（教育学专业论文）阅读教学多角度换位思考研究及实施方案.pdf

阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 中文摘要 阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 中文摘要 中学语文是 1 7 重要的基础学科和工具学科 阅读教学是中学语文教学的重中之 重 然而多年来 中学语文阅读教学不尽如人意 本文运用了案例分析法和文献研究 法 首先分析了中学语文阅读教学的现状 语文教师的 教 不尽如人意 中学生的 读 不尽如人意 紧接着指出换位思考给中学语文阅读教学带来的重要意义 利于 师生之间相互沟通理解 利于语文教师采用最恰当的教学方法 利于中学生对文本的 深刻理解 文章的主体部分 先从教师方面入手 先后从教师换位文本 教师换位学 生 教师换位教师这几个角度进行换位思考研究 然后从学生方面入手 依次从学生 换位思考的可行性 学生换位文本 学生换位教师这几个角度进行换位思考研究 提 出了有一定现实意义的策略 以确保换位思考在中学语文阅读教学中的有效实施 以 期全面提高中学生语文阅读理解能力 关键词 阅读教学 换位思考 多角度 教师换位 学生换位 作者 陈利萍 指导老师 王家伦 a b s t r a c t t e a c h i n g r e a d i n g u s i n g m u 1 t i d i m e n s i o n e d a p p r o a c h a n d t h e i m p 1 e m e n t a t i o n p l a n i n m i d d l es c h 0 0 1 l i l t e a c h i n gr e a d i n gu s i n gm u l t i d i m e n s i o n e da p p r o a c ha n d t h e i m o l e m e n t a t i o n i nm i d d l e h o o l m o l e m e n t a t i o np l a n l d d l es c h o o lll a b s t r a c t c h i n e s el a n g u a g et a u g h ti nt h em i d d l es c h o o le s t a b l i s h e sab a s i cd i s c i p l i n ea n d c o n s i d e r e da sa ni m p o r t a n tl e a r n i n gt 0 0 1 r e a d i n gt e a c h i n gi st h ep i n n a c l eo ft h ec h i n e s e t e a c h i n go fm i d d l es c h o o l y e tf 0 rm a n yy e a r s t h i s f i e l dr e m a i n su n s a t i s f a c t o r y 删s p a p e ru s e st h ed a t aa n a l y s i s c a s es t u d i e sa n dl i t e r a t u r er e s e a r c ht op o i n to u tc u r r e n t s h o r t f a l l si nt h es y s t e m a n dd i s c u s s e st h ed e t a i l so ft h em u l t i d i m e n s i o n e da p p r o a c ha n d i t sb e n e f i t s f i r s t t h ep a p e ra n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n g t e c h n i q u ei nm i d d l es c h o o l t e a c h e r s t e a c h i n gt e c h n i q u e i sn o ts a t i s f a c t o r ya n d s t u d e n t s r e a d i n gt e c h n i q u e i s n o ta n yb e t t e r i tt h e np o i n t so u tt h eb e n e f i t so fa p p l y i n g m u l t i d i m e n s i o n e da p p r o a c ht ot e a c hr e a d i n gi nm i d d l es c h o o l t h ei m p o r t a n ts i g n i f i c a n c e o fc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h eb e n e f i t sf o rt h et e a c h e r st oa d o p tt h e m o s ta p p r o p r i a t et e a c h i n gm e t h o d s t h eb e n e f i t sf 0 r t h es t u d e n t st o g a