（应用心理学专业论文）高中生父母教养方式、责任心与亲社会行为的关系.pdf

摘要 责任心是一种重要的人格特质，责任心在人的一生中具有重要地位，一个没有责任 心的人不可能成为对社会有用的人。责任心是个体对其过失及其所属群体和相应社会角 色所应承担的角色的自觉意识和积极履行的行为倾向。高中生是未来社会的中坚力量， 社会发展的栋梁，他们的责任心水平的发展可以说是至关重要。一个有责任心的高中生 在学校里将学习放在首要地位；在家里积极帮助父母做一些家务；在生活中热心帮助同 学；在班集体中关心集体各项事务；关心国家和社会发展等。目前国内已经研究者编制 了高中生的责任心问卷，但探讨责任心的影响因素及关系的实证研究较少，因此有必要 对高中生责任心进行系统的研究，加强对高中生的责任心教育，强化他们的责任意识， 培养他们对自己、对他人、对国家、对社会乃至对全人类的责任态度，这在我国具有重 要意义。 本研究以父母教养方式问卷、中学生责任心量表和亲社会倾向测量问卷为研究工具 对9 1 0 名高中生进行问卷调查，并对所得资料进行统计分析，得出以下结论： l 、高中生责任心整体处于中等偏上水平，其中家庭责任心居于最高水平。 2 、总体来说，高中生责任心存在显著的性别差异，并在集体、家庭、社会责任心方 面有显著差异；高中生责任心存在显著的学科差异，并且理科生的学业责任心得分显著 高于文科生；高中生责任心存在显著的年级差异，且在学业、集体、社会、他人责任心 四个方面存在显著差异；高中生责任心在生源地和是否独生子女方面不存在显著差异。 3 、高中生亲社会行为整体处于中等偏上水平。在高中生亲社会行为类型中，自我 报告最多的是紧急的亲社会行为，接下来依次是：情绪、匿名、依从、利他、公开。总 体来说，高中生亲社会行为存在显著的年级差异，但在性别、生源地、独生子女、学科 方面不存在显著差异。 4 、总体来说，高中生责任心与父母教养方式存在显著相关，专制型、溺爱型和忽 视型父母教养方式与责任心及各个因子显著负相关；信任鼓励型、情感温暖型父母教养 方式与责任心各个因子显著正相关。 5 、专制型父母教养方式与亲社会行为因子中的公开的、利他的呈显著正相关；与 匿名的和紧急的亲社会行为显著正相关；信任鼓励型父母教养方式与亲社会行为及其各 个因子显著正相关；情感温暖型父母教养方式与亲社会行为及其各个因子显著正相关； 溺爱型父母教养方式与亲社会行为总分及其因子公开的和利他的亲社会行为显著正相 关；忽视型父母教养方式与亲社会行为总分及其因子匿名的、利他的、依从的、情绪性 的、紧急的亲社会行为呈显著负相关。 6 、责任心各个因子与亲社会行为各个因子呈显著正相关。 7 、责任心在高中生信任鼓励型和情感温暖型父母教养方式与亲社会行为之间起完 全中介作用。 关键词：高中生，责任心，父母教养方式，亲社会行为 a b s t r a c t r e s p o n s i b i l i t yi sa ni m p o r t a n tp e r s o n a l i t y ，r e s p o n s i b i l i t yh a sa ni m p o r t a n tp o s i t i o ni nt h eo n e sl i f e ，a m a l lw i t hn os e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yc a l ln o tb e c o m eau s e f u lp e r s o nt os o c i e t y i n d i v i d u a lr e s p o n s i b i l i t yi s t h en e g l i g e n c ea n di t ss u b o r d i n a t eg r o u p sa n dc o r r e s p o n d i n gs o c i a lr o l es h o u l da s s u m et h er o l eo f c o n s c i o u sa w a r e n e s sa n da c t i v e l yp e r f o r m i n gt h eb e h a v i o rt e n d e n c y h i g hs c h o o ls t u d e n t sa r et h ef u t u r eo f t h eb a c k b o n eo fs o c i e t y ，a n dt h e i rr e s p o n s i b i l i t yc a nb es a i dt ob ee s s e n t i a l f o rt h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s ， t h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ，w i l l p u ts t u d y i n g i nf i r s tp l a c ea ts c h o o l ；h e l pt h e i rp a r e n t sd os o m e h o u s e w o r ka th o m e ；b ee a g e rt oh e l ps t u d e n t si nt h ec l a