（发展与教育心理学专业论文）不同认知风格儿童对图形的外显、内隐记忆的跨文化研究.pdf

l _ 硕：b 研究生毕业论文 不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 不同认知风格儿童对图形的外显、内隐 记忆的跨文化研究 摘要 本文以不同编码形式的图形( 具体图形，抽象图形) 为材料，考察了不同的认知 风格( 场依存一场独立) 对儿童的外显和内隐记忆的影响，同时进行了民族问的比较 研究。以四个民族9 6 名初中学生为被试，应用加工分离程序( p d p ) 使图形再认的 意识和无意识成分得以在一个单一的记忆任务中分离，对取得的意识性提取和自动提 取成绩进行了重复测量的多因素混合设计的方差分析，发现： 1 、无论对外显还是内隐记忆，具体图形的记忆成绩均明显地好于抽象图形。研 究认为具体图形有着比抽象图形更丰富的更高层的特征( 如名称、概念、类属关系等) ， 这些特征与被试原有的记忆信息更加匹配，更有利于被试进行模式识别和复述。具体 图形在脑海中获得了更有效的存储。这种有效的存储使得提取( 无论提取是有意识的 提取，还是无意识的熟悉自动的提取) 获得了更多的结果，因此具体图形表现出 了更优的再认成绩。 2 、场认知风格个体差异对内隐记忆没有明显影响，对外显记忆有显著的影响。 研究认为，相对于场依存的人，场独立的人的更强的分析能力与图形信息进入长时记 忆过程中需要完成的对图形信息的各种特征进行分析处理的概念性编码任务相适应。 因此场独立的人的外显记忆成绩较好。对图形信息进行概念性分析可能更多地需要意 识的参与，场独立型个体的分析优势在无意识的内隐记忆记忆层面也就体现不出来 了。 3 、民族文化差异对外显记忆成绩有明显影响，汉族、傣族、哈尼族之间的差异 不大，这三个民族明显好于布朗族。这也证明了文化对意识的巨大影响。研究结果所 显示的外显记忆成绩的差别与我国民族文化差异和文化融合的现状相吻合，折射出民 族文化的现状。而在内隐记忆中，这种差异的表现不明显。无意识层面的内隐提取成 绩的接近说明：在基本的感觉知觉领域，各民族差异不大。 共6 3 页 硕士研究生毕业论文不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 结果表明：个体差异( 文化差异、认知风格差异) 对外显记忆有深刻的影响，内 隐记忆对个体差异( 文化差异、认知风格差异) 未表现出敏感性。就图形材料而言， 无论对外显还是内隐记忆，具体图形的记忆成绩均明显地好于抽象图形。实验结果支 持“内隐记忆对个体差异不敏感”这种惯常的看法。在进一步的讨论中，结合图形记忆 的混合编码假说，从记忆的编码、存储、提取等角度对实验结果作了分析说明。 关键词内隐记忆外显记忆认知风格编码加工分离程序跨文化 共6 3 页 硕士研究生毕业论文不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 ac r o s s - c u l t u r a ls t u d yo fc o g n i t i v es t y l e s a n dp i c t u r e st ot h ee f f e c t so fi m p l i c i ta n d e x p l i c i tm e m o r y a b s t r a c t i nt h i sp a p e r ，w e i n v e s t i g a t et h ee f f e c to fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c eo fc o g n i t i v es t y l e s ( t h et y p e so ff i e l dd e p e n d e n c e - - a n do ff i e l di n d e p e n d e n c e ) a n dd i f f e r e n te n c o d i n g f o r m sr e l a t e dt or e c o g n i t i o nm a t e r i a l s ( c o n c r e t ep i c t u r e s ，a b s t r a c tp i c t u r e s ) t oe x p l i c i t i m p l i c i tm e m o r y , p r o c e e dc o m p a r a t i v er e s e a r c hb e t w e e n n a t i o n a l i t i e s w ec h o o s e9 6j u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t sf r o mf o u rn a t i o n a l i t i e sa s t e s t e e s ，a d a p t i n gm a t e r i a l sw i t h c h a r a c t e r i s t i c so fd i f f e r e n t e n c o d i n gf o r m s ，a p p l y i n gp d pi n o r d e rt o s e p a r a t e