弱。究其原因，方面关于环境教育的理论和实践研究方面仍然薄弱，缺乏能够 对环境教育起到很大推动作用的对策措施。同时，缺乏有关环境教育的系统的课 程教材等教学资源，也缺乏能够完全胜任环境教育的中小学教师。 我国基础教育新课程改革及新课程标准的实施，已经将环境教育纳入基础教 育的重要内容，国务院颁发的中小学环境教育指南也对基础教育阶段的环境 教育提出了明确的要求。 因此，必须加强对环境教育的研究，加强环境教育的实践、为基础教育阶段 实施环境教育提供更多的基础支持、提供系统的实践性的指导和参考，为在基础 教育层次实施环境与课程发展教育提供有价值的探索和尝试，促进我国的环境教 育尤其是基础教育阶段的环境教育尽快发展起来。 2 南开大学硕士学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 环境教育的目的是以实现可持续发展目标涉及的环境、人口、资源、发展等 要素为主线，实现知识和认识、技能和方法、念度和价值观等教育目标，既包括 认识直接的、眼前的环境影响，同时还包括从根本上关注人类长久的生存和幸福， 因此，环境教育必须是一个整体的过程和终身的行为，从学科上看，又是一种跨 学科的教育活动。 本论文研究的主要目标是构建与可持续发展相结合的环境教育的内容体系 和知识结构。对环境教育重新定向，在环境教育中，将作为可持续发展的组成部 分的人口、环境、资源和发展的教育有机地结合起来，实现对环境的整体认识。 在构建渗透式的教学模式的基础上，探索系统性的实施环境教育的策略。 论文研究的过程和内容框架结构如下图所示。 环境教育的产生和发展历程 r1r 环境教育的基础理论研究基础教育阶段环境教育的实践探索 r 我国基础教育阶段环境教育的发展和现状 i = 1 七； 瑚协苴石巾 【。也1 基础教育阶段环境赳声策略和案例研究 措寸 f1 。 li 一 + 原! j ! | j 土 上 上f 。 始：樯：) 旧端鉴j 图1 ，1 研究过程和内容框架图 论文在回顾环境教育产生和发展的基础上，主要研究环境教育的基础理论， 考察基础教育阶段环境教育的实践探索，分析目前我国目前中小学环境教育的实 际情况及在实施环境教育方面的实际需要，考察国外环境教育的发展，分析其经 验和思想的可借鉴性，重点探讨如何将环境教育的整体认识和知识、渗透到中小 学不同阶段的内容体系、知识结构、方法途径和教学策略，构建面向可持续发展 南开人学硕十学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 的、具有实际参考价值的教学模式。 论文研究的成果最终将应用于开发、设计和完善指导中小学实施环境教育的 教学资源和案例，以网站的形式提供给中小学教师作为教学参考。目前，部分前 期成果已经在天津市中小学教师继续教育网站( w w w 0 - i e i c o m ) 中使用并接受 实践检验，未来将不断得到更新和完善。 4 南开大学硕十学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 第二章环境教育的产生和发展历程 第一节环境教育的产生和兴起 环境教育是人类对环境问题的认识发展到定阶段才逐渐产生的。 自人类诞生之日起，人类与环境之间就产生了相互的影响与作用。人类在一 定的自然环境条件下通过利用自然环境、改造自然环境生存并不断地向前发展， 同时，也在不断地影响自然环境。人类与环境之间的这种相关影响和作用，随 着人类文明的发展也不断地变化发展。 但是，由于两者之间有着本质的不同，其相互影响并非一直和谐稳定，在一 定的阶段，产生了种种不利的影响和后果。环境问题，就是这种不利的影响和 后果的主要表现。环境问题，概括地讲是指全球环境或区域环境中出现的不利 于人类生存和发展的各种现象。 。 环境问题随着人类社会和经济的发展而发展的。随着人类生产力的不断提 高，人口数量不断增长，人类与环境的影响和作用也越来越强烈。 