s s ；b ec o n c e r n e da b o u tt h ec o l l e c t i v ea f f a i r s ；b e c o n c e r n e da b o u tt h ec o u n t r ya n ds o c i a ld e v e l o p m e n t c u r r e n t l yt h eh i g hs c h o o ls t u d e n t sr e s p o n s i b i l i t y q u e s t i o n n a i r eh a sd e v e l o p e d , b u tt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r sa n de m p i r i c a ls t u d yi sl e s s ，s oi ti sn e c e s s a r yf o r t h eh i i g hs c h o o ls t u d e n t s s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yt oc a r r yo i ls y s t e m a t i cr e s e a r c ho ns e n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s ，s t r e n g t h e nt h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o n ，s t r e n g t h e nt h e i rs e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ，c u l t u r eo f t h e i ro w n ，t oo t h e r s ，t h es t a t e ，s o c i e t ya n de v e nt h ew h o l eh u m a nr e s p o n s i b i l i t ya t t i t u d e s ，w h i c hh a s i m p o r t a n ts i g n i f i c a n c ei no u rc o u n t r y i nt h i ss t u d y ，p a r e n t i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e ，t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sr e s p o n s i b i l i t ys c a l ea n dp r o s o c i a l o r i e n t a t i o nm e a s u r e m e n tq u e s t i o n n a i r ea st h er e s e a r c ht o o lo f910h i g hs c h o o ls t u d e n t sc o n d u c t e da q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，a n dt h ed a t af o rs t a t i s t i c a la n a l y s i s ，d r a wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 、h i g hs c h o o ls t u d e n t s s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yi si nt h em i d d l el e v e l ，i nw h i c ht h ef a m i l yr e s p o n s i b i l i t y i sa tt h eh i g h e s tl e v e l 2 、o v e r a l l ，h i g hs c h o o ls t u d e n t s s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yt h e r ea r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s ，a n di n t h ec o l l e c t i v e ，f a m i l y ，s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ，t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nh i g hs c h o o ls t u d e n t s s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ；t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fd i s c i p l i n e s ，a c a d e m i cr