（基础心理学专业论文）大学生考试焦虑及其影响因素研究.pdf

贵州师范大学硕i ：研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响因素研究摘要考试焦虑在大中小学生中普遍存在，适度的考试焦虑有利于学生取得好成绩，但过度的考试焦虑不仅对学生的学业成绩带来不利影响，也影响到学生的身心健康。本研究通过全面的文献分析对考试焦虑目前的理论和实践发展进行深入细致的研读，全面掌握研究现状。研究目的：对大学生考试焦虑现状进行调查，并重点考察特质焦虑、成就目标定向和学业成就责任归因对大学生考试焦虑的影响。被试：贵州大学理工科和文科大学生7 3 5 名。研究工具：考试焦虑量表( t a i ) ，状态特质焦虑量表s t a i ，成就目标定向量表和成就责任归因量表( i a r q ) 。研究方法：问卷调查法，以s p s s 和e x c e l 为主要统计分析工具，采用t 检验、方差检验进行差异显著性检验，采用分层聚类分析对大学生的成就目标定向和学业成就责任归因进行分类，采用相关分析、回归分析探索各变量之间的关系。研究结果：本研究通过对大学生考试焦虑的现状调查及各影响因素的分析，获得以下几个重要的研究结果：( 1 ) 大学生考试焦虑与特质焦虑、成就目标定向、学业成就责任归因存在显著相关关系；特质焦虑、成就目标定向各因子、成功外控、失败外控对考试焦虑具有显著预测作用；特质焦虑是大学生考试焦虑的重要影响因素。( 2 ) 大学生考试焦虑不具有性别、专业、专业兴趣水平和学习重要性认识水平差异，存在显著的年级与生源地差异；成就目标定向各类型大学生考试焦虑差异极其显著；不同学业成就责任归因类型学生的考试焦虑具有显著差异。( 3 ) 特质焦虑与掌握目标和内控型归因具有显著负相关关系；与成绩接近目标定向、成绩回避目标定向、外控型归因具有显著正相关关系；掌握目标与内控型归因具有显著正相关，成绩接近目标与成功事件具有相关关系，与失败事件没有关系，成绩回避目标与外控型归因具有相关关系。( 4 ) 考试焦虑虽然没有表现出专业兴趣水平和学习重要性认识水平差异，但考试焦虑各影响因素均表现出专业兴趣水平和学习重要性认识水平差异，是深入认识大学生考试焦虑及心理健康的重要因素。关键词：大学生，考试焦虑，特质焦虑，成就目标定向，成就责任归因贵州师范大学硕士研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响因素研究a b s t r a c ts t u d e n t si nv a r i o u s1 e v e l sh a v et e s ta n x i e t y m o d e r a t et e s ta n x i e t yi sb e n e f i c i a lf o rs t u d e n t st oo b t a i nab e t t e rg r a d e h o w e v e r ，e x c e s s i v et e s ta n x i e t yw il 1n o to n l yn e g a ti v e l yi m p a c ts t u d e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s b u ta l s ow i l li n f l h e n c et h e i rh e a l t hi nb o d ya n dm i n d i nt h i sr e s e a r c h t h o r o u g hd o c u m e n t a r ya n a l y s i s ，t h ec u r r e n tt h e o r i e sa n dp r a c t i c a ld e v e l o p m e n t so ft e s ta n x i e t ya r es t u d i e di no r d e rt oh a v ea no v e r a l1c o m m a n do fc u r r e n ts t a t u so ft h isr e s e a r c h t h ea i mo ft h isr e s e a r c h ：t oi n v e s ti g a t ec o l1 e g es t u d e n t s t e s ta n x i e t yc u r r e n ts t a t u s ，a n dm a i n l yf o c u so ns t u d y i n gt h ei m p a c t so f t r a i ta n x i e t y ，a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o na n da c a d e m i ca c h i e v e m e n tr e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o no nc o l l e g es t u d e n t s t e s ta n x i e t y s u b j e c t ：7 3 5c o l l e g es t u d e n t so fg u i z h o uu n