（思想政治教育专业论文）论大学生非智力因素的开发和培养.pdf

两南人学硕+ 学位论文摘要 论大学生非智力因素的开发和培养 高校教师硕士学位申请人周叶露 指导老师邹顺康教授 摘要 在“应试教育”的环境影响下，我国基础教育领域掀起了开发智力的热潮，同时却忽略 了非智力因素在个体成长成才中的重要作用，造成了一些不良的后果。学生“被迫学”的学 习动机和“高分低能”的单一才能已经严重影响了我们对于培养创新性的高素质人才的初衷。 在教育过程中，人们发现智力水平高的学生学习成绩不一定优秀，更不一定成才。曾经的“知 识中心论”、“智力中心论”作为指导思想的教育实践失败足以证明：人才培养不仅要开发人 的智力因素，还要注意开发和培养非智力因素。非智力因素是指那些不直接参与认识过程， 但对认识过程起直接制约作用的心理因素。具体包括需要、动机、兴趣、抱负、理想、信念、 态度、情感、意志和性格等。非智力冈素是大学生整体素质的重要组成部分，也是素质教育 的重要内容。开发和培养良好的1 f 智力因素，是个体成长成才的需要。良好的1 f 智力因素对 个体成才起着引导、定向、调：乱维持、强化、弥补等作用，对于个体智力的提升也有辅助 作用。本文采用了文献法，积极搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的 科学认识。通过大量查阅文献资料较好地把握大学生在创新教育与思想政治教育中的现状， 尤其是搜集整理了关于智力因素和非智力因素两者相辅相成，从而对个体成才的作用的研究 现状以及存在的问题。研究过程中还运用了体验法，即设身处地地感知现象，并能对现象的 冈果关系采取正确分析推理的方法。无论是人学生的成才教育还是思想政治教育都是我们在 校同中深有体会的，作为一名辅导员，我通过自身的感觉、体验和社会经历，可以更直接、 更深刻地感受当前人学生的非智力因素开发和培养的重要性，教育和管理中还存在什么样的 问题，通过什么样的途径和方法能够解决，这些思考最终对_ 丁论文的完成起到了不小的作用。 本文从非智力冈素的缘起、概念及发展研究过程着手，并通过对比分析智力因素和非智 力因素在个体成长过程中的作用，得出了人的发展离不开智力的提升，而智力的提升需要非 智力因素的辅助，所以，人的发展的过程就是智力因素和非智力冈素相互作用的过程的结论。 同时，通过对当今高校的思想政治教育、专业学科教育、子女的家庭教育等方面存在的误区 分析，进一步指出了非智力因素在人才培养中的紧迫性和重要性。最后，通过从非智力因素 的四个子系统，即引导系统、动力系统、调控系统和定向系统出发，针对如何开发和培养大 学生的非智力因素的具体方法进行了研究。本课题的研究，从理论意义上既丰富了非智力因 素的科学理论，又进一步完善了教育方法论的理论体系。从实践上，有利于人学生思想政治 教育理念、内容、方法等方面的创新，对高校辅导员的综合素质的提高和思想政治教育工作 方式方法的改进提出了更高的要求，同时由于开发和培养非智力因素是素质教育的必然要求， 对丁培养创新型人才也有着积极的指导作用。 夭键例：大学生非智力因素开发培养 两南入学硕十学f 7 ：论文 a b s t r a c t o n d e v e l o p m e n t a n d f o s t e r i n go fc o l l e g e s t u d e n t s ，n o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r s m a s t e rc a n d i d a t e ：z h o ny e u s u p e r v i s o rp r o f e s s o rz o us h u n k a n g ：o r o t e s s o r 0 u a b s t r a c t u n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h e ”e x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o n ”c h i n as e t so f faw a v eo f i n t e l l i g e n c ed e v e l o p m e n t i nt h ef i e l do fb a s i ce d u c a t i o n ，w h i l et h ei m p o r t a n tr o l eo ft h e n o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r si nt h eg r o 、】l ，t ho fi n d i v i d u a lt a l e n ti si g n o r e d ，w h i c hr e s u l t si nan u m b e ro f u n d e s i r a b l ec o n s e q u e n c e s s t u d e n t s f o r c e d - t o l e a r nm o t i v a t i o na n d ”h i g h - s c o r e - w i t h - l o w - c a p a c i t y h a v es e r i o u s l ya f f e c t e d0 1 1 1 