e s p o n s i b i l i t ya n ds c i e n c e s t u d e n t sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s eo fl i b e r a la r t ss t u d e n t so fh i 曲s c h o o ls t u d e n t s s e n s eo f r e s p o n s i b i l i t y ；t h e r ei s as i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e s ，a n di na c a d e m i c ，c o l l e c t i v e ，s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ， o t h e r sf o u ra s p e c th a st h er e m a r k a b l ed i f f e r e n c e ；h i g hs c h o o ls t u d e n t s 。s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yi ns t u d e n t s a n do n l yc h i l d r e nh a v en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 3 、h i g hs c h o o ls t u d e n t s p r o s o c i a lb e h a v i o ri si nt h em i d d l el e v e l i nt h es e n i o rh i i g hs c h o o ls t u d e n t s p r o s o c i a lb e h a v i o rt y p e ，s e l f - r e p o r ti s t h em o s tu r g e n tp r o s o c i a lb e h a v i o r , f o l l o w e db y ：e m o t i o n , a n o n y m o u s ，c o m p l i a n c e ，a l t r u i s t i c ，o p e n g e n e r a l l ys p e a k i n g , h i g hs c h o o ls t u d e n t sp r o s o c i a lb e h a v i o r h a v e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ng e n d e r ，g r a d e ，b u ts t u d e n t s ，o n l yc h i l d ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n s u b j e c t s 4 、o v e r a l l ，h i 【g hs c h o o ls t u d e n t s s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t ya n dp a r e n t a lr e a r i n gs t y l eh a ds i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o n , a u t o c r a t i c ，s p o i l i n ga n do v e r l o o k e dt y p eo fp a r e n t i n gs t y l ea n ds e n s eo fr e s p o n s i b i l i t ya n dt h e v a r i o u sf a c t o rs i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o n ；t r u s te n c o u r a g et y p e ，e m o t i o n a lw a r m t ho fp a r e n t i n gs t y l e a n ds e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yo f e a c hf a c t o rw a sp o s i t i v e l yr e l a t e dt o 5 、a u t h o r i t a r i a np a r e n t i n gs t y l ea n dp r o s o c i a lb e h a v i o rf a c t o ri np u b l i c ，o t h e r sw e r es i g n i f i c a n t l y c o r r e l a t e d ；a n da n o n y m o u sa n de m e r g e n c yo fp r o s o c i a lb e h a v i o ri