c o n s c i o u s n e s sp a r ta n du n c o n s c i o u s n e s sp a r tf r o mas i n g l em e m o r yt a s k ，a n da n a l y z et h e g r a d e so fc o n s c i o u s n e s sa b s t r a c ta n da u t o m a t i ca b s t r a c tb yg l m - - - - - - r e p e a t e df a c t o r i a l ，w e f r e d ： 1 、w h e t h e re x p l i c i tm e m o r yo ri m p l i c i tm e m o r y , t h em e m o r yg r a d eo fc o n c r e t e p i c t u r e sa r ea l w a y sm u c hb e t t e rt h a nt h em e m o r yg r a d eo fa b s t r a c tp i c t u r e s w eo b t a i nf r o m o u rr e s e a r c ht h a tt h ec h a r a c t e r i s t i c s ( s u c ha sn a m e ，c o n c e p t ，c a t e g o r i c a lr e l a t i o n ，e t c ) o f c o n c r e t ep i c t u r e sa r ea b u n d a n tt h a nt h a to fa b s t r a c tp i c t u r e s ，a n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so f c o n c r e t ep i c t u r e ss t a n do nah i g h e rl e v e rt h a na b s t r a c tp i c t u r e sd o ；f o rc o n c r e t ep i c t u r e s ， t h e s ec h a r a c t e r i s t i c sa r em o r es u i t a b l ef o rt h et e s t e e so l dm e m o r y , h i s h e rp a t t e r n r e c o g n i t i o na n dr e s t a t e m e n t t h es t o r a g eo fc o n c r e t ep i c t u r e si nt h eb r a i ni sm o r ee f f e c t i v e t h a nt h a to fa b s t r a c tp i c t u r e s t h ee f f e c t i v es t o r a g eo fc o n c r e t ep i c t u r e sm a k e sa b s t r a c t ( w h e t h e rt h ea b s t r a c ti sc o n s c i o u s ，o ru n c o n s c i o u s - - a u t o m a t i ca b s t r a c t ) o b t a i n i n gm o r e r e s u l t st h a na b s t r a c tp i c t u r e sd o ，s ot h a tt h er e c o g n i t i o ng r a d e so fc o n c r e t ep i c t u r e sa r e m u c hb e t t e rt h a nt h a to fa b s t r a c tp i c t u r e s 2 、f o rt h ep e o p l ew h o b e l o n gt ot h et y p eo ff i e l dd e p e n d e n c e ，t h e r ei sn or e m a r k a b l e e f f e c to fi n d i v i d u a l d i f f e r e n c eo fc o g n i t i v es t y l e st oi m p l i c i tm e m o r y ；b u tt h e r ei sa r e m a r k a b l ee f f e c to fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c eo fc o g n i t i v es t y l e st oe x p l i c i tm e m o r y c o m p a r i n g t ot h ep e o p l ew h ob e l o n gt ot h et y p eo ff i e l dd e p e n d e n c e ，w eo b t a i nf r o