i n ad e e p u n d e r s t a n d i n go ft h et e x t 1 1 l cm a i np a r to ft h ep a p e r f i r s ta s s e s s e st h es y s t e mt h r o u g h t e a c h e r sp e r s p e c t i v e l o o k sa tt e a c h i n gt e x tb o o kf r o mas t u d e n t sp e r s p e c t i v e a s s u m i n g s t u d e n t sp o s i t i o ni na u d i e n c e a n da d a p t a b i l i t yi nt e a c h i n gs t y l e s i tt h e ns t u d i e st h es y s t e m f r o mas t u d e n t sp e r s p e c t i v e i na s p e c t so fe m p a t h y t h ef e a s i b i l i t yo ft e x t a d a p t a b i l i t yt o s t u d e n t sl e a r n i n gs t y l e a sw e l l p l a c e ss t u d e n t si nat e a c h e r sp o s i t i o n f r o ma l lt h e s e a n g l e s t h ep a p e rc o n c l u d e st h a tt h em u l t i d i m e n s i o n e da p p r o a c ht ot e a c hr e a d i n g i n m i d d l es c h o o lh a si t si m p o r t a n ts i g n i f i c a n c e i ta l s op r o v i d e sap r a c t i c a ls t r a t e g yt o e f f e c t i v e l yi m p l e m e n tt h em u l t i d i m e n s i o n e da p p r o a c ht ot e a c hr e a d i n gi nm i d d l es c h o o l t h e r e f o r e e n h a n c et h ec h i n e s er e a d i n gc o m p r e h e n s i o n k e yw o r d s r e a d i n gt e a c h i n g t h ep e r s p e c t i v e t a k i n g a n g l e s t e a c h e rc o n v e r s i o n s t u d e n t st r a n s p o s i t i o n w r i t t e n b yc h e nl i p i n g s u p e r v i s e db yw a n g j i a l u n n 阅读教学多角度换位思考研究及实施方案绪 论 绪论 中学语文是一门重要的基础学科和工具学科 中学语文阅读教学是中学语文教学 的重中之重 其总目标就是 学生 具有独立阅读的能力 注重情感体验 有较丰 富的积累 形成良好的语感 学会运用多种阅读方法 能初步理解 鉴赏文学作品 受到高尚情操与趣味熏陶 发展个性 丰富自己的精神世界 一1 因此 如何激发中学 生的语文阅读理解的兴趣和提高中学生的语文阅读理解的能力 促使中学生素质的全 面发展 是中学语文阅读教学研究的不竭之源 阅读教学是一个循序渐进的整体 全日制义务教育语文课程标准 实验 下 文统一简称为 新课标 全面考虑了学生身心发展的规律 为九年义务教育语文课 程各学段分别制订了阶段目标 第四学段 7 9 年级 即初中语文阅读教学的阶段目 标为 1 能用普通话正确 流利 有感情地朗读 2 养成默读习惯 有一定的速度 阅读一般的现代文每分钟不少于5 0 0 字 3 台邑较熟练地运用略读和浏览的方法 扩大 阅读范围 拓展自己的视野 4 在通读课文的基础上 理清思路 理解主要内容 体 味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 5 对课文的内容和表达有自己的心 得 能提出自己的看法和疑问 并能运用合作的方式 共同探讨疑难问题 6 在阅读 中了解叙述 描写 说明 议论 抒情等表达方式 7 能够区分写实作品与虚构作品 了解诗歌 散文 小说 戏剧等文学样式 8 欣赏文学作品 能有自己的情感体验 初步领悟作品的内涵 从中获得对自然 社会 人生的有益启示 对作品的思想感情 倾向 能联系文化背景作出自己的评价 对作品中感人的情境和形象 能说出自己的 体验 品味作品中富于表现力的语言 9 阅读科技作品 注意领会作品中所体现的科 学精神和科学思想方法 1 0 阅读简单的议论文 区分观点与材料 道理 事实 数据 图表等 发现观点与材料之间的联系 并通过自己的思考 作出判断 1 1 诵读古代 诗词 有意识地在积累 感悟和运用中 提高自己的欣赏品位和审美情趣 1 2 阅读 浅易文言文 能借助注释和工具书理解基本内容 