sp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot r u s te n c o u r a g e t y p e ；p a r e n t a lr e a r i n gp a a e ma n dp r o s o c i a lb e h a v i o ra n de a c hf a c t o rw a ss i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n ； e m o t i o n a lw a r m t ht y p eo fp a r e n t a lr e a r i n ga n dp r o s o c i a lb e h a v i o ra n de a c hf a c t o rs i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e c o r r e l a t i o n ；s p o i lt y p eo fp a r e n t a lr e a r i n ga n dp r o s o c i a lb e h a v i o rs c o r e sa n df a c t o ro fo v e r ta n da l t r u i s t i c p r o s o c i a lb e h a v i o ri sp o s i t i v e l yr e l a t e dt oi g n o r et y p e ；p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r na n dp r o s o c i a lb e h a v i o r s c o r e sa n df a c t o r a n o n y m o u s ，a l t r u i s t i c ，c o m p l i a n c e ，e m o t i o n a l ，e m e r g e n c yp r o s o c i a lb e h a v i o rw a s n e g a t i v e l yr e l a t e dt o 6 、t h er e s p o n s i b i l i t yo fe a c hf a c t o ra n dp r o s o c i a lb e h a v i o ro fe a c hf a c t o rw a ss i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o n 7 、r r e s p o n s i b i l i t yf o rt h eh i ：曲s c h o o ls t u d e n t se n c o u r a g e dt r u s ta n de m o t i o n a lw a r m t ha n dp a r e n t a l r e a r i n gs t y l e sb e t w e e np r o s o c i a lb e h a v i o rh a sf u l lm e d i a t i n ge f f e c t k e yw o r d s ：m i d d l es t u d e n t s ，p a r e n t i n gs t y l e s ，r e s p o n s i b i l i t y , p r o s o c i a lb e h a v i v 引言 引言 中共中央关于进一步加强党的执政能力的决定( 以下简称决定) 明确提出 构建社会主义和谐社会的思想。这一理念既顺应民意，也符合社会经济健康发展的客观 要求。决定指出，社会主义和谐社会是全体人民各尽所能、各得其所而又和谐相处 的社会。胡锦涛总书记将其基本特征概括为“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活 力、安定有序、人与自然和谐相处”。为了实现构建和谐社会的伟大目标，必须培养大 批具有和谐精神的人。他们不仅要有正确的世界观、人生观和价值观，而且还要具备高 尚的道德、健全的人格、坚定的信念、对国家和社会的崇高的责任感和使命感。青少年 是我国宝贵的人才资源，是建设和谐社会的重要力量，他们的综合素质状况关系到我国 经济的发展，文明的提升和社会主义和谐社会的建设。强化青少年的主体责任意识，培 养他们高度的社会责任感，使他们在中华民族的伟大复兴中自觉地担负起建设社会主义 和谐社会的神圣使命是现代教育的重要课题。亲社会行为作为一种有益于他人、有益 于社会的行为，对于促进人际和谐，推动社会和谐起着至关重要的作用。当代中学生是 社会主义事业的建设者和接班人，是构建社会主义和谐社会的生力军，因此，关注初中 生的亲社会行为的培养，就是在关注构建和谐社会的基础。 “位卑不敢忘忧国”的陆游；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“名出所 学，各尽所知，使国家富强不受外侮，足以自立于地球上 的詹天佑纵观历 史上这些令后世敬仰的伟人，从他们的这些语句中不难看出的他们的一个共同特 征一一内心都充满着对国家国社会强烈的责任心。