在以采集、狩猎为生的游牧生活和以耕种和养殖为生的定居生活的人类社会 早期，人类对整个自然环境的影响和作用相对是非常有限的。主要表现为过度 狩猎、砍伐、烧荒、垦荒、兴修水利工程等活动，一些地区因此发生了、生物 资源减少、森林破坏、水土流失、土壤盐渍化、土地荒漠化等问题。但总的说 来，这一阶段的人类活动对环境的影响还是局部的，没有达到影响整个生物圈 的程度。 到了十八世纪以后，以蒸汽机、纺织机的广泛使用为标志的第一次技术革 命胜利完成。一系列发明和技术革新大大提高了人类社会的生产力。人类开始 以空前的规模和速度开采和消耗能源和其他自然资源。工业和城市开始迅速的 发展。新技术使英国、欧洲和美国等地在不到一个世纪的时间里先后进入工业 化社会，并迅速向全世界蔓延，在世界范围内形成发达国家和发展中国家的差 别。 南开大学硕士学位论文 基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 由于人口和工业密集，燃煤量和燃油量剧增，发达国家的城市空气被严重污 染，后来又出现日益严重的水污染和垃圾污染，工业三废、汽车尾气更是加剧 了这些污染公害的程度。随工业和城市的不断发展，环境问题也日益严重并复 杂。在工业革命发祥地英国，美丽的泰晤士河变成了臭水沟，伦敦城常年累月 大雾弥漫，使人们的健康和生活遭受危害。 到1 9 世纪，第二次技术革命把人类社会带到了电气时代，在人类生产能力 和生活水平提高的同时，环境问题更加尖锐和突出。许多触目惊心的公害、污 染事件的带给全世界以震惊。特别是工业化发展比较快的欧洲、美国及日本、 大气污染、水污染及其它污染事件，带给人们深重的灾难，影响深远的“近代 八大公害事件”就是代表。 大量的公害污染事件和环境质量的不断下降，使人们逐渐意识到，环境与人 类社会生存有着休戚与共的关系，对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏， 将给人类自身的生存环境带来危害。一些有识之士开始大声疾呼，人类必须正 确认识环境与人类活动的关系，同时，人们也开始认识到，为了有效地利用和 保护环境，必须大力发展环境教育，以培养公众的环境保意识，培养从事环境 保护工作的各种专业人才。 在这种情况下，发达国家普遍而开始了对环境的初步关注。环境教育作为一 种手段，在一些国家和地区先后产生了。 1 8 6 5 年，英国成立了“不列颠公共空地和道路保护协会”，该协会曾被有 些人看作是世界上第一个真正的全国性的环境研究组织。 1 9 4 9 年，国际自然和自然资源保护联合会成立了专门的教育委员会，这意 味着人类已经开始注意到教育对环境保护所具有的作用，并开始利用环境教育 来增进人类的环境意识，使全人类共同关心和保护自己赖以生存的环境。 与此同时，人们开始认识到，过去的“正规”学科，如生物学、化学、地理学、 经济学、心理学、伦理学等。虽然都涉及相应的环境知识，但由于各学科都是 独立的，因此它们难以甚至根本不可能使教育者和受教育者全面地去考虑环境。 世界各国，特别是一些工业化国家感到，急需设计新的课程，使人们能较深 入地考虑人类与环境的关系，即以种新的教育去唤起人们对自然和自然资源 6 南开人学硕士学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 的保护意识，产生一种对环境影响最小的经济活动，由此，一些有识之士开始 考虑开展环境教育。 1 9 6 5 年，在德国基尔召开了一次教育大会，会上，人们对环境教育作了专 门的讨论，提出了发展环境教育理论的一些设想。这些设想引起了更多的人的 兴趣和支持，因此这次大会被视为德国进行环境教育的开端。总之，到本世纪 6 0 年，人们为了更好地发展环境保护事业，已经开始环境教育的构想，这为以 后环境教育事业的发展奠定了良好的基础。 1 9 7 2 年联合国人类环境大会在斯德哥尔摩举行，该大会发表的宣言指出： “为现代人和子孙后代保护和改善环境，已经成为人类的一个迫切目标。” 