i v e r s i t ym a j o r i n gi ns c i e n c e ，e n g i n e e r i n ga n da r t m e a s u r et o o l s ：t e s ta n x i e t yi n v e n t o r y ( t a i ) ，s t a t u st r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y ( s t a i ) ，a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n ( a g o ) i n v e n t o r ya n di n t e l l e c t u a la c h i e v e m e n tr e s p o n s i b i l i t yq u e s t i o n n a i r e ( i a r q ) m e t h o d ：q u e s t i o n n a i r e s ，u s i n gs p s sa n de x c e la st h em a i ns t a t i s t i c sd i a g n o s t i ct o o l s ，a d o p ti n gtt e s ta n dv a r i a n c et e s tt oc o n d u c ts i g n i f i c a n c et e s to fd i f f e r e n c ea n da d o p t i n gl a y e r e dc l u s t e r i n ga 1 9 0 r i t h mt oc l a s s i f ya c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o na n da c a d e m i ca c h i e v e m e n ta t t r i b u t i o n ，a d o p t i n gc o r r e l a t i o na n a l y s i sa n dr e g r e s si o na n a l y sist oe x p l o r et h ec o - r e l a ti o n s h i p sb e t w e e nv a r i o u sv a r i a n t s t h es t u d yr e s u l t s ：i nt h i ss t u d y ，a f t e ri n v e s t i g a t i n gt h ec u r r e n ts t a t u so fc o l l e g et e s ta n x i e t ya n da n a l y z i n gv a r i o u si n f l u e n t i a lf a c t o r s ，t h ef o l l o w i n gs t u d yr e s u l t sa r eo b t a i n e d ( 1 ) t h e r ea r er e m a r k a b l ec o r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nc o l l e g es t u d e n tt e s ta n x i e t ya n dt r a i ta n x i e t y ，a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n tr e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o n t r a i ta n x i e t y ，a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o nv a r i o u sf a c t o r s ，s u c c e s se x t e r n a lc o n t r o la n df a i1 u r ee x t e r n a lc o n t r 0 1h a v er e m a r k a b l ep r e d i c t i o nf u n c t i o n t r a i ta n x i e t yh a st h eh i g h e s tn贵州师范人学硕士研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响因素研究e x p l a n a t i o nr a t et or e g r e s s i o ne q u a t i o n ，t h u sb e i n ga ni m p o r t a n ti n f l u e n t i a lf a c t o rt oc o l l e g es t u d e n t s t e s ta n x i e t y ( 2 ) t h e r ea r en od if f e r e n c e so fs e x e s ，m a j o r s ，m a j o ri n t e r e s