（课程与教学论专业论文）合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究.pdf

合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究 中文摘要 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究 中文摘要 合作学 - j 矛d 掌握学习是目前最受欢迎的两种教学模式。合作学习是以学习小组为 基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标 准，共同达成教学目标的活动。合作学习对增强学生的合作意识和技能、改善学生之 间、师生之问关系等有显著的效果。掌握学习是布卢姆在“为掌握而学，为掌握而教” 的思想基础上提出的一种教学模式，主要是运用评价的手段来达到教学目标，使绝大 多数学生取得优良成绩的一种方法。这种教学模式是群体教学和个别教学的结合，并 且用经常性的反馈以及适合每个学生所需要的个别化帮助作为群体教学的补充。掌握 学习对提高学生的学习能力、增强学习自信心、改善学习态度方面亦有显著的效果， 并且能使绝大多数学生都能掌握应教的内容。目前这两种教学模式均已被有效地应用 于课堂教学中。已有的研究证明如果将合作学习和掌握学习结合起来使用时，所取得 的教学效果要比单独应用一种策略好。但是，一方面，现在的研究都是侧重于单独的 教学模式，或者是合作学习或者是掌握学习，而对于将两者结合起来的教学模式则研 究的很少；另一方面，熟悉合作学习和掌握学习的教育者们通常能够认识到它们之间 的共同的立论前提，但对于如何将两种策略结合起来实施则没有太多的研究。基于这 两方面，本论文通过仔细分析合作学习和掌握学习的定义、基本要素，理论基础、基 本理念以及各自的具体实施策略，找出两者之间的共性，通过这些共性将这两种策略 有机地结合在一起，提出了一套切实可行的实施策略。 同时为了检验实施策略的有效性，即检验合作掌握学习在高一英语课堂中的效 果，选取了盐城市第一中学南校区高一年级的两个班，。个是实验班，即采用合作掌 握学习策略进行教学；一个是对照班，即按照传统的教学方法进行教学。进行为期两 个月的实验，以检查合作掌握学习策略在学生的合作意识、合作技能以及学业成绩的 提高方面是否有效果。 研究主要采用问卷调查，行动研究的方法，验证了合作掌握学习策略在高一英语 课堂中的有效性。在高一英语课堂中应用合作掌握学习，能够结合合作学习和掌握学 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究 中文摘要 习的优点，促进学生的学业成绩的提高和学生合作意识和技能的培养。 关键词：合作学习；掌握学习；教学模式 l i 作者：李娟 指导教师：和汇 t h ep r a c t i c a lr e s e a r c ho f t h ec o o p e r a t i v e m a s t e r yl e a r n i n gi ne n g l i s hc l a s s r o o m si ns e n i o rh i g hs c h o o la b s t r a c t t h e p r a c t i c a lr e s e a r c ho f t h ec o o p e r a t i v e - - m a s t e r y l e a r n i n gi ne n g l i s hc l a s s r o o m si ns e n i o rh i g hs c h o o l a b s t r a c t i ti sc o n c e r n e dt h a tc u r r e n t l yt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dm a s t e r yl e a r n i n gh a v e b e c o m et w oo ft h em o s tp o p u l a rt e a c h i n gm o d e s c o o p e r a t i v el e a r n i n gu t i l i z e st h ea c t i v e e l e m e n t so ft e a c h i n gt op r o m o t es t u d y i n g i t sb a s i co r g a n i z a t i o ni s l e a r n i n gg r o u p s i t s s t a n d a r do fe v a l u a t i o ni st h eg r o u pp e r f o r m a n c e c o o p e r a t i v el e a r n i n gc a nd e v e l o p s t u d e n t s c o n s c i o u s n e s sa n ds k i l l so fc o o p e r a t i o n m o r e o v e r , i tc a na l s oe n h a n c et h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r s m a s t e r yl e a r n i n gw a