（学前教育学专业论文）幼儿园集体教学活动中教师提问的研究.pdf

摘要 提问是集体教学活动的核心 幼儿园集体教学中的教师提问直接 影响师幼互动的质量和教学效果 但是 在实际教学中 提问行为的 普遍实施与提问行为质量效应的相对低下形成反差 广大幼儿园教师 对提问认识不足 意识不够 在教学中存在着提问的盲目性 随意性 大 提问质量低等问题 如何改变这种局面是一项值得研究的课题 本研究采用观察 问卷调查 访谈等方法对幼儿园集体教学活动 中的教师提问进行了量和质的研究 深入分析和探究了幼儿园集体教 学活动中教师提问的真实状况 提出了优化教师提问的建议 本文的 论述分为四部分 一 绪论 包括问题的提出 相关概念的界定 研究意义 国内 外相关研究及研究方案 通过对所掌握材料的整理分析 发现目前对 幼儿园集体教学活动中教师提问的研究相对比较匮乏 二 幼儿园集体教学活动中教师提问的量的分析 主要包括幼儿 园集体教学活动中教师提问现状的观察分析和问卷调查分析 三 幼儿园集体教学活动中教师提问现状的质的分析 在自然情 境下 通过大量的教学观察和随机访谈 对幼儿园集体教学活动中教 师提问行为进行质的分析 四 结论和建议 从对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察和 案例分析中发现 教师的提问存在一些问题 笔者从转变教师的教学 观念 提高教师的提问水平和提问策略 从提问走向对话三个方面提 出优化教师提问的建议 关键词 幼儿园集体教学活动 提问 对话 a bs t r a c t q u e s t i o n i n gi st h ec o r eo ft h ec o l l e c t i v et e a c h i n ga c t i v i t i e s t h e p r e s c h o o lt e a c h e r sq u e s t i o n i n gi nt h et e a c h i n gc o l l e c t i v ea c t i v i t i e sh a sa d i r e c ti m p a c to nt h e q u a l i t yo ft e a c h i n gr e s u l t sa n dt h ei n t e r a c t i o n b e t w e e nt e a c h e ra n dc h i l d r e n t h i sr e s e a r c hi sa b o u tt e a c h e r sq u e s t i o n i n gi nt h ec o l l e c t i v et e a c h i n g a c t i v i t i e si n k i n d e r g a r t e n a d o p t i n gq u a n t i t a t i v e a n d q u a l i t a t i v e m e t h o d o l o g i e s t h et h e s i si si n t e n d e dt oa n a l y z et h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n d p u tf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n so nt h eb a s i so ft h es u r v e yo ft e a c h e r s q u e s t i o n i n gi nt h ek i n d e r g a r t e n t h i st h e s i si sc o m p o s e do ff o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti s i n t r o d u c t i o n a n di ti n c l u d e sp r o p o s i t i o no ft h e q u e s t i o n t h ei n t e r n a la n de x t e r n a lr e s e a r c h t h es i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y a n dt h em e t h o d o l o g ya n dd e s i g no ft h er e s e a r c h w i t ht h ea n a l y s i so ft h e m a s t e r e dm a t e r i a l i ti sf o u n dt h a tt h es t u d yo nt h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r q u e s t i o n i n gd e s e r v e sf u r t h e ri