tl e v e l sa n ds t u d yi m p o r t a n c er e c o g n i t i o n ，b u tt h e r ea r er e m a r k a b l eg r a d ed if f e r e n c e s ：j u n i o rs t u d e n t s t e s ta n x i e t yi sr e m a r k a b l yl o w e rt h a n t h a t o fo t h e rg r a d e s t h es t u d e n ts o u r c e sa r e ad i f f e r e n c e so ft e s ta n x i e t ys h o wt h a ti nd i s t r i b u t i o no ft e s ta n x i e t yl e v e l ss t u d e n t sf r o md i f f e r e n ts o u r c ea r e a sh a v ed i f f e r e n tt e s ta n x i e t y ：t h ec o l l e g es t u d e n t sf r o mc i t i e sh a v ear e m a r k a b l yh i g h e rp e r c e n t a g eo fg r e a tt e s ta n x i e t yt h a ns t u d e n t sf r o mc o u n t r y s i d ea n ds m a l1t o w n s a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o nh a sr e m a r k a b l ei n f l u e n c e so na 1 1t y p e so fc o ll e g es t u d e n tt e s ta n x i e t y t h ea c h i e v e m e n ta p p r o a c h i n gt h eg o a lo r i e n t a t i o na n dt h ea c h i e v e m e n ta v o i d i n gt h eg o a lo r i e n t a t i o nt e n dt oh a v eh i g h e rt e s ta n x i e t y d i f f e r e n ta c a d e m i ca c h i e v e m e n tr e s p o n s i b i1 i t ya t t r i b u t i o n sm a yc o n t r i b u t et or e m a r k a b l ed if f e r e n c e si nt e s ta n x i e t y t h et e s ta n x i e t yo ft h o s es t u d e n t sw i t hi n t e r n a lc o n t r o lt y p ea t t r i b u t i o ni sr e m a r k a b l y1 0 w e rt h a nt h o s es t u d e n t sw i t he x t e r n a lc o n t r 0 1a t t r i b u ti o n ( 3 ) t h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t a t t r i b u t i o nt e n d e n c ya n dp a r t i c u l a rt y p eo fa c h i e v e m e n tc a nt u r no u tt ob et r a i ta n x i e t yt os o m ee x t e n t t h e r ei sar e m a r k a b l en e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h et r a i ta n x i e t ya n dc o m m a n dg o a la n di n t e r n a lc o n t r o la t t r i b u t i o n t h e r ei sar e m a r k a b l ep o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt r a i ta n x i e t ya n dt h eg r a d ea p p r o a c h i n gg o a lo r i e n t a t i o n ，t h eg r a d ea v o i d i n gg o a lo r i e n t a t i o na n de x t e r n a lc o n t r o lt y p ea t t r i b u t i o n t h e r ei sac o r r e l a t i o nb e t w e e ng r a d ea