sr a i s e db yb l o o mw i t h t h eb a s i ci d e ao f ”s t u d yf o rm a s t e r y , t e a c hf o rm a s t e r y ”m a s t e r yl e a r n i n ga c h i e v e si t s t e a c h i n gg o a l sv i at h ee v a l u a t i o n ，w h i c hm a k e sm o s ts t u d e n t sh a v eg o o da c a d e m i c p e r f o r m a n c e t h i st e a c h i n gm o d ei sac o m b i n a t i o no ft h ei n d i v i d u a lt e a c h i n ga n dg r o u p t e a c h i n g i ta l s oc o n s i d e r st h er e g u l a rf e e d b a c ka n di n d i v i d u a lh e l pa si t ss u p p l e m e n t m a s t e r yl e a r n i n gc a np r o m o t es t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t ya n ds e l f - c o n f i d e n c e ，a n di t sm o s t a d v a n t a g ei st oe n a b l et h ev a s tm a j o r i t yo fs t u d e n t st om a s t e rt h ec o n t e n te f f e c t i v e l y t h e s e t w os t r a t e g i e sh a v eb e e na p p l i e di nc l a s s r o o mt e a c h i n ge f f e c t i v e l y t h ea l r e a d ys t u d yh a s p r o v e dt h a ti ft h ec o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dm a s t e r yl e a r n i n gc o u l db ec o m b i n e d ，t h e e f f e c tw o u l db eb e t t e r b u tt h e r ea r et w of a c t s o n ei st h a tt h ep r e s e n ts t u d yp a ym u c hm o r e a t t e n t i o nt oas i n g l et e a c h i n gm o d e - 一c o o p e r a t i v el e a r n i n go rm a s t e r yl e a r n i n g t h eo t h e r o n ei st h a tt h o s ew h oa r ef a m i l i a rw i t ht h e s et w os t r a t e g i e su s u a l l yc a nr e c o g n i z et h e c o m m o nt h e o r e t i c a lp r e m i s e ，b u tt h e yd on o ts t u d ym u c ha b o u th o wt oc o m b i n et h et w o s t r a t e g i e sa n di m p l e m e n tt h en e ws t r a t e g y c o n s i d e r i n gt h e s et w of a c t s ，t h i sp a p e rf i r s t l y a n a l y z e st h ed e f i n i t i o n ，b a s i ce l e m e n t s ，t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ，b a s i ci d e a sa n dp r a c t i c a l s t r a t e g i e s ，a n dt h e nf i n d st h ec o m m o nc h a r a c t e r so ft h et w o ，f i n a l l yg i v e sap r a c t i c a l s t r a t e g y i no r d e rt oe x a m i n et h ee f f e c t i v e n e s so ft h en e ws t r a t e g y , t h a ti st oe x a m i n et h e 1 1 1 t h e p r a c t i c a 1 r e s e a r c h o f t h ec o o p e r a t i v e - m a s t e r y l