（发展与教育心理学专业论文）原型学习条件对于原型启发效应的影响.pdf

西南大学硕士学位论文中文摘要 原型学习条件对于原型启发效应的影响 发展与教育心理学专业硕士研究生吕慧超 指导教师张庆林教授 中文摘要 创造性思维是创造性的核心 它是人的一种高级认知活动 它是指这样的 一种思维过程 也就是个体在已经学习到的知识 或者日常获得的经验的基础 上 经过多种角度的思考与综合 从而产生出了新颖独特的 与众不同的 具 有社会价值的新型产物 当人们对于某一个问题百思不得其解时 然后由于某 种机遇或者某个灵感的出现突然使一种新思想 新心像浮现了出来 使得问题 一下子可以迎刃而解 这个过程就是顿悟 根据对创造性思维进行的进一步深入研究与思考 我国学者张庆林等提出 了顿悟的 原型启发 理论 该理论的主要内容是 当人们在遇到需要解决的问 题时 通常会从自身已经获得的知识经验的系统中提取出与当前问题相匹配的 源问题知识 用来帮助解决当前的问题 这里所说的原型 指的是在个体解决 问题时 促进了其使用创造性的方法进行问题解决的那个启发事件 个体已经 具有的原型知识为当前需要解决的问题扩展了思路 提供了相关的关于思维方 法的启发 该理论认为 顿悟的过程本身就是一个原型启发的过程 并推测 在个体思考并解决顿悟问题的过程中 一共经历了 原型的激活 和 问题的解 决 这两个认知加工机制 在现实生活中 原型启发导致了许多创造性思维的突 然出现 一个问题的成功解决 或者说是表征的突然转换或者重新建构 与 原 型 的激活以及从 原型 中所获取的启发信息的质量有着非常密切的联系 被试 是否能够有效的解决创造性问题 关键在于其是否能够从已有的知识经验系统 中激活恰当的原型 并且从该原型知识中获取有用的启发信息 原型启发理论 地深刻揭示了创造性思维的本质 原型的启发效应在有关创造性思维产生的过 程的研究中起到至关重要的作用 这一理论先后得到了一些实验的初步检验 并被认为具有较高的生态效度 同时也被认为更加符合现实生活中的有关的创 造性思维的特点 邱江 2 0 0 7 基于前人关于创造性问题的研究以及对于原型启发理论的探索 怎样学习 原型可以使信息的加工更加深入 或者形成更加有效的表征 什么样的原型学 习条件可以使原型启发效应更加有效 是本文想要探讨的问题 本研究基于在 西南大学硕十学位论文中文摘要 创造性问题解决中的原型启发理论 进一步提出了在原型材料学习的阶段中不 同的学习条件会影响到个体对创造性问题的解决的假设 采用 一个原型学习一 一一个问题测试 和 多个原型学习 多个问题测试 的实验范式 邱江 2 0 1 0 对这一假设进行检验 本研究分为两个实验 分别通过控制原型学习时间长短以及原型学习材料 的情境性来探讨原型学习条件对于问题解决的影响 实验一采用了 一对一 的 实验范式 将自变量控制为原型学习后立即解决问题以及原型学习一分钟后再 解决问题 因变量为问题解决的成功率以及问题解决反应时 实验结果是原型 学习一分种后与原型学习完立即解决问题这两者的正确率没有显著差异 反应 时也没有显著差异 说明原型学习时间的长短对于原型启发效应没有显著影响 在较长的学习时间内并没有促使对原型进行更加深入加工或者更好的表征 没 有使得关键启发信息量增加 实验二采用了 多对多 的实验范式 将自变量控制为实验材料有无情境性 与不同数量 五对五 十对十 的学习范式 因变量为原型激活率 问题 解决成功率以及问题解决反应时 探讨原型学习条件的情境性对于原型启发两 阶段的影响 以及原型的不同表征方式与工作记忆的关系 实验结果是原型学 习材料的情境性主效应显著 证明情境模型的建立对于原型启发效应有着显著 的影响 学习材料的数量主效应不显著 支持了 原型的激活是一种自动加工 的观点 曹贵康等 2 0 0 4 吴真真等 2 0 0 8 交互作用显著 即在 十对十 的范式下 有情境比无情境对于原型启发效应的影响显著 而有 五对五 的范 式下 其影响不显著 关键词 创造性思维问题解决原型启发学习条件 h t h ep r o t o t y p e1 e a m i n gc o n d i t i o n sf o rm e d r o t o w p el n s p l r e de t t e c t m a i o r d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y a u t h o r l vh