o b j e c t i v eo ff o s t e r i n gi n n o v a t i v eh i g h - q u a l i t yt a l e n t s i nt h ep r o c e s so f e d u c a t i o n ，i tw a sd i s c o v e r e dt h a ts t u d e n t s 、) i r i t l lh i g l ii qi sn o tn e c e s s a r i l yg o o da n dt a l e n t p r e v i o u s e d u c a t i o n a lp r a c t i c eg u i d e db y ”k n o w l e d g ec e n t e r ”t h e o r ya n d ”i n t e l l e c t u a lc e n t e r ”t h e o r yh a sb e e n p r o v e dt ob ef a i l e d ，w h i c ns h o w st h a t ：f o s t e r i n gt a l e n t si sn o to n l yt od e v e l o pp e o p l e si n t e l l e c t u a l f a c t o r s ，b u ta l s on o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r s n o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r sa r ep s y c h o l o g i c a lf a c t o r st h a ta r e n o td i r e c t l yi n v o l v e di nt h ep r o c e s so fu n d e r s t a n d i n g ，b u tp l a yad i r e c tc o n s t r a i n to ni t t h e s ef a c t o r s i n c l u d es p e c i f i c a l l yt h en e e d ，m o t i v a t i o n ，i n t e r e s t s ，a s p i r a t i o n s ，i d e a l s ，b e l i e f s ，a t t i t u d e s ，e m o t i o n s ， w i l la n dc h a r a c t e ra n ds oo n n o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r sa r ca ni m p o r t a n tp a r to fc o l l e g es t u d e n t s o v e r a l lq u a l i t ya n dq u a l i t ye d u c a t i o n t od e v e l o pa n df o s t e rg o o dn o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r si st h en e e d o fi n d i v i d u a lg r o w i n ga n db e i n gt a l e n t g o o dn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sp l a y si m p o r t a n tr o l eo f g u i d a n c e ，o r i e n t a t i o n ，a d j u s t m e n t ，m a i n t e n a n c e ，e n h a n c e m e n ta n dm a k e - u po nt h ei n d i v i d u a lg e n i u s ， a n ds u p p l e m e n t a r yr o l eo nu p g r a d i n go fi n d i v i d u a li n t e l l i g e n c e i nt h i sp a p e r , t h el i t e r a t u r em e t h o d i su s e d ，l i t e r a t u r e sa r ec o l l e c t e d ，i d e n t i f i e da n do r g a n i z e d , a n dt h r o u g ht h el i t e r a t u r es t u d y i n g s c i e n t i f i cu n d e r s t a n d i n go ft h ef a c t sa r ef o r m a t e d a c c e s st oal a r g en u m b e ro fl i t e r a t u r e s ，t h ep a p e r g e t sab e t t e rg r a s po fu n i v