e a r n i n g i n e n g l i s hc l a s s r o o m s i ns e n i o r h i g hs c h o o l a b s t r a c t e f f e c t i v e n e s so fc o o p e r a t i v e m a s t e r yl e a r n i n gu s e di nc l a s s r o o mt e a c h i n go fs e n i o r1 t h i s p a p e rc h o o s e st w oc l a s s r o o m sf r o mt h ef i r s tm i d d l es c h o o li ny a n c h e n g t h e s et w o c l a s s r o o m sa r eb o t hi nt h es o u t hc a m p u s ，a n do n ei sae x p e r i m e n t a lc l a s sw h i c hu s e st h e c o o p e r a t i v e - m a s t e r yl e a r n i n gs t r a t e g y t h eo t h e ro n ei sac o n t r o l l e dc l a s s ，w h i c hu s e st h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d t h i se x p e r i m e n tl a s t sf o rt w om o n t h s i t sa i mi st oe x a m i n ei f t h ec o o p e r a t i v e m a s t e r yl e a r n i n gh a v ee f f e c to nt h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s a c a d e m i c p e r f o r m a n c e ，c o n s c i o u s n e s sa n ds k i l l so fc o o p e r a t i o n t h i ss t u d ym a i n l ya d o p t st h em e t h o d so fq u e s t i o n n a i r ea n da c t i o nr e s e a r c h i n p r a c t i c er e s e a r c h ，t h i sp a p e rt e s t sa n dv e r i f i e st h a tt h ec o o p e r a t i v e - m a s t e r yl e a r n i n g s t r a t e g yi se f f e c t i v ei ne n g l i s hc l a s si ns e n i o rh i g hs c h 0 0 1 c o o p e r a t i v e - m a s t e r yl e a r n i n g w h i c hh a sb e e nu s e di ne n g l i s hc l a s s r o o mo fs e n i o r1i sa ne f f e c t i v et e a c h i n gm o d e t h i s m o d ec a ng a t h e ra d v a n t a g e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dm a s t e r yl e a m i n ga n dp r o m o t e s t u d e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，t h ec o n s c i o u s n e s sa n ds k i l l so f c o o p e r a t i o n k e y w o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；m a s t e r yl e a r n i n g ；t e a c h i n gm o d e i v w r i t t e nb yl ij u a n s u p e r v i s e db yh eh u i 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名： 签娼 e t 期：丝殳2 垒2 q 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 签盔日期：尘旦工垒2 叟 导师签名：j 趸le t 期：三坐拿- 毕 导师签名： 凇匝期：垫登。生! 经 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究第一章引言 1 1 研究背景 第一章引言弟一早 ji 苗 教学论的研究，迄今已有三个半世纪，研究的对象一般意义上包括三个方面：教 学过程的本质；教学内容的构成以及教学方式、方法的开拓。