背涌优秀诗文8 0 篇 1 3 了解基本 的语法知识 用来帮助理解课文中的语言难点 了解常用的修辞方法 体会它们在课 1 中华人民共和国教育部 全日制义务教育语文课程标准 实验稿 s 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 1 7 1 绪论阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 文中的表达效果 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识 1 4 能利用图书馆 网络搜集自己需要的信息和资料 1 5 学会制订自己的阅读计划 广泛阅读各种类型 的读物 课外阅读总量不少于2 6 0 万字 每学年阅读两三部名著 州这样的阅读目标 符合中学生思维发展的实际 体现基础性和发展性的有机联系 而且反映了贯穿于课 程标准之中的语文学习整体推进 螺旋上升的指导思想 一 研究缘起 笔者从事初中语文教学工作多年 发现初中语文阅读理解教学效果并不十分理 想 存在着不少亟待解决的问题 阅读活动是读者与作者之间心灵的对话 可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的 本质 分析教学 肢解教学 表演教学 而忽视了学生的主体体验与感受 在当前的 教学中 我们的教师用统一的教材和单一的思维方式 用讲授和训练的方法向学生传 播语文知识 培养学生的语文技能和语文智力 关注的只是学生对语文知识的掌握程 度 技能训练达到的水平等客观因素 至于学生个性的发展 特长的培养 主体意识 的形成则常被忽略 至于研究性阅读 只有少数几个学生参与 大部分同学不太清楚 研究性阅读的实质是什么 如何进行研究性阅读 研究性阅读对提高思维能力有什么 帮助等 新课程改革倡导研究性学习 它是新课程理念中的新生事物 对学生创造力的培 养 提升学生的语文素质有着至关重要的作用 近几年来 应该说研究性的语文阅读 教学取得了丰硕的成果 也积累了一些有意义的成功经验 但是 研究性学习作为一 种崭新的学习方式 在具体的操作实施中 由于诸多因素制约 特别是由于教师选择 的方法和策略不当 也出现了一些不容忽视的问题 笔者根据自己的观察 发现以下 的一些常见现象 把探究的 问题 变成以新的方式呈现的 问答题 无目的无意 义的表扬 夸奖泛滥成灾 自主学习 变成了 自由式 放羊式 学习 合作学习 徒有形式 却无实质 探究内容空洞而普遍联系 可谓 探海无边 当然 现象还 远远不止以上这些 这些常见的问题最终造成的结果可以概括两个方面 1 形式主义 的丰富多彩 2 阅读教学的轻薄化 这些探究还常与多媒体配套使用 课堂宁静幽雅 的气氛被喧闹沸腾所代替 感官的视听取代了理性厚重的内涵 如果任其蔓延 很可 1 中华人民共和国教育部 全日制义务教育语文课程标准 实验稿 i s l 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 1 7 2 阅读教学多角度换位思考研究及实施方案绪论 能使研究性学习陷入困境 以至彻底失败 1 以上所阐述的新课改前后初中语文阅读教学存在的问题 严重挫伤了中学生对语 文阅读理解的情感 中学生甚至对语文阅读理解产生了恐惧心理 因为众多中学生没 有真正理解语文阅读理解的涵义 没有掌握行之有效的语文阅读理解的方法 认为语 文阅读理解随意性太大 不定性因素太多 回答正确的可能性太小 所以 在众多学 科中 中学生对语文学习是最没有把握的 最迷惘的 新课标 指出 具有独立阅读的能力 注重情感体验 有较丰富的积累 形 成良好的语感 学会运用多种阅读方法 能初步理解 鉴赏文学作品 受到高尚情操 与趣味熏陶 发展个性 丰富自己的精神世晃 能借助工具书阅读浅易文言文 九年 课外阅读总量应在4 0 0 万字以上 2 阅读是一项复杂的智力活动 是学生综合能力 的展示 涉及思想 情感态度和价值观 结构篇章 组织语言 文字书写诸多方面 因此 面对不同的学生要因人施教 针对初中学生能力发展 心理的发展变化与 个人不同的阅读能力 构建一个简单可行的符合实际的适合初中生阅读理解能力提高 的方案 提高学生阅读能力是一个值得研究的重要课题 二 概念阐述 一 阅读教学 新课标 指出 阅读是搜集处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的 重要途径 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 3 二 多角度 多 即 数量大 跟 少 或 寡 相对 4 角度 即 看事情的出发 点 5 多角度 即 看事情的出发点数量大 本文拟从多个出发点在语文阅读教 学中研究换位思考 三 换位思考 换位思考是指从对方权益出发 为对方目标提供平台的一种思维方式 通过换位 思考 可以让我们突破固有的思维习惯 解决常规性思维下难以解决的问题 重新定 蔡来金 初中语文阅读教学的一些现状和思考 j 1 语文教学 i 研究 2 0 0 7 4 3 8 2 中华人民共和国教育部 全 j 制义务教育语文课程标准 实验稿 s 北京 北京师范大学 j 版社 2 0 0 1 7 3 中华人民共和国教育部 令r 1 制义务教育语文课程标准 实验稿 f s 北京 北京师范人学j j 版社 2 0 0 1 7 4 中国社会科学院语言研究所词典编辑室 现代汉语词典 m 北京 商务印书馆 2 0 0 3 3 2 2 5 中国社会科学院语言研究所词典编辑室 现代汉语词典 