也正是拥有这满腔的责任心， 使他们建功立业、名留青史。责任心在日常生活中有着重要的作用，涉及生活中 的方方面面，是一个多学科共同研究的课题。国内外学者已对责任心做了不少研 究，丰富了人们对责任心的认识与实践。其中，对责任心的内涵做了大量探讨， 关于责任心的结构、影响因素及其他一些相关研究也做了一定的努力，并获得进 展。以往的这些研究成果以及其他学科关于责任心的研究成果、无疑会有助于责 任心的深入研究。同时也存在一些有待于进一步探讨的问题。比如关于高中生责 任心的作用机制研究、以及高中生责任心的培养等。 高中生父母教养方式、责任心与亲社会行为的关系 家庭对个体心理成长和社会化有着至关重要的作用。因此，在新型社会环境下， 父母采用哪种方式来养育孩子，对孩子未来的健康发展尤其重要。本研究拟探讨父母教 养方式、责任心与亲社会行为的关系，一方面考察父母教养方式对高中生责任心的影响， 另一方面探讨父母教养方式对高中生亲社会行为的作用机制。 2 1 文献综述 1 1 父母教养方式 1 1 1 概念界定 1 文献综述 家庭是个体最初始而基础的教育环境，父母是个体生命早期接触最多的人，父母教 养方式对个体的成长起着关键的作用。因此，父母教养方式很久以来一直是发展心理学 家、教育心理学家和教育学家研究的重要课题。父母教养方式的定义，学术界仍未形成 定论。目前，研究者最广泛引用的是n a n c yd a r l i n g ，l a u r e n c es t e i n b e r g ( 1 9 9 3 ) 的概念： 父母教养方式是指在家庭生活中以亲子关系为中心的，父母在对子女进行抚养和教育的 日常活动中所传达给子女的态度以及由父母的行为所表达出的情感气氛的集合体，显示 了亲子互动的性质，具有跨情境的稳定性。父母的教养行为不仅包括父母履行其职责的 专门的目标定向的行为同时也包括非目标定向的教养行为，比如姿势、手势、语调的变 化或是情绪的自然流露。 本研究采用龚艺华( 2 0 0 5 ) 所下的定义，父母教养方式是指父母在日常的抚育子女活 动中表现出来的一种的固定行为模式和倾向，它比较集中地反映了父母对待子女的态度 和其教育观念，教养方式总是通过一些教养行为表现出来。 1 1 2 父母教养方式的分类 父母教养方式的研究起源于二十世纪三四十年代。最早研究父母教养方式是从父母 教养行为的维度入手的，即探讨某一行为维度或行为维度下具体的教养方式对儿童发展 的影响。美国心理学家西蒙兹( s y m o n d s ) 提出了亲子关系中的两个基本维度，一是接受一 一拒绝，二是支配服从。s y m o n d s 在研究中发现，被父母接受的孩子一般都表现出 社会所需要的行为，如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等；被父母拒绝的孩子大都情 绪不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向。受父母支配的孩子比较被动、顺从、缺乏 自信心，依赖性强，而让父母来顺从自己的孩子表现出较强的独立性和攻击性。西尔斯 等人( r r s e a r se ta l ，1 9 5 7 ) 将父母教养方式划分两个维度：温暖冷漠和宽容严 3 高中生父母教养方式、责任心与亲社会行为的关系 格；柏科( w c b e c k e r ，1 9 6 4 ) 将父母教养方式划分为两个维度：温暖敌意和限制 宽容。 二十世纪六七十年代，研究者把父母教养方式划分为不同的类型。最具代表性的理 论是美国著名心理学家鲍姆林特( b a u m r i n d ) 提出的。她通过家庭观察、实验室观察的方 法，做了大量系统的关于父母教养方式的研究。她的研究是在家庭社会化实践研究的类 型学方法基础上发展的，这种方法重点分析不同教养行为的配置( c o n f i g u r a t i o n ) ，主要教 养行为元素( 如温暖、参与、监督等) 配置的差不同将会导致儿童对父母的影响作出有差 异的反应。早期，b a u m r i n d ( 1 9 7 1 ) 将父母教养方式划分为权威型、专制型和放任型三种 类型。后来，m a c o b b y 等人( m a c o b b y m a r t i n ，1 9 8 3 ) 做了进一步的扩展，研究根据父母 对儿童的要求性和反应性两个水平将父母教养方式划分为四种类型，并将放任型教养方 式进一步划分为溺爱型和忽视型。扩展后的模型如图1 1 所示。 权威型溺爱! 专售| i 刑级柙墨嵯 要求性 图1 - 1 父母教养方式模型 父母要求性指的是父母对儿童的成熟与合理行为的期望和要求程度。父母反应性是 指父母以接受、支持的方式对儿童的需要做出反应的程度。高要求性和高反应性的父母 是权威型，高要求性而低反应性的父母是专制型，低要求性高反应性的父母是属于溺爱 型的，低要求性同时也起反应性的父母是忽视型。 权威型父母对儿童温暖而严厉，一方面对儿童的需要能做出反应，同时给予儿童合 理的控制，故这种教养方式能最理想地促进儿童的适应性行为和能力的发展 ( d e k o v i c & j a n s s e r l s ，1 9 9 2 ；d o m b u s c he ta l ，1 9 8 3 ) 。专制型父母高极其重视儿童的服从， 经常使用惩罚的、专制的和强硬的纪律措施，要求儿童无条件地接受父母制定的准则。 