p p r o a c h i n gg o a la n ds u c c e s s f u le v e n t s ，a n dn oc o r r e l a t i o nw i t hf a il u r ee v e n t s t h e r ei sc o r r e l a t i o nb e t w e e ng r a d ea v o i d i n gg o a la n de x t e r n a lc o n t r 0 1t y p ea t t r i b u t i o n ( 4 ) t h e r ea r en ot e s ta n x i e t yd i f f e r e n c e sb e c a u s eo fd i f f e r e n tm a j o ri n t e r e s tl e v e l sa n dd i f f e r e n ts t u d yi m p o r t a n c er e c o g n i t i o n b u tt h ev a r i o u si n f l u e n t i a lf a c t o r so ft e s ta n x i e t ya r ea f f e c t e db yd i f f e r e n c e so fm a j o ri n t e r e s t1 e v e l sa n ds t u d yi m p o r t a n c er e c o g n iti o n t h e ya r ei m p o r t a n tf a c t o r sf o ru st op r o f o u n d l yu n d e r s t a n dc o ll e g es t u d e n tt e s ta n x i e t y1 1 1贵州师范大学硕士研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响因素研究a n dm e n t a lh e a lt h k e yw o r d s ：c o ll e g es t u d e n t ，t e s ta n x i e t y ，t r a i ta n x i e t y ，a c hie v e m e n tg o a lo r ie n t a ti o n ，a c h ie v e m e n tr e s p o n si b i1it ya t t r i b u t i o ni v学位论文原创性声明和关于学位论文使用授权的声明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用和致谢的地方外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名：关于学位论文使用授权的声明本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。( 保密论文在解密后适用本授权声明)论文作者签名：翮躲f i 可豇导师签名：l必j扣7 “州日泠阳翔郎未，夕俘贵州师范丈学硕士研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响冈素研究1 问题的提出1 1 考试概述中国是考试制度的发源地。早在汉代，中国就有了通过考试选拔人才的历史记载，始于隋朝的科举考试制度对中国人更是影响深远。科举考试使处于社会底层的知识分子有可能通过考试进入国家机构，享受国家奉禄，以此改变自己的命运，其意义自是不言而喻。至今，代代相传的状元故事、以某某状元命名的街巷名字仍在传诵着一朝成名天下知的惊喜与荣耀，对中国人而言，考试一直就具有非同寻常的重要意义。不断地参加考试并取得好成绩意味着与美好前途的不断逼进。在现代社会，考试作为学校评价学生学习水平、用人单位选拔人才的重要手段，其应用愈加广泛。从早期的科举制度到现代升学考试、课程学习评价考试、公务员选拔考试和各行各业的资格考试，考试的参与者越来越多，考试对个人发展的影响越来越深远，考试方法也日趋完善。目前，考试在全球各个国家广泛举行，还成立了专门的考试研究机构，考试内容、考试手段和方法不断科学化。1 2 考试的负面作用考试承载评价、选拔等功用的同时，还承载着太多人实现个人理想，获得价值感的人生目标。由此，考试对个人带来的心理负担显而易见。过去几十年，来自各国的相关报道揭示了每年因为害怕考试或考试结果不理想而选择自杀的人数逐年递增，年龄层次也呈下降趋势，从研究生到小学生，各学龄段均有发生。特别是考试大国的印度和中国，因为考试而自杀的公开报道一直呈上升趋势。中国每年数百万人参加的高考、公务员考试和各种资格考试，在完成人才的评价和选择、实现部分人的理想的同时，让另外一部分人背负了太多的心理压力。以自杀对抗考试的学生虽然在学生中绝对数不可能太大，但是畏惧考试，在考试前情绪波动大，寝食难安，考试中过度紧张的学生还是占有相当比例。1 3 本研究的提出由考试引起的心理问题一直吸引着广大教育者和心理工作者的注意，综观国内外学者对于考试焦虑的研究可以归结为以下几个方面：( 1 ) 理论研究；( 2 )测评研究；( 3 ) 影响因素研究；( 4 ) 治疗方式研究。