m 北京 商务印书馆 2 0 0 3 6 3 4 绪 论 阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 位自己的角色 重新认识自我 了解别人的心理需求 实现真诚沟通 1 教学中的换位思考是指教师为了全面 深刻地认识教与学的关系及效果 将认识 立场转换到学生等其他人的位置上来进行设身处地的思考 换个角度组织教学 或是 学生改变自己的角色 以 责任人 等其他人的身份重新审视教学 转换思维 自主 学习 教师的换位思考 有利于走出 自我 克服主观武断意识 实现从 主观 向 客观 的转化 学生的换位思考 有助于克服消极情绪 缓解心理疲劳 实现从 客体 向 主体 意识的转变 换位思考教学模式可以有效地弥补教师和学生间因 生活阅历 知识结构 思想认识等不同而造成的教学双向交流过程中存在的差距 改 变传统的 以教师为中心 的教学模式 克服教师单向思考方式所带来的主观性 片 面性和武断性 为学习者构建自主学习的平台 使双方的教育教学沟通达到最佳的融 合状态 2 三 研究方法 本论文主要以 新课标 为依据 以相关的课程论 教学论等理论为指导 以现 今初中语文阅读理解教学的现状和已有的初中语文阅读理解教学方法研究为背景进 行研究 在方法上 主要采用案例分析法 同时综合运用文献研究法 比较法等进行 研究 一 案例分析法 教学案例 描述的是教学实践 它以客观的叙述 向人们展示教学中的实际情 况 本论文所举案例有的来自笔者一线课堂的积累 有的来自笔者听课 评课所得 笔者将在论文中有效整合这些教学案例 如在第二章论述阅读教学中教师角度的换位 思考时 引用了自己平时阅读教学的案例 二 文献研究法 是根据一定的研究目的或课题 通过查阅文献来获得资料 从而全面地 正确地 了解掌握所要研究问题的一种方法 主要通过对相关语文教育专家专著及近几年来国 内权威期刊和网站的阅览 对初中语文阅读教学换位思考的研究现状进行了较为详 实 客观和全面的了解 1 李玉风 贾忠民 换位思考 教学反思 j 教学与管理 理论版 2 0 0 9 0 3 1 3 3 2 李玉风 贾志民 换位思考 教学反思 j 教学与管理 理论版 2 0 0 9 0 3 1 3 3 4 阅读教学多角度换位思考研究及实施方案绪论 四 文献综述 一 关于阅读教学存在的问题 我们传统的阅读教学往往忽略了阅读的本质 分析教学 肢解教学 表演教学 而忽视了学生的主体体验与感受 这种现状的存在 有以下几个原因 其一 与传统 知识技能传授的教学观念有关 由于传统教学过于强调教师的教 于是教学活动就成 为一种教师对学生单向的 线性的传授知识的活动 因而形成了与教学本质相背离的 严重阻碍教学发展的 三中心论 教师中心 课堂中心 课本中心 其二 与考试 制度有关 考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向 教师在教读课文时 自觉不 自觉就会受到中考题型的束缚 把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化 唯一化 限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读 使阅读教学陷入了 高原现象 其三 与学生的生活有关 阅读教学脱离实际 远离现实生活 把学生固定在教室里 框在 语文阅读教材里 学生缺乏必要的生活积累和生活常识 远离社会实践 语文阅读源 于社会生活 应用于社会生活 一旦离开了社会生活 也就丧失了生命力 把学生关 在教室里而忽略了生活实践 这无疑是 小学而大遗 其四 语文阅读教学过于程 式化 现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问 或者是满堂灌加满堂问 琐碎的分析 一统天下 肢解了一篇篇优美的课文 这样不利于学生自学能力的形成 影响其消化 吸收功能的正常发育 这样就扼杀了师生的独立思考 抑制和削弱了师生的创造力 影响了学生学习语文的兴趣 其五 语文阅读的积淀太浅 现在的学生的课余时间被 大量的数理化 英语作业占据 还要上各种辅导班 这样所剩无几的一点时间只能看 看电视 很少看书 或者根本不看书 而语文课上学生读书的时间也只有几分钟 大 部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占去了 其实我们知道 任何能力都是学习 主体 悟 后 练 出来的 而绝非是 讲 或 听 出来的 1 二 关于换位思考 换位思考 是指从对方权益出发 为对方目标提供平台的一种思维方式 通过 换位思考 可以让我们突破固有的思维习惯 解决常规性思维下难以解决的问题 重 新定位自己的角色 重新认识自我 了解别人的心理需求 实现真诚沟通 2 在现实社会生活中 人们早已经充分意识到 换位思考 给顺利解决社会生活问 1 徐超 初中语文阅读教学现状分析及对策 j 科学教育家 2 0 0 7 1 0 1 0 7 2 李玉凤 贾志民 换位思考 教学反思 j 教学与管理 理论版 2 0 0 9 0 3 1 3 3 5 绪论阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 题带来的好处 所以 换位思考 在现实社会生活中的应用比较广泛 工作中需要 换位思考 人际交往需要 换位思考 人与人之间需要 换位思考 1 换 位思考 更好地促进了社会的和谐 伴随着语文教育教学的改革和发展 伴随着 换位思考 给社会生活带来的越来 越多的便利和好处 