e r s i t ys t u d e n t s i n n o v a t i o n e d u c a t i o na n d i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n ，i np a r t i c u l a r , w ec o l l e c ta n dc o l l a t es t u d i e sa n dp r o b l e m so ni n t e l l i g e n c ef a c t o r sa n d n o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sm u t u a l l yc o m p l e m e n t a r yt oa f f e c ti n d i v i d u a lg e n i u s t h es t u d ya l s ou s e st h e e x p e r i e n c em e t h o d ，w h i c hp u t sr e s e a r c h e r si n t h ep h e n o m e n o na n ds e e k sf o rt h er e l a t i o no f c o n s e q u e n tt oa n t e c e d e n t c o l l e g es t u d e n t s t a l e n te d u c a t i o na n di d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n a r eb o t hp r o f o u n du n d e r s t a n d i n go fo u rc a m p u s ，a sac o u n s e l o r , t h r o u g hm yo w nf e e l i n g s ，p r a c t i c e a n ds o c i a le x p e r i e n c e ic a l lf e e lm o r ed i r e c ta n dd e e p l yt h ei m p o r t a n c eo fc o l l e g es t u d e n t s n o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sd e v e l o p m e n t e x i s t i n gp r o b l e m so fc u r r e n te d u c a t i o na n dm a n a g e m e n ta n dt h e i r s o l v i n gw a y s ，a l lt h e s et h o u g h t sh e l pw r i t i n gt h ep a p e r i i 两南人学硕十学位论文 a b s t r a c t t h ep a p e rs t a r t sf r o mt h eo r i g i n s ，c o n c e p t sa n dd e v e l o p m e n to fn o n i n t e l l i g e n c ef a c t o r s ，t h r o u g h c o m p a r a t i v ea n a l y s i so fi n t e l l i g e n c ef a c t o r s a n dn o n i n t e l l i g e n c ef a c t o r s r o l e si n t h ei n d i v i d u a l g r o w t hp r o c e s s ，g e t st h ec o n c l u s i o nt h a tah u m a nc a nn o td e v e l o pw i t h o u ti n t e l l e c t u a le n h a n c e m e n t ， a n de n h a n c e m e n to fi n t e l l e c t u a lr e q u i r e san o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r ss u p p o r t i n g ，s ot h ep r o c e s so f h u m a nd e v e l o p m e n ti si n t e r a c t i o no ft h ei n t e l l e c t u a lf a c t o r sa n dn o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r s a tt h es a m e t i m e ，t h r o u g ha n a l y s i s i n gt h em i s u n d e r s t a n d i n gi nt h ec o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ， p r o f e s s