在高中化学教学中---天津教研网.doc

在高中化学教学中构建多元评价体系 促进学生全面发展西青区 杨柳青一中 化学组：刘新邮政编码：300380电子信箱：摘要：多元智能理论认为：每个人都有9种智力，只不过在每个人身上以不同的方式组合，因此每个人都有闪光点，作为教师要从多方面观察、评价学生，寻找学生的优点和不足，并帮助学生进步，实现人生价值。为使学生全面发展，本人就新课程理念下就评价方式、评价主体、评价内容多元化等方面阐述与促进学生全面发展的关系。关键词：多元智能理论 全面发展 评价观 评价方式 评价主体 评价内容化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究学习。而传统的教学评价方法很难将这种教学方法结合起来。本人在高中教学和评价的过程中以多元智能理论为指导，注重过程评价与结果评价有机结合，取得了良好的教学效果。一、转变观念，树立正确的学生观多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力（即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。因此，学校里并没有所谓的“差生”存在，每个学生都有闪光点，这样的学生观一旦形成，就能使教师乐于对每一位学生报以积极、乐观的期望，乐于对学生进行多角度的观察、交流、评价。乐于寻找学生的优势，发现发展学生的潜能，帮助学生重新树立自信心，这正是新课程评价所倡导的改革方向。关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，做到评价方式、评价主体、评价内容多元化，重视评价对学生个体发展的促进作用。促进学生全面发展，不等同于“全优发展”，这是教师容易进入的一个认识误区。“全面发展”在教学实际中是很难实现的，也不符合因材施教的原则和社会对人才多样化的要求，所以促进学生全面发展的评价体系是指从全方位的角度评价学生在原有水平上的进步状况，它允许学生身上存在缺点和不足，评价的目的就是在于帮助学生认识自我，不断树立自信，不断进步实现人生价值。因此，作为一名新课程理念下的一名新型教师一定要正确理解“全面发展”的含义，不能苛求学生面面俱到，做全优学生的错误倾向。二、注重过程，树立多元评价观传统教学中对学生的评价主要停留在学业成绩上，“一考定音”的现象普遍存在，忽视了学生综合素质的提高。评价的方法过于简单，与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生探究能力、创新能力的提高；评价主体主要是教师对学生的单项评价，忽略了学生、家长、社会的参与，不符合事物的发展规律；过分关注评价的结果而忽视了过程，忽略了评价促进全面发展的功能。结合我校实际情况和本人在教学实践中积累的一些经验，我认为要改变当前这一现状，应从评价机制改革入手，实现评价的几个根本转变。1.评价方式的转变评价方式由单一的纸笔测验向笔试、口试、学习档案评价、情景设计等多种方法相结合的方式转变。传统的评价方法侧重对学生进行纸笔测试。虽然纸笔测验对评价学生在知识记忆、理解方面特别有效，能迅速发现学生学习的遗漏，但在教学中如果只采用这种方式衡量学生的优劣，难免会把学生的学习及思维带入一个固定僵化的模式中去，甚至个别学生为了在考试中取得高分取悦家长，不惜一切代价。如此做法对我们下一代人的健康成长是极为不利的。因此，对学生评价时尽量采用多种方式进行。（1）口试法：教师进行课堂教学时设计适当的教学情景，通过师生、生生互动，观察学生的表现，给与评价。（2）情景设计法：通过实验、辩论、调查等活动，在学生完成一系列任务的过程中进行评价。如在学习“盐类的水解”知识后，我组织了研究性学习小组的同学参观杨柳青自来水厂。同学们根据自己的爱好、兴趣自愿结组，做出了如下分工：了解自然界淡水的物质组成，了解实验室净水原理；了解常用的净水剂及消毒剂；本地区气候条件及周边地区水源状况调查；本地区污水情况调查；目前本地区自来水厂净水原理等。同学们走进互联网、实验室、图书馆，查阅了大量的资料，提高了自己搜集、处理信息的能力；通过参观自来水厂，体会到化学知识与生活密切联系，锻炼了合作、交流能力，提高了学习化学的兴趣；通过了解周边地区污水污染情况，增强了学生的社会责任感。