【l 】其中，教学过程可以 用教学模式来表示，指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学 活动框架和活动程序。【2 】教学模式一般由理论基础、教学目标、操作程序、教学策略 和教学评价组成。教学模式主要指学生学习和掌握知识的活动，即认识活动，但它还 包括情感、环境等因素，因而可以说是教学过程的再现。在这个意义上也有人称教学 模式为某一特定的“小型教学论 。目前，有很多具有重大影响的教学模式，比如杜 威的“从做中学”模式、斯金纳的程序教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、奥苏 伯尔的意义接受学习模式、布鲁纳的发现学习模式、凯勒的个别化教学模式、合作学 习模式以及布卢姆的掌握学习模式等等。本论文所要讨论的合作掌握学习在本文中也 被看作是一种教学模式。教学论的发展表明，教学中不存在一种适合所有教学情境的 教学模式或方法，每一种教学模式都有它自身的不足或缺点，任何一种教学方法都是 与特定的教学目标相联系的，没有一种教学方法和策略能够同时达成所有的教学目 标。所以教学应当有丰富的教学模式和方法与之适应，一种教学模式的优点可能恰好 是另一种教学模式的不足，教育工作者所要做的就是如何从这些种类繁多的教学模式 中挑选出适合特定教学情境的教学模式和方法，如何将这些教学模式结合起来，以达 到最大的教学效果。把多种教学模式和方法结合起来，这是现代教学发展的趋势。正 如美国教学模式研究专家乔伊斯和韦尔强调：“要提倡多种教学模式的结合，以应付 千变万化的教学实践。1 3 】在这种趋势下，本文将要探讨如何将掌握学习和合作学习 这两种教学模式有机地融合在一起，利用彼此的优点弥补相互的不足，以促进学生的 最大进步。 1 钟启泉现代教学论发展【m 】教育科学出版社，1 9 9 2 ，4 2 宋宁娜教学论教程【m 】北京：中国文联出版社，2 0 0 4 ，6 4 3 王坦合作学习的理念与实施【m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ，2 0 5 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究 第一章引言 合作学习自从2 0 世纪7 0 年代兴起于美国，不论是在国外还是在国内，现今都取 得了巨大的进展。合作学习能够提高学生的合作能力，增强学生的合作意识，改善师 生之间、生生之间的关系。布卢姆于1 9 8 6 年来华讲学之后，他的掌握学习就在国内 掀起了一股热潮，掌握学习一度成为影响较大、流行较快、曾产生过轰动效应的教改 模式。【4 】掌握学习能够提高学生的学业成绩，增强学生的自信心，尤其对于后进生的 效果更加显著，因为掌握学习的一个宗旨就是使所有学生都能掌握学习。同时合作学 习和掌握学习也各自存在着一些不足，如在合作学习中，怎样才能有效地管理和协调 学习小组的活动，以及如何得到每个学生学习情况的准确信息等都是难解的问题，而 这恰恰是掌握学习的长处，可以通过某些类型的形成性测验来发现问题，然后又针对 性地实施矫正活动。同样，在掌握学习中，由于学生的学习状况层次不齐，他们又有 着不同的学习风格和矫正需要，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间，还将会带 来管理上的困难，而一旦运用了合作教学，学生们就会从同伴那里迅速得到高质量的 矫正活动的帮助，既免去了对教师的依赖，又大大缩短了时间，提高了矫正的效能。 f 5 】如果将合作学习和掌握学习结合在一起，可将两者的优点综合在一起，促进学生的 最大进步。合作学习和掌握学习可以利用彼此的优点来弥补各自的不足，可是同时又 会有这样一些疑问：为什么合作学习能够和掌握学习结合在一起，这两者之间有什么 共性，如何将合作学习和掌握学习结合在一起，具体是怎样实施的等等，这都是本文 所要讨论的问题。迄今为止，关于合作学习和掌握学习合并使用效果的系统研究并不 多，且主要集中在国外，国内关于这两种教学模式的结合使用的研究还很少，大部分 的研究都是单独关于合作学习或掌握学习的，都是分开研究的。 1 2 研究意义 我国的一些教学理论都是来自于国外，比如行为主义、建构主义教学理论等等。 在从国外引进新的教学论时，就存在着教学理论本土化的问题。合作掌握学习也不例 外。关于合作掌握学习的研究最早开始于美国，近年来，国内开始有所研究。在将合 作掌握学习应用于国内的课堂时，就必须考虑能不能直接照搬硬用，在应用的过程中 4 井维华布卢姆掌握学习理论评析【j 】中国教育学刊， 9 9 9 ( 3 ) ：3 9 - 4 1 5 仲广群，j 、学高年级实施掌握合作教学初探【j 】江苏教育，1 9 9 6 ，( 2 ) ：3 3 3 4 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究 第一章引言 会不会发生不适应的现象，如果不适应，应该如何调整才能适应中国的课堂。这些问 题都要在实践过程中才能发现，所以笔者采取了实验研究，通过将合作掌握学习模式 应用于中学课堂中，参与具体的课堂教学，看合作掌握学习在具体课堂中的适应性如 何。 目前，对于合作掌握学习的研究集中在国外，如斯莱文和卡维特、迈瓦里克、嘎 斯基等学者的研究，相对而言，国内对于这方面的研究则很少。