溺爱型父母在原则问题上以一种接受、包容甚至有些顺从的方式对待儿童，他们很少对 儿童做出要求，给予儿童高度的自由。溺爱型父母则可能认为控制是对儿童自由的侵犯， 会妨碍儿童的健康发展。忽视型父母多是话费尽可能少的时间和精力与孩子在一起，特 4 1 文献综述 别极端的情况下，忽视型父母可能对儿童置之不理。他们对儿童的活动和去向关心的很 少，对儿童在学校或与朋友在一起时的经历也不感兴趣，很少与儿童谈心，在做决策时 很少考虑儿童的意见。 1 1 3 父母教养方式的测量 以上关于对父母教养方式的研究。如描述为度和类型划分，都属于定性研究。之后， 对父母教养方式的研究来到了定量研究阶段。c p e r r i s 等人( 1 9 7 5 ) 在总结以往研究者 研究成果的基础上，对父母教养方式的维度进行了扩充，编制了父母教养方式评价量表 ( e m b u ) ，该量表涉及父母的1 5 种教养行为，比较全面地反映了父母教养方式。虽然 该量表测量的是父母教养行为，但对父母的教养观念与情感表现也有所反映。1 9 8 3 年， w a a r r i n d e l l 等人按照心理测量学的要求标准对e m b u 进行了评定，结果表明e m b u 具 有良好的信效度。考虑到中西方文化的差异，1 9 9 3 年，我国的岳东梅等人对e m b u 进 行了修订，之后的测试证实了e m b u 中文版良好的信效度。 研究者早已意识到，标准版e m b u 题目过多，一直尝试减少题量。1 9 9 9 年，根据 题目内容和心理测量学指标，a r r i n d e l l 等人( 1 9 9 9 ) 从标准版e m b u 中抽取出4 6 道题， 形成简式父母教养方式问卷( s h o r t - e g n am i n n e na vb a r n d o m su p p f o s t r a n ，简称s - e m b u ) ，从而成功简化了标准版e m b u 。修订后的s e m b u 只包括拒绝、情感温暖和 过度保护三个维度。由于其信效度良好、且操作简便，到目前为止s e m b u 已经被修 订成多种语言并得到了广泛的应用( a r r i n d e l le ta l ，1 9 9 9 ；a r r i n d e l le ta l ，2 0 0 5 ；a r r i n d e l l & e n g e b r e t s e n ，2 0 0 0 ) o 蒋奖等人( 2 0 1 0 ) 修订s e m b u 的简式父母教养方式问卷中文版( s e m b u c ) ，正 式问卷有父亲版和母亲版，分别包括由2 1 个题项，保持了原来英文版的3 个核心维度， 其中拒绝维度6 个题目，情感温暖维度7 个题目，过度保护维度8 个题目。修订后的 s e m b u c 父亲和母亲部分三个维度的q 系数在0 7 4 0 8 4 之间，s e m b u c 父亲版和母 亲版问卷的内部一致性较好。此外，父亲版和母亲版三个维度间隔1 0 周后的再测信度 在o 7 0 o 8 1 之间，表明s e m b u c 具有一定的跨时间稳定性。综上所述，s e m b u c 具有良好的信度。关于量表的效标效度，相关分析发现，s e m b u c 与岳冬梅等人修订 的1 1 5 道题e m b u 中文版相应维度的相关在o 8 2 o 9 3 之间，说明s e m b u c 效标关 联效度良好。 s 高中生父母教养方式、责任心与亲社会行为的关系 此外，龚艺华( 2 0 0 5 ) 则通过对中学生进行开放式问卷的测验及访谈编制了一套测量 父母教养方式的问卷，该问卷由中学生对父母教养方式进行评价。问卷共2 1 个题项， 包括专制型、信任鼓励型、情感温暖型、溺爱型和忽视型五种类型。 整合父母教养方式评价问卷的发展变化，我们可以看出，虽然e m b u 中文版具有良 好的信效度，并得到了广泛的应用，但仍存在三方面的不足。首先，体香过多。相比于 英文版，中文版e m b u 题量相对要少些，但父母两部分一共1 1 5 道题这仍然是比较多 的，被试在作答过程中容易出现疲劳和厌倦。第二，父亲、母亲维度不一致。父亲和母 亲部分不仅题量不同，而且核心维度也一致：父亲部分包括六个维度，其中过度干涉和 过度保护为两个独立的维度；母亲部分包括五个维度，把过度保护和过度干涉合为一个 维度。因此，这样比较父亲和母亲之间教养方式差异时，有很大的难度。第三，自中国 实施计划生育政策之后，很多家庭都是独生子女。孩子没有兄弟姐妹，“偏爱被试”这 一维度已经失去了测量意义。 同时，我们看到，基于以往e m b u 的不足，a r r i n d e l l 等人( 1 9 9 9 ) 修订的s - e m b u 具 有以下优点：1 、题量较少。2 、父、母亲版本维度一致。3 、去掉了“偏爱被试”维度。 因此，正是基于e m b u 的不足和s e m b u 的优点，蒋奖等人修订的s - e m b u c 则是目前 比较适合的父母教养方式问卷。但美中不足的是，由于英文版s - e m b u 在修订时采用的 是大学生样本，为能更好地与国外研究进行对比，蒋奖在修订时也主要选用了大学生被 试。因此今后的研究需要扩大被试量，在更广泛的人群中验证s e m b u c 。 1 2 责任心 1 2 1 责任心的含义 现代汉语大词典( 2 0 0 2 ) 对责任的解释包括两个方面的含义：( 1 ) 个体份内应该 做的事；1 2 ) 个体没有做好份内应做的事因而应当承担的过失。