i o n a le d u c a t i o na n df a m i l ye d u c a t i o n ，t h ep a p e rf u r t h e r l yp o i n t so u tt h eu r g e n c ya n d i m p o r t a n c eo ft h en o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r si nt a l e n tf o s t e r i n g f i n a l l y , f r o mf o u rs u b s y s t e m so f n o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r s ，n a m e l y , g u i d a n c es y s t e m s ，p o w e rs y s t e m s ，c o n t r o ls y s t e m s ，a n dt h es t a r t i n g o r i e n t a t i o ns y s t e m ，t h ep a p e rs t u d y ss o m ed e t i a lm e t h o d so fh o wt od e v e l o pa n dn l j l - r l 糟s t u d e n t s n o n - i n t e l l e c t u a l t h et o p i c s ，f r o mt h et h e o r e t i c a ls e n s e ，n o to n l ye n r i c h e st h es c i e n t i f i ct h e o r yo f n o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r s ，b u ta l s of u r t h e r l yi m p r o v e st h em e t h o d o l o g yo ft h et h e o r e t i c a ls y s t 日no f e d u c a t i o n f r o mt h ep r a c t i c es c n s e ，i ti sc o n d u d v et oi n n o v a t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nc o n c e p t s ，c o n t e n t s ，m e t h o d s ，a n dd e m a n dh i g h e rt h eo v e r a l lq u a l i t yo fu n i v e r s i t y c o u n s e l o r sa n di m p r o v e m e n to fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw a y sa n dm e a n s ，a n db e c a u s et h e d e v e l o p m e n ta n dc u l t i v a t i o no fn o n i n t e l l e c t u a l f a c t o ri st h ei n e v i t a b l er e q u i r e m e n to fq u a l i t y e d u c a t i o n ，i th a sap o s i t i v eg u i d a n c er o l eo nc u l t i v a t i n gi n n o v a t i v et a l e n t s k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t ；n o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r s ；d e v e l o p m e n t ； u l t i v a t i o n i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 1 涪 学位论文作者：刷寸协签字日期：渺7 年，- 月夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：囱不保密， 口保密期限至年月止) ， 学位论文作者签名： 阀叶炻导师签名勃l 一讯 签字日期：功p 7 年，月7 小签字日期： l l 解，堋厂日 学位论文作者毕业后去向： 、 【 工作单位：重迭电壬王猩壁些堂瞳 电话： 通讯地址：重鏖边竖拯太堂遮重迭电至三堡墼些堂睦邮编： 40 133 1 两南人学硕十学位论文文献综述 文献综述 本文是关于大学生非智力因素如何开发和培养的研究，本文的研究思路是从 分析非智力因素的内涵、非智力因素在个体成长中的作用出发，通过列举当前大 学生非智力因素丌发和培养过程中存在的问题和原因分析，最后结合非智力因素 的四个子系统提出大学生非智力因素开发和培养的对策。