u i c h a o t u t o r p r o f e s s o r z h a n gq i n g l i n a b s t r a c t c r c a t i v et t l i n b n gi st l l ec o r co f 也ec r e 撕v e i ti sah i g h l e e 1c 0 弘i t i v ea c t i i 吼 i tr e f 懿t 0m c hat h o u 曲tp m c e s s t l l a ti s i n d i v i d u a l sh a v el e a m c dt l l eh o w l e d g eo r 也e b 嬲i so fd a i l ye x p 甜e l l c e t h r o u g hav a r i e t y 勰醇eo ft h i n h n ga n ds y i l m e s i s r e s u l 缸gi l lan o v e la n d1 l n i q u e d i s t i n 如v e 锄d 也es o c i a lv a l u eo fn 铡p r o d u c t a p u z z l i i 培 卸dt h 锄s u d d e n l ys o m e k i n do f 叩p o 咖n i t yo rai n s p i r a t i o nt 0m a 玉 ean e w i d e a n e wh e a r t1 i k et 0m ef o r e m a l i n gm ep r o b l e mc 锄b es o l v e da to n c e m i s p r o c e s s i s 也e 印i p h 髓y f u r c h c rr e s c a r c b 蛆dm i m 血g0 nc r e 撕v e 也i n l i n g z h 觚gq i i l g l i na n do m e r c l l i n e s es c h 0 1 a r sp u tf o 刑a r dt l l et h e 0 巧o ft h e 印i p h 锄yo f p r o t o t y p ea c t i v a t i o n t h em 出c o n t e n to fm e 也e 0 i r yi s 也a t 也ee x 臼胁砸o ni nt l l es y s t e m 谢h e np e o p l en e e d t 0b e 预的l v 咄u s u a l l y 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l i n l i n a 巧i n s p e c t i o no fn l ee x p 耐m 锄t a la n di sc o n s i d 硎t 0h a v ea h i 醢e c 0 l o g i c a lv a l i d i t y a i l d i sa l s os e 锄弱m o r ei n l i n ew i t ht l l e r c a l 1 i f e c h a r a c t 耐s t i c so fc r e a t i v et h i i l k i n g q i uj i a i l g 2 0 0 7 b 硒e do np r e v i o u sr e s e 删lo nc r e a 石v ep r o b l 锄锄dt oe x p l o r e 也ep r o t o 卯e h 肌r i s t i ct 1 1 e 0 h o wt 0l e a n lt l l ep r o t o t p ec 觚m 出em o r cm d 印t l lp r o c e s s l n g0 t i n f o m a t i o n 0 rt 0f o r n lam o r ee 虢c t i v ec h a r a 肢嘶z 撕0 no fw h a t k i n do f 硼懈 l e 踟l i n gc o n d i t i o n sc 趾m a k c m 伽ee 彘c t i v ep r o t o t p ei n s p i i i 甜e 仃e c ti nm i sa n i c