目前对考试焦虑的研究主第1 页贵州师范人学硕士研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响因素研究要采用问卷调查、文献研究、相关性分析等研究方法，也有一定数量的实验研究，研究对象主要集中于不同年龄段的学生，研究结果呈现一定程度的差异。特别是在考试焦虑的性别、专业、生源地差异上，一直没有比较一致的结论。国内研究的对象主要集中在中学阶段的学生，其次是小学生，针对大学生或研究生的研究不到1 0 ，评估考试焦虑所用量表主要是s a r a s o n 考试焦虑量表。鉴于此我们选取贵州大学理工科及文科学生为研究对象，以s p i e l b e r g 考试焦虑量表对这个群体的考试焦虑现状进行调查，对现有国内研究进一步进行验证。从文献研究来看，影响大学生考试焦虑的因素很多。我们从大学生的心理发展水平出发，认为特质焦虑、成就目标定向、学业成就责任归因对大学生考试焦虑的影响应该是比较显著的，且这三者可能有一定的内在联系，本研究拟对此进行探讨。另外，本研究也澄清了以往一些研究综述的错误和不足，并对国内近年研究成果作出全面的述评。1 4 研究意义在我国，大学教育的目的是培养具有专业知识的高级专门人才。在校大学生除了接受正规的专业课程教育外，还要为进入社会、服务社会做好相应的心理准备。考察大学生的考试焦虑状况，探查其深层心理原因，对于帮助大学生克服考试焦虑、减轻因考试带来的不良心理障碍、正确地进行自我认识具有重要的现实意义，同时，本研究也是对考试焦虑理论与实践的进一步充实。1 4 1 现实意义大学生在专业学习期间，要面对公共基础课、专业基础课、各种必修课和选修课等4 0 门以上的课程，一般要修满1 6 0 到1 7 0 个学分的课程大学生才能毕业。因课程繁多、兴趣取向等问题大学生经常陷入困惑，影响到他们的学习状态，知识获取水平，并在各门课程考试中表现出情绪的极大波动既影响其学业表现，又影响其身心健康。有些大学生因为过度紧张不安，上课注意力难以集中，情绪烦躁、思维混乱，以致头痛、失眠，学习效率低落、成绩滑坡，产生很多心理困境，最为极端的是以自杀寻求解脱。对大学生考试焦虑的研究以及对考试焦虑影响因素的探索，有利于引导学生对考试成败进行正确的归因，以消除或减轻过度考试焦虑带来的消极面，利用考试焦虑的积极面，促进学生学习与应试能力的培养，同时，又有利于帮助学生形成并保持健康良好的心理状态，为社会培养身心健康的高素质人才。研究大学生考试焦虑，了解其现状及特点，准确把握其影响因素，能够为考试焦虑的治疗提供必要的依据，也为大学生的自我调节提供一定的理论依据。第2 页贵州师范大学硕士研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响因素研究1 4 2 理论意义国外考试焦虑研究已经经历近一个世纪，形成了比较完善的考试焦虑理论，编制了大量考试焦虑量表用于不同群体的考试焦虑测量。国内考试焦虑研究基本继承了国外的理论，国内目前对于中学生考试焦虑的研究已经由现状调查和影响因素研究转向理论模型的构建，相对于中学生，大学生考试焦虑的研究尚显不足，事实上，与中学生比起来，大学生生活、学习的许多方面都不同于中学生，大学生的考试焦虑状况理当有别于中学生，对大学生考试焦虑状况从不同角度进行充分、细致的研究仍是有必要的，这对于国内从数据到理论的研究路线也是有益的充实。本研究基于这样的思路对大学生考试焦虑采用s p i e l b e r g e r 考试焦虑量表进行调查研究，同时以特质焦虑、成就目标定向和学业成就责任作为大学生考试焦虑影响因素进行相关分析和回归分析研究。本研究充分考虑大学生的心理发展水平。大学生的人格特征趋于稳定，人格因素对大学生考试焦虑的影响可能更大同时也比较稳定，以往研究表明内外向及情绪稳定性因素对考试焦虑有较强预测作用。本研究认为，大学生的考试焦虑更可能是具有特质焦虑的学生面临考试时的一贯表现，因此，直接以特质焦虑作为大学生考试焦虑的影响因素之一进行分析研究。本研究强调认识因素对大学生考试焦虑的影响。基于大学生自我意识已有显著发展，研究考试焦虑的认识因素有利于大学生考试焦虑的自我认识与调节，对于大学生的身心发展有重要意义，另一方面对于采用认知疗法进行的考试焦虑治疗能够提供一定的理论依据。在影响大学生考试焦虑的各种认识因素中，成就目标定向和学业成就责任归因是两个重要因素。成就目标是个体所知觉到的成就行为的目标或目的，不同个体对追求成功或成就的原因的认定是不同的，即不同的个体持有不同的目标信念。m c c l e l l a n d 认为，至少存在两种成就动机，一种围绕着躲避失败，另一种围绕着达到成功。d w e c k 将成就目标分为成绩目标和掌握目标，张咏梅在其研究中进一步将成绩目标分为成绩一接近目标、成绩一回避目标。掌握目标定向个体关注对新知识的理解、掌握和能力的提高；成绩接近个体以成为最好、表现高能力、获得有利评价做为出发点；成绩回避个体以不成为最差、避免无能表现和不利评价做为出发点。学业成就责任是学生对自己学业成就与自我责任的关系的归因定向。学业成就归因是学生对其学业成就的原因进行追寻、解释和评价的过程。学业成就归因的结果会对学生的情感反应、学习动机、自我控制、学业成就的期待和抱负水平等产生巨大的影响。一般按心理控制源将个体的心理归因分为内控性与外控性。内控性是指人们相信自己应对事情的结果负责，即自身的行为、个性和能力是事情发展的决定因素；外控性是指人们往往把生活中发生的各种事情看作是由外部力量控制的，如运气、社会背景、任务难度、其他人等。