在世界的环境保护发展历史上，1 9 7 2 年在斯德哥尔摩的联合国人类环境大 会具有划时代的意义。 大会明确指出：教育必须培养人们对待环境和利用国家资源方面的正确态 度；环境教育应面向各个层次的所有年龄的人，并应包括正规教育和非正规教 育；大众媒介必须担负起重要责任，为实现这一教育使命提供巨大的资源；环 境专家和那些其行动和决策对环境有显著影响的人在接受培训的过程中，应掌 握这方面的必要技能，充分认识他们的职责。 第二节环境教育的发展历程 2 2 1 贝尔格莱德会议 1 9 7 5 年1 0 月，联合国教科文组织联合国环境规划署在贝尔格莱德举 办了国际环境教育研讨会，来自6 5 个国家的教育领导人、专家出席了会议。大 会讨论了环境教育中的问题及其发展趋势，并对环境教育的作用表现出极大的 乐观情绪。与会代表一致认为，教育是带来变化、发展的一股强大的力量，因 此，环境教育对在生态平衡、人类素质、后代需求等基础上提高的环境道德， 具有无比的重要性。 在作为会议讨论结果的贝尔格莱德宪章中指出： “须对那些旨在达到 最大经济效率而全然不顾其对社会和对可用于改善人类生活质量的资源所造成 的后果的政策提出质疑。在重点转移之前，大量的人本身就有必要调整其重点， 南开大学硕十学位论文 基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 并树立全球的道德一即在其所有行为中，均要反映出对改善环境及改善全世界 人民生活承担义务。” 贝尔格莱德会议的贡献在于，它讨论了环境教育的性质和原理，详细说明 了环境教育的一整套指导政策。贝尔格莱德宪章所提出的建议涉及环境教 育的理论研究，发展规划以及大众媒介的作用、人才培训、教材、资金、评估 等，为环境教育的进步发展制定了初步方针。特别值得一提的是，会议还明 确指出各国必须依据本国特定的经济条件规划环境教育。 这次会议是有史以来级别最高的次以环境教育为专题的国际性研讨会， 它向教育、向社会提出了挑战。之后，在非洲、阿拉伯地区、亚洲、欧洲、北 美洲及拉丁美洲召开的一系列地区性环境教育会议，均以贝尔格莱德宪章 作为讨论的前提。这些会议根据不同地区的需求和重点，探讨与本地区自然的 和社会的经济文化特点相适应的环境教育，从而为1 9 7 7 年在第比利斯召开环境 教育大会作好了理论上的准备，为全球范围内环境教育事业发展高潮的到来拉 开了序幕。 2 2 2 第比利斯会议 1 9 7 7 年1 0 月1 4 2 6 日，在前苏联格鲁吉亚共和国的第比利斯市召开了首 届政府间环境教育会议，联合国的6 6 个成员国参加了这次大会。 这次政府间环境教育大会由联合国教科文组织一联合国环境规划署承办， 会议充分肯定了贝尔格莱德环境教育研讨会提出的环境教育的目的和目标，并 进一步对环境教育的原理和实践作了系统的探讨，会议发表的第比利斯政府 l 曰环境教育会议宣言和建议可以说是日后各国开展环境教育的一个准则，会 议宣言通过并指出： “一呼吁各成员国在上述目的和特点的基础上，制定有关教育政策，将环 境教育的主张、活动和内容引人它们的教育制度中去； 一恳请教育当局促进和加强对环境教育的思考、研究和革新； 一最后呼吁国际社会大力支持环境教育，以加强在这样一个领域的合作：它 象征着各民族团结的需要，并对促进国际间的相互理解和和平事业具有积极的 作用。” 南开大学硕士学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 第比利斯会议一号建议进一步指出：“虽然事实上生物的和物质的特征构成 了人类环境的自然基础；但它的道德的、社会的、文化的和经济的各个方面也 参与决定人们在满足需求时所赖以理解并更好地利用资源的方法和工具。” “环境教育是不同学科和不同教育经验彼此结合和重新定向的结果。