l e w a n tt od i s c u s s 也ei s s u e t h i s 咖d yi sb 硒e do nt l l ep r o t o t y p em c r c a t l v ep r o b l e m s 0 1 v i n gh 饥l r i s t i cm e o r y p u tf o r w a r di 芏l t l l el e 蛐gs t a g eo fp r o t o t y p em a t e n 砒st 0 d i f f 醯e n tl e 锄i n gc o n h t i o n s w i l la 虢c tm e 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l n g c o n d i t i o n sf o rt h ep r o t 0 帅e 证 p i i 谢b ya 细 一s 嘴 ep r o t o t y p ec h a r 疵铋z a 钮o no i d i f 断e n tw a y s 觚dw o 妇gm 锄 嘞p r o b l e ms o l v i n g 飘l c c e s sr a t e a n dp r o b l 锄 两南大学硕十学伊论文abs仃act s o l n gr e s p o n s e b 印e r i m e n t mr e s u l t so fp r o t o t y p el e 蛐gm a t 舐a l s0 fs i t l l a t i o n a l m a i ne a e c t sa n dp r o v e 也ee s t a b l i s l l i n e n to fs i t u a t i o n a lm o d e lo ft h ep r o t o t y p e i i l s p i r e de 毹c th a ss i 印i f i c a i l d y 训t 1 1n l e l e 锄i n gm a t 耐a l s m en u m b e ro fm a i n e f f 托t sa r en o ts i 皿i f i c a n t 谢n lt h es u p p o r to fa p r o t o t y p ea c 廿v a t i o ni so n e1 i n do f a u t o m 撕cp r o c e s s i n g t h ep o i n to fv i e w c a o g u i 融l g 2 0 0 4 w 也b a r b a e t c 2 0 0 8 as i 伊i f i c 孤tm e r a c t i o n i e l op a i r so f 觇 o ft h ep a r 础舯 t h e r ea r e s i t i l a t i o n sm a nn 0s c e i l 碰o sf o r 也ep r o t o t y p ei 1 1 s p i r de 虢c to fm ei n l p a c 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使问题一下子可以迎刃而解 这个过程就是顿悟 顿悟可以被看成是 实验室条件下的创造性思维 它指的是 这样一些问题的解决 看来是突然来 到的 俨如包含着能达到预期目的的整个错综复杂的手段在内的一个新 完形 在动物的意识中突然出现 它确实好像随着 顿悟一闪 n 袖o fi n s i 醢t 而 引起的适宜的动作 在这个过程中 定势转移 s e t s h i f l 或问题重构 r e s t r u c t u r i n g 是必不可少的 罗劲 2 0 0 4 自 顿悟 这个概念提出以后 作为一个心理学领域关于创造性思维研究 的重要课题 国内外许多学者用了各种不同的实验任务以及实验范式 从不同 的角度对顿悟的认知机制进行了 系列的探索 力图揭示顿悟的认知机制与心 理本质 然而 由于顿悟的复杂性和突然性 实验室条件下难以扑捉和记录 所以至今一直都没有形成一个统一的认知 目前在心理学界 主要存在有两种 颇具影响力的观点 第一种是表征转变 r e p r e s t 撕o nc h 锄g e 理论 主要以 西南大学硕士学位论文 引言 s i m 衄和k 