mo u r r e s e a r c ht h a tt h ep e o p l ew h ob e l o n gt ot h et y p eo ff i e l di n d e p e n d e n c eh a v i n gm o r e p o w e r f u la n a l y s i sw h i c h i ss u i t a b l ef o rc o n c e p te n c o d i n gt a s k ；t h ea n a l y s i si sn e e d e di nt h e p r o c e s so fp i c t o r i a li n f o r m a t i o ng o i n gi n t ol o n g - t i m em e m o r y t h e r e f o r et h em e m o r yg r a d e o ft h ep e o p l ew h o b e l o n gt ot h et y p eo ff i e l di n d e p e n d e n c ei sb e t t e rt h a nt h em e m o r yg r a d e o ft h ep e o p l ew h ob e l o n gt ot h et y p eo ff i e l dd e p e n d e n c e i ts e e m st h a tt op r o c e e d c o n c e p t i v ea n a l y s i st op i c t o r i a li n f o r m a t i o ni n v o l v em u c hc o n s c i o u s n e s s ，t h ea d v a n t a g eo f a n a l y s i so ft h em a nw h ob e l o n gt ot h et y p eo ff i e l di n d e p e n d e n c ed o e sn o ta p p e a ri nt h e l e v e lo fu n c o n s c i o u si m p l i c i tm e m o r y 共6 3 页 硕士研究生毕业论文不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 3 、w eo b t a i nf r o mo u rr e s e a r c ht h a tt h ec u l t u r ed i f i e r e n c ea m o n gn a t i o n a l i t i e sh a sa r e m a r k a b l ee f f e c tt o e x p l i c i tm e m o r y 。a sf o ra b s t r a c tg r a d e s ，t h e r ea r en or e m a r k a b l e d i f f e r e n c ea m o n gt h eh a nn a t i o n a l i t y , t h ed a in a t i o n a l i t ya n dt h eh a n in a t i o n a l i t y , t h e a b s t r a c tg r a d e so ft h et h r e en a t i o n a l i t i e sa r em u c hb e t t e rt h a nt h ea b s t r a c tg r a d e so ft h e b u l a n gn a t i o n a l i t y t h er e s u l tp r o v e st h a tt h ec u l t u r eo fan a t i o n a l i t yh a v i n gg r e a te f f e c tt o t h ec o n s c i o u s n e s so fi t sm e m b e r sa sw e l l t h ed i f f e r e n c e so fg r a d e so fe x p l i c i tm e m o r yi n o u rr e s e a r c ha c c o r dw i t ht h es t a t e so ft h ed i f f e r e n c e so fn a t i o n a lc u l t u r e sa n dt h ec u l t u r a l a s s i m i l a t i o n so fo u rc o u n t r y , t h e yr e t i e ds t a t u si nq u oo fn a t i o n a lc u l t u r e s a sf o ri m p l i c i t m e m o r y , t h e r ea r en od i s t i n g u i s h e dd i f f e r e n c e sa m o n gt h e s en a t i o n a l i t i e s t