m p r o v e m e n t s t h es e c o n d p a r tf o c u s e so nt h eq u a n t i t a t i v ea n a l y s i so ft h et e a c h e r s q u e s t i o n i n gi nt h ek i n d e r g a r t e ni nt h ec o l l e c t i v et e a c h i n ga c t i v i t i e s i t m a i n l y c o v e r sc l a s s r o o m o b s e r v a t i o n s r a n d o mi n t e r v i e w sa n d q u e s t m n n a l r e t h et h i r dp a r ti st om a k eaq u a l i t a t i v ea n a l y s i so ft h et e a c h e r s q u e s t i o n i n gi nt h ek i n d e r g a r t e nc o l l e c t i v et e a c h i n ga c t i v i t i e s i ta i m st o i l c a r r y o u tt h e a n a l y s i st h r o u g hc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n dr a n d o m i n t e r v i e w t h ef o r t hp a r ti sc o n c l u s i o na n ds u g g e s t i o n f r o mt h eo b s e r v a t i o n a n dt h ec a s ea n a l y s i s i ti sd i s c o v e r e dt h a tt h e r ee x i s ts o m ep r o b l e m si n t h et e a c h e r sq u e s t i o n i n gi nt h ek i n d e r g a r t e nc o l l e c t i v et e a c h i n ga c t i v i t y r t in ea u t h o rp r o p o s e ss o m es u g g e s t i o n st os o l v et h ep r o b l e m s i n c l u d i n 2 t r a n s f o r m i n gt e a c h e r st e a c h i n gi d e a i m p r o v i n gt h es t r a t e g i e sa n dl e v e lo f t h et e a c h e r sq u e s t i o n i n g a n dr e p l a c i n gq u e s t i o nw i t h d i a l o g u e k e yw o r d s k i n d e r g a r t e nc o l l e c t i v et e a c h i n ga c t i v i t i e s q u e s t i o n i n g d i a l o g u e i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独立进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果 对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标 明 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 系聃 2 o 口多年6 月占日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留 使用学位论文的规定 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大 学 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权湖南师范大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影 印 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 保密口 在 年解密后适用本授权书 2 不保密叫 请在以上相应方框内打 作者签名 厦母日期 加辑g 月乞日 导师签名 寸刁南乃 日期 枷扩年6 月 日 幼儿同集体教学活动中教师提问的研究 第一章导论 1 1 问题的提出 提问 是 问题教学法 发现学习法 