包括语文教育界在内的其他各科教育界也都尝试着将 换位思考 引进了教育教学中 更好地提高了教育教学的质量 目前 各类报刊 杂志 网页上对 换位思考 在语文阅读教学中运用的讨论和 探究的文章并不是很多 概括起来主要有以下几个方面 1 教师引导学生与文章相关内容进行换位思考 这类换位思考最经典 以王培礼的 授人以鱼 不如授之以渔 谈换位思考法 在语文阅读教学中的作用 2 陈会霞的 换位思考法在语文阅读教学中的运用 3 李爱英的 谈换位思考法在语文阅读教学中的运用 4 为代表 这些文章以教学课文 斑羚飞渡 为例 提出了 换位思考 诱导思维语文阅读中的 换位 不能有任何 限制 而应该是多角度 全方位的 包括读者与主要人物之间 读者与次要人物之间 读者与四周环境之间 读者与作者之间等等各个角度的换位 这样学生才能全方位探 究文章内涵 理解作者写作意图 甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地 5 2 教师在教学中与学生进行心理换位 这种 换位思考 的思路也是比较常见的 也是合乎情理的 以缪芳的 新课程 下语文课堂教学中教师的换位思考 6 为代表 新课标 倡导以学生为主体 关注的焦点是学生学什么 怎么学 学得如何 这就要求在新课程的实施过程中 教师一方面要扮演 教 的角色 成为学生学习知 识 探究知识的引路人 另一方面还要学会换位思考 把自己置于学生的位置来认识 体验 思考问题 用学生的眼光去审视教学内容 即教师还要扮演 学 的角色 从 而成为学生探究知识道路上的合作者 一 思学生所思 二 解学生之惑 三 料学 生之错 四 乐学生之乐 五 赞学生之优 7 教师通过这五方面与学生完全换位 o 王涛 不妨换位思考阴 文化月刊 2 0 0 6 1 0 4 7 2 王培礼 授人以鱼 不如授之以渔 谈换位思考法在语文阅读教学中的作用 j 甘肃教育 2 0 0 7 1 4 2 1 3 陈会霞 换位思考法在语文阅读教学中的运用 j 新课程改革 j 实践 2 0 0 9 0 7 3 1 4 李爱英 谈换位思考法在语义阅读教学中的运用明 中小学电教 2 0 0 7 11 4 0 5 王培礼 授人以鱼 不如授之以渔 谈换位思考法在语文阅读教学中的作用 j 甘肃教育 2 0 0 7 1 4 2 1 6 缪芳 新课程下语文课堂教学中教师的换位思考 j 1 古林教育 2 0 0 9 1 4 3 3 7 缪芳 新课程下语文课堂教学中教师的换位思考 j 吉林教育 2 0 0 9 1 4 3 3 6 阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 绪论 完全站在学生的角度进行思考 进行教学 这样的教学更易为学生接受 其他学科的 换位思考 的角度与方法 大多与以上教师与学生的五方面换位类似 新课程强调的是以人为本 学生是教学的主体 我们的教学活动都应围绕学生这 个主体而展开 换位思考正是体现了这一核心 可以说换位思考是沟通师生内心世界 的一座桥梁 1 我们广大教师只有不断探索研究学生的学习心理 优化课堂教学 提高课堂效率 才能适应新形势下的教育产业的需要 才能更好地满足学生对知识的渴求 胡明山的 语文教学也要 换位思考 2 也是从教师换位学生的角度来进行论 述的 在教学活动中 教师应该自觉地 主动地与学生换位 从学生的学习目的 视 野角度 文化层次及知识结构来遴选教材 准备教案和课堂教学 将原来 我如何教 这堂课 的授前思考转变为 学生怎样才能领会这堂课 从过去的 我怎么教你就 该怎么学 的教学态度转变为 你怎样能接受我就怎样教 摆脱 教师中心 使 学生从被动学习变为主动学习 在愉快的环境中接受知识 从而提高教与学的效率 3 3 币生之间相互换位 教学中的换位思考是指教师为了全面 深刻地认识教与学的关系及效果 将认识 立场转换到学生的位置上来进行设身处地的思考 换个角度组织教学 或是学生改变 自己的角色 以 责任人 的身份重新审视教学 转换思维 自主学习 教师走下讲 台 成为积极的 倾听者 支持 引导学生创造性思维 学生走上讲台 担当课堂 的 代言人 阐述 论证 评价教材内容 4 这类换位思考以李玉风 贾志民的 换位思考 教学反思 5 为代表 本文虽 然提出在阅读教学中 师生之间要相互换位 但它的侧重点的是学生换位教师 换位思考 教学改变了传统教学 一言堂 的模式 教学过程不再单纯强调知 识的传授与获取 更重视培养和锻炼学生的独立思考能力 科研能力 表达能力以及 合作精神 学生换位教师的换位教学促进了学生自主学习与个性的发展 是一种行之 有效的 科学的教学方法 6 其基本要求如下 首先 学生主体地位必须突出 学生是课堂的组织者和驾驭者 1 缪芳 新课程下语文课堂教学中教帅的换位思考 j 1 吉林教育 2 0 0 9 1 4 3 3 2 胡明山 语文教学也要 换位思考 j 南通帅专学报 社会科学版 1 9 9 8 0 1 1 0 2 1 0 3 3 英胜秋 试论教学中的换位思考 j 常州信息职业技术学院学报 2 0 0 3 0 1 7 1 7 3 4 李下风 贾忠民 换位思考 教学反思 j 教学与管理 理论版 2 0 0 9 0 3 1 3 3 1 3 4 5 李禾风 贸志民 换位思考 教学反思 j 教学与管理 理论版 2 0 0 9 0 3 1 3 3 1 3 4 6 李玉风 贾志民 换位思考 教学反思 j 教学与管理 理论版 2 0 0 9 0 3 1 3 3 1 3 4 7 绪论阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 