在本文的研究过程中， 参阅了大量的文献资料： 一、非智力因素的提出 2 0 世纪初期，国外的一些教育家和心理学家就展开了对于非智力因素的研究， 它与西方蓬勃发展的一系列智力测验有关。1 9 1 3 年，维伯对一组测验和一些评定 性格特质的评价进行因素分析，他从中抽取一个名为“w 的因素，将之称为正直 性或目的的恒定性，认为它是一种与智力有关的因素。几年后，朗克斯和琼斯( j o n e s w ) 也证实了另一种和智力有关因素在存在，他们称其为“p ( p e r s e v e r a t i o n ) ，意指 被试者的心向或定势中表现出来的绝对变化的倾向。1 9 2 1 年，美国心理学家布朗 曾经提出在进行智力测验时应当考虑性格特质的因素。1 9 3 5 年，美国心理学家w p 亚历山大在具体智力和抽象智力首次使用了非智力因素( n o n i n t e u e c t i v e f a c t o r s ) 这一术语。当时他通过大量测验，发现人们忽视了一部分对智力测验结果有重要 作用的因素，把这些变量暂名为x 和z 因素，即指被试者对智力作业的兴趣、情 绪状态、克服困难的坚持性以及企图成功的愿望等等，他把它们归为个性因素， 这些因素和一般智力因素一起影响学生的学业成就。 直到1 9 4 3 年，美国心理测量学家韦克斯勒发表认知的、欲求的和非智力的 智力一文，提出了“智力中的非智力因素”这一概念，认为非智力因素“是智 力行为的必要因素，尽管它们不能代替构成智力的基本能力 ，它主要指“气质 和人格因素，尤其是人格因素”。该文的发表在国际教育界与心理学界被认为是 非智力因素概念的正式诞生于科学研究的标志。而后，韦克斯勒又从智力和智慧 行为的心理结构方面，对非智力因素的涵义做了如下概括：( 1 ) 从简单到复杂的各 种智力水平中都反映了非智力因素的作用；( 2 ) 非智力因素是智慧行为的必要组成 部分；( 3 ) 非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起制约作用。 这对推动非智力因素的研究起到了很大的作用。 二、我国针对非智力因素的相关理论研究 在我国，“非智力因素”概念的提出较国外晚，它与心理学研究工作的不断深 入分不开的。早在1 9 6 4 年，我国心理学家张述祖教授和沈德立教授就曾对儿童智 两南人学硕十学位论文 文献综述 力活动的某些个性特点开展过试验研究，发现并确定了智力活动中影响效率的两 种非智力因素( 任务意识的稳定性和灵活性) 。从1 9 8 1 年开始，非智力因素逐渐 受到教育界的重视，1 9 8 1 年吴福元教授在广州心理学会议上正式提出了“非智力 因素 的概念，并把非智力因素的概念运用到他的“智力结构 理论中，提出了 智力三个亚结构的理论设想，即遗传素质亚结构，认知亚结构( 智力结构) 和动力 亚结构，其中的动力亚结构即指非智力因素，主要包括兴趣、动机、情感、意志、 性格等。同年李志撰文注重非智力因素的培养。1 9 8 2 年，教育心理学家朱智贤 教授发表思维心理学研究漫谈，提到了“非认知因素”，其实就是非智力因素。 1 9 8 3 年，上海师范大学燕国材教授发表应重视非智力因素的培养一文， 首次在国内公开提出非智力因素这一概念，更加引起了我国教育界的广泛关注和 很大的反响。学者们纷纷撰文，各抒己见，掀起了一场关于非智力因素的大讨论 和深入研究。对于什么是非智力因素，目前学术界还没有一个统一的界定，燕国 材教授把非智力因素划分为三个层次，第一个层次为广义的非智力因素，是指智 力因素以外的一切心理因素而言；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动 机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力 因素，它的组成因素主要有1 2 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自 信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。而北京师 范大学林崇德教授认为非智力( 非认知) 因素是指除智力以外又同智力活动效益 发生相互作用的一切心理因素，包括以下几个方面：情感过程、意志过程、个性 意识、倾向性、气质和性格。北京师范大学申继亮教授则认为非智力因素由三类 成分组成：个性倾向，情绪意志和气质、性格与认知方式。天津师范大学沈德立 教授认为学生非智力因素包含以下十一个方面：成就动机( a m ) 、交往动机( i m ) 、 认识兴趣( c i ) 、学习热情( l a ) 、学习焦虑( a x ) 、学习责任心( l r ) 、学习毅力( l s ) 、 注意稳定性( a s ) 、情绪稳定性( e s ) 、好胜心( w i ) 和支配性( d 0 ) 。台湾师范大学张 春兴教授认为非智力因素是于智力因素( 以智力测验为标准) 之外，且与学校教育 效果有关的其它因素。 人的成才过程，是智力与非智力相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过 程。智力因素与非智力因素之间的关系也是研究和讨论的热点。燕国材教授在非 智力因素问题探索的基础上，于论“培养非智力因素”说法的科学性一文中 指出，智力因素与非智力因素是心理活动这个属概念之下的两个相互对立的种概 念，而且，这两个种概念的外延之和与其属概念的外延相等。