h em i n o r d i f f e r e n c e so fg r a d e so fi m p l i c i tm e m o r ys h o wt h a tt h e r ea r en od i s t i n g u i s h e dd i f f e r e n c e s a m o n g n a t i o n a l i t i e si nb a s i cp e r c e p t i v ea n dc o g n i t i v ef i e l d w ec o n c l u d et h a ti n d i v i d u a ld i f f e r e n c e ( c u l t u r ed i f f e r e n c e 、t h ed i f f e r e n c eo fc o g n i t i v e s t y l e s ) h a sg r e a te f f e c tt oe x p l i c i tm e m o r y , b u ti m p l i c i tm e m o r yd o e sn o ts h o ws e n s i t i v i t y t oi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e ( c u l t u r ed i f f e r e n c e 、t h ed i f f e r e n c e o fc o g n i t i v es t y l e s ) a sf o r p i c t o r i a lm a t e r i a l ，w h e t h e re x p l i d tm e m o r yo ri m p l i d tm e m o r y , t h em e m o r yg r a d eo f c o n c r e t ep i c t u r e sa r ea l w a y sb e t t e rt h a nt h em e m o r yg r a d eo fa b s t r a c tp i c t u r e s t h er e s u l t s o fo u re x p e r i m e n t ss u p p o r t “i m p l i c i tm e m o r yd o e sn o ts h o ws e n s i t i v i t yt oi n d i v i d u a l d i f f e r e n c e ”，ac o m m o no p i n i o no ft h ef i d d f u r t h e r m o r e ，c o m b i n i n gt h eh y p o t h e s i so f m i x e de n c o d i n go fp i c t o r i a lm e m o r y , w ea n a l y z et h er e s u l t so fo u re x p e r i m e n t sb yt h ew a y o fe n c o d i n go fm e m o r y , s t o r a g e ，a b s t r a c t ，e t c k e yw o r d si m p l i c i tm e m o r y , e x p l i c i tm e m o r y , c o g n i t i v es t y l e s ，e n c o d i n g ，p d p , c r o s s c u l t u r e 共6 3 页 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用 的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写 过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本 人承担。 学位论文作者签名：张磊 2 驴彩年莎月；日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的 规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学 位论文。 学位论文作者签名：歌磊 z 口口年占月弓日 指导教师签名：、f 舀、 徽 多年占月日 硕士研究生毕业论文不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 第一部分文献综述 1 1 前言 我们用“记忆，一词表示有意识地且有目的地想起过去的经验。在w i l l i a mj a m e s 的里程碑式的著作心理学原理中，他对记忆的定义强调了有意识的回想： 记忆是一度从意识中被抹去的关于过去的思想状态的知识；或者更确切一些，意识是关于 一个事件连带额外的考虑它或经历它时的意识的知识；或者是关于我们以前不曾思考的一项事实 的知识( j m e s 【”，1 8 9 0 作者的译文) 心理学对记忆的科学研究始于德国心理学家艾宾浩斯( e b b i n h a n s ) 的遗忘曲线研 究。