启发式教学 等现代 教学模式的主要手段 是组织教学的开端 是教学过程中转换的 关 节 西方有些教育理论家认为提问是集体教学活动的核心 日本著 名教育家斋滕喜博甚至认为 教师的提问是 教学的生命 正如德 加默所主张的那样 提问提得好即教得好 诚然 科学的提问能激 发幼儿的活动兴趣 使幼儿的情绪和注意力都处于高度集中的状态 能启发想象 引导操作实践 促使幼儿思维和创造力的发展 收到良 好的教学效果 能为幼儿提供交流的机会 从而使师幼互动达到 意 义 的建构 研究和实践表明 师幼间的相互交流与理解同活动效率 的高低息息相关 但是 不合理的提问不仅达不到预期目的 反而会 抑制幼儿思维积极性和创造性 教师如何运用好提问 最大限度地提 高教学活动的质量 是教师专业化成长的核心内容之一 在实际集体教学中 教师提问的操作难度很大 提问行为的普遍 实施与提问行为质量效应的相对低下形成反差 尤其 幼儿园教育指 导纲要 颁布以后 对幼儿教师提出了新的挑战 如何通过提问等教 师教学行为来提高教学效率 已成为幼儿教育领域关注的重点问题之 一 目前 对幼儿园教学活动中教师提问的研究相对比较零散 匮乏 这使得广大幼儿园教师对提问认识不足 意识不够 在教学中存在着 提问的盲目性 随意性大 提问质量低 回应方式不恰当 高控制 师幼互动质量低等问题 所以 本研究具有十分重要的理论意义和实 践意义 硕士学位论文 1 2 相关概念的界定 1 2 1 幼儿园集体教学 习惯上 把全班活动称为集体活动 其特点是全班幼儿在同一时 间内做基本相同的事情 活动过程一般是在教师的组织和直接指导下 进行 当把这种组织形式运用教学时就是集体教学 集体教学是幼 儿园教学组织形式之一 一般是由教师按照一定的教学目标 依据一 定原则 选择教学内容 设计教学过程 面对全班幼儿实施教学过程 的活动 在集体教学中 教师主要通过直接控制的方式对幼儿施加教 育影响 1 2 2 提问 现代汉语词典 对 提问 的解释是 提出问题来问 多指教 师对学生 课堂提问是指在课堂教学中 教师就有关教学提出 的问题 让儿童做出应答的活动 钱梦龙先生认为提问就是有目的 的设疑 匡锦认为 提问就是教学过程中 教师根据一定的教学要求 针对有关教学内容 设置一系列问题情境 要求儿童思考和回答 以 促进儿童积极思维 提高教学质量的一种教学方式 提问 即教师 有目的的设疑 以引起儿童积极 定向的思考 是教师课堂活动中的 常规行为 相对于传统以讲解为主的课堂模式 在这些研究中提问 都指教学中教师对儿童所提出的问题 而 西方教育词典 中 对 提 问 是解释是 提问 q u e s t i o n 对教师具有重要意义 既可作为了 解幼儿学些什么和能做什么的手段 又可作为教学技巧的一部分 如 苏格拉底的对话法 旨在引导儿童逐步作出教师预期的回答 或鼓 励儿童为了培养他们自己的洞察力而对他们的亲身经验进行考察 另 冯晓霞 幼儿园课程 m 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 0 7 9 现代汉语词典 北京 商务印书馆 2 0 0 2 年增补本 5 6 7 简明中小学教育词典 上海 华东师范大学出版社 1 9 9 9 2 5 6 西匡锦 课堂语文教学的提问艺术 j 云南师范大学学报 1 9 9 9 6 鞫献利 教师素质论 m 山东教育出版社 2 0 0 0 1 1 7 5 幼儿圃集体教学活动中教师提问的研究 一个重要意义是 教育应当培养儿童不仅能回答别人提出的问题 而 且能自己组织问题并求得答案 从教师那里或别人处求得 可见 把幼儿的提问也纳入到提问的研究中 在本研究中 我们把幼儿的提 问作为幼儿对教师提问引起的回应方式之一纳入到研究中 所以 本 文对幼儿园教学活动中的教师提问的界定是 在幼儿园真实自然的教 学活动环境中 教师依据特定的活动目标 根据相关的活动内容 以 口头语言向儿童设置疑问 表述问题 以引发其回应或回答 也包括 了儿童的提问意识 1 3 幼儿园集体教学教师提问的研究意义 1 3 1 理论意义 提问是教学活动中的一种不可或缺的语言形式 是教师引导幼儿 学习知识 培养能力 从而达到教育目标的一种教学手段和方法 是 教学活动过程的重要环节 所以 对集体教学活动中幼儿教师提问的 研究能丰富和发展学前教育教学理论 由于目前对幼儿园集体教学活 动中教师提问的研究相对比较匮乏 本研究在借鉴中小学教师提问研 究方法的基础上 运用质和量相结合的方法进行研究 具有开创性的 意义 1 3 2 实践意义 从教育实践层面来看 教师的提问水平直接关系到师幼互动质量 的高低 甚至教学的成败 本研究立足于幼儿园教学实际 在真实的 活动情境中 对幼儿教师的提问行为进行分析 分析幼儿教师在教学 活动中提问过程存在的问题和盲点 有利于提高广大幼儿教师对提问 的认识和分析 提高教师的提问水平和艺术 优化教师的提问策略 1 4 教师提问研究的理论基础 1 4 1 哲学基础 英 德 朗特里编 西方教育词典 上海 上海译文出版社 1 9 8 8 2 6 0 3 硕十学位论文 从哲学解释学视角看 哲学解释学认为 提问是解释学的逻辑 它指向意义的生成和概念的解释 