同时，从逻辑学来 看，智力因素和非智力因素这两个相互对立的两个种概念，即构成一对矛盾概念， 而这对矛盾概念就可用j 下概念与负概念来予以表述。智力因素是正概念，非智力 2 西南人学硕十学侍论文 文献综述 因素则是负概念，二者相互依存，彼此制约。随后，他又提出一种新的学习理论 智力与非智力因素结合论的学习理论( 简称i n 结合论的学习理论) 。即是 指在其它条件( e ) 相同的情况下，a - - t ( 1 n ) 。这一理论的基本内涵是，学习的成 功( a ) ，是由智力( i ) 与非智力因素( n ) 共同来决定的。 同时，对于非智力因素的心理测验也在展丌。我国心理学家洪德厚教授通过 心理测验研究发现，揭示出非智力因素与智力因素、学习成绩之间有着密切的关 系。 随着社会经济文化的发展，培养大批具有创新思维、创新能力、创新人格的 人才已是大势所趋。而对于将当今大学生教育与培养为新时代的创新型人才已经 成为高校教育的一个重要目标。为此，对于如何开发和培养非智力因素的思考从未 间断过，如何有效的开发和培养非智力因素也成为了热点的问题。多年来，众多 学者立足于对大学生智力因素和非智力因素的协调发展，建立大学生的健全人格 理论进行了不懈的探索和研究，为培养创新型人才提供了可供借鉴的措施和经 验，也为本人撰写该篇论文提供了宝贵的资料。 两南人学硕十学何论文导论 导论 一、研究的背景 在我国，由于诸多原因的影响，心理学科的发展一直相对滞后。直到1 9 7 9 年 以后，随着改革开放的深入，在我国的基础教育领域掀起了一股智力丌发的热潮， 而非智力因素的开发与培养由于在理论上没有进行推广，重视智力因素在学习过 程中的作用远远大于非智力因素的作用，因而在实践中造成了许多不良后果。其 中最明显的就是受到“应试教育”的影响，在这种教育观念的影响下，人们重视 学生的智力发展而忽视其非智力因素的作用，学生出现“高分低能 、“解题机器 、 “被迫学习等现象很普遍。学生缺乏正确的学习动机的激发，甚至产生“为家 长而学，为老师而学 的错误思想。而这一过错并不在学生，事实上正是老师、 家长们过分地要求考高分，以高分数评判学生，过多说教灌输的后果。另外，学 生接受的更多的是机械地重复地学习，很难保持浓厚的学习兴趣和坚强的学习意 志，往往是刚刚形成的一点学习兴趣、树立的一点学习信心，就被偶尔一次挫折 击得粉碎。由高考分数作为分水岭进入不同等级的大学后，学生的社交范围顿时 变广，应试教育下培养的一部分学生对于大学校园这个微型社会表现出了不适应： 一些成绩第一的“优秀”学生，在人际交往和求职过程中屡屡受挫，一些学生干 部中突显出的功利心问题等等，学校教师对学生的评价体系仍重在其知识的掌握 情况，而较少地考虑其学习动机、人格品质、意志力等非智力因素。 随着心理学和教育研究的发展，非智力因素在人的一切活动中的作用同益突 显。联合国专家曾断言“从现在到2 1 世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理冲突 样，带给人们持久而深刻的痛苦。 大家逐渐认识到“心理健康是健康的一半 ， 教育者们也开始尝试着关注学生的心理健康问题。心理素质已经作为一个社会人 应该具备的基本品质，是人类一切活动的精神基础，也是2 1 世纪人类生存和发展 的重要素质，健康心理则成为2 1 世纪人才竞争的重要凭籍。我国学术界也开始认 识到，学生学习的有效性将取决于智力因素和非智力因素的协调发展，有些时候 非智力因素的作用甚至更大。非智力因素的研究从国外走进了国内，它的魅力逐 渐被大家所认可。早在2 0 世纪初期，国外的一些教育家和心理学家就展开了对于 非智力因素的研究。1 9 3 5 年，美国心理学家亚历山大( w e a l e x a n d e r ) 在一篇名为 具体智力和抽象智力的论述智力的文章中提出非智力因素的概念，指出了兴 趣、坚持性、成功愿望等“抽象智力因素”会直接影响智力测验的成绩。而后， 美国心理学家韦克斯勒在发表的认知的、欲求的和非智力的智力一文中，提 4 两南人学硕十学位论文导论 出了动机、情绪平衡性和坚持性等非智力因素在智力活动中的作用。圆这篇文章的 发表，在国际教育界与心理学界，被认为是非智力因素概念的正式诞生与科学研究 的标志。而在我国，非智力因素曾以“非认知因素 的提法出现，是教育、心理 学家朱智贤教授于1 9 8 2 年发表的思维心理学研究漫谈一文中提出的，1 9 8 3 年， 上海师范大学教管系燕国材教授在光明同报上公丌发表应重视非智力因素 的培养一文，口1 提出非智力因素的概念，并积极推广与倡导，不仅引起了我国教 育界和心理学界对此问题的兴趣与重视，也打开了学术界百花齐放、百家争鸣的 新局面。 近年来，我国在教育理论方面开始注重对非智力因素的研究，也进行了大量 的理论探讨和实践研究，明确了教学改革的方向，确立了“以人为本的思想， 尊重学生的个体发展，承认学生之间的个体差异，从学生的智力和非智力两个方 面同时进行培养，给学生创建能促进学生创新和个性发展的良好教育环境，切实 从“应试教育 转变到“素质教育”的轨道上来，从只重视智力因素的培养转变 到智力和非智力因素统一培养的思想上来。中共中央关于教育体制改革的决定 指出：“教育体制改革的目的，在于提高民族素质，多出人才，出好人才 。h 1 所以 不但要开发学生的智力因素，而且还要丌发和培养学生的非智力因素，这样才能 达到教育体制改革的目的。