基于这点，笔者希望 通过这次研究，从分析合作学习和掌握学习的基本定义、要素、理念、理论基础和实 施策略入手，寻求两者结合的共性，提出合作掌握学习的教学模式，并将这种教学模 式应用于中学英语课堂中，通过实践来验证合作掌握学习对中学英语学习的有效性。 同时也希望这次研究能够给其他的研究者提供有关合作掌握学习的系统介绍，为 他人的理论研究和实证研究提供参考。 1 3 文献综述 有关合作掌握学习的研究主要在国外。早在2 0 世纪8 0 年代初，斯莱文和卡维特 就在费城初、高中九年级普通数学课上运用合作学习、掌握学习和合作掌握学习策略。 研究者使用了一套简缩了的标准化数学成绩测验( 选用原有9 0 题中的3 0 个题) 进行 所有班级的前试和后试，以测量学生之所得。他们的研究结果表明，在一个学期2 6 个单元的教学之后，合作学习和合作掌握学习班上的学生只能正确回答三个额外的测 验题目，掌握学习班上的学生能正确回答两个额外的测验题目。这项研究并没有取得 想象中的结果。此后，密苏里州的一项旨在帮助教师把合作学习和掌握学习结合起来 的全国性方案，取得了令人瞩目的成绩，尤其是在初中各年级。t 6 】 在合作掌握学习的研究方面，以色列著名教育学者迈瓦里克和美国的著名教育家 嘎斯基做了大量的工作，并取得了良好的效果。迈瓦里克精心设计了一些研究，考查 了在使用合作学习、掌握学习和合作掌握学习条件下，3 5 年级来自不同背景的学生 其学习进步的情况。在每项研究中，教师向学生传授同样的内容，利用同样多的时间 来教学。另外，每项研究都是在严格控制的实施条件下进行的，所有学生都是随机分 配到各班的。这些研究的结果表明，不论是合作学习，还是掌握学习，都能使学生受 6 王坦合作学习的理念与实施【m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ，2 4 6 3 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究第一章引言 益。受益最大的则是将合作学习和掌握学习结合使用的班级。这些班里的学生，通常 比对照班或单纯采用合作学习或掌握学习班里的学生都能取得更高的学业成绩。在早 期的研究中，已发现合作学习小组中学生之间的互动能促进高水平技能的习得，早期 的应用掌握学习的结果则显示掌握学习对提高学生低水平操作的成绩特别有效。而在 迈瓦里克的这项研究中，则发现将合作学习和掌握学习结合使用能够促进学生对高水 平技能( 领会) 和低水平操作( 计算) 的数学成绩的获得。迈瓦里克还检验了卡甘对 于合作掌握学习的一个假定。卡甘认为，来自低水平社会经济背景的学生，一般都比 较愿意进行合作和帮助他们的伙伴；与此相反，来自中、高水平社会经济背景的学生 则具有较强的竞争性，不愿意慷慨共济，较着眼于掌握。如果这样，那么可以假定， 合作学习对来自低水平社会经济背景的学生特别有效，而掌握学习则最适宜于那些来 自高中水平社会经济背景的学生。迈瓦里克检验了这个假定并且发现，对于异质小组 课堂中的学生，不管他们来自高水平社会经济背景，还是低水平社会经济背景，掌握 学习均能提高他们的数学成绩。同样，当把合作学习和掌握学习结合起来运用时，能 力高和能力低的学生，他们的成绩均会由此得以提高，因此，通过增加所有学生对有 价值且适宜的学习活动的参与，合作掌握学习会给不同能力倾向的学生带来巨大益 处。【7 】 美国肯塔基大学的嘎斯基教授从合作学习和掌握学习的基本要素分析入手，认为 这两种策略具有互补性，随后，嘎斯基又验证了合作学习与掌握学习的共同点和不同 之处，在检讨了许多关于合作掌握学习的研究的基础上指出：“关于合作学习和掌握 学习的大量研究表明，研究者对学生学得如何，以及作为学习者的学生如何看待自己， 的确具有重要的影响。但如果教师要充分发挥这种影响，仅靠单独一个策略是办不到 的。目前的研究证据显示，将合作学习与掌握学习结合起来使用，比单独使用任何一 种策略能产生更大的效能。”【8 】 国内关于合作掌握学习的研究则很少，在查阅的文献中，有华东师范大学的一篇 硕士论文，是关于合作掌握学习策略在高中生物学课堂中的实践研究。这篇文章通过 实践研究验证了合作掌握学习策略在高中生物学课堂教学的有效性，说明了将合作掌 握学习应用于高中生物课，能够因材施教、优化课堂教学模式，调动学生的积极性， 7 王坦合作学习的理念与实施 m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ，2 4 7 8 王坦合作学习的理念与实施【m 】_ e 京：中国人事出版社，2 0 0 2 ，2 0 4 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究第一章引言 减轻师生负担，增进教学效果。还有海安县实验小学在高年级开展合作掌握学习的应 用实践活动。提出在小学高年级课堂中应用合作掌握学习，一节课可分为五个阶段， 即任务定向阶段、启发引导阶段、小组学习阶段、反馈矫正阶段以及练习巩固阶段。 这次实践活动实施两年，教师们感到，合作掌握学习不仅能增强师生教学中的目标意 识，避免学习后进生的产生，而且能够在教学活动中强调学生之间的相互协作。1 9 】 9 仲广群，j 、学高年级实施掌握合作教学初探【j 】江苏教育，1 9 9 6 ，( 2 ) ：3 3 3 4 5 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究 第二章合作掌握学习的理论基础 第二章合作掌握学习的理论基础 合作掌握学习是合作学习与掌握学习的结合，所以本章将先介绍掌握学习和合作 学习，然后将两者联系在一起。 