这种结 果促使人们从整体上认识环境问题，使他们既能满足社会需求，又能采取比较 合理的行动与会者经过讨论。” 会议一致赞同并宣布环境教育在现有课程中是一门新的学科，各类教育应当 全方位地唤起所有人对现实环境问题的广泛意识。为了完成这一教育任务，会 议认为，除了通过正规教育向受教育者提供环境教育外，大众媒介在泛传播信 息中担负着重大任务，此外，还应当向环境专家以及那些行为和决策对环境产 生显著影响的人们提供有关的训练课程，使它们获得知识、技能和环境责任感。 为了恰当而有效地开展环境教育，使其达到预期的结果，会议建议： “为此目的，环境教育应提供必要的知识以阐明形成环境的错综复杂的现 象，鼓励形成构成自我约束基础并与保护和改善环境相协调的那些道德的、经 济的和美学的价值观念；环境教育还应提供在设计和有效解决环境问题中所需 的广泛的实用技能。 为完成这些任务，环境教育应密切教育过程与现实生活的联系，围绕特定 社区所面临的环境问题开展活动。 会议并指出：环境教育应是一种全面的终身教育，能够对这一瞬息万变的 世界中出现的各种变化作出反应。环境教育应该促使人们理解当今世界的主要 问题，使他们获得必要的技能和品行，为改善生活发挥积极的作用，在充分尊 重道德价值观念的基础上保护好环境，为生活作好准备。环境教育应在广泛的 跨学科的基础上，采用一种整体性的观念和全面性的观点，认识到自然环境和 人工环境是深深地相互依赖的，环境教育有助于揭示今天的行为与未来的结果 之间有着永久性的联系，它证明各国共同体之间相互依存，因此全人类应紧密 团结。 环境教育必须面向社会。它应促使个人在特定的现实环境中的问题解决的 过程，鼓励主动精神、责任感和为建设更美好的明天而奋斗。环境教育本身也 能为教育过程的更新作出重要的的贡献。 9 南开人学硕士学何论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 第比利斯政府向环境教育会议就环境教育的教学内容、方法作了进一步探 讨，突出了在职和职前培训的地位，继续强调了规划和策略信息传播的重要性， 并指出了实现环境教育目标应采取的行动途径，即继续努力扩大环境教育发展 的国际合作。 第比利斯会议宣言提供了各国环境教育的努力方向，会议的精神及其建议， 成为日后一切环境教育的明确声明的依照准则。 这次会议，是国际环境教育的一个新的起点，是环境教育发展史上的一个 里程碑，它标志着国际环境教育的发展进入了一个崭新价段。 1 国际层次的环境教育活动 第比利斯会议带来了国际环境教育发展的高潮，之后，通过不断的进行努 力和尝试，国际层次的环境教育取得较为喜人的成绩，国际级的环境教育活动 主要由国际环境教育规划署负责开展。 1 9 7 7 年之后，规划署在环境教育领域所作的大量工作大体上可归结为以下 三个方面。 。首先，国际环境教育规划署提出了一系列环境教育的方法的指南和文献， 用以处理特另i j 适用于环境方法论问题，如单元教学和模拟研究的利用等，并编 写了语言的词汇表，使不同国家目前使用的环境教育术语标准化。 其次，规划署积极从事环境教育的师资培训。1 9 7 7 年以来，规划了一系列 地区和分区研讨会，目的是使那些负责教育行政课程和教学发展的官员进一步 明确自己的职责，规划署还组织并援助了国家师资培训课程规划和试验计划 ( p i l o tp r o j e c t ) ，这一行动不仅在使决策者意识到环境教育的必要性方面取 得了成功，而且在培训各国教育规划者和专家方面也起到了推动性作用。 第三，国际环境教育规划署坚持不懈地广泛传播各国各地区的环境教育信 息，1 9 7 6 年，规划署出版了环境教育通讯连结( c o n n e c t ) 。起初，该通 讯以英、法、西三种文字出版发行，1 9 8 0 年、1 9 8 2 年、1 9 8 8 年又增加了俄、 阿拉伯、汉三种文字的版本。其他版本的发行工作在法国巴黎进行。