经过上百年的研究，人们对记忆的认识已有很大提高，但离完全解开记忆的奥秘 还相去甚远。1 9 6 8 年，w a r l i n g t o n 和w e i s k r a n t z 发现了遗忘症患者记忆中的其他形式 ( s p a r e df o r m s ) 【2 】，内隐记忆的研究由此发端，此后，内隐记忆在人群中经过了大量 研究，通常是与外显记忆相比照。 然而，研究人员很早就假设即使在人们没有故意回忆，记忆也在起作用，事实上， 人们在对先前事件“无知”的情况下，先前事件的记忆也会影响人的行为。正是这一 考虑导致了艾宾浩斯对记忆的一系列研究。在现代心理学中，受来自认知心理学、神 经系理学和认知神经系统科学的研究成果的影响，研究人员全力关注记忆的分化表现 ( d i v e r g e n t m a n i f e s t a t i o n s o f m e m o r y ) 。近来的不少研究表明，内隐、外显记忆是两种 不同形式的记忆，它们是具有不同的加工特点的脑神经机制1 3 1 。 个体差异对内隐夕v 显记忆的影响是内隐外显记忆研究的一个重要方面。个体差 异对外显内隐记忆有着不同的影响。认知风格差异是一种重要的、与认知活动密切 联系的个性化的变量，是指一种个体在认知过程中表现出来的所经常采用的习惯化了 的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的 态度和方式。这种与认知活动密切联系的个体差异必然对记忆这种重要且复杂的心理 机能产生影响。 认知风格被划分为很多类型，其中以按照对外界环境( 场) 的依赖程度来划分的 场依存一场独立型认知风格是研究时间最长、分类可靠性最强、也最有典型意义的一 种。场依存性低的人( 场独立型) 倾向于更多地利用内在的参照作为信息加工的依据， 硕士研究生毕业论文 不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 他们倾向于用分析的态度看待事物；而依从于场( 场依存型) 的人的知觉更多地参照 周围情境作为信息加工的依据，他们更倾向于以整体的方式看待事物。 现有的多数研究认为：外显记忆对个体差异敏感，而内隐记忆对个体差异不敏感 1 4 l 。不过，近年来出现了一些不同的意见，如郭力平从人格方面对此问题进行了研究a 该研究认为，有的情况下内隐记忆对个体差异是敏感的【”。李力红等人采用无意义字 符串作为实验材料进行研究也认为，个体差异会对内隐记忆产生影响【“。白学军的研 究认为外显记忆不受认知风格影响，某种情形下，内隐记忆受到了认知风格的影响1 7 j 。 在个体差异敏感性研究方面新出现的这些意见，揭示了内隐记忆的复杂性即 使在这个几乎已取得一致意见的领域，仍然有许多课题值得继续进行更深入更细致的 研究。 早在1 0 0 多年前，g a l t o n 和j a m e s 等心理学家就注意到有的人主要以言语符号的 形式表征来加工信息，有的人则偏爱借助图形表征来加工信息。心理学家p a i v i o ( 1 9 7 4 ) 提出了长时记忆信息如何被加工存储的理论，即双重编码说( d u a lc o d e ) 。该理论认为 长时记忆中的信息是以视觉表象和言语表象两种形式存储的。那么，如果材料的编码 特征与此相匹配，这对内隐记忆会有些什么相同或不同的影响呢? 根据现有不同的理论体系，通过对那些得出个体差异对内隐记忆不敏感和得出敏 感的研究的进一步分析中，本人逐渐意识到，两种观点( 敏感不敏感) 的碰撞往往 是因为采用了一些不同类型的记忆材料( 如：无意义字符串、抽象图形等) 。那么这 种差异究竟是不是不同类型的记忆材料带来的呢? 采用的材料的编码表征如何与个 体差异发生交互作用，对此又会有怎样的理论解释? 这些都值得我们以进一步的研究 来分析和推断。 本研究我们首先对内隐记忆领域相关的理论成果、图形识别的理论模型、研究范 式和近期的相关研究进行必要的回顾和分析。之后提出研究的总体设计，最后对实验 研究的结果进行的分析和讨论，并引出本课题的结论。 1 2 本研究的重要概念和相关研究 1 2 1 内隐记忆和外显记忆 从2 0 世纪6 0 年代开始，遗忘症的神经心理学研究逐渐成为记忆心理学的重要领 垫! 些堕：鲨塞壅璺耋塑堕堕望坚塑叁鐾型 垦羞生：基! ：坠型! 墅! 呈垒! 堡堡蔓型坚 共6 3 页 2 硕士研究生毕业论文 不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 的研究具有代表性。他们让遗忘症患者和正常人分别学习单词，然后进行四种测验： 自由回忆、再认、模糊字辫认和词干补笔，结果发现：在前两种测验( 称为外显记忆 测验) 中，遗忘症患者的成绩比正常人差；但在后两种测验( 称为内隐记忆测验) 中，两 组被试的成绩几乎一样，这说明遗忘症患者的外显记忆受损，但其内隐记忆仍保持完 好。 两种不同的记忆提取类型( 或称提取经验) 开始被发现。之后心理学者在许多条 件下，使用不同材料和方法，对正常人进行了大量类似实验研究。结果发现，上述现 象具有普遍性，它不仅表现在遗忘症患者身上，也表现在正常人身上。到了2 0 世纪 7 0 年代末及8 0 年代初，g r a f ，t u l v i n g ，s c h a c t e r 等人对在遗忘症患者和正常人身 上表现出的这种记忆分离现象赋予了理论意义，认为这种分离现象昭示着人类记忆本 质全新的一面，它反映了一种自动的、不需要意识参与的记忆。