因而，将自己的学业成就归自身的学生偏向于“内控”，归于外界的偏向于“外控”。第3 页贵州师范人学硕十研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响冈素研究个体的心理控制源倾向是在过去经验的基础上逐渐形成的，这些经验既包括亲身的经历，也包括观察学习的结果，以及社会文化因素的复杂影响。这种一般性的心理控制源倾向一旦形成，就具有相对的稳定性，在许多不同的情境中表现出相当的一致性。大多数个体同时具备内控和外控两种特点，但同时又以其中一种为主要的倾向。一般说来内控者由于相信自身的努力会影响到学习成绩，所以会在学习中投入更多的时间和精力，因而学习成绩会更好一些。但也有研究者发现由于青少年对所处的环境仅有较低的控制能力，所以对成功和失败事件具有内部归因倾向的学生更敏感，更容易感到焦虑，因而过于内控可能不利于青少年的心理健康和适应。基于以上理论，本研究把特质焦虑、成就目标定向和成就责任归因作为影响大学生考试焦虑的关键因素研究大学生考试焦虑在这三个方面的情况，同时，本研究也进一步验证了不同性别、专业、年级和生源地大学生的考试焦虑差异，并从大学生对学习的认识水平出发设置了专业兴趣水平和学习重要性认识水平两个因素考查大学生在这两方面的考试焦虑差异。2 文献综述国外对考试焦虑的研究始于1 9 1 4 年费林对期末考试前后学生尿中含糖量进行检测，发现高度考试焦虑被试尿中的含糖量较高【7 5 】，从而确认考试焦虑的存在。二十世纪二、三十年代，关注考试焦虑的心理学研究者逐渐增多。坎农在1 9 2 9 年也提出在高难度考试后大学生尿中糖量增加；前苏联的鲁利亚在1 9 3 2 年也注意到处于考试状态中的学生的言语和行为有些混乱，考试焦虑程度高的学生的情绪不稳定。2 0 世纪5 0 年代起，m a n d l e r 和s a r a s o n 等人对考试焦虑作了较深入的研究，并制定了相应的问卷，此后国外学者对考试焦虑的研究主要关注于考试焦虑的理论、治疗、跨文化研究等方面。我国虽然是考试大国，但是考试焦虑的研究起步较晚，研究方向、研究方法和手段等存在很多不足。国内的研究始于1 9 8 4 年凌文辁的研究，此后，凌文辁、叶仁敏 5 5 】【56 1 、郑希付【6 4 】、王才康【3 8 儿3 9 1 和田宝等相继对考试焦虑进行研究，并获得一些有价值的成果。叶仁敏1 5 6 】于1 9 8 8 年修订了三份焦虑量表，并进行了考试焦虑的跨文化研究：宋维真【3 4 】、王才康【3 9 】也引进国外量表并进行试测，检验了国外考试焦虑问卷在国内试用的信度和效度。2 0 0 1 年，田宝对考试焦虑影响成绩的模式以及不同影响模式的治疗进行了深入的探索【37 1 。国内研究主要集中在考试焦虑量表的引进和编制工作，重点进行了考试焦虑的测查与相关分析，有些研究者采用认知疗法、箱庭疗法、音乐疗法等进行考试焦虑的治疗效果实验研究。第4 页贵州师范大学硕士研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响因素研究2 1 考试焦虑相关概念2 1 1 焦虑焦虑是心理学和精神卫生领域研究得最多的一种普遍存在的情绪。美国精神病联合会将焦虑定义为“由紧张的烦躁不安或身体症状所伴随的，对未来危险和不幸的忧虑预期 ( 0h m a n ，2 0 0 0 ) 。钱铭怡将焦虑解释为一种内心紧张不安、预感到似乎将要发生某种不利情况而又难于应付的不愉快情绪【3 2 1 。朱智贤【6 6 】的定义为“个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态 。可以看出焦虑是人处于负性情境中的消极适应现象，它使人从正常、平静和安全中被分离出来，是一种支持逃避和回避的习得性驱力，是心理病理学的动力性关键现象。弗洛伊德对焦虑的研究作出了重要贡献，他将焦虑分为现实性焦虑、神经症性焦虑、道德性焦虑【5 们，其中现实性焦虑是对外界真实存在的危险的知觉，神经症性焦虑则起源于意识不到的内心冲突或强列的非理性恐惧，道德性焦虑是自我意识到来自良心惩戒的危险所体验到的焦虑。弗洛伊德对于焦虑的分类区别了具有适应意义的正常焦虑与病态焦虑，为焦虑的临床诊断提供了依据。2 1 2 特质焦虑与状态焦虑s p i e l b e r g e r ( 1 9 7 2 ，1 9 8 3 ) 9 7 】【9 9 1 提出焦虑分为特质焦虑( t r a i ta n x i e t y ) 与状态焦虑( s t a t ea n x i e t y ) 。其中，特质焦虑是相对持久的、具有稳定的个体差异的焦虑反应倾向，它是一种对危险情境产生高焦虑的预先反应倾向。状态焦虑是在面临威胁或危险时的一种不愉快的情绪唤醒【8 引，是个体在特定时刻、特定情境中体验到的短暂的焦虑情绪。一般而言，高特质焦虑倾向的人会在较多的场合表现出较高的状态焦虑感受能力。状态焦虑与特质焦虑的区别与联系表现为：状态焦虑起源于应激事件，持续时间较短；特质焦虑从小就显露端倪，持续一生；状态焦虑程度较重，特质焦虑程度较轻；状态焦虑有明显的植物神经系统症状，特质焦虑一般没有植物神经系统症状；特质焦虑以漂浮焦虑( f r e e f l o a t i n ga n x i e t y ) 为核心，状态焦虑的典型表现为情境性焦虑或期待性焦虑( e x p e c t a t i o na n x i e t y ) ，即期待愈高焦虑愈甚。