印1 a i l 1 9 9 0 为代表的 第二种是进程监控 p r o g r e s sm o n i t o m g 理 论 主要以o n n e r o d 和c h r o n i c l e 2 0 0 1 2 0 0 2 为代表 s i m o n 和 l p l 趾 1 9 9 0 系统全面地总结了当代认知心理学界对于顿悟问 题的研究 他们认为以往研究中所采用到的顿悟问题大部分都主要是涉及问题 表征的转变 实际上 顿悟的产生与问题如何被表征 以及问题空间之间都有 着密切的联系 个体在遇到需要解决的问题时 其表征问题的方式往往是根据 题目本身所提示的方式而进行选择的 然后个体才会在相应的问题空间中进行 搜索 如果个体在其选择的相应问题空间中思考了很久但是却依然找不到使当 前问题得以顺利解决的方法 那么他们就会自动寻找另一种新的问题表征方式 使问题得以解决 这就需要个体在其元水平空间中首先搜索出一个恰当的表征 方式 因为具有潜在可能性的新表征方式是有很多的 综上所述 表征转变 理论就是认为 顿悟发生的机制是从错误的问题表征转化为正确的问题表征 也就是说个体在解决当前问题时 在错误的问题空间中的搜索若找不到解决方 法 再转变为在元水平问题空间和正确的问题空间中进行的启发式搜索 i 缸o b l i c h 1 9 9 9 认为在表征转变的过程中 有两个认知过程起着重要的作用 一个是解除抑制 c o n s 缸 a i n tr e l a x a t i o n 这个过程指的是个体克服自己本身已 经具有的知识经验或者思维方式等的限制 以便进入新的问题空间 另一个是 刺激分解 c h u l l kd e c o m p o s i t i o n 这个过程指的是个体将所面对的刺激组块分 解成为更小的认知单元 以便于发现不同组块之间新的关系与联结 形成对于 问题的新的表征 例如 w e i s b e r g 1 9 8 1 在其针对九点问题的研究中表明 只有不超过1 0 的被试 才能够在实验所给定的尝试时间 1 0 分钟 或者是尝 试次数 2 0 次 以内找到正确的划法 这个数量是非常的少的 表征转变理论 的观点与格式塔学派的相关观点一致 他们认为九点问题之所以困难 正确率 很低 其原因就是因为个体在刚开始进行问题解决的尝试时 总是无法突破由 题目中所给出的这九个点所构成的方形的限制 如果个体能够尽早的从这个错 误的问题空间中走出来 进入到元水平问题空间中去 突破九点的方形限制 形成正确的问题表征 那么就能够较早发现九点问题的正确解决方法 s i m o n 和k 丑p l 蛆使用问题表征的转变和所搜索的问题空间的转变来解释顿悟的机制 是正确的 但是 他们并没能回答 被试怎样才能够发现问题的初始表征是错 误的 即错误的思维定势的解除 以及 被试在离开错误的问题表征并进 入元水平问题空间之后怎样才能够发现正确的问题空间 即正确的问题表征 等等问题 而这些问题也正是顿悟的最关键的认知因素 其实 离开了启发式 思维策略 这些问题都是难以解决的 2 两南大学硕十学位论文引肓 o r n l e r o d 和c h r o n i c l e 2 0 0 1 2 0 0 2 则试图使用 手段一目的 分析法来 阐释顿悟的认知过程 这一信息加工观点与s i m o n 等人的 表征转变 理论截 然相反 他们认为对于顿悟问题解决的主要影响因素包括有 个体本身具有的 各种抑制因素以及已经存有的思维定势 c o n s t r a m s 还有个体试图寻找其他 解决方法来解决当前问题的一种内在驱动力 d i l 锄i c 当遇到需要解决的问 题时 个体首先会根据他需要达到的问题的目标状态 来监控在问题解决的过 程中所采用的每一个具体的手段或者行为的有效性 这种监控是根据个体自身 确定的某种内在标准 丽t 丽o n 的进行的 当个体一旦预期到 也可以是意识 到或者是实际尝试到 在问题解决的过程中使用了没有符合那个内在标准的行 为的时候 嘶t 甜o n 黼1 u r e 就会自觉地产生一种内在的动力 讥n gf o r c e 促使他去解除其他限制 寻找其他可以解决问题的适当方法 对于九点问题的 看法 o m e r o d 和c h r o n i c l e 的理论认为 个体主要采用了两种认知加工策略来 解决问题 一种是直线最优策略 m a i m i z a t i o nh 谢s t i c s 