这种教学法全方位锻炼了学生的各种能力，提高了学生学习的积极性，但该方法在教学中不宜多，以每学期一次为宜。（3）学习档案评价：它是促进学生发展的一种有效评价方式，是全面评价学生的关键。学生收集的评价通常包括自我评价、教师与同伴的观察评价、来自家长的信息、测验和考试的信息、成绩与作品集等。化学成长档案袋的内容是与学生学习化学过程和结果有关的材料，它反映和体现了学生的个性，展示了学生独特学习化学的学习轨迹，可以收录以下内容：化学档案袋的项目和内容项目内容学习笔记预习中的问题笔记 课堂笔记 错题笔记作业 检测检测试卷 作业探究活动过程记录提出问题与猜想 探究方案 实验现象或调查纪录 探究结论学习状况分析对学习习惯、态度、方法、结果的分析信息资料通过查阅或调查获得的信息资料读后感对课堂学习的感受其它活动研究性学习 辩论 调查 家庭作业等反思与评价反思与自评 他人（教师、家长或同伴的）评价在教学中教师应鼓励学生根据学习档案进行自我反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动整合起来。学生获取知识和技能的方法是多种多样的，教学中我们应以人为本，根据学生的个性需要选择多种恰当的方式对学生进行测评。避免用单一的方法测评学生，也不能步入另一个极端，只重过程忽略结果。应将二者结合起来，让评价机制发挥其强大功能，更好的服务于学生，服务于教育。2.评价主体的转变评价主体由教师评价向学生自评、互评与家长评价相结合的多元评价转变。所谓评价的主体是指对教育对象实施评价的人。传统的评价主体是教师，他们决定一切。学生处于被动地位，易产生消极心理，新课程理念下评价强调主体的多元化，对学生的评价应由教师、学生、家长等共同参与。新课程重视探究学习活动，通过实验、观察、调查、资料收集、讨论等多种活动增强对问题的理解。因此教师在活动中要调节好评价主体关系，重视评价者与被评价者的互动。如在小组活动中可提供如下测量表：学生自我评价表评价内容成绩（填优、合格或不合格）积极参加小组和班级讨论清晰的表达对问题的看法针对问题提出建议和解决方法活动小组评价表行为及表现小组成员团结合作设计实施表达交流评估注：评价内容填优、合格或不合格另外，我校对课改年级每次大型考试结束各班均要召开任课教师会，请教师评估团全面对学生进行评估；家长会、学期末考试结束家长拿到成绩单后也会填写反馈意见；日常教学中可通过家访、电话等形式对学生进行评价。总之，不同评价主体可发挥其独特的作用，教师评价可发现学生的优点与不足，提供改进措施；学生自评可发展学生评判思维，提高分析问题、解决问题的能力；学生、家长互评能加强学校、家庭、学生之间的沟通，利于激励学生并促进教育教学，为社会发展服务。3.评价内容的转变评价内容由过分注重学业成绩向注重综合素质的提高转变。学生的学业成绩虽然能在一定程度生反映该生对某一学科知识的理解和掌握程度，但也与学生的思想品德、心理素质、学习态度、学习习惯等有着密切的联系。高中化学课程在提高学生综合素质方面提供了很好的素材。教师要充分挖掘教材内涵，提高学生的创新能力。课本中出现很多名人小故事都给我们更多的思考。如必修中瑞典化学家舍勒发现了氯气，在当时社会背景下他能冲破“一切酸中含有氧”观点的束缚，发现新的物质，为社会的进步做出了很大贡献。它告诫我们遇到问题时应大胆质疑并积极探索，不要人云亦云；必修中德国化学家凯库勒发现苯的分子结构的故事：他每日勤于思考、实验，终于在睡梦中发现了苯是环形的分子结构。他告诫我们“积之于平时，得知于顷刻”的做人道理。课本中诸如此类的例子含有很多。这些摆在我们身边的例子正是树立学生正确人生观、世界观、价值观的良好素材，增强为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。教师应充分利用这些素材，请同学们思考，发表自己的看法，其他同学评价，而不要只是为了教学生几个化学反应而忽略了德育教育。通过学生的互相交流，可透视出学生的学习态度，反思自身的学习习惯的差距，提高学生的综合素质。在教学实践中，我们应根据教学需要、学生水平有机的结合使用。既关注教学的结果，又关注教学过程。使对学生的过程评价和学习结果的评价达到和谐的统一。只