并依次驱动或激发对话的进行 在 对话情境中 教师的提问引导着幼儿的思维方向 而幼儿的回答又不 断的影响 甚至改变着教师的新的提问 教师在进行教学设计时的问 题 在实施教学时 总是面临着不断的挑战 伽达默尔指出 提问的 艺术在于能继续提出问题 这同时也是思维的艺术 教学提问指向 思维的激活 教学对话的过程是话语和思维的镶嵌过程 在教育学领 域 对话理念是一种以强调教师与儿童的对话式相互作用来达n j i 童 自主和自由发展的教育观念 在对话中人们不是探讨一个确定的主 题 而意在一种有待发现的真理 参与对话达到人之间没有任何对立 他们只是想搞清楚共同面对的问题 教师与幼儿之间不是教训与被 教训 灌输与被灌输 征服与被征服的关系 而是平等的 对话式的 充满爱心的双向交流关系 所以 对话理念在教育中表现为 参与教 学的各方享有平等性 参与教学的多边互动性 教学的多元性和开放性 1 4 2 心理学基础 建构主义的学习活动是主体以已有的经验为基础 通过与外部世 界的相互作用而主动建构新的理解 新的心理表征的过程 建构主义 教学策略是以学习者为中心的 其目的是最大限度地促进学习者与情 境的交互作用 以主动地建构意义 教师在这个过程中起到组织者 引导者 帮助者 促进者的作用 提问是教师帮助学习者在学习情境 中进行对话的重要方式之一 提问有助于摆脱思维的滞涩和定势 促 使思维从 前反省状态 进入 后反省状态 激励儿童再发现和再 创新 在教育中 要求教师指导幼儿学会 如何发现有意义 有价值 的问题 而不是简单地去寻找答案 这种体验常常由于百思不得其 解和长期忍受疑惑的困扰而感受尤其强烈 伽达默尔 真理与方法 m 北京 商务印书馆 2 0 0 0 1 6 4 滕守尧 文化的边缘 m 1 北京 作家出版社 1 9 9 7 3 6 9 幼儿同集体教学活动中教师提问的研究 1 4 3 教育学基础 孔子的主张 学思结合 孔子精辟地指出 学而不思则罔 思 而不学则殆 刀怎样使 学 的过程成为 思 的过程呢 这就是孔 子的 启发诱导 的教学思想 他在长期的教育实践中 总结出了 不 愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 的著名论断 学 记 提出 君子之教 喻也 这里的 喻 字即启发诱导的意思 同时又提出了启发诱导的三条原则 道而弗牵 强而弗抑 开而弗 达 并指出 道而弗牵则和 强而弗抑则易 开而弗达则思 和 易以思 可谓善喻矣 这就是说 教师在教学中要引导幼儿而不要 牵着幼儿走 要激励幼儿而不要压抑幼儿 要指点幼儿的学习门径而 不要代替幼儿做出结论 提问对儿童起着启发诱导的作用 教学过程是由教师的 教 和儿童的 学 组成 从教师的 教 的角度看 提问是组织教学的中心环节 对儿童掌握创造方法具有决 定作用 课堂教学论中指出设计提问必须以认识论为基础 针对课程 内容中的重点 难点和关键以及儿童的实际情况 在思维的关键点上 提出问题 从儿童的 学 的角度看 思源于疑 儿童的活动总是 由问题引起的 即思维与问题联系在一起 当儿童在认知过程中遇到 了问题 就成为了思维的起点 有了问题就有了思维 教师的提问有 利于幼儿的思维的发展 1 4 4 社会学基础 互动 概念最早出现在g h 米德对 符号互动 的阐述中 他认为 互动是一种基于符号和语言的相互作用过程 人类的社会 互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程 之后 互动成为 社会学 社会心理学 教育社会学中的一个重要概念 不同学科基于 高时良 学记研究 m 人民教育出版社 2 0 0 6 1 7 高时良 学记研究 m 人民教育出版社 2 0 0 6 1 8 高时良 学记研究 m 人民教育出版社 2 0 0 6 1 9 g h 米德 心灵 自我与社会 m 上海译文出版社 1 9 9 2 1 2 5 硕十学位论文 不同视角其进行不同的界定 代表性的定义有 互动是指人际间的 交感互动关系 例如 甲乙两人谈话 甲的问话是引起乙回答的刺激 而乙的反应又将是引起甲进一步回答的刺激 互动是人与人或群 体之间发生的交互动作或反应的过程 也包括个人与自我的互动过 程 互动也称相互作用 是指人与人之间的心理交互作用或行为 的相互影响 是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的 任何过程 从上面的概念我们可以看出 互动 在形式上表现为 行为主体之间的相互作用 只要他们发生着作用 不论是行为上的 还是心理上的 他们之间就发生了互动 但同样可以看出 行为主体 在参与互动的时候 更期望他们之间的互动是 依赖性行为 所谓 依赖性行为即指双方心理及行为反应是建立在与对方积极互动的基 础上产生的 他们是建立在平等的双主体关系上发生的互动 因为 只有在这基础上 他们行为上的互动才能印发心灵的互动 达到互动 的真正境界 师幼互动的概念理解与 互动 的概念理解一致 现代教育理论 对 平等 对话 等理念也从另一层面道出了师幼互动的追求 师幼作为主体之间的心灵对话 德国教育家斯普郎格说过 教育的 核心是人格心灵的唤醒 