连结 的编撰和有组织的发行是国际环境教育规划署的一项重要工作，它向全世界收 1 0 南开大学硕士学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 集并传播了大量国际及各国官方、非官方的环境教育活动信息，充分引起了环 境教育的国际意识。 规划署还建立了一个环境教育计算机资料中心，收集了有关环境教育的机 构和组织、计划、活动、期刊等的资料。目前，已编印了两个指南：( 1 ) 环 境教育机构指南，提供了1 5 0 0 个积极从事环境教育的机构的详细信息；( 2 ) 环境教育期刊指南，罗列了2 0 0 多份以英、法、西三种文字编印发行的期 刊名称。 2 地区、国家层次的环境教育活动 第比利斯会议后，各地区、各国以联合国教科文组织一联合国环境规划署 制定的总方针为依据，在国际环境教育规划署的支持和援助下积极地发展环境 教育。 一方面，各地区的不少国家进一步探讨了环境教育的概念和方法论，以便 更精确地弄清楚环境教育的内容、主题和方法。各地区组织了各种研讨会，制 定了研究和行动计划，并在此基础上达成了一条共识，即环境教育应渗透于各 门学科之中，涉及人类环境的所有方面一社会的、自然的、经济的等等。 另一方面，依照第比利斯会议建议中所规定的环境教育性质，各地区加强 了环境教育的跨学科研究，这是使环境教育为有效解决环境问题发挥作用所必 比可少的手段。许多国家认为，要较好地掌握自然生态系统的运行和环境问题 的具体表现的知识，不仅需要学习自然科学，如：生物学、生态学、化学、物 理学等，还有必要理解人类环境退化的潜在原因，这便涉及到社会学、经济学、 文化学、人口学、地理学等社会科学。不过，就各国环境教育规划的内容而言， 仍太注重于理论认识方面，而情感问题，如价值观、态度等仍然很少，甚至得 不到应有的注意。 此外，不少国家已将环境教育活动载入不同的行政部门的现有条例中，如 教育部、卫生部、农业部等，尽管各部门的目的的指向是不同群体的人( 教育 管理人员、教师、学生、农场主、工人等) ，采取的一系列独立的教育措施也 并不总是构成连贯一致的国家政策，不过，这些尝试证明了国家环境教育的政 策意愿，并有可能产生适当形式的措施，形成良好的协作关系，从而使环境教 育更为有效。 南开大学硕十学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 1 9 9 4 年，联合国教科文组织( u n e s c o ) 提出“为了可持续性的教 育”( e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b i l i t y ) ，要求把环境教育与发展教育、人口教 育等相融合，建立了环境、人口和发展项目( e p d 项目) ，开始将环境教育转向 可持续发展的方向。 1 9 9 7 年，联合国教科文组织在希腊的塞萨洛尼基召开会议，确定了“为了 可持续性的教育”的理念。这标志着坏境教育已不再是仅仅对应环境问题的教 育，它与和平、发展及人口等教育相结合，形成了“可持续发展教育”。“可 持续发展教育”思想的出现，为“绿色学校”的蓬勃发展提供了坚实的理论基 础。 3 世界环境教育发展的特点 自第比利斯会议以来，全球范围内环境教育发展具有以下两个显著特点。 第一，各国环境教育政策优先考虑实际的环境问题。各国制定的环境教育 措施通常注重传统的环境问题，如防止水和大气污染、自然资源保护一森林、水、 土壤、非再生能源等，除了这些一般性问题之外，发展中国家总是关注改善人 民健康和营养条件问题，而发达国家则更注重防止工业、城市生活带来的副作 用，如噪声、交通事故、城市入口过密、景致的退化等，以及防止某些社会弊 病，如酗酒、吸烟等。 第二，各地区的国家根据不同实际考虑环境教育的侧重点。在学校环境教 育方面，工业化国家倾向于将环境教育内容结合到中，高等教育，而发展中国 家则更注重在初等教育中进行环境教育，以及对高层次技术人员和行政管理人 员的环境知识培训。