这两个意思本质上是统一 的，即都强调了一个人份内应做的事，不仅要对自己所承担的任务负责，还要对自己的 过失行为负责。另外，责任还包含一层意思，即一个人在组织中，特别是在不计报酬、 无条件的情况下，主动做好份外的事。 在西方文化中，责任一词源于哲学范畴，来源于义务( a c c o u n t a b i l i t y 或a n s w e r a b l e ) 一词，a c c o u n t a b i l i t y 至今仍被看作是责任的同义词。根据韦氏学生词典的解释，责任也 6 1 文献综述 包括两层含义：一种尽职的品质和状态，包括在道德上、法律上、精神上的尽职以及可 靠的、可信赖的方面；另一种是指担负责任的事情。中外关于责任的解释除了中文有“因 为过失而受处分”这层含义外，其余的含义基本上是一致的。 关于责任心的含义，不同的学科根据自身的特性和任务，对责任心作了不同的界定。 哲学和伦理学强调责任心中的道德传承，教育学重视责任心的教育意义，社会学强调责 任心形成过程中的社会互动，而心理学则研究责任心形成过程中的个性心理发展规律。 因此，责任心的研究必须要针对具体的研究领域。国内外的许多学者从不同的角度对责 任心进行了界定。 ( 1 ) 朱智贤( 1 9 8 9 ) 认为责任心是个性心理的重要品质，即一个人对其所属群体的共同活动、 行为规范以及他所承担义务的自觉态度。 ( 2 ) 李伯黍( 1 9 9 1 ) 认为责任心有三个维度，即责任认知，责任情感和责任行为。吴靖、陈 会昌、姜勇、庞丽娟( 1 9 9 9 ) 等的研究均认为责任心是指个体对自己应承担的责任的认知、 情感和行为。 ( 3 ) 刘国华、张积家( 1 9 9 7 ) 把责任心定义为个体积极履行责任的态度特征和行为倾向，是 个体对自己责任的自觉意识和积极履行的行为倾向。 ( 4 ) 燕国材( 1 9 9 7 ) 认为责任心是一种责任意识或负责精神，他认为在责任认知、责任情感 和责任行为之外，还应包括责任意志，责任心就是由这四个因素构成的一种个性品质。 ( 5 ) 谭小宏( 2 0 0 4 ) 将责任心定义为个体对过失及其所属群体和相应社会角色所应承担的 角色和自觉意识和积极履行的行为倾向。一个有责任的中学生在学校里将自己的学习放 在首位，努力的学习；在家里主动承担一些家务并孝敬父母；在生活中会积极关心帮助 他人；在班级当中关心集体的各项事务；关心国家和社会的发展，自觉遵守和维护社会 规则。 ( 6 ) j e n n i f e r ( 1 9 9 9 ) 认为责任心是指个人对与他人有关的认知、情感和行为作出评价时的一 种显性或隐性的预期。责任心是一种能产生理性行为的心理能力，是一种调节个体行为 的心理机制，这种心理机制受个体个性和事件背景的影响，是个体在社会交往中，对自 身的社会角色以及角色所应承担的义务的认知和情感体验。 ( 7 ) a n d r e w ( 2 0 0 2 ) 认为责任心就是一种状态，在此状态下个体对其决定和行为负责。大五 人格模型( c o s t a & m c c r a e ) 中对责任心的定义指公正、条理、尽职、成就感、自律。 综上所述，研究者们在责任心的定义上有以下相同的地方：第一，责任心是由多个 7 高中生父母教养方式、责任心与亲社会行为的关系 维度构成的，一般说来包括责任认知、责任情感和责任行为三个维度。第二，责任心是 个体的一种个性品质，主要强调个体对其所应承担义务和责任的自觉态度。 1 2 2 责任心的结构 以往研究对责任心的维度划分还未达成一致结论，总结以往研究成果，对责任心维 度划分主要包括以下三个方面： ( 1 ) 三因素论 国内研究者朱智贤、姜勇等研究者认为责任心由三个维度构成，即责任认知、责任 情感和责任行为。李伯黍等指出，正如道德可以划分为道德认知、道德情感和道德行为 一样，责任心也由这三个维度构成，责任心的心理成分主要是与知、情、行等心理过程 有关，它们反映了人的责任心心理现象的共性。 国外对责任心结构的研究主要以s c h l e n k e r ( 1 9 9 4 ) 的三维模型为代表。他指出责任心 由责任规则、事件和主体三个要素构成，规则与事件结合成为对规则的理解，规则与主 体结合成为主体意愿，事件和主体结合成为主体能否控制行为。 1 2 ) 四因素论 燕国材认为，在责任认知、责任情感和责任行为之外，还应包括责任意志，责任心 是由这四个因素构成的一种个性品质。责任认识是构成责任心的基础因素；责任感是对 责任的体验，也是构成责任心的动力因素；责任意志是构成责任心的维持冈素；责任行 为是构成责任心的落实因素。 国外研究者r a c h m a n 等( 1 9 9 5 ) 将责任心划分为四个维度：对伤害负责、在社会情境 中的责任心、对责任心的积极看法以及认知与行动结合，这实际上提出了责任心维度划 分的方法。 1 3 ) 多因素论 国内有的研究者从责任关系的对象入手把责任心划分为不同成分。如庞丽娟、姜勇 探讨了幼儿责任心维度的构成，结果表明幼儿责任心是一个包含多个相互关联维度的整 体，主要有自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过失责 任心等六个维度。谭小宏( 2 0 0 4 ) 认为中学生责任心是一个多层次、多维度的心理结构， 按照抽象程度可以划分为总体责任心、一般责任心和特殊责任心三个层次。