2 0 0 1 年，国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试 行) 中的课程改革目标中有：使学生具有社会责任感，具有健壮的体魄和良好的 心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有 纪律的一代新人。1 纲要对教师提出了更高的要求，教师不仅仅要引导学生积 极主动地、富有个性地学习，还要尊重学生的人格，关注个体差异，对不同学习 需要的同学采取不同的方式，充分激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用 知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。1 二、研究的目的及意义 选择该题进行研究，从理论意义上既丰富了非智力因素的科学理论，又进一 步完善了教育方法论的理论体系。从实践上，不仅对于有效落实和贯彻教育部制 定的国家教育事业发展“十一五”规划纲要有着积极意义，还有利于大学生 思想政治教育理念、内容、方法等方面的创新，对高校辅导员的综合素质和思想 政治教育工作方式方法的改进提出了更高的要求，同时由于开发和培养非智力因 素是素质教育的必然要求，该研究对于培养创新型人才也有积极的指导作用。 5 两南人学硕十学侍论文第一章钾力冈素和北智力冈素在个体成长中的作j f j i 第一章智力因素和非智力因素在个体成长中的作用 一、智力因素和非智力因素的内涵 要研究非智力因素如何丌发和培养问题，就要先弄清楚非智力因素是什么。 而非智力因素是不能脱离智力因素而存在的，所以首先就要对智力因素和非智力 因素的内涵进行研究。 ( 一) 什么是智力因素 关于智力，目前还没有一个公认的科学概念，在2 0 世纪2 0 年代，学术界就 对智力的涵义进行了轰轰烈烈的大讨论，学说众多，存在着“公说公有理，婆说 婆有理 的局面。国外有人提出了智力因素说和智力结构说。1 9 4 4 年，美国韦克 斯勒( d w e c h s l e r ) 整合各家之言，提出了“智力是个体有目的地行动、合理的思 维和有效地处理周围环境的汇合的或整体的能力。州刀1 9 8 6 年美国当代著名心理学 家r 斯腾伯格和德特曼( s t e r n b e r g & d e t t e m a n ) 又主持了一次关于智力及其含义的 大调研，但是仍然是众说纷纭，没有统一的观点。无独有偶，我国心理学界2 0 世 纪8 0 年代初期，也对智力涵义展开了研讨，其中上海师范大学燕国材教授提出了 “智力五因素说”，即智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的稳定的心理特 点的综合，这种综合足以保证人们有效地进行认识活动。它包括了注意力、想象 力、观察力、思维力和记忆力等5 个基本因素。m 1 故智力因素是指人们所具有的认 知性机能的心理因素，通常是指记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等， 它们能直接参与认知过程，是认识活动的操作系统。 ( 二) 什么是非智力因素 关于非智力因素，中外心理学界基于不同的研究背景，对其都进行了长期的 研究。现在一般认为，非智力因素概念的提出与本世纪初西方蓬勃发展的一系列 智力测验有关。1 9 1 3 年，维伯( w e b b e ) 对一组测验和一些评定性格特质的评价进 行因素分析，他从中抽取一个名为“w 的因素，将之称为正直性( c o n s c i e n t i o u s n e s s ) 或目的的恒定性( p u r p o s e f u lc o n s i s t e n c y ) ，认为它是一种与智力有关的因素。几年 后，朗克斯( l a n k s a ) 和琼斯( j o n e s w ) 也证实了另一种和智力有关因素在存在， 他们称其为“p ( p e r s e v e r a t i o n ) ，意指被试者的心向或定势中表现出来的绝对变 化的倾向。阻1 1 9 2 1 年，美国心理学家布朗( b r o w n ) 曾经提出在进行智力测验时应 当考虑性格特质的因素。1 9 3 5 年，美国心理学家w p 亚历山大( w p a l e x a n d e r ) 首次使用了非智力因素( n o n i n t e l l e c t i v e f a c t o r s ) 这一术语。当时他通过大量测验， 6 两南大学硕十学位论文第一章智力冈素和1 卜杆力冈素住个体成k 中的作用 1 量量曼! 曼曼曼曼曼曼皇曼曼! ! ! 曼量曼曼曼曼曼曼曼舅曼璺曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量量曼詈曼曼! ! ! ! 曼舅舅舅皇曼! 曼曼曼曼曼曼曼! ! ! ! ! ! ! 曼曼曼量量曼曼皇 发现人们忽视了一部分对智力测验结果有重要作用的因素，难以用当时流行的斯 皮尔曼( c s p e a r m a n ) 的二因素论与塞斯顿( l l n u r s t o n e ) 的多因素论加以解释。 于是亚历山大把这些变量暂名为x 和z 因素，即指被试者对智力作业的兴趣、情 绪状态、克服困难的坚持性以及企图成功的愿望等等，他把它们归为个性因素， 这些因素和一般智力因素一起影响学生的学业成就。