教育的最终目的不是传授已有的东西 而是 要把人的创造力诱导出来 将生命感 价值感唤醒 教育是 人与人 精神相契合 是我与你的对话和敞亮 而要达到这种境界 作为组 成教学过程的主体一教师与幼儿展开互动的时候 就必须达到 精 神相融 的境界 师幼互动也有广义与狭义之分 广义的师幼互动既 包括发生在教学活动情境之中的师幼互动也包括发生在教学活动之 张春兴 张氏心理学辞典 m 北京 东华书局 1 9 8 9 3 4 0 教育大词典 上海 上海教育出版社 1 9 9 0 6 4 4 2 页 o 章人英 社会学词典 m 上海 上海辞书出版社 1 9 9 1 5 1 郑杭生 社会学概论新编 m 北京 中国人民大学出版 1 9 8 7 1 5 4 雅斯贝尔斯 什么是教育 m 北京 三联书店 1 9 9 1 3 5 幼儿同集体教学活动中教师提问的研究 外的师幼互动 狭义的师幼互动仅仅指发生在教学活动中师幼互动 本论文中师幼互动是狭义的师幼互动 1 5 国内外研究综述 一提问是一种最常用 最古老的教学方法之一 对它的研究可以追 溯到孔子的 启发式 提问和苏格拉底 产婆式 提问 他们运用提 问的方式引导学生学习 探求知识 追求真理 至今对教育仍有深刻 的影响 自1 9 1 2 年史蒂文斯首次对教师提问进行系统研究之后 越 来越多的学者开始关注教师的提问 近年来 随着课程改革的发展 对教学问题的关注逐渐聚焦于真实的课堂 对课堂提问的研究越来越 多 通过笔者对所占有的关于国内外课堂中教师提问的研究的材料的 分析后发现 教师提问的理论研究主要集中在教师提问的功能与作 用 教师提问的艺术 策略 教师课堂提问数量的统计 问题形式的 分类 提高教师的提问水平 影响教师的提问的因素等的研究 1 5 1 提问的功能与作用的研究 有代表性的有 心理学家帕特等调查1 9 0 个小学教师后总结提问 的五种作用 美国教学论专家l h 克拉克和l s 斯塔尔则认为课堂提 问有1 9 种功能 瑞格归纳出提问的1 2 种作用 国内学者宋振韶等 人指出提问有l o 种作用 姚安娣指出提问有7 种作用 从中可以看 出 提问的作用主要有体现在两个方面 对教师来说 可以引导教学 检查教学 补救教学 诊断教学 管理教学 评价教学等 对儿童来 说 可以唤起学习兴趣 引起学习动机 促进理解 记忆 更积极地 表达意见 参与讨论 激发思考 激活思维等 对提问功能和作用的 研究表明 提问与教学质量 儿童发展有着密切的关系 1 5 2 提问的艺术和技术的研究 g a r yd b o ri c h e f f e c ti v et e a c h i n gm e t h o d s m 4 t he d iti o n m e r r il ln e wj e r s e y c o l u m b u s o h i o 2 0 0 0 2 3 8 宋振韶等 课堂提问的模式 功能及其实施途径 上 j 1 学科教育2 0 0 3 3 硕士学位论文 对提问的艺术和技术的研究比较多 如李密 刘显国 张东红 张丽等人 总结这些学者的研究结果 发现提问的艺术和技术主要体 现在5 个方面 问题的设计上 在发问方面 候答方面 理答方面 反馈方面 其中对教师的反馈方式的研究比较多 最简单的反馈方 式分为直接反馈 间接反馈两类 许多研究者提出了自己的分类 如 胡森提出6 类 赖特和纳特托儿分为7 类 张玉成分为4 类 沈贵鹏 分为3 类 具有代表性的是美国教育心理学家斯腾伯格把教师回应儿 童提问的水平划分为7 个级别 回绝问题 重复问题 承认自己也不 知道答案 鼓励寻找解决问题的相关资料从而解决问题 提供问题的 可能的解 鼓励儿童对可能的答案进行评估 鼓励儿童验证可能的答 案 对教师反映的调查研究发现 教师的反映往往是简单的 甚至 就是用简单的 好 很好 错 来进行鼓励和判断 对提问的艺术 和技术的研究主要蕴涵于教学提问过程中 强调提高教师教学技能 促进有效教学 1 5 3 提问的数量的分析 学者大都是从对教学活动中提问的总的数量和各类型的问题进 行统计 在提问的总数上 心理学家史蒂文森的研究指出 教师们每 天大约提问4 9 5 个 每分钟约2 4 个问题 教师的发问时间占8 0 的 教学时间 2 0 0 1 年3 月2 0 日 上海某区教育学院就课堂提问的专 题随机抽查 在被调查的1 8 堂课中 经统计只有一名小学生在语文 课上向教师提出一个问题 而在另一堂上任课教师4 5 分钟之内竟然 一口气向儿童提了9 8 个问题 平均不到半分钟就向儿童提出一个问 题 儿童根本没有思考问题的时间 更无瑕回答教师的提问 申继亮 张丽 试论有效课堂提问的技巧 j 上海 上海教育科研 2 0 0 3 1 2 2 5 2 8 美 斯腾伯格等著 张庆林等译 成功智力教学 m 北京 中国轻工业出版社 2 0 0 3 施良方 崔允郭 教学理论 课堂教学原理 策略的研究 m 华东师大出版社 1 9 9 9 幼儿尉集体教学活动中教师提问的研究 的调查也发现 1 2 节课平均每节课提问3 0 多次 最多的一次高达5 0 多次 从研究者的发现看 教学提问的频次很高 1 5 4 对提问的分类的研究 