真正成为建构知识的主人 其次 教师不再是课堂的权威 而是顾问和指导 第三 换位思考教学模式必须采取小组合作的形式 避免从教师 一言堂 转向学生 一言 堂 第四 换位思考教学模式的实现必须以现代化教学手段为依托 该文还详细指出了 换位思考 构建学生主体地位的实践意义 第一 有利于构 建学生个性发展空间 第二 有利于培养学生综合表达能力 第三 有利于培养学生 的研究意识 第四 有利于培养学生合作精神 2 4 教师换位学生 学生换位作品相关内容 这类文章的 换位思考 相对来说比较全面 是以上 一 二 点内容的 结合 以赵尽枝的 语文教学要善于换位思考 3 为代表 它的换位包括以下几方面 一 要善于与学生换位思考 二 要善于与作者换位思考 三 要善于与作品中的主 要人物换位思考 四 与作品中的次要人物换位思考 4 综上 笔者认为这些研究存在三个问题 首先 在阅读教学中 换位思考 的 角度不够全面 要么仅从教师换位学生角度考虑 要么仅从学生换位作品相关内容角 度考虑 要么仅从教师与学生相互换位角度考虑 要么仅从教师换位学生 学生换位 作品相关内容角度考虑 没有同时考虑从五个方面进行换位研究 即 教师换位文 本 教师换位学生 教师换位教师 学生换位文本 学生换位教师 其次 这些研究考虑的较多的是谁与谁的换位问题 换位思考 教学模式的基本要 求 换位思考 的实践意义 而较少考虑的是在具体的阅读教学中 这些换位应如 何引导 如何实现 换位思考 并不是一句简单的问句 假如你是某某某 你会怎 样想 怎样做 换位思考 需要前提 需要换位者在换位前 首先必须完全了解对 方当前的一切情况 其次必须联系自己的生活实际进行感悟 逐渐直至完全转换并沉 浸在对方的角色中 这样才能得到 换位思考 所要达到的完美效果 第三 这些 换 位思考 的研究中考虑的较多的是为什么要与那些人物进行换位 而没有涉及到成功 换位后应如何实现自己的目的 即实现 换位思考 效果的详细具体的操作方法 所以 本论题拟从 教师角度的换位思考 即 教师换位文本刀 教师换位学 生 教师换位教师 和 学生角度的换位思考 即 学生换位文本 学生换 位教师 两个层面全面综合分析 1 李玉风 贾志民 换位思考 教学反思 j 教学与管理 理论版 2 0 0 9 0 3 1 3 3 1 3 4 2 李玉凤 贾怎民 换位思考 教学反思 j 教学0 管理 理论版 2 0 0 9 0 3 1 3 3 1 3 4 3 赵尽枝 语文教学要善于换位思考川 语文教学与研究 考试周刊 2 0 0 9 1 8 2 9 4 赵尽枝 语文教学要善于换位思考 j 语文教学与研究 考试周刊 2 0 0 9 1 8 2 9 8 阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 第一章中学语文阅读教学与换位思考 第一章中学语文阅读教学与换位思考 换位思考法 通常被人们运用在人际交往中 教育人们在人与人之间产生矛盾 时 应懂得站在他人的角度 设身处地地为他人着想 1 笔者尝试着把 换位思考 这种思维方式引入中学语文阅读教学 并意外地发现这非常受学生欢迎 因为它可以 把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富 更广阔的新天地 第一节中学语文阅读教学现状分析 阅读教学 也称读文教学 是教师指导学生通过研读各类文章来学习语文知识 训练语文能力 发展智力 陶冶情操的教学活动 2 阅读教学是中学语文教学的基本 组成部分 在语文教学计划中所占课时最多 在教材中所占分量最重 师生投入的精 力最多 因此 阅读教学效率的高低直接影响语文教学的质量 但是 就目前来讲 语文阅读教学的现状却不尽如人意 3 一 语文教师的 教 不尽如人意 当前语文教学在改革探索的过程中 取得了骄人的成绩 也提高了教学效果 总 体上受到了学生的欢迎 但是也不难看到有些常规课 公开课甚至是示范课违背了教 学的规律 游离了语文教学的核心 引起了教师们的质疑 归结起来 初中语文阅读 教学存在以下误区 一 分析教学 肢解教学 满堂灌 教学 我们有些语文教师重视语文知识的传授 但是只是停留在单纯的语文技能训练 上 不注意挖掘教材的思想情感因素 不注意与课文相关知识的融会贯通 教语文似 乎只为了讲清楚若干个知识点 用这些 知识点 来解释课文 其实这些 知识点 与语文能力不能划等号 教师不带领学生去咀嚼文字 品味语言 领悟情感 语言文 字的那份韵味 那份灵气 自然就荡然无存 1 陈会霞 换位思考法在语文阅读教学中的运用f j 新课程改革与实践 2 0 0 9 0 7 3 i 2 廖宗环 语文阅读教学的现状1 j 创新 j j 中学语义 2 0 0 7 2 0 3 1 3 2 3 廖宗环 语文阅读教学的现状与创新 j 中学语文 2 0 0 7 2 0 31 3 2 9 第一章 中学语文阅读教学与换位思考阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 满堂灌 代替学生自主阅读 在考试时 解答阅读题是个令学生头痛的问题 不知道该如何下手 语文的课内文章阅读还可以背下教师的笔记 课外阅读就只能瞎 蒙了 因为很多教师为完成教学任务图方便 仍采用传统的 满堂灌 的教法 教师 喧宾夺主成了课堂的主人 教师的讲代替了学生的阅读 学生自然免不了成了被填的 鸭子 接受现成的知识 不愿或是懒得动脑思考 学生的想象力和个人独立的观点也 被局限 二 表演教学 形式重于内容 华而不实 在教学改革的倡导下 对教学形式的探索可谓层出不 穷 小组讨论 