实际上也就是使 用了爬山法 或者叫做局部最优法 即让每一条直线尽可能多地划掉更多的 点 另外一种加工策略是进程监控策略 p r o g r e s sm o n i t o 血gh e u r i s t i c s 即个 体会在问题解决的过程中 会根据自己的预设标准来衡量预期步骤的有效性 同时还要预期到其所采用的这一系列步骤是否有助于达成最终的目标状态 他 们认为顿悟问题的解决过程就是在 目标一手段 分析的监控过程中不断地放 弃那些不能够逐步接近 目标 的 手段 而采用新的能够不断逐步接近 目 标 的 手段 当个体一旦预期到的其将要采用的步骤对于目标状态无效 或者与预设标准相违背的时候 就会产生解除抑制的冲动 试图从错误的问题 空间搜索中转变进入正确的问题空间 寻找新的解题途径 因此 手段一目 的 分析法的观点认为 个体是否使用了正确的启发式策略 是解决九点问题 关键所在 另外 个体想要有效地解决顿悟问题 还需要通过正确使用认知策 略和元认知策略 以上对于顿悟的认知过程的探讨 大部分都是通过信息加工的角度来进行 的实证研究 虽然表征转变理论与进程监控理论都论述了顿悟问题解决的认知 机制 但二者并未取得一致性的意见 一直处于不断的争论当中 1 2 原型启发理论的提出 根据对创造性思维所进行的深入研究和思考 我国学者张庆林等提出了有 关顿悟的 原型启发 理论 这个理论的主要内容是 顿悟的过程实际上也是 一个 原型启发 的过程 他们并推测个体在解决顿悟问题的思考过程中 先 后经历了 原型的激活 和 问题的解决 这两个认知加工机制 原型的激 西南大学硕十学位论文引言 活 是指问题解决者的意识中出现了能够对目前的问题解决起到启发作用的认 知事件 即头脑中的原型激活 也就是问题解决者在头脑中想到了某个已知事 物或者原型 可以对于眼前的顿悟问题具有启发性作用 问题的解决 是指 对于原型所隐含的关键启发信息的运用 也就是个体激活原型中所包含的关键 性启发信息 比如物体的原理 规则 方法等 使之与当前需要解决的问题 形成相关联系 使得个体对于创造性问题的空间搜索起到一定的定向作用 从 而促成创造性问题的顺利解决 张庆林等人同时推断 原型的激活 也是创 造性思维的核心成份 这里所说的原型 就是启发了人们对于当前创造性问题 解决的那个认知事件 已有的原型知识为当前问题的解决思路提供了相关的关 于思维方法的启发 例如 在之前有过研究的有关顿悟 灵感 以及思维过程 中起到 原型启发 作用的那个 原型 或者在类比迁移研究中能够解决靶 问题 t a r g e tp r o b l e m 的那个源问题 b a s ep r o b l e m 等等 这个认知事件可 以是实验中主试提供的 也可以是问题解决者在解决问题的过程中自己发现的 原型启发 这一理论的内容 更加符合创造性思维在现实生活中解决创造性 问题时的相关本质 日常生活中经常遇到一些现象 比如顿悟 灵感 直觉的 发生都离不开原型启发 在现实生活中 原型启发导致了许多创造性思维的突然出现 当人们面对 一个疑难的无法解决的问题时 他便会根据当前问题所提供的信息以及题干特 点 在头脑中搜索与当前问题相匹配的源问题 也就是 原型启发 理论中提 到的原型 用来帮助其解决当前的问题 并对此进行提取 但是与此同时 在个体的头脑中还存在着若干的干扰问题 即相关的其他知识与图式 这些 问题与当前需要解决的问题相关 但是却不能够帮助原型的启发 以正确解决 当前问题 因此 人们解决当前问题的关键 就是是否能够正确地在头脑中提 取与当前问题相关的认知事件 并且从中获取到重要的相关启发信息 所以说 创造性问题的成功解决 或者说是问题表征的突然转换以及重新建构 与恰当 原型 事件的成功激活 以及个体从该 原型 中所获取的关键启发信息的 质量有着非常密切的联系 因此 研究者可以进一步进行设想 有关 原型的 激活 是大脑进行初级加工的结果 其产生在一种个体特殊意识的状态条件下 而且 研究表明 原型的激活 这一能力存在着明显的个体差异 这种能力 在高创造性的个体身上有着更多的体现 原型激活 能力的高低主要与个体 解决顿悟问题能力的高低相关 因此 有些个体可以既迅速又准确地激活可以 解决当前问题的相关原型 但是有些个体却总是不能够激活那个有助于当前问 题解决的恰当原型 个体头脑中已经学习到的知识和已经存在的经验 图式 似乎是一把双刃剑 对于问题解决的过程来说 个体很容易激活那些阈限比较 4 西南大学硕十学位论文 