为了区别状态焦虑与特质焦虑，s p i e l b e r g e r 编制了状态一特质焦虑量表( s t a i ) ，分为状态焦虑和特质焦虑两个子量表，各有2 0 道题目。目前已经被翻译成4 6 种语言，在全世界范围广泛使用，重测可靠性很高。2 1 3 考试焦虑考试焦虑( t e s ta n x i e t y ) 是焦虑的一种特殊形式，是对评价情境产生的认知干扰担忧和生理唤醒，考试焦虑普遍存在于学生中，对学生学习成绩第5 页贵州师范大学硕士研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响因素研究产生消极影响，也有人称之为测验焦虑( e x a m i n a t i o na n x i e t y ) 或成就焦虑( p e r f o r m a n c ea n x i e t y ) 。自从费林在1 9 1 4 年提出考试焦虑以来，很多学者相继对考试焦虑的概念进行了总结和提炼。m a n d l e r ( 1 9 5 2 ) 8 6 】、s a r a s o n ( 1 9 9 0 ) 、w o l p e ( 1 9 5 8 ) 、s p i e l b e r g e r 和s i e b e r ( 1 9 7 7 ) 等国外学者根据自己的研究，提出各自对考试焦虑的见解，其中最有影响的是s p i e l b e r g e r ( 1 9 7 6 ，1 9 9 5 ) 和s a r a s o n( 1 9 9 0 ) 提出的定义。国内学者郑日昌【6 3 1 、田宝【3 7 】等也根据自己的研究提出考试焦虑的定义。s p i e l b e r g e r ( 1 9 7 6 ，1 9 9 5 ) 认为考试焦虑是指评价情境中个体对广泛的担忧、心理无序、紧张、心理唤醒的反应，考试焦虑与具体情境相联系。s a r a s o n ( 19 9 0 ) 提出考试焦虑是学生在评价情境中，易于产生威胁性的知觉，低的自我效能、自我贬低的认知、预期的失败归因以及更强烈的情绪反应和唤醒。s i e b e r ( 1 9 7 7 ) 等人认为考试焦虑是在考试或类似评价情境中伴随担心可能失败或消极结果而产生的一组现象的、生理的和行为的反应。这些学者对考试焦虑的定义虽有不同，但基本上都包括了认知的担忧( w o r r y ) 、生理的情绪性( e m o t i o n a l i t y ) 两种成份。s a r a s o n ( 1 9 8 4 ) 9 3 】认为考试焦虑包括四个成份，即紧张、担忧、与考试无关的想法和躯体症状。田宝【3 7 】在其博士论文把行为表现作为考试焦虑的构成要素，开发了三个维度的考试焦问卷( t a q ) 评价学生的焦虑水平。2 2 考试焦虑的影响、评估与治疗2 2 1 考试焦虑的影响对于考试焦虑所产生的影响，国内外学者集中探讨了考试焦虑对成绩的影响及对身心健康的影响。一般认为适度的焦虑有助于提高注意力，使学生更加专注于学习内容，对考试成绩提高有正向作用。已有研究表明，考试焦虑更多是消极地影响学生的考试成绩，使考试成绩下降。严重的考试焦虑不仅对学生的考试成绩产生影响，对学生的身心健康也产生很多不良影响，直接导致学生产生怕学、厌学等情绪。提到考试焦虑对成绩的影响，绝大多数学生都不喜欢因考试而起的焦虑感，但有些学生认为不焦虑就考不好，有些学生表示焦虑确实影响了他们的考试成绩。r a n a ( 2 0 0 0 ) 指出，如果考试焦虑并没有使学生变得太紧张，它可能是一个重要的考试动力源，但高度焦虑确实会阻碍学生检索信息的能力，降低学生的思考能力，使学生专注于其情绪状态而不是考试准备。众多对考试焦虑与考试成绩的相关研究【1 8 】【2 0 】【3 0 】【6 l 】【“】【7 3 1 都显示了二者之间的负相关关系，即高考试焦虑往往与较低的考试成绩相联系。一些研究发现考试成绩主要与担忧有关，而几乎与情绪没有任何关系。国内学者田宝1 3 6 心7 】提出不同类型的考试焦第6 页贵州师范大学硕士研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响因素研究虑具有不同的影响考试成绩的模式，即存在认知主导型、生理唤醒主导型和技能缺能缺乏型三种不同的影响模式，不同模型中考试焦虑通过不同的中介变量对考试成绩产生影响。已有研究虽然证实了考试焦虑与考试成绩的负相关关系，但其因果关系尚未得到有效解决，对这一问题，m a c k e n z i e i 8 5 】1 9 9 4 年评论前期的研究时即已提出，至今没有研究说明到底是考试焦虑影响了考试成绩还是考试成绩影响了考试焦虑。考试焦虑对身心的影响主要表现为考前紧张恐惧、心烦意乱、喜怒无常、无精打采；胃肠不适、莫明的腹泻、多汗、尿频、头痛、失眠；记忆力减退、注意力不集中、思维迟钝、学习效率下降等。赵东霭对l l 、1 2 岁儿童的考试焦虑研究发现考试使其免疫功能下降，毕重增对重庆市高中生考试焦虑的研究发现，考试焦虑会使学生出现认知阻碍、社会抑制等，张智君等对大学生考试应急的研究发现，睡眠障碍最显著，消化功能问题，头晕及免疫功能的问题也有不同程度的表现。此外，考试焦虑会影响心血管系统的功能，出现心律不齐、高血压、冠心病等，会使消化系统功能紊乱。