2 1 掌握学习 2 1 1 掌握学习的来源 掌握学习是布卢姆根据“人人都能学习 这一信念为基础提出来的，是反映布卢 姆基本教育观的教学理论。布卢姆掌握学习理论的形成借鉴于布鲁纳、斯金纳以及卡 罗尔等许多心理学家和教育学家的研究成果， 有关掌握学习的研究最早可以追溯到瓦西赫的w i n n e t k a 计划。1 9 2 2 年，瓦西赫 设计了这个计划，四年后，莫里森在芝加哥大学试验学校也设计了类似的计划。这两 个计划所用的教学方法，就是一种为掌握而学的尝试：他们预见一定的目标，通过单 元教学来达到期望的目标，并以测验提供反馈和强化，采取相应的矫正措施，如重教、 个别辅导和改变学生的习惯等等。 布鲁纳的认知结构学说对掌握学习的发展具有巨大的推动作用。布鲁纳认为学科 的知识结构很重要，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联 系。“经典的迁移问题的中心，与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学 习结构。【1 0 】认知结构学说对于制定掌握学习的教学目标具有影响。 2 0 世纪5 0 年代，斯金纳的程序教学对掌握学习的发展也产生了重要影响。所谓 程序教学，就是将教材分成一个个小部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己学 习，可用机器，也可用程序课本。【1 1 】程序教学的理论认为，一种复杂的行为，可用逐 步接近、积累的办法，由简单的行为联结而成。一般把教材分成一个个细小的部分， 对复杂的课题采取分步学习和掌握的办法。及时反馈，使学生当时就知道学习的结果， 以便进一步调节学习过程。这些观点对于掌握学习过程中，制定教学目标具有很大的 阳陈琦，刘儒德当代教育心理学【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 7 ，1 6 2 王策三教学论稿【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ，3 7 6 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究第二章合作掌握学习的理论基础 指导作用，掌握学习中的反馈矫正也来自于程序教学中的及时反馈步骤。 卡罗尔的“学校学习模型”对于掌握学习的形成起着至关重要的作用。这种模型 是关于学校学习成败因素及其相互作用方式的图式或概念模型。它强调两点：第一， 任何学生，只要有足够的时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完 成高级的学习课题的潜力；第二，现实中出现学习上的个人差异，是由于该生所需要 的学习时间量与实际学习时间量的差异造成的。同时卡罗尔还指出，学生所需要的学 习时间量由三个变量组成：教学质量；学生理解教学的能力；能力倾向，即学生在适 应教学质量、理解教学之后，学习所需的时间。实际用于学习的时间量也主要受三个 变量的制约：机会，即允许学习的时间；毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；能 力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需的时间( 这是因教学质量和学生理解教学的 能力而变化的) 。1 1 2 学生的实际学习时间量主要受五种变量的制约，即对学习课题的 基础能力；教学的质；理解教学的能力；学习机会；学习的持续力。卡罗尔的“学校 学习模型 见图2 1 学习达成度 ( 大) 圈 实际学习时间 必要学 - - j 时间 区囹 图2 - 1 卡罗尔的“学校学习模型” 从1 9 6 6 年开始，卡罗尔的这一模式引起了布卢姆的注意。他和他的学生布洛克 一起将卡罗尔的模式应用到教育实践中，并进行了系统的实验研究，在基本指导思想 不变的基础上，对卡罗尔模式提出若干重要修正，同时将这一模式进一步系统化，结 构化。1 9 6 8 年，布卢姆在加利福尼亚大学的成绩评定评论杂志上发表为掌握 而学一文，标志着掌握学习教学法的正式形成。 布鲁姆对掌握学习的研究，目的就在于改进美国教育体制的弊端。长期以来，美 1 2 施良方学习论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ，3 4 8 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究第二章合作掌握学习的理论基础 国教育把选拔优秀学生接受中、高等教育作为主要职能，所以只有5 的学生能受到 高等教育。甚至认为学生的学力也应符合“正态分布”。然而美国社会的发展，使经 济结构发生了重大变化，人们的旧有观念也发生了很大变化。“在当今社会中，人们 期望所有学生都能完成1 0 - - 1 2 年的学习，期望5 0 - - 6 0 的学生能接受某种形式的 高等教育，期望绝大多数的人都能终生继续学习。”【l3 】社会需要的变化向学校的教学 方式提出了改革的要求。而掌握学习的宗旨，就在于使所有的学生掌握所有的课程内 容。 2 0 世纪6 0 年代以来，科学技术迅速发展，这使社会的经济结构发生了重大变化。 社会经济结构的变化也导致了劳动力需求的变化。在美国和其他的发达国家，经济的 发展要求社会提供更多的、受过更高教育的劳动力。而且这种劳动力需要具备更复杂 的技能。