与此同时，不少国家已开始对某些职业群体实施终身教育 计划，在这方面，工业化国家尤为注重工业领域中各群体的环境教育，发展中 国家则更为注重农业领域中各群体的环境教育。侧重点虽然有所不同，但方式 上有个共同点，即大多数国家均以大众媒介为途径来达到。 第三，近年来，世界各国越发，将可持续发展与环境教育结合起来，并努 力使环境教育适应可持续发展的需要。 自第比利斯政府间环境教育会议以来，世界范围内的各级环境教育事业得到 了极大的发展。尤其是近年来，环境教育出现了新趋势，即重视持续发展教育。 例如，1 9 9 2 年联合国环境与发展大会通过的2 l 世纪议程的建议，强调对环 1 2 南开大学硕十学位论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 境教育重新定向，以适合持续发展，增强公众意识并推广培训。还建议从小学 学龄到成年都接受环境与发展教育。 1 9 9 5 年6 月，联合国相关机构在希腊雅典召开“环境教育重新定向以适应 可持续发展”地区研讨会，该研讨会讨论了相关议题，如：明确将可持续发展 的概念和信息与传统的环境教育结合，对环境教育重新定向；在环境教育中， 应该将作为可持续发展的组成部分的人口、环境、资源和发展的教育有机地结 合起来。 目前，世界各国越来越重视环境教育， 家实现可持续发展的基本条件和重要基础。 越来越多的国家把环境教育作为国 环境教育正在不断的完善和发展。 南开人学硕士学位论文 基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 第三章环境教育的基础理论研究 第一节环境教育的定义和内涵 对环境教育定义与的探讨，有助于我们理解国际各个国家环境教育的内容及 实施原则，在某些方面，正是我国基础教育所缺乏的和需要不断改进的。“环 境教育”( e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ) 在国际教育界是一个相对较新的术语。 由于环境本身涉及的范围很广，因此环境教育的内涵也同样丰富。 自6 0 年代环境教育逐渐受到国际社会和各国重视以来，对环境教育的概念 理解直存在着分歧，直至今日，尽管环境教育在世界范围内已经开展得颇为 普遍，但人们对环境教育的定义仍然没有达成一个共识。 3 1 1 环境教育定义的回顾 一般认为，最早并且经常被引用的环境教育定义，是1 9 7 0 年在美国内华达 州召开的会议上提出并为国际保护自然与自然资源联合会所接受的定义： “所谓环境教育，是一个认识价值、弄清概念的过程，其目的是发展一定的 技能和态度，对理解和鉴别人类、文化和生物物理环境之间的相互作用来说， 这些技能和态度是必不可少的手段。环境教育还促使人们对环境质量问题作出 决策、对本身的行为准则作出自我的约定。” 这一定义，已经开始考虑环境教育的发展目标，即要培养人们理解人类与环 境的关系，对待环境的念度和解决环境问题的技能，为环境教育的理论研究和 深入发展规定了初步的框架。但是，作为个概念的定义，它尚未揭示出环境 教育这一学科的基本性质，其归属问题较为模糊。 1 9 7 2 年的斯德哥尔摩人类环境会议指明了环境教育的跨学科性质，认识到 环境对青少年和成人具有十分重要的作用。根据会议精神，联合国教科文组织 联合国环境规划署主办的贝尔格莱德会议，就环境教育的性质作了专门的探 讨，在著名的贝尔格莱德宪章中，。指出环境教育是： 1 4 南开大学硕士学 7 = 论文基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 “进一步认识和关心经济、社会、政治的生态在城乡地区的相互依赖性；为 每一个人提供机会和获取保护和促进环境的知识和价值观、态度、责任感和技 能，创造个人、群体和整个社会环境行为的新模式。 斯德哥尔摩会议和贝尔格莱德会议的成就就在于，它们已明确了环境教育的 跨学科特征，并阐明要通过跨学科的合作来培养人们对环境的各方面的认识， 树立环境道德感。