若这种状态长期持续，将会导致胃炎、胃溃疡等肠胃疾病。考试焦虑水平过高还会影响呼吸系统和内分泌系统的功能，诱发支气管哮喘和甲亢等。h e m b r e e 如】对5 6 2 个考试焦虑研究个案进行元分析发现，考试焦虑与消极评价、对考试的厌恶和对学习技能的担心直接相关。与低考试焦虑学生相比，高考试焦虑者有较低的自尊，倾向于感受到无保护和被外在压力控制，在学习时经历了更多的编码困难，在考试时经历了更多的认知干扰。2 2 2 考试焦虑评估( 1 ) 考试焦虑评估方法国外考试焦虑研究之初曾采用生理测量指标，费林最早通过检查尿中糖分的增加以确认考试焦虑的存在，随着研究的深入，其他一些生理学指标也陆续使用，以此探究经历考试焦虑个体的生理变化情况。b e i d e l 6 7 】和m o r r i s 和l i e b e r t 等人【髓】通过测量被试的心律和血压发现，考试焦虑者在经历评价任务时有更显著的心律增加。c o r n i s h 和d i l l e y 6 9 的研究使用了手汗及唾液皮质指标。w i n e ( 1 9 7 9 ) t 1 0 2 】同时使用t a s c 9 4 】和行为观察法来了解学生的考试焦虑，他对学生的教室行为进行录影，并在观察分类表中加以编码，用以研究学生的注意行为、任务相关行为、沟通、和交互行为，为考试焦虑的研究提供了更加丰富的数据。随着对考试焦虑研究的展开，要求有科学、有效的评定工具进行较大范围的实证研究，为此，国内外学者先后编制了各种考试焦虑问卷。s a r a s o n 对此做出了重要贡献，m a n d l e r 和s a r a s o n ( 1 9 5 2 ) t 硒】基于考试焦虑理论编制的考试焦虑问卷( t e s ta n x i e t yq u e s t i o n a i r e ，t a q ) 使考试焦虑成为心理学家认可的概念，此后s a r a s o n 又于1 9 6 0 年编制了儿童考试焦虑量表( t a s c ) 9 4 】，并在t a q 的基础上，于1 9 5 8 年编制了2 1 个项目的考试焦虑量表，经多次增删、第7 页贵州师范人学硕：i ：研究生毕业论文大学生考试焦虑及其影响冈素研究修订形成了现有3 7 个项目的量表，该量表得到广泛使用。一般认为t a s 对考试焦虑的测量偏重于担忧因素。l i e b e r t 和m o r r i s 经多年研究认为考试焦虑包含忧虑性和情绪性两个维度，其中忧虑性是对指令性结果的认知( 如负性期望和对于考试失败及其后果的担忧) ；情绪性则是由负性评价所引起的生理反应( 包括自主神经系统的高度活跃和以紧张为特征的不愉悦的情绪体验) ，l i e b e r t和m o r r i s 基于其对考试焦虑概念的认识于1 9 6 7 年编制了担忧情绪问卷( w e q ) 8 4 1 ，并于1 9 8 1 年对w e q 进行了修订。s p i e l b e r g e r 使用因素分析方法进一步确认了考试焦虑的担忧和情绪成份，于1 9 8 0 年编制完成了考试焦虑量表( t e s ta n x i e t yi n v e n t o r y ，t a i ) 9 s 】，t a i 是目前国际上最有效且应用最广泛的考试焦虑量表。日本铃木清编制了包含1 0 0 个项目的针对中小学生的一般性焦虑测验( g a t ) 量表，此量表虽然比较全面地测量了学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等内容，因其项目太多，国内使用者较少。另外，i qs a r a s o n 以其考试焦虑的四因素( 担忧、考试无关的想法、紧张和躯体症状) 概念编制了考试反应量表( r t a ，1 9 8 4 ) 。f r i e d m a n 和b e n d a s j a c o b等【76 j 以其考试焦虑三因素( 认知妨碍、紧张和社交毁损) 概念也编制了他们的考试焦虑测量工具。z a t z 和c h a s s i n 基于w i n e 的考试焦虑认知注意理论( 1 9 7 1 ) 1 0 3 编制了儿童认知评价问卷( c c a q ；，1 9 8 3 ) 1 05 1 ，涉及四个维度：任务无关的想法、任务有关的想法、积极评估和消极评价。s m i t h 等( 1 9 9 0 ) 9 6 l用积极和消极的想法清单( c p n t ) 7 7 】探测在考试期间学生经历的想法。自陈量表是对考试焦虑进行评估最简便易行的手段，鉴于国内开始研究考试焦虑时国外已有相当成熟的考试焦虑量表，国内研究几乎全部采用各种考试焦虑量表进行研究。我国学者宋维真【3 4 j 引进了s p e i l b e r g e r 的t a i 并进行了测试，结果表明具有较好信度。王才康【4 0 j 引进了i gs a r a s o n 的t a s ，在广州大学生中试测，其重测信度、折半信度和内部一致性信度都较高，表明在t a s有较高的可靠性、稳定性和同质性。周步成等根据日本铃木清编制g a t 修订后的量表称为心理健康诊断测验( m h t ) 。我国学者也编制了适用于国内的考试焦虑问卷，包括郑日昌【6 3 j 编制的考试焦虑诊断量表( t a t ) 、田宝【3 7 】的考试焦虑问卷( t a q ) 、李焰等【2 2 】编制的中学生考试焦虑影响因