小品表演 辩论会等让语文课堂教学变得 丰富多彩 最大程度地 激发学生的学习兴趣 使学生乐意参与 这本是值得我们积极提倡的 但不难发现热 闹表面下掩盖的问题 语文课上过分强化 语文的开放性 而忽视了准确性 同时 过分表现 课堂自主性 而忽略了教学的目标性 还出现过分突出 内容的趣味性 而忽视了文章的科学性 长此以往 学生就难以养成良好的学习习惯 冷静深入地 思考与探究 导致他们对问题的分析仅停留在表层 满足于一知半解 1 文本内在的形象反映在教师教学语言的形象和学生思维的形象上 而不仅仅只体 现在几幅画面之上 教师需要做的是启动学生的思维运作 而不仅仅是视觉感官 现 代化媒体的教学并不适用于所有教学的任何时候 过多的使用和过多的信息使得学生 应接不暇 导致 信息过载 现象 自然也就达不到提高学习效果的目的 媒体教学 的滥用实际上限制了文学最美妙的境界 想象 更严重的是 如果学生长期处于各 种图画的诱惑 他们习惯了感官的刺激 就懒得思考或变得不会思考 其后果不堪设 想 2 这种分析教学 肢解教学 表演教学 满堂灌 的阅读教学往往忽略了阅读的 本质 从而忽视了学生的主体体验与感受 这种现状的存在 主要有以下几个原因 其一 与传统知识技能传授的教学观念有关 长期以来 许多人认为教学就是教 师向学生传授知识的过程 所谓 师者 传道授业解惑也 由于传统教学过于强调 教师的教 于是教学活动就成为一种教师对学生单向的 线性的传授知识的活动 1 文基惠 如何走j f 初中语文j 列读教学的误区 j 1 授业有方 2 黄秀兰 初中语文阅读教学现状及对策 j 教研天地 2 0 0 7 5 5 9 6 1 1 0 阅读教学多角度换位思考研究及实旅方案第一章中学语文阅读教学与换位思考 其二 与考试制度有关 以练代讲 本末倒置 考试制度使得阅读教学出现了应 试化的倾向 教师在教读课文时 自觉不自觉就会受到考试题型的束缚 把本来丰富 多彩的文章内容解读成了标准化 唯一化 限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读 其三 与学生的生活有关 阅读教学脱离实际 远离现实生活 把学生固定在教 室里 框在语文阅读教材里 学生缺乏必要的生活积累和生活常识 远离社会实践 掩卷沉思 我们的语文阅读教学确实在应试教育的狭路上走得太久太久 早就背 离语文阅读的本来面目了 1 因此 引导中学生掌握正确的方法 逐步培养学生探究 性阅读和创造性阅读的能力 提倡多角度的 有创意的阅读 利用阅读期待 阅读反 思和批判等环节 拓展思维空间 提高阅读质量 2 这对于中学语文教师来说 责无 旁贷 如果中学语文教师能够站在学生的角度考虑学生的读 那么 就可能真正地实 现引导学生的目的 二 中学生的 读 不尽如人意 阅读是从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素的心理过程 3 阅读既是语 文学习的主要内容 也是其它学科学习的基本方法 当今时代 瞬息万变 人必须不 断获取新知 其主要手段便是阅读 包括网络阅读 叶圣陶曾说 国文教学自有它 独当其任的任 那就是阅读与写作的训练 学生眼前要阅读 要写作 至于将来 一 辈子要阅读 要写作 国文教学的成功与否 就看以上两点 4 尤为重要的是 阅读是提升人的素质 实现教育终极目标的必要手段 只有学会阅读 才能学会生存 学会发展 然而 中学生的阅读现状一直令人很不满意 一 对语文阅读理解有恐惧 焦虑 烦躁心理 语文阅读理解本身具有复杂性 博大性 灵活性的特点 同时应试教育使中学生 的阅读仅仅成为升学道路上的一块 垫脚石 敲门砖 很多中学生由于外部压力过 大 阅读需要或阅读期待过强 便产生了阅读过程中的恐惧 焦虑 烦躁心理 中学生心理上的恐惧 焦虑 烦躁 使得他们对语文阅读理解望而却步 不能静 下心来阅读文章 分析文章 理解情感 只能应付 胡乱答题 错误百出 这种糟糕 1 文基惠 如何走出初中语文阅读教学的误区 j 授业有方 2 中华人民共和国教育部制订 全 制义务教育语文课程标准 实验稿 s j 匕京师范大学出版社 2 0 0 1 1 0 3 张必隐 阅读心理学 m 北京师范大学出版社 1 9 9 2 4 叶圣陶 国文教学的两个基本观点 m p t 吊 陶语文教育论集 教育科学出版社 1 9 8 0 5 7 第一章中学语文阅读教学与换位思考阅读教学多角度换位思考研究及实施方案 的现状 进一步促使中学生惧怕语文阅读理解 如此恶性循环 造成了中学生阅读理 解能力一直不佳的现状 二 游离于文本情感之外 无法真正理解文本情感 语文阅读理解的对象是文章 文章是生活的反映 生活中处处充满着人类的情感 所以说 文章是人类某种情感的反映 阅读理解文章 就是阅读文章后 理解文章中 蕴涵的情感 阅读文章 大部分学生是从第一个字读到最后一个字就算完成任务了 自己始终 游离于文本情感之外 没有意识到要理解作者的情感 文本人物的情感 因此也就无 法真正理解其中蕴涵的丰富的情感 无法理解情感 怎能解题 这也是中学生语文阅读理解堪忧的一个现状 这种现状的存在 主要有以下几个原因 其一 教师层面的原因 大部分语文教师为赶教学进度 往往是极为快速地讲 解一篇文章 并没有花时间让学生好好深入理解文章的内容 文中人物的情感 教 师讲解阅读理解题目时 为了节省时间 为了多讲几个题目 甚至没有时间让师生 再次共同阅读文章 而是直接根据题目分析答案 因此 绝大多数学生只是盲目地 毫无感觉地学习课文 理解文章 学生没有深入文本情感 自然无法很好地完成阅 读理解的题目 逐渐形成的阅读理解能力的低下 