教育家戴维斯把问题分为封闭式问题和开放式问题 封闭式问 题 开放式问题 教育家特内曾根据布鲁姆 教学目标分类学 的基 本思想创设 布鲁姆 特内教学提问模式 在这种提问模式 教 学提问被分为六个水平 知识 回忆 水平的提问 理解水平提问 应用水平的提问 分析水平的提问 综合水平的提问 评价水平的提 问 也有学者根据教学提问的信息交流形式 把提问分类为 特指 式提问 泛指式提问 重复式提问 反诘式提问 自答式提问 另 外 一些学者根据教学提问的内部结构 把提问分类为 总分式提问 台阶式提问 连环式提问 插入式提问 根据教学提问的具体方式分 类 直问和曲问 正问和逆问 单问和复问 快问和慢问 k e i t h a a c h e s o n 和m e r e d i t hd a m i e nc a l l 等人将提问分为两类 d a v i d h o p k i n s 摩根 萨克斯通等人将提问分为三类 也有学者把提问分 成四类 五类甚至七类的 对课堂提问类型的调查发现教师提问偏 向低层次 国内某项关于中小学课堂提问现状的调查显示 事实 记 忆 理解类的一般常识性问题占8 0 左右 而启发儿童思考 拓展思 维的应用 综合问题却凤毛麟角 申继亮的调查发现 9 3 6 3 的教师 提问仅考查了低水平的认知活动 如回忆事实 简单的判断对错等 1 5 5 影响教师提问水平的因素的研究 申继亮 李茵 教师课堂提问行为的心理功能和评价 jl 上海教育科研 1 9 9 8 6 4 0 4 3 口j a c k i ea c r e ew a l s h b e t hd s n k e r ts a t t e s q u a l i t yq u e s t i o n i n g r e s e a r c h b a s e d p r a c t i c et oe n g a g ee v e r yl e a r n e r m j o i n tp u b l i c a t i o no fp r e s sa n da e l 2 0 0 4 v 邱家军 课堂提问的类型与技巧 j 山东教育科研 2 0 0 2 6 4 4 回周军 教学策略 m 北京 教育学出版社 2 0 0 3 1 2 9 0 1 0 8 o j a c k i ea c r e ew a l s h b e t hd s n k e r ts a t t e s o u a li t yq u e s t i o n i n g r e s e a r c h b a s e d p r a c t i c et oe n g a g ee v e r yl e a r n e r m al o i n tp u b l i c a t i o no fp r e s sa n da e l 2 0 0 4 v 回申继亮 李茵 教师课堂提问行为的心理功能和评价 jl 上海教育科研 1 9 9 8 6 4 0 4 3 硕士学位论文 对教师提问的影响因素的研究有利于教师改进提问水平 提高教 学质量 教师提问受到教师本人 儿童 情境等各方面因素及其交互 作用的影响 教师的因素具体包括文化程度 教龄 职称 学科知识 与提问有关的观念 认识 经验 教学知识等 教师提问水平的高低 与提问技能有密切关系 低水平的提问可能导致教师提问的低效 甚 至无效 如幼儿园语言活动提问中 幼儿教师重述提问 尤其是习惯 性重述问题的现象明显 创造性提问少 提问过于频繁 缺乏针对性 低认知水平问题过多 这些都是因为提问技能缺乏的原因 有研究 者指出 提问不仅仅是设计技能 而且更重要的是反映了教育者的观 念 c a r l s o n 认为 教师对教材内容的理解程度 直接关系到提问的 效果 1 5 6 提高教师提问技能的途径 r u t hc l e a r e r 认为提问是可以通过研究 思考和不断地自我评价 获得的技能 朱郁华提出 以课例为载体 通过两个阶段五个环节 改进课堂提问行为 第一个阶段是试教 初研阶段 包括学习 备 课 试教 观课 研讨 改进三个环节 第二阶段是再教 深研阶 段 包括再上课 再观摩 再研讨 再反思两个环节 申继亮 李 茵则尝试建立教师提问的具体评价指标 以评价为导向 改进教师课 堂提问行为 1 9 8 9 年 j a c k i e b e t h 建立了一套促进模式 被命名 为q u i l t q u e s t i o n i n ga n du n d e r s t a n d i n gt oi m p r o v el e a r n i n ga n d t h i n k i n g 这个模式是为了更好得提高教师的提问水平 促进教师专 业发展 呖凌华 幼儿园语言活动中教师提问的调查与分析 j 上海教育研 2 0 0 0 3 6 1 6 2 9 g a r yd b o r i c h e f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d s m 4 t he d i t i o n m e r r i l ln e wj e r s e y c o i u