这种记忆的特点是： 人们并没有觉察到自己拥有这种记忆，也没有有意识提取这种记忆，但它却在特定任 务操作中表现出来。g r a f 和s c h a c t e r ( 1 9 8 5 ) 1 8 】将这种记忆称为内隐记忆( i m p l i c i t m e m o r y ) ，而把传统的需要有意识回忆的记忆统称为外显记忆( e x p l i c i tm e m o r y ) 。在这 类研究的启发和激励下，9 0 年代以来内隐记忆逐渐成为心理学的一个研究热点。 1 2 1 1 内隐记忆与外显记忆的定义 内隐记忆( i m p l i c i tm e m o r y ) - - 词提出以前，有关记忆的心理学研究主要针对学习 材料的有意识提取，理论上也主要集中在对有意识提取所反映的记忆数据的解释上。 自艾宾浩斯( e b b i n g h a u s ) 以来的近百年的记忆研究，就是注重对意识到的过去经验的 研究，即是对外显的、有意识的编码、存贮和提取等信息加工过程的研究，这是传统 的记忆外显记忆的研究方向。 与内隐记忆相对的，所谓外显记一i l ( e x p l i c i tm e m o r y ) ，是指当个体能运用记忆中 所储存的信息并能意识到记忆活动的过程，能够意识到自己正在积极地搜寻记忆线 索，并把当前的刺激信息与提取出的信息内容进行比较，以便能回忆出不在当前的事 物的记忆。也就是说，外显记忆是个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成 当前任务时所表现出来的记忆。在外显记忆中，个体是有意识地利用记忆，回忆是直 接针对特定的学习经验，然而也许正如m a s o n 和g r a f 于1 9 9 3 年所说的那样：我们 现在知道，外显记忆正如意识冰山的顶部一样，它只是影响我们日常生活的记忆的一 共6 3 页 3 硕士研究生毕业论文不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 小部分。对我们影响更大的是另一种记忆内隐记忆。 内隐记忆的提出最为关键的要素就是将意识纳入对记忆的考虑之中。在实验心理 学建立之初的相当长一段时间里，意识一直被排斥在主流实验心理学的研究范围之 外。直到二十世纪五六十年代，信息加工认知心理学的兴起，把人的认知和计算机进 行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动地 寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。其重心是对人脑内部的 信息加工过程的探索，才使得人们开始加强对人类意识的研究，与此同时，无意识作 为对意识研究的补充也不可避免地纳入到心理学的研究范围内。从这一点来说，内隐 记忆研究的开始和发展有其历史必然性。 内隐记忆从二十世纪八十年代开始走到了记忆研究的前沿，并迅速成为了当代记 忆心理学的研究热点，代表着记忆研究的最新发展趋向。一般认为，内隐记忆是指个 体所具有的特定经验无意识地影响了当前信息加工处理的绩效，而自己并没有意识到 这些经验，也没有进行有意识的提取和操作。s c h a c t e r l 9 】将内隐记忆定义为：被试在 特定的情境中对于信息的记忆，这种记忆表现在测试中，但并没有对被试加以要求， 被试几乎不可能故意地或有意识地对先学的材料进行回顾。也就是说，内隐记忆是在 不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的 记忆。其操作定义是指在不需要对特定的过去的经验进行有意识或外显的回忆测验中 表现出来的对先前获得信息的无意识提取( g r a f 和s c h a c t e r , 1 9 8 5 ) 。 1 2 1 2 内隐记忆的研究领域 综观近3 0 年来的内隐记忆研究，内隐记忆主要有五大研究领域：1 ) 启动效应。 这是内隐记忆最重要、最活跃的研究领域。启动效应可分为直接启动、重复启动、间 接启动和交叉启动等几种。其中重复启动是采用较多的启动形式。所谓启动效应就是 指先前呈现的刺激对以后呈现的刺激或相关加工的易化现象。是指经验对当前任务的 积极( f a c i l i t a t o r y ) 或消极的( i n h i b i t o r y ) 影响。作为一种记忆现象，启动效应往往是自动 的和无意识的。而内隐记忆标志记忆的无意识心理经验，在内隐记忆的研究进程中， 启动效应被认为是证实内隐记忆的主要标志之一。早期的启动效应研究虽然没有将焦 点集中到记忆与意识的关系上，但它为内隐记忆提供了重要的研究手段和证据。内隐 记忆在当代的提出及蓬勃发展的契机应当归因于神经心理学关于遗忘症的研究。内隐 共6 3 页 4 硕：l 研究生毕业论文不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 记忆是认知心理学和神经心理学这两个以往相互孤立的研究领域相互沟通、补充和融 合的产物。当代内隐记忆的多学科研究动向就是这一趋势推动的结果。2 ) 重学时的节 省时间。传统记忆研究中重学时的节省分数可以看作是内隐记忆的一个指标。3 ) 阂下 刺激的作用。例如对于呈现时间很短或强度过弱、无法识别的刺激，但当它再次出现 时，它的识别会得到易化。