自然引发学生对它产生恐惧 焦 虑 烦躁心理 其二 学生方面的原因 这也可以说是社会方面的原因 社会的浮躁 影响了学 生 大部分学生内心浮躁 无法静下心来用心读文章 用心感受情感 所以 他们无 法真正读懂文章内容 无法真正理解文中人物情感 完全游离于文本情感之外 因此 中学生阅读理解现状不佳是不可避免的 新课标 指出 阅读是收集处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验 的重要途径 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 1 阅读教学 能够架 起学生与人类社会思想联系的桥梁 能够与文化伟人的灵魂沟通 开拓视野 发展思 维 提高认识和审美情趣 促进学生与社会的融合 能够提高学生正确理解和运用祖 国语言文字的能力 提高语文素养 2 可见 阅读能力的强弱 与学生获取知识 提 1 中华人民共和固教育部制订 全口制义务教育语文课程标准 实验稿 s t 京师范大学出版社 2 0 0 1 1 0 2 王文彦 蔡明 语文课程 j 教学论 m 北京 高等教育出版社 2 0 0 7 1 9 8 1 2 阅读教学多角度换位思考研究及实施方案第一章中学语文阅读教学与换位思考 高学习兴趣 增长见识 以及培养自学能力等方面都有密切联系 由此可见 我们必 须联系初中语文阅读教学现状 对当下的现实作深入的研究 设想出一个能够同时提 高教师阅读教学能力和学生阅读理解能力的方法 笔者试着把 换位思考 这种思维 方式引入中学语文阅读教学 期待它能改变中学语文阅读教学的现状 第二节换位思考给中学语文阅读教学带来的重要意义 就目前中国的教育来说 不论是学校教育还是家庭教育 教师或者家长都是从自 身的想法出发去教育教导孩子 我们认为对的 孩子们就必须接受 也就是俗称的 填 鸭式 教学 在生活中 我们用大人的思想 大人的眼光看问题 我过的桥比你们 走的路还要多 我们开始用自己成长中累积的生活经历来评定孩子的是是非非 用 成人的思维来做标准 为孩子定下惩奖制度 等等这些都让孩子们在被动的环境下学 习成长 严重缺乏主观能动性 最终变成了死读书 读死书的现象 针对类似现象 我们可以试行 换位思考 1 换位思考 这种思维方式给现实生活带来了便利 更给教育教学带来了生机和 活力 它对中学语文阅读教学尤其有重要的意义 一 利于师生之间相互沟通理解 教学中的换位思考是指以 师 换 生 位 了解生情 了解文本 对症施教 但是人与人之间都是必须相互沟通 相互理解 这样才能达到真正的和谐 所以同时 也要采用以 生 换 师 位 理解 师意 让学生不再独行 师生 各自换位文 本 理解作者 理解文本等 让教师进行换位思考 一切从学生的角度 文本的角度出发 思想上都还是比较 容易做到 让学生进行换位思考 理解 师意 文意 却并不是每个学生都可以 做到的 毕竟他们还只是孩子 思想还不成熟 所以不论是学生还是教师 任何换位 思考都应把 思考 转化为 具体行为 让教师从实际情况中去了解学生 让学生 们从实践中去理解和体会 师意 可这种 换位 仅停留在 思考 上是很不够的 必须来个 换位体验 将自己的内心世界 如情感体验 思维方式等与对方联系起 刘情 换位思考 在教育中的运用 j 中国科技信息 2 0 0 8 2 4 2 5 6 2 5 7 1 3 苎二童 堂至苎塑堡墼堂皇垫垡昼耋塑堡鍪堂至垄堡垫垡昼耋笙窒墨茎堕查壅 来 站在对方的立场上体验和思考问题 获得全新的观察视角 以开放心态对待冲突 1 教师的换位思考 有利于走出 自我 克服主观武断意识 实现从 主观 向 客观 的转化 学生的换位思考 有助于克服消极情绪 缓解心理疲劳 实现从 客 体 向 主体 意识的转变 换位思考教学模式可以有效地弥补教师和学生间因生活阅历 知识结构 思想认 识等不同而造成的教学双向交流过程中存在的差距 改变传统的 以教师为中心 的 教学模式克服教师单向思考方式所带来的主观性 片面性和武断性 为学习者构建自 主学习的平台 使双方的教育教学沟通达到最佳的融合状态 z 二 利于语文教师从学生角度出发思考问题 教师进行换位思考 从学生的角度出发去钻研教材 编写教案 可以很大程度地 提高学生的学习效率 教师换位思考的核心包括两个方面 一方面是考虑对方的需求 满足对方的需要 另一方面是了解对方的不足 帮助对方找到解决问题的方法 教师的换位思考是必须 的 也是进行与学生换位的前提 在教学过程中因为教师角色 知识水平 社会经历 认知能力 心理等与学生不一样 所以思考问题的角度 分析问题的过程 学习的方 法也有所差异 这就要求教师在教学前的备课和课堂教学过程中 有意识地把自己的 位置换到学生的位置去思考 从学生的角度出发去思考问题 一 想学生之难 有很多知识在教师看来似乎很容易 三言两语就可说清楚 但学生学习这一知识 时就会有相当大的困难 因此 教师要适时转换角色 调换角度来理解自己所要讲解 的内容 体会学生的困难 然后在课掌上帮助学生实现由难到易的转化 3 例如 在 讲 比喻的作用 时 相当一部分学生难以弄懂 学生一下子很难回答 笔者认为 刚上初一的学生很可能对这个问题本身没能正确的理解 于是 笔者进一步对这个问 题进行解释 比喻的作用 也就是 为什么要用比喻 用比喻的好处有哪些 用 比喻和不用比喻有哪些区别 经过笔者对问题的解释 并与学生一起讨论 思考 帮助他们化难为易 提高他们对这一问题的理解能力 学生对这一问题终于深刻理解 1 刘情 换位思考 在教育中的运用 j 中国科技信息 2 0 0 8 2 4 2 5 6 2