当时的问题已不再是找到能够成功的少数人，而是怎样使年龄组中最大部分 的人有效地学会在复杂社会中生存与发展所必须具有的复杂技能和学科内容。另外， 越来越多的证据表明，人类教育投资的收益率高于资本投资的收益率。此外，社会人 口中广泛的阶层希望能通过教育来提高自己的社会和经济地位，从而要求接受更多的 教育。教育面临新的需求。社会上越来越多的人将需要终身学习、继续学习，因为“人 们所具有的、用来适应并应付将来变化的唯一适应机制便是：人们的能力以及对于贯 穿一生的继续学习的兴趣”。【1 4 】如果学校仅仅传授知识而忽视能力的培养，如果学校 学习被人看作是令人沮丧和失望的，甚至相当一部分学生无法胜任，那就很难激起以 后继续学习的兴趣了。学校学习必须是成功的，才能奠定终身学习、继续学习的基础。 学校必须要发展一种十分积极的学习兴趣以及学习体验。只有在学校学习中有很大的 收获，才能有继续学习的兴趣，才能有继续学习的信心，才能打好基础，确保以后的 学习能顺利进行。 6 0 年代末7 0 年代初，美国正经历过一场规模巨大的教育改革，这场教育改革从 5 0 年代后期开始，是由现代科学技术的发展与美国学校的教学内容和教学手段不相 适应发生的，其直接导火线是由于1 9 5 7 年前苏联第一颗人造地球卫星上天。美国受 到了极大的震动，认识到问题的关键在于教育。由此美国进行了一场规模宏大，轰轰 烈烈的教育改革运动。这场教育改革运动的重点之一便是改革数学、自然科学和外语 1 3 刘听布卢姆的“掌握学习”理论 j 】中国学校体育，2 0 0 0 ，0 ) ：6 1 1 4 b s b l o o m ：s t a b i l i t ya n dc h a n g ei nc h a r a c t e r i s t i c s ，n e wy o r k , w i l e y , 19 6 4 8 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究第二章合作掌握学习的理论基础 这三类课程，强调科学教育内容和教学手段的现代化。另一个重点则是根据学生能力 的高低，进行分别教育，强调“天才”教育，加速培养少数“天才”学生。这次教育 改革运动对于美国的教育发展起到了一定的促进作用，但也不可避免地暴露出了一些 弊端。由于片面强调课程的深度和难度，改革的课程只适用于少数有才能儿童，只满 足极少一部分学生的学习需要而忽视了绝大部分学生的学习状况。另外，由于过分增 加了课程的抽象理论而忽视了应用知识和基本技能的训练，理论脱离了实际，从而造 成许多学生不能理解教材，学校中产生了大批的“差生”。“差生 问题成为社会关注 的焦点。这次的教育改革运动与社会当时需要的人才现状形成了矛盾，学校必须要以 一种切实可行的方法，培养出社会需要的人才，同时能促进人的自身发展。在这之前， 美国的心理学家对有关学习过程的知识做出了巨大的贡献，但对学校教育的指导却不 怎么大。【1 5 】美国的许多教育心理学家也进行过各种个别化教学的研究，力图解决这一 问题。他们提出过很有见地的思想和方法，但是这些思想与方法与美国的教育现状、 现实条件相差甚远，没有办法实施。在这样一种情况下，布卢姆立足于现实，以现行 的班级教学为前提，吸收个别化教学的优点来改进教学过程，力图能使每个学生都能 掌握学校教的东西，由此，布卢姆提出了掌握学习。 2 1 2 掌握学习的定义 所谓掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的时间 而使绝大多数的学生达到掌握的程度( 通常要求成功地完成8 0 9 0 的教学评价项 目) 。【1 6 】 掌握学习有两层含义。首先，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义的理论。它 主张任何教师都能帮助所有的学生很好地学习，教学不仅使学生而且使教师获得更多 而且长远的社会与个人成功的机会。【l 。7 】这一理论主张教师能够帮助笨学生像聪明的学 生那样学习，能帮助学得慢的学生像学得快的学生那样学习，能帮助智力落后的学生 像有才能的学生那样学习。学生可以获得基本的智力、体力和感情上的能力，保证他 们能够并且希望从事终身的学习。此外，教师可以获得一些基本的教学法技能和事业 1 5 钟启泉美国教学论流派m 陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ，5 3 1 6 王策三教学论稿【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ，7 1 黄书生试论布卢姆掌握学习教学理论f j 】比较教育研究2 0 0 5 ，( 7 ) ：j5 7 - 1 5 9 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究 第二章合作掌握学习的理论基础 的报酬，以保证他们能够而且希望继续从事教学。【l 8 】 其次，掌握学习是一套行之有效的个别化的教学实践，它能不断的帮助大多数学 生很好地学习，是群体教学和个别教学的综合。在一些教学实践中可以采取群体教学 的方式。教学进度由教师掌握，学生与同班同学相互合作进行学习，教师控制教学的 分派和流程。关于这类教学模式的典型是布卢姆、布洛克的掌握学习策略。还有一些 教学实践可以采用个别教学。学生不依赖同班同学而是自己独立学习，由每个学生自 己控制着教学的分派和流程，并且学生自己掌握教学进度。