在亚历山大等人的启发下， 美国心理测量学家韦克斯勒( d w e c h s l e r ) 在1 9 4 3 年提出了“智力中的非智力因素 这一概念，认为非智力因素“是智力行为的必要因素，尽管它们不能代替构成智 力的基本能力 ，它主要指“气质和人格因素，尤其是人格因素 。n 伽1 9 7 4 年，韦 克斯勒又从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的涵义做了如下概括： ( 1 ) 从简单到复杂的各种智力水平中都反映了非智力因素的作用；( 2 ) 非智力因素 是智慧行为的必要组成部分；( 3 ) 非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力， 但对智力起制约作用。这对推动非智力因素的研究起到了很大的作用。 在我国，智力因素在智慧行为中作用的认识由来已久。中国古代就有一句名 言，“非不能也，实不为也”。1 意思是说，不是不会做，而是不肯做。其中“能 是指会不会，即智力因素；而“为”则是指“肯不肯”，也就是非智力因素。但是 我国对于非智力因素这个概念的提出以及对其进行科学的研究却较国外晚。“非智 力因素”概念的提出与心理学研究工作的不断深入分不丌的。我国心理学家张述 祖教授和沈德立教授早在1 9 6 4 年( 见心理学报，1 9 6 4 年第1 期) 就曾对儿童 智力活动的某些个性特点开展过试验研究。发现并确定了智力活动中影响效率的 两种非智力因素( 任务意识的稳定性和灵活性) n 刳。从1 9 8 1 年开始，非智力因素 逐渐受到教育界的重视，1 9 8 1 年吴福元教授在广州心理学会议上正式提出了“非 智力因素”的概念，并把非智力因素的概念运用到他的“智力结构 理论中，提 出了智力三个亚结构的理论设想，即遗传素质亚结构，认知亚结构( 智力结构) 和 动力亚结构，其中的动力亚结构即指非智力因素，主要包括兴趣、动机、情感、 意志、性格等。同年李志在陕西教育( 1 9 8 1 年第1 2 期) 上也曾撰文注重非智力 因素的培养。尤其是上海师范大学燕国材教授于1 9 8 3 年初发表应重视非智力因素 的培养一文，n 3 3 首次在国内公开提出非智力因素这一概念，更加引起了我国教育 界的广泛关注和很大的反响。学者们纷纷撰文，各抒己见，掀起了一场关于非智 力因素的大讨论和深入研究。华东师大学报( 教育科学版) 曾历时两年多开辟 专栏发表有关燕国材教授谈“非智力因素”的文章。国内学术界对如何界定非智 力因素仍是“仁者见仁，智者见智”，比如燕国材把非智力因素划分为三个层次， 第一个层次为广义的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素而言；第二 个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心 7 两南人学硕十学位论文第一章智力冈素和1 卜智力冈素存个体成k 中的作_ f j 理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有1 2 种：成就 动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉 感、自制性、坚持性、独立性。而北京师范大学林崇德教授认为非智力( 非认知) 因素是指除智力以外又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素，包括以下 几个方面：情感过程、意志过程、个性意识、倾向性、气质和性格。口引北京师范 大学申继亮教授则认为非智力因素由三类成分组成：个性倾向，情绪意志和气质、 性格与认知方式n5 1 。沈德立教授认为学生非智力因素包含以下十一个方面：成就 动机( a m ) 、交往动机( i m ) 、认识兴趣( c i ) 、学习热情( l a ) 、学习焦虑( a x ) 、学习 责任心( l r ) 、学习毅力( l s ) 、注意稳定性( a s ) 、情绪稳定性( e s ) 、好胜心( w i ) 和 支配性( d o ) 。n 阳台湾师范大学张春兴教授认为非智力因素是于智力因素( 以智力 测验为标准) 之外，且与学校教育效果有关的其它因素。n 7 1 直到如今，对于非智力 因素的理论也没有得到完全的统一。 l 、广义的非智力因素 从广义上讲，非智力因素指的是凡智力因素以外的一切心理因素、环境因素、 生理因素以及道德品质等。一般都认为智力是由观察力( 感知力) 、记忆力、想象 力、思维力和注意力等五种基本因素组成。除这五种心理因素以外的心理因素、 环境因素、生理因素以及道德品质等等，都可以划归非智力因素。n 阳 2 、狭义的非智力因素 从狭义来说，非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直 接制约作用的心理因素。n 町具体包括需要、动机、兴趣、抱负、理想、情感、意 志和性格等。从心理机能上看，这些心理因素属于非认知性心理系统，主要体现 着主体的意识倾向性特点和心理动力状态。笔者写此文章则是针对狭义的非智力 因素进行分析研究。 二、智力因素和非智力因素在个体成长中的作用 个体的成长是一个漫长而曲折的过程，它受到诸多因素的影响，同时，个体 成长也是一个学习活动的过程，在这个学习的过程中，智力因素和非智力因素相 辅相成，起到了重要的作用。 ( 一) 个体的发展过程离不开智力的提升 l 、人才发展与智力