m b u s o h i o 2 0 0 0 2 3 9 转引自谭晓云 课堂提问的认知性研究 d 硕士论文 上海 华东师范大学 2 0 0 6 固申继亮 李茵 教师课堂提问行为的心理功能和评优j 上海 上海教育研 1 9 9 8 6 4 0 4 3 j a c k i eh c r e ew a l s h b e t hd s n k e r ts a t t e s q u a l i t yq u e s t i o n i n g r e s e a r c h b a s e d p r a c t i c et oe n g a g ee v e r yl e a r n e r m j o i n tp u b l i c a t i o no fp r e s sa n da e l 2 0 0 4 v 1 0 幼儿同集体教学活动中教师提问的研究 1 5 7 对提问的有效性的研究 对提问的有效性的研究也是学者关注的一大问题 李德藻提出 要求教师基础厚实 有博大精深的知识素养 吃透教材 深入儿童 提问的目的明确 原则坚定 讲求建立在科学基础上的艺术性 这 实际上是对教师自身素质提出了更高的要求 t a b a 1 9 6 7 等研究发 现 有经验的教师根据课堂上的具体互动状况来改变课堂提问 促进 提问的有效性 申继亮 李茵编制了一套 教师课堂提问与反馈编码 系统 从问题的结构与质量 教师课堂提问策略和教师反应方式三 个维度 来评价教师的课堂提问的有效性 美国鲍里奇著的 有效 教学法 中 全面系统的分析了课堂提问的很多问题 指出了课堂提 问的价值及其在运用时要注意的问题 通过对国内外关于提问研究资料的整理笔者发现 这些研究和教 育学方面的著作 大都是对教学提问大致方向上的指导 对幼儿园教 学的实践有一定的指导意义 但从理论和实证上作全面的深入的分 析 目前尚显不足 而且 目前的研究大都是针对中小学课堂教学中 的提问现象 由于幼儿园教育具有其独特性 所以 不能生搬硬套这 些研究成果 1 6 研究方案 1 6 1 研究目的 本研究试图采用多种研究方法 了解现在幼儿园集体教学活动中 教师提问的状况 发现其中存在的问题 并提出优化教师提问的策略 主要包括以下三个问题 幼儿园集体教学活动中教师提问量的分析 转引自章国女 基于师生情感因素的课堂提问策略之研究 d 硕士论文 江西 江西师范大 学 2 0 0 4 c i g d e ms a h i n k a t eb u l l o c k a n d r e ws t a b l e t e a c h e r s b e l i e f sa n dp r a e t i c e si n r e l a ti o n t ot h e i rb e li e f sa b o u t q u e s ti o n i n g a tk e y s t a g e2 j e d u c a ti o n a l s t u d i e s 2 0 0 2 4 3 7 3 3 7 4 硕十学位论文 幼儿园集体教学活动中教师提问质的分析 优化教师提问的建议 1 6 2 研究方法 本研究采用了质的研究和量的研究相结合的方法 陈向明认为 质的研究 是以研究者本人作为研究工具 在自然情境下采用多种 资料收集方法对社会现象进行整体性研究 使用归纳方法分析资料和 形成理论 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解 的一种活动 质的研究主要采用参与性观察法和访谈法 量的研究主要采用问 卷调查 非参与性观察法等 只有质与量相结合的方法才能较全面地 反映总体情况 质的研究能从微观层面反映幼儿园集体教学活动教师 提问的状况 量的研究可以从宏观层面反映幼儿园教师的提问现状 1 6 2 1 观察法 观察法是本研究主要的资料收集方法 笔者试图采用非参与性观 察与参与性观察相结合的方法进行研究 在量的研究部分 主要采用 非参与性观察 以一种客观 公正的态度进行观察 对每个活动都进 行了录音 但是有些非言语信息还是无法关注到 所以 笔者在观察 中更多地关注教师的提问行为 这样有利于了解到更多的细节 在质 的研究部分 主要采用参与性观察 这种观察的情境比较自然 笔者 不仅能够对被研究的表象得到比较具体的感性认识 而且可以深入到 被观察者的文化内部 了解他们对自己行为意义的解释 i 6 2 2 访谈法 采用访谈法主要是想了解被研究对象的思考 想法 以及对自己 行为的建构性理解 采用访谈法可以让笔者了解教师对自己行为的自 我解释和理解 笔者采用的是非正式个人访谈 主要是在教学活动后 陈向明 质的研究方法与社会科学研究 m 北京 教育科学出版社 2 0 0 0 1 1 2 幼儿同集体教学活动中教师提问的研究 针对教师具体活动中提问行为进行一些 不经意 的 交谈 这样 的交谈是出于对幼儿园教师工作性质的考虑 而且在这样轻松的聊天 中可以减轻老师的心理负担 让她们透露自己内心的想法 获取真实 的信息 进行访谈的次数根据材料收集的情况和教师的教学情况来 确定 访谈的记录方法主要的是事后记录 因为非正式访谈不便当 