4 ) 技能学习。技能学习分为动作技能学习、知觉技能学习 和认知技能学习三类。5 ) 条件反射。即条件刺激和非条件刺激之间的连接可内隐地获 得。 进入2 0 世纪8 0 年代以来，内隐记忆研究积累了相当丰富的成果，人们对内隐记 忆的认识也大大加深。综合这些成果，我们可以发现，内隐记忆在许多方面具有不同 于外显记忆的特点： 1 1 个体差异对内隐记忆的影响不大，但外显记忆却表现出明显的个体差异。例如： 遗忘症和抑郁个体与正常人相比，其外显记忆较差，但内隐记忆无显著差异；也有研 究表明，在特定刺激特征条件下，内隐和外显记忆对内外控个体差异同样是敏感的。 2 ) , n n - r 水平对外显记忆有较大影响，但对内隐记忆无影响。加工水平是检验内隐 和外显记忆功能性分离的主要变量之一。大量研究表明，在深加工条件下，外显记忆 成绩显著提高：但无论在深加工还是浅加工条件下，内隐记忆的成绩是相同的。 3 1 学习材料知觉特点的改变对内隐和外显记忆的影响不同。一些研究发现，学习 和测验阶段刺激呈现感觉道的改变，如以听觉形式呈现刺激，以视觉形式进行测验， 会严重干扰内隐记忆成绩，却很少干扰外显记忆成绩：也有人在字词启动效应研究中 发现，学习和测验阶段字体或字形的改变影响启动效应，但不影响再认。 钔内隐和外显记忆的保持时间不同。大量研究表明，外显记忆成绩随着保持时间 的延长而迅速降低，内隐记忆却能保持相当长的时f 目j o l 天甚至几个月) 。而且随着时 间的推移，内隐记忆的消退明显比外显记忆慢 5 1 刺激呈现时间的长短对内隐和外显记忆影响不同。外显记忆成绩随刺激呈现时 问的延长而提高，但刺激呈现时间对内隐记忆成绩没有影响。 6 1 干扰对内隐和外显记忆的影响不同。众多研究表明，干扰导致外显记忆成绩显 著降低，但对内隐记忆成绩影响甚微。 尽管内隐记忆和外显记忆具有各自不同的结构和相对独立的功能，但是二者却是 相辅相成的，是独立性和协同性的统一。如果将人类记忆与意识相结合，并将其比作 一座冰山，那么外显记忆就好比意识冰山的顶部，而内隐记忆则好比意识冰山的底部； 共6 3 页 5 硕士研究生毕业论文 不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 杨治良等人【4 】贝0 认为内隐记忆就像框架结构中的钢筋部分，外显记忆就像框架结构中 的水泥部分，二者是“钢筋水泥”的关系。 本研究将在个体差异对内隐、外显记忆的不同影响方面展开研究工作。 1 2 1 3 本研究范式的发展 要对内隐记忆进行研究，首先需要将内隐、外显记忆两者分开测量。如何有效地 使内隐记忆与传统的外显记忆分离开来研究? 迄今为止，基于实验性分离范式的研究 方法是内隐记忆的主要研究方法，这种方法的发展可分为三个阶段：1 9 9 1 年以前主 要采用任务分离范式；1 9 9 1 年开始采用加工分离程序( p d p ) ：之后发展了p d p 的修正 及扩展模型。 ( 1 ) 任务分离范式( t a s kd i s s o c i a t i o np a r a d i g m ，t d p ) 内隐记忆的研究中，直接测量( d i r e c tm e a s u r e s ) 与问接测量( i n d i r e c tm e a s u r e s ) 相结 合的研究方法称为实验性分离范式。 在内隐记忆研究中，尤其是采用任务匹配对内隐记忆进行的研究中，测验至少包 括学习和测试两个阶段。一般是在学习阶段让被试学习一些材料，然后在测试阶段采 用某些方式测量学习效果。在测试阶段如果需要被试有意识地利用学习阶段所学材料 来完成任务，则这些测验就是直接测验( d i r e c tm e a s u r e s ) ( 如再认和回忆测验等) ；如果 在测试阶段控制条件，使被试没有有意识地利用学习阶段所学材料，则这些测验就是 间接测验( i n d i r e c tm e a s u r e s ) 。从操作的角度来看，直接测验、间接测验的主要差异在 于测验指导语的不同：直接测验的指导语涉及到过去学习事件，而间接测验则没有。 1 9 9 1 年以前，研究者们主要采用任务分离范式。一般是通过改变测验指导语，造 成两种记忆任务，即前已述及的间接测验和直接测验。通过考察两种记忆测验成绩间 的关系来确定是否出现外显内隐记忆间的分离。 直接测验的指导语要求被试有意识地或主动地提取先前经验来完成当前任务，常 用的直接测验有自由回忆、线索回忆和再认等；而间接测验不需要对先前经验的直接 记忆，其结果表现为被试并未意识到的某些经验对当前任务的自动影响，常见的间接 测验有：词汇知觉辨认( w o r d p e r c e p t u a li d e n t i f i c a t i o n ) 、词干补笔、残词补全膜糊字 命：名( d e g r a d e dw o r dn a m i n g ) 、偏好判断( m a k i n gj u d g m e n to fp r e f e r e n c e ) 、残图命名 ( p i c t u r ef r a g m e n tn a m i n g ) 、词汇联想( w o r da s s o c i a t i o n ) 、类别范例产生( c a t e g o r yi n s t a n c e 共6 3 页 硕士研究生毕业论文 不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 g e n e r a t i o n ) 、变位字问题( a n a g r a ms o l u t i o n ) 、一般知识性问题测试( a n s w e r i n gg e n e r a l k n o w l e d g eq u e s t i o n s ) 等。 