《唯一的听众》课文原文及说课稿.doc

唯一的听众课文原文及说课稿 听众是指听讲演、音乐或广播的人下面是小编为你带来的唯一的听众课文原文及说课稿欢迎阅读 唯一的听众课文 北师大版第十一册课文 用父亲和妹妹的话来说我在音乐方面简直是一个白痴这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论我拉出的小夜曲在他们听起来就像是锯桌腿的声音我感到十分沮丧我不敢在家里练琴我终于发现了一个绝妙的去处楼区后面的小山上有一片树林地上铺满了落叶 一天早晨我蹑手蹑脚地走出家门心里充满了神圣感仿佛要去干一件非常伟大的事情林子里静极了沙沙的脚步声听起来像一曲悠悠的小令我在一棵树下站好庄重地架起小提琴像参加一个隆重的仪式拉响了第一支曲子 尽管这里没有父亲的妹妹的评论但我感到懊恼因为我显然将那把“锯子”带到了林子里我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！” 当我感觉到身后有人而转过身时我吓了一跳一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上双眼平静地望着我我的脸顿时烧起来心想这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美一定破坏了这位老人正独享的幽静 我抱歉地冲老人笑了笑准备溜走老人叫住我说：“是我打搅了你小伙子不过我每天早晨都在这里坐一会儿”有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上“我猜想你一定拉得非常好只可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场的话请继续吧” 我指了指琴摇了摇头意思是说我拉不好 “也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众就在每天早晨” 我被这位老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来同时暗暗有了几分信心嘿毕竟有人夸我了尽管她是一个可怜的聋子我于是继续拉了起来 以后每天清晨我都到小树林里去练琴面对我唯一的听众一位耳聋的老人她一直很平静地望着我我停下来时她总不忘说一句：“真不错我的心已经感受到了谢谢你小伙子”我心里洋溢着一种从未有过的感觉 很快我就发觉我变了家里人也流露出一种难以置信的表情我又在家里练琴了若在以前妹妹总会敲敲门装出一副可怜的样子说：“求求你饶了我吧！”而现在我已经不在乎了当我感觉到这一点时一种力量在我身上潜滋暗长我不再坐在木椅子上而是站着练习我站得很直两臂累得又酸又痛汗水湿透了衬衣每天清晨我都要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了有一次她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福我也常常忘记了她是个可怜的聋子 我一直珍藏着这个秘密终于有一天我拉的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊妹妹逼问我得到了位名师的指点我告诉她：“是一位老太太就住在十二号楼非常瘦满头白发不过她是一个聋子” “聋子！”妹妹先是一愣随即惊叫起来仿佛我在讲述天方夜谭“聋子多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！” 我一直珍藏着这个秘密珍藏着一位老人美好的心灵每天清晨我还是早早地来到林子里面对着这位老人这位耳“聋”的音乐家我唯一的听众轻轻调好弦然后静静地拉起一支优美的曲子我渐渐感觉我奏出了真正的音乐那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着充满了整个林子充满了整个心灵我们没有交谈过什么只是在一个美丽的清晨一个人默默地拉一个人静静地听老人靠在木椅上微笑着手指悄悄打着节奏她慈祥的眼睛平静地望着我像深深的潭水 后来拉小提琴成了我无法割舍的爱好我能熟练地拉出许多曲子在各种文艺晚会上我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲每当拿起小提琴我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人每天清晨里我唯一的听众 唯一的听众优秀说课稿 说教材： 1、教材简析：唯一的听众是六年级上册第三单元的一篇精读课文文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者拉琴十分刺耳感到沮丧躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人在她的鼓励下我重拾信心后来我知道了这位老妇人不是聋子而是音乐学院最有声望的教授善意的谎言帮助一个自卑的我成才赞扬了老教授对年轻一代的呵护 文章在叙述中有两条线索一条是“我”的心理、行动的变化一条是老妇人的语言变化教学中我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心感受老教授的美德 2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍针对第二课时我制定目标如下： 1、有感情地朗读课文鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流 2、理解课文内容引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情 3、教学重、难点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情 说学情： 六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力基本能在预习中读通课文独立学习字词运用已掌握的一些方法自主理解词语归纳课文主要内容教师只需对极少数易错字稍作强调即可重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟 本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵以及我受到的激励与震撼有一定的难度需要教师引领学生由浅入深通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵体悟文章内涵 说教法： 重点抓住三次对话、三次平静的眼神引导学生通过问题展开思考从而感受到老教授的良苦用心 说学法： 主要采用“自主、合作、探究”的学习方式以生为本因学而教 说教学过程： 一、谈话解题激情导入 同学们今天有这么多老师来当我们的听众(相机板书听众)是不是一件非常幸福的事情?我们要不要好好表现? 曾经有一位演奏家在最初演奏时他只有唯一的听众(相机板书：11唯一的) 板书后让学生针对课题质疑鼓励学生提出有价值的问题 二、初读课文整体感知 让学生带着自己提出的问题朗读课文提示学生要读流利 多媒体出示问题： 作者先后在些地方拉过琴?他又先后拥有过些听众?分别流露出些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路又概括了课文的主要内容) 三、品读课文合作探究 1、师生合作表演学习第一自然段 作者一开始说他十分沮丧虽然拥有两个亲人听众但这两个听众给了他一种什么评价? 引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水浇灭了我练琴的热情但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心 然后围绕两条线索进行教学一是抓住老人的语言变化让学生细细体会二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变 2、分组合作自主学习：多媒体出示问题 默读课文画出老人的语言看一看老人在什么情况下对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用? 3、全班交流 品味老妇人对“我”讲的话 第一次对话：她说了什么?她是在什么情况下说的?理解溜走老人真的“耳朵聋了”?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话心理有什么变化? 第二次对话：她说了什么?课件出示语句她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉 第三次对话：她又说了什么?课件出示语句她为什么这样说?我为什么常常忘记她是聋子? 4、作为一个自称耳聋的音乐教授她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神 找出关键词语和语句同桌交流感受 多媒体出示描写眼神的三句话 课文三次反复出现老人平静的神态描写可见看似平静的眼神实际上是意味深长请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩品出其中的内涵并填空 多媒体出示： 当我沮丧地想离开小树林时她平静地望着我仿佛在说：“” 当我每天去小树林拉琴时她平静地望着我仿佛在说：“” 当我渐渐奏出真正的音乐时她慈祥的眼神平静地望着我仿佛在说：“” 然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水? 5、分角色朗读9、10自然段 6、配乐朗读学习最后一自然段 为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众? 板书：真诚无私敬佩感激 四、拓展延伸情感升华 1、学习了这篇课文你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 2、当堂检测： (1)()的老教授()的小提琴手 (2)我想对老教授说我还想对小提琴手说我更想对自己说 3、课外小练笔：在你们的成长过程中有许多帮助过你的人请选取这个人给予你帮助的事例来写一写要着重突出你的心理变化过程 说预期效