引肓 低的知识与经验 用来解决当前的问题 但是 这个过程同时对于个体的问题 解决则又可能会产生抑制甚至阻碍的作用 而个体不容易激活那些阈限相对比 较高的知识与经验 但它们可能恰恰是解决当时问题所需要的原型事件 如果 个体无法激活这些原型事件 也就无法成功解决当前的问题 张庆林等人提出的 原型启发 理论深刻揭示了创造性思维的本质 原型 的启发效应在创造性思维产生的过程中起到至关重要的作用 这一理论先后得 到了一些实验的初步检验和证实 如任国防等人 2 0 0 5 的关于对中国古典的 装缸问题 的研究 邱江 2 0 0 5 关于九点问题的研究 曹贵康 2 0 0 6 关 于图形四等分问题研究 以及吴真真等人 2 0 0 8 关于 字谜 问题的研究 1 3 原型学习对于问题解决的影响 对于 原型启发 过程的研究 主要包括原型学习与问题解决这两个阶段 对原型进行更加有效的学习有助于创造性问题的成功解决 随着认知心理学的兴起与发展 学习 这一过程被视作了一种信息加工 的过程 学习理论研究的重点也随之转变为如何使这一过程得以顺利而有效地 进行 学生在认知学习的过程中 使用有效的方法和策略可以增强学习效果 认知策略是学习策略的一个重要组成部分 在认知过程中有初级认知和高级认 知的不同阶段 获得信息是学习的初级阶段 是认知过程的基础 在理解编 码 例如信息的精细加工 记忆组织等 中所获得的信息则是更高一级的学习 属于信息深加工的范畴 周永垒 韩玉昌 张侃 2 0 0 5 对于学习材料进 行深入的加工有助于更好的理解材料 并且有助于将材料中包含的原理迁移到 问题情境中去解决问题 除了使用有效的学习策略以外 学习材料的情境性也有助于对于信息的深 入加工与理解 在传统的课堂教学中 书本知识是教师课堂传授的依据 也是 学生重点掌握的内容 然而 实践证明 传统学习所习得的知识概念过于单纯 化 容易形成惰性知识 i n e r th o w l e d g e 也就是说这样的知识比较难以反 映真实生活中的复杂情境 所习得的知识也难以迁移或者转换成为可以有效解 决问题的程序性知识 学生也难以理解教师的解决问题的方法与思维方式 因 为概念性知识的涵义不仅仅是由概念本身独立决定的 而是由这一概念的使用 者所在群体的文化以及活动共同决定的 因而 在不同的群体中 对同一概念 也许会有不同的理解 卜湘玲 李亦桃 2 0 0 5 事实上 学习知识的这一过 程并不孤立 它与学习者所处的学习情境之间有着密切的联系 如果研究者可 以结合学习的情境进行研究 即可以更加深入的理解学习过程的本质 以及其 在学习活动中所起的作用方式与作用原理 情境学习与情境认知相关理论的提 西南大学硕十学伊论文 引言 出 对以往关于知识在学习过程中的特征与作用的传统观点发起了挑战 该理 论并不是把知识作为心理内部的表征 而是把知识视为个人与社会 或者与物 理情境之间联系的属性以及互动的产物 越来越多的研究表明 在特定情境中 所获得的知识比所谓的一般知识更有力和更有用 高文 2 0 0 1 原型学习的过程是通过对原型进行表征来完成的 表征的质量可以从以下 两个方面来进行衡量 一个是表征的广度 即是指个体在同一层次上能够表征 的所有集合关系的数量 另一个是表征的深度 即是指个体能够理解到的需 要表征的问题关系的最高层次 如果说个体对于一种问题的表征越复杂 也 就是指这个个体对于该问题表征的广度与深度越大 因此 这种情况可以称之 为 表征复杂性 它反映了个体表征的质量与水平 另外 表征复杂性 尤 其是表征的广度 可能会受到 硬件 条件的限制和约束 这里提到的 硬件 指的是工作记忆的容量 因为表征是在工作记忆的平台上进行的 而工作记忆 的容量具有一定的限制性 而在个体所要表征的问题满足了工作记忆容量的前 提下 表征还可能主要是会受到 软件 的影响 这里的 软件 指存储在长 时记忆中的领域知识 比如 表征的深度可能主要会受到图式性知识的影响 总之 表征复杂性体现的是个体的表征能力 它是问题本身具有的关系复杂性 与问题主体的特点 比如工作记忆的容量 相关领域的知识水平等等 相互作 用的结果 辛自强 2 0 0 7 1 4 情境模型 2 0 世纪8 0 年代早期 硒鹏c h 等人 1 9 7 8 1 9 8 3 首次使用了情境模型 s i t u 撕o nm o d e l 这一概念 在其课文表征理论里 他提出 读者在阅读文本 的过程中 对文本的表征过程 经历了初级到高级 