任务分离法将内隐、外显记忆进行了分离，然而，任务分离法面临着所测得的内 隐记忆与外显记忆相互“污染”的问题，这种方法本身完全依赖于特定任务的分离来间 接地推论加工过程的不同及其特点，这样的测量毕竟不是直接测量。然而，一般认为 大多数记忆任务均包含了不同程度的意识和无意识记忆加工过程。内部加工过程与测 验任务之间并不能保证一一对应，记忆任务能够提供对内部加工过程的纯粹测量是值 得怀疑的。其具体的表现是一个测验结果可能同时反映了内隐记忆和外显记忆：而任 务分离方法将不同记忆任务间的分离作为两类记忆分离存在的证据，因而它无法说明 间接、直接记忆任务所共有的记忆加工特点。 ( 2 ) 加工分离程序( p d p ) 的提出 为了克服任务分离法的上述缺点，记忆研究者们开始探讨如何在一个记忆任务中 分离出可直接观察的意识与无意识成分的贡献。9 0 年代初，j a c o b y l l 0 】等人提出了一种 巧妙的方法一加工分离程序( p r o c e s sd i s s o c i a t i o np r o c e d u r e ) ，这是记忆研究中众多 意识与无意识分离的思想中最富创见性和影响最大的一种，也是目前内隐记忆研究中 发展得较为成熟的实验性分离方法，它成功地使得意识和无意识加工成分得以在简单 的记忆任务中分离。 加工分离程序的思想来源于再认的双加工模型建构框架( m a n d l e r , 1 9 8 0 ) 。曼德勒 ( m a n d l e r ) 认为，再认可分为基于熟悉性的和及于意识提取的两种内部心理加工机制。 前者以刺激表征的感觉和知觉整合为基础，能提高个体对客体的熟悉感进而导致把刺 激知觉为“旧”，后者以精细加工为基础，个体可以意识到( 回忆) 刺激材料为“旧”。 j a c o b y 结合m a n d l e r 的观点，认为基于熟悉性的加工依赖于刺激的知觉特征，反映了 自动地和无意识地利用记忆，：一，一，二) 称为自动提取( a u t o m a t i c i t y ) 成分； 而意识性提取( r e c o l l e c t i o n ) 则是一种有意识的回忆，：。 ： 一二一一= ) 一般认为该加工过程对于概念加工的编码操纵较敏感，概念加工的深度越深，意识性 提取效果越好。 j a c o b y ( 1 9 9 1 ) 提出加工分离程序，巧妙地将再认中基于自动提取的熟悉性和意识 性提取加工的成分分离开来。这样加工分离程序提供了在一个一般性的记忆任务中， 可直接观察的意识性提取与自动提取分离的方法。j a c o b y 认为，直接测验和间接测验 都包含自动提取( a ) 和意识性提取( r ) 两种加工成分，自动提取就是内隐记忆，意识性 共6 3 页7 。 硕士研究生毕业论文不同认知风格儿童对图形外显、内隐记忆的跨文化研究 提取就是外显记忆。他同时设立两种条件，在第一种条件下，r 和a 共同促进作业成 绩，称为包含条件( ( i n c l u s i o n ) ：在第二种条件下，r 和a 对作业成绩的影响正好相 反，称为排除条件( e x c l u s i o n ) 。这两种条件使意识和无意识的作用方向相反，进而达 到将二者分离开来的目的( 类似于a + b = 1 0 、a b = 4 可得a = 7 ，b = 3 ) ，这样就 把内隐记忆研究由存在的证明导向了直接测量。 j a c o b y ( 1 9 9 1 ) 的研究分为两个学习阶段和一个测验阶段，第一个学习阶段要求被 试学习单词或重排变位字，第二个学习阶段要求记住听觉呈现的单词。测验分包含和 排除两种，包含测验要求对学过的单词和变位字进行“新”、“旧”再认判断；排除测验 要求被试只将听觉呈现的单词判断为“旧”，其余均判断为“新”。以r 表示用意识性提 取完成测验的概率，以a 表示用自动提取完成测验的概率，由于r 和a 相互独立， 故包含测验中被试将第一阶段用过的字词判断为“旧”的概率为： p “ 8 ”包匍= r + a ( 1 r )( 1 ) 其中，a ( 1 r ) 为自动提取的贡献。 而在排除测验中，自动提取将一二阶段用过的字词都判断为“旧”，意识性提取确 按指导语要求将第二阶段的词判断为“新”：于是 p “旧”擗蹂) = a ( 1 一r )1 2 ) 由( 1 ) 、( 2 ) 可得： r = p ( “| b ”、包翻一p ( “旧”、簿确t 3 1 a = p ( a 簿跺) ( 1 一r )( 4 ) p d p 摆脱了任务分离法所面临的不同记忆任务内部心理加工过程的不纯净问题， 它一经提出就以其强大的生命力广泛应用于记忆及认知科学研究的众多领域，为揭示 内隐记忆信息加工特点和机制提供了大量的直接实验证据。但是，由于p d p 提出时 间不长且不尽完善，许多研究者针对它的某些方面的局限提出了p d p 的各种修正模 型。 ( 3 ) p d p 的修正模型 加工分离程序一经提出，便引起了广泛的争议【“