关于这类教学模式的典型 是凯勒的“个别化教学制度 。这是一种研究课堂教学系列化和课堂教学管理结构化 的一种个别化教学理论。就其实质来说，乃是一个改进课堂教学的综合计划。【1 9 】 掌握学习策略的两种形式假设：如果“教师进行系统地教学，如果学生在学 习中遇到困难时得到了帮助，如果给予学生充分的时间以达到掌握，如果对于什么构 成掌握有了某种明确的准则的话( b l o o m ，1 9 7 4 ，p 6 ) ，那么所有学生事实上都能 掌握他们在学校所学的大量事物。但与其他个别化教学不一样的是掌握学习是在一般 课堂情境中应用的。在这种情境中，教师有一定的教学任务，不能花费太多的时间用 于诊断学生是否进步，诊断的手段一般为测验，教师必须对学生的学习进行分等。值 得注意的一点是掌握学习方法主要依赖人们自己去取得成功，而不是通过机器和其他 技术手段。教师主导课堂上的教学活动，并且使用自己的教学技术和教材；学生则支 配自己的学习和指导别人的学习。 2 1 3 掌握学习的基本要素 1 群体教学与个别教学相结合 掌握学习是布卢姆以“人人都能学习”为基本信念而提出来的， 2 1 1 主张着 眼于现存的条件来改变现状，即以存在着个别差异的学生组成的班级为前提，以传统 的班级教学方式来实施，使所有的学生都能学会学校应教的东西。以传统的班级教学 方式来实施，即是群体教学；要使所有的学生都能学会学校应教的东西，就需要给每 个学生提供适当的个别化矫正帮助，这即是种个别化教学。事实上，掌握学习策略 1 8 本杰明s 布卢姆等布卢姆掌握学习论文集【福建：福建教育出版社，1 9 8 6 ，1 4 0 1 9 张春玲对布卢姆掌握学习理论评的再认识【j 】洛阳师范学院学报，2 0 0 1 ，( 1 ) ：8 0 8 2 2 0 本杰明s 布卢姆等布卢姆掌握学习论文集 m i 福建：福建教育出版社，1 9 8 6 ，1 4 1 2 1 宋晨升，潘华掌握学习理论与改善课堂教学f j 】大连教育学院学报，2 0 0 0 ，( 9 ) ：3 2 3 6 1 0 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究 第二章合作掌握学习的理论基础 的实质就是：“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮 助。”【2 2 】从这意义上看，掌握学习是群体教学与个别教学的结合。 掌握学习的主要优势是重视每个学生的教学，根据不同学生的特点进行教学时间 的分配，从而使每个学生都能得到最好的发展。掌握教学的组织形式力图克服班级教 学不能照顾个别差异，个别教学效率低下的弊端，在不打破传统的班级教学的基础上 辅之以个别教学的组织形式，实行群体教学和个别教学相结合。除群体教学外，还采 用小组合作和个别指导的研究方式。这种组织形式集中了班级教学和个别教学的优 点，既经济有效，又能照顾学生的个别差异；既有利于学生间的交往，又有助于学生 独立思考能力的培养，是实现个性化教育，促进学生个性发展的个性化教育的良好形 式。 2 对正态分布的否定 传统的教学活动中使用正态曲线来给学生分等，成绩测量被设计用来发现学习者 之间的差异，然后按正态分布来给学生分等。正态曲线是钟形分布，两头小，中间大。 从正态分布曲线上可以看出，只有一小部分的学生的成绩是优秀，成绩中等以及差的 学生占班级中的绝大部分。不及格的学生通常是按照在班级内的名次来决定的，但这 并不意味着这些不及格的学生没有掌握课程的基本观念。在这种传统的分等制度影响 下，教师和其它教育者，甚至学生自己都会有一种错觉，那就是：只有少数学生能够 学会所教的事物。在这一错误观念的指导下，教师常把教学的注意力放在班上1 3 的学习先进生身上，为他们提供较多的学习与反馈的机会，却较少鼓励和强化1 3 的学习后进生。对喜爱的学生悉心指导，对其他学生，尤其是学习后进生态度很冷淡， 甚至鄙视，致使好的学生学习信心更强，而大部分的学生则陷入缺乏信心、自暴自弃 的恶性循环之中。这种差异又反过来强化了师生对成绩分布的错误看法，并使之成为 一种固有观念。在布卢姆的掌握学习中，他认为：“正态曲线不过是最适用于偶然与 随机活动的分布而已。教育是一种有目的的活动，我们力图使学生学会我们必须教授 的事物。如果我们的教学是有效的话，成绩的分布应当与正态曲线很不相同。事实上 我们甚至可以断言：成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。” 【2 3 】他强调如果教师能用教2 0 或2 5 的学习先进生的办法来对待其他的学生，就不 2 2 布卢姆教育评价【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 8 7 ，9 0 2 3 本杰明s 布卢姆等布卢姆掌握学习论文集【m 】福建：福建教育出版社，1 9 8 6 ，6 9 1 1 合作掌握学习在高中英语课堂中的应用研究第二章合作掌握学习的理论基础 存在学习后进生的问题了。这正与掌握学习的理念不谋而合，掌握学习即是通过一定 的教学策略，既能考虑到学生的个别差异，又能促进个体的最充分发展，使每个学生 都能学会学校应教的东西。 3 矫正反馈系统 建立矫正一反馈系统是掌握学习理论的一大特色。在班级教学课堂中，教师教学 的对象是几十个学生，在这种情况下，即使教师经验再丰富，并能根据学生的情况及 时调整教学内容和教学过程，但要使教学达到每个学生的成绩都最优，那是极为困难 的。在学