总体责任心 抽象程度最高，一般责任心抽象程度次之，包括任务和过失两个维度，特殊责任心抽象 8 1 文献综述 程度最低，包括学业责任心、家庭责任心、他人责任心、集体责任心、社会责任心五个 方面的具体内容，同样反映出任务和过失两个维度。蒋培成等认为初中学生责任心大体 上分为国家责任心、社会责任心、学校责任心、家庭责任心和自我责任心五个部分，其 中自我责任心是基础和根本。王燕将当代高中生应当担负的人生责任大体划分为以下六 种类型：对自己的责任、对家庭的责任、对他人的责任、对职业的责任、对集体的责任 和对社会的责任。 综上所述，责任心包含多种心理成份，涉及多个维度。上述学者从不同的角度对责 任心的结构进行了划分，尽管各持己见，但基本上都赞同责任认知、责任情感和责任行 为是构成责任心的三个必要成份。本研究认为责任心是一个多维度、多层次的结构，采 用谭小宏对责任心结构的划分。 1 2 3 责任心的测量 回顾以往以往关于责任心测量的研究，p i a g e t 是较早研究责任心的，他通过对偶故 事法研究儿童的责任心发展，并将其区分为客观责任心和主观责任心两种类型。之后柯 尔伯格采用两难故事法研究儿童青少年的责任心发展。陈会昌( 1 9 8 5 ) 采用类似方法对 小学儿童的责任心进行研究，并区分出儿章责任心发展的三个水平。p i a g e t 和柯尔伯格 研究的都是单一维度的道德责任观念。此后研究者鉴于责任心测评的特殊性和复杂性， 逐渐发展出行为观察法、访谈法、个案调查法、教育实验法、作品分析法等测量责任心。 测量责任心最常用的是问卷法。国内外编制了许多测量责任心的测量量表和问卷，常见 的有以下： ( 1 ) 学生个人责任心量表( s t u d e n tp e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t ys c a l e - 1 0 ) 。该量表是由s i n g g 等人( 2 0 0 1 ) 针对高中生编制的，包括1 0 个题项。具有可接受的内在一致性水平。s i n g g 的研究还表明个人责任心与自尊的相关为0 3 4 ，与学业成就的相关为0 2 3 。 ( 2 ) 个人责任心量表( p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t ys c a l e ，简称p r ) 。m a r t e l 等人( 1 9 8 7 ) 编制了专门的责任心量表，该量表具有3 0 个题项，具有较好的信度和效度。 ( 3 ) 青少年学生责任心问卷。程玲红( 20 0 2 ) 初步编制了适用青少年学生的责任心问 卷，将责任心各维度及因素划分为：一般责任心( 包括责任认识、责任情感、责任行为) 、 个体责任心( 包括过失责任心、自我责任心、学业责任心) 、社会责任心( 包括集体责 任心、家庭责任心、同伴责任心、道德责任心、社会发展责任心) 。该问卷内部致性 9 高中生父母教养方式、责任心与亲社会行为的关系 系数在0 5 3 到0 9 1 之间，重测信度在0 6 8 到0 8 2 之间。 ( 4 ) 中学生责任心问卷。黄希庭( 2 0 0 2 ) 在综合国内外研究的基础上，建立了中学生 责任心的理论构想，并编制了中学生责任心问卷，该问卷包括5 5 个题项。该模型将责 任心区分为总体、一般和特殊三个层次和任务和过失两个维度。按抽象水平的高低程度 依次为总体责任心、一般责任心和特殊责任心。一般责任心包括任务和过失两个维度； 特殊责任心包括学业责任心、家庭责任心、他人责任心、集体责任心和社会责任心五个 方面的具体内容，同样反映出任务和过失两个维度。该问卷具有较好的信度和效度，各 分问卷及具体维度内部一致性系数多在0 5 1 以上；分半信度多在o 5 1 以上，重测信度 系数在0 5 1 8 到0 8 4 3 之间。 此外，还有一些研究者( l u d l o w , l u n z ，1 9 9 8 ；l u d l o w , 1 9 9 9 ) 编制了工作责任心问卷( 简 称j r s ) ，该问卷的各项测量指标都较好。c r a n d a l l 等( 1 9 9 7 ) 编制了学业成就责任心问卷， 用于测量学生对于自己在学业成就方面成功和失败体验与自我控制和责任之间所存在 的关系的看法，经检验，该问卷具有良好的信效度。南京师范大学的张文静( 2 0 0 6 年) 编制了中学生家庭责任心问卷，高长丰( 2 0 0 7 ) 编制了中小学生学业责任心量表。近些 年国内的一些硕士研究生已编制了适用于中国高中生的责任心问卷( 罗香群，2 0 0 7 ) 、 社会责任心问卷( 赵兴奎，2 0 0 7 ) 以及自我责任心问卷( 郑莉，2 0 0 9 ) 等。这些都丰富 了责任心的研究，为以后责任心的相关研究提供了方便。 1 2 4 责任心的人口学特征研究 ( 1 j 年龄 陈红兵、申继亮( 1 9 9 3 ) 曾以7 0 年代后的儿童为研究对象，研究责任心的发展，即从 小学四年级到高一年级学业责任行为，研究结果发现这些被研究者学业责任行为得分随 着年级升高呈下降趋势。 赵兴奎的研究表明8 0 后的高中生在社会责任心上存在显著的年级差异，高中生社 会责任心水平大致呈u 型的发展状态。沈德立等人( 1 9 9 7 ) 对8 0 后初中生的学习责任心进 行研究，发现初二学生处于学习责任心发展的“危险期”。 庞丽娟等(