由浅到深的 不同层次的 阶段 其分别是表层编码 课文基础表征以及情境模型三种 其中 表层编码 的意思是指 读者可以把握所阅读的文本中语篇的字 词 短语 以及它们之 间的所存在的语言学关系 所形成的一种表征 而课文基础表征则是指这样的 一种表征 即读者对文章本身所提供的书面意思 以及对于文字含义之间的各 种等级层次关系所形成的表征 它是一种包含了文章内在含义的一系列命题 读者在课文基础表征的基础上 与本身已经拥有的背景知识或生活经验之间相 互作用 进而进行一定的推理 从而形成的一个在内容或者心理上的微观世界 这种表征即做为情境模型 阢t s c h 等人认为 在个体自身的背景知识与生活经 验的参与下 其所形成的情境模型内容是丰富的 在当年心理学界 认知心理学家普遍认为 读者对于文本进行阅读理解的 过程实际上就是个体在建构一系列的多层次的心理表征的过程 而当个体建构 6 两南大学硕十学伊论文 引言 到最高层次 即建构出一个连贯的情境模型 则可以被认作是其达到了对于该 文本的成功理解 当前 在文本阅读研究的领域中 与情境模型相关的研究占据着重要的地 位 在有关情境模型的实证研究中 目前逐步形成了两种主要的方法 第一种 是将情境模型的建立与课文基础表征的建立进行分离 第二种则是对于情境模 型进行多维结构的整合 现在的研究者们一般都从这情境模型以及课文基础表 征这两个概念自身的定义出发 不管使用哪种方法 其采取的主要思路都是对 个体已经拥有的背景知识进行控制 从而使情境模型与课文基础表征分离出来 或者使用某种方法来标志情境模型 比如利用一种可行的推理的出现 p e m g 和鼬t s c h 1 9 8 5 在其研究中发现 当被试本身具有的背景知识以 及生活经验不充分的时候 在阅读完毕后 他虽然可以对文本内容进行回忆 但是仅此而已 他却不能够再运用文本中所提供的内在信息进行更深一步的认 知加工活动 这也就说明 被试并没有真正理解了文本内容之间所隐含的内在 关系 他在其阅读理解的过程中实际上只建构了课文基础表征 而没有建构出 情境模型 后来 l 0 n g 和p m t 2 0 0 2 l 0 n g w i l s o n 以及h 谢c y 和p r a t 2 0 0 6 先后采用 记得一知道 的范式 r e m e m b 昏h o wp a r a d i g m 研究了 情境模型在记忆领域对于回忆与再认的影响 近年来 随着认知心理学的发展 研究者开始进行了许多对情境模型相关 脑机制的研究 他们尝试确定情境模型与课文基础表征的加工在大脑中是否分 属于不同的半球 l o n g 和b a r n e s 2 0 0 2 在其研究中所采用的 项目启动再认 范式 i t e m 埘m i n 哥i n r e c 0 鲥t i o np a r a d i g m 是建立在已有的 分半视野 范式 的基础上设计的 他们的研究结果发现 左半球对于被试建立在课文基础表征 层次上的再认比较敏感 而建立在情境模型层次的再认同时激活了两个半球 p a r kf r a t t a h k 锄 y 和b r 锄等人 2 0 0 5 的研究表明被试对于所阅读 的文本篇章水平的理解程度可以激活前颓叶 a t l 前额叶的背内侧 d m p f c 以及后部颞中回 p o s t 耐o rm t g y a r k o n i s p e c r 和z a c k s 2 0 0 8 在 分析记叙文阅读时程的基础上提出 后顶叶支持情境模型的建构 1 5 原型学习材料的选择 前人与创造性相关的研究所采用的材料有主要采用有发散性思维测验 言 语创造性测验 远距离联想测验 图画创造性测验等等 这些材料的数量往往 比较少 而且答案缺乏较为客观的判断标准 在实验室条件下经常使用火柴问 题 蜡烛问题 双绳问题 九点问题等来作为创造性思维问题的材料 但是一 方面 这种材料通常只有为数不多的几个问题 并不利于在实验中进行重复测 7 两南大学硕十学伊论文引言 量 另一方面 这些问题不具备等值性 因为其特征 性质 复杂程度等也都 各不相同 前人有关顿悟的研究则多是以数字 图形和字谜等作为实验材料 罗 劲 2 0 0 4 吴真真 邱江 张庆林 2 0 0 8 陈丽 张庆林 严霞等 2 0 0 8 这 种材料虽然在一定程度上解决了实验材料的数量问题 但是它们的生态学效度 往往并不高 因为其属于人工性的问题 而实际上 在现实生活中所遇到的创 造性问题并不仅仅