但对环境教育的界定，尚处于对环境教育这一活动的描述层 次上，所下的定义也仍未确切地指出这一学科的理论范畴，因此缺乏严密性和 精确性。 在环境教育发展史上，1 9 7 7 年的第比利斯政府间环境教育大会对界定环境 教育概念的尝试具有十分重要的意义。会议认为：”环境”的概念包括人类生活 的自然、建筑和社会等各个方面，因此环境教育将涉及各门学科领域，对象为 每个公民，会议提出的环境教育定义如下： “环境教育是- - f l 属于教育范畴的跨学科课程，其目的直接指向问题的解决 和当地环境现实，它涉及普通的和专业的、校内的和校外的所有形式的教育过 程。” 第比利斯会议对环境教育概念的阐释，较之以往的定义已颇为全面和成熟， 会议不仅明确了环境教育这一学科的基本性质和教育对象，而且进一步详细指 明了环境教育的目的、目标及指导方针。 3 1 2“环境教育 的定义 从上述环境教育的理论研究可见，人们自6 0 年代以来已在揭示环境教育的 本质、明确环境教育的概念方面作了大量的尝试，使环境教育的定义逐步完善。 据此，我们可以尝试给“环境教育”作出明确的定义。 首先，环境教育是一种跨学科的活动。人类生存和生活的环境，包括自然环 境和社会环境，是人类赖以生存和发展的社会、物质和生物条件的综合体。由 于环境包括社会、物质和生物三个方面，因此其内容必然涉及到各个领域：社 会环境涉及到建筑学、计划学、经济学、社会学、历史学等领域：物质环境涉 及地理学、化学、物理学等领域；生物环境涉及生物学、生态学等领域。 南开人学硕十学位论文 基础教育阶段环境教育的理论和实践研究 环境内容之广决定了环境教育的过程不可避免地是个整体过程。如果环境 教育仅仅通过诸如地理学或生物学等某一门学科来进行，是不可能实现预期的 环境教育的目的的，例如，在使学生认识当前严峻的环境威胁时，鉴于环境问 题的高度复杂性，完整的教学计划必须是跨学科的，并且也涉及到超学科界限 的判断。因此，环境教育不应该限制在传统课程的某一门中。 因此，进行环境教育必须协调各门独立的学科，并由不同学科的教师对环境 知识教学工作进行共同的探讨。这样，学生才能接受到较全面的环境教育，使 他们随着年级的升高逐渐学会对人的价值的判断、问题的解决和决策的制定， 而这一切又可进一步使他们产生行为准则的自我约定，养成较好的环境道德感， 最终圆满实现环境教育的目的。总之，环境教育是一门跨学科的教育活动，无 论是理论研究还是具体实践，都必须认识这一特点。 其次，环境教育在两个层次上产生影响：一是使人类从根本上关心人类长久 的生活幸福；二是帮助人们认识到个人的直接的、眼前的利益的获取可能对环 境产生复杂的深远影响。因此，在环境教育进程中，要逐步唤起受教育者对环 境问题的意识和理解力。 在培养受教育者的环境意识和理解力之后，他们还必须掌握一定的解决环境 问题的技能，对这种技能的运用，取决于人们社会、经济和道德的见识，因而 环境教育必须使人们树立促进和保护环境的道德感和责任感，形成j f 确的环境 价值观和态度，这能影响人们日后的环境保护的决策和行动，因而是环境教育 成败的关键所在，总而言之，从环境教育的构成要素来看，它应当包括四个方 面，即意识、理解、技能和价值观与态度。 综上所述，我们尝试对环境教育的定义作以下概括： “环境教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，使他们理 解人类与环境的相互关系，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观 与态度的- - f l 教育科学”。 比较世界各国的环境教育的发展，我们可以进一步看出，在比较早期就开始 环境教育的国家，多数把环境教育作为一门科学，既是- - f q 应用科学，也是一 门理论科学。说它是应用科学，是因为它通过环境知识的传授和技能的培养， 使人们有能力参