场记录 1 6 2 3 问卷调查法 本研究中笔者设计了一套问卷 主要针对教师在教学活动前的提 问准备 教师对教学活动中提问的看法 提问的目的 怎么样提问 对幼儿提问的反应等方面进行调查 主要可以反映教师的教育观念 以及教育观念和行为之间的差距 根据问卷调查的结果进行分类统 计 分析 1 6 2 4 文献资料查阅法 文献资料查阅法是指通过全面搜集 鉴别 整理国内外与课题相 关的文献资料 并通过对文献的研究 形成对事实科学认识的一种研 究方法 本研究以查找有关提问的文献资料作为研究的起点 关注国 内外研究动态 并力求在前人研究的基础上有所突破和创新 本研究 主要采用计算机检索法和参考文献查找法 1 6 3 研究设计 1 6 3 1 关于抽样 采取质的研究中的 目的性随机抽样 即按照一定的研究目的 对研究对象进行随机抽样 本研究致力于了解幼儿园教学活动中教师 提问的现状 选取长沙市3 所幼儿园 随机抽取6 个班级进行实地观 察 6 个班共有教师1 2 人 幼儿2 4 2 人 他们组成了笔者的研究对 象 另外 问卷调查的范围更广泛些 随机选取的长沙市省示范性幼 儿园 市示范性幼儿园和未评估幼儿园各2 个 共6 个幼儿园 共 硕十学位论文 1 2 0 名教师 进行问卷调查 1 6 3 2 研究现场 本研究的现场是在幼儿园内 更确切的说 是在班级中进行观察 具体场地随着幼儿活动的变化而变化 一般来说 体育活动是在操场 科学活动在科学活动室进行的 其他领域的教学活动几乎是在室内进 行的 为了保证观察和记录的准确性和全面性 笔者将所有活动都进 行了录音 1 6 3 3 研究时间 现场熟悉时间 笔者于2 0 0 6 年1 2 月到2 0 0 7 年4 月作为观察者 随机参与各年龄班的教学活动 主要是熟悉各班级的情况 正式进行观察记录时间 正式观察记录的时间主要是在教师组织 幼儿进行教学活动的时候进行记录 整理与分析资料时间 在进行观察记录时期内 每天都会收集到 很多资料 所以每天对所收集的资料进行整理 1 6 3 4 研究工具 本研究中除了笔者本身作为研究工具外 笔者设计了一套调查问 卷 在设计问卷时向专家 一线教师 幼儿园管理人员征求了大量的 意见和建议 编制了 关于幼儿园集体教学活动中教师提问的调查问 卷 教师访谈提纲及教师行为观察记录表 见附录2 3 4 1 0 0 8 0 6 0 4 0 2 0 0 j 鬈珊鬻搿冁镕g l 嚣獭棼黛獬缓 9 8 一 w 缀豢搿镕g 魏 鬻囊g 纛麓 囊i 滋一i i j j 萋攀爹黉囊缀蘩爱藜蒸寥 爹沙k 蛳糍琏蓝描鳓搴磊淞 硕士学位论文 虽然教师与幼儿同样 同时作为教学的主体 彼此共同经历着教学的 全部过程 但是由教师提出问题的数量却极为明显地多于幼儿提出问 题的数量 教师在教学中充当着主动提问者的角色 占教学的主导地 位 幼儿在教学中充当着被提问的角色 是被动地受问者 在幼儿园 集体教学活动中 主要是教师对幼儿提出问题 幼 l f 6 t 少有机会提出 问题 就算提出了问题 教师担心教学活动进程而以 以后解答 为 借口搪塞了 或者干脆对幼儿提出的问题置之不理 2 1 2 提问的频度 表2 1 教学活动中教师提问的频度表 幼儿园每次活动教师至少提问2 0 多次 最多的一次活动高达5 0 多次 尽管大 中 小班教师在提问的频次上不同 但在不同年龄段 的集体教学活动中 语言活动中教师提问的数量最多 艺术活动居第 二 健康居第三 其次是科学和社会教育活动 经统计 语言活动中 平均提问次数是3 4 次 艺术活动3 1 次 健康2 9 次 科学2 8 次 社 会2 7 次 为了弄清楚在不同领域活动中教师提问次数是否具有显著 性差异 分别对大 中 小班教师在不同领域活动中提问的平均次数 进行了卡方检验 结果发现 大 中 小班集体教学活动中教师在不 同领域活动中提问的频次均无显著性差异 在幼儿园集体教学活动 中 教师普遍地 广泛地采用提问的方式进行教学 2 1 3 提问的类型 2 1 3 1 根据提问的形式分类的提问频次统计 一 0 一 d d d d d 0 n y 8 6 4 2 i 1 0 0 5 0 o l 旦鱼壅鱼丝四墼望丕壅鱼丝闽墅l 图2 5 有准备提问和无准备提问的比例图 有准备的提问是指教师在备课的时候设计好的问题 无准备的提 问是指在教学活动中生成的教师提出的问题 依据收集的数据统计 教师有准备的提问占1 5 而无准备的提问占8 5 可见 教师在教 学活动中所提的很多问题都是 无准备 的 因为提问要基于教学活 动情境 另一方面教学活动发展也是有一定的方向性的 因此教学活 动中的提问应该是 有准备性 和 无准备性 的统一 这就决定了 教学活动的提问是对话性的 教学活动中的提问必须走向对话 提问 的目标是有准备的 而达到这个目标的过程是情境性的 无准备的 提问的有准备性决定了对话的方向 无准备性决定了对话主体间的平等 2 1 4 教师发问的指向 硕 学位论文 内尔斯则以视线接触与成绩分布为题系统论证了课堂中存在的前排 中间和中排两侧三个 高分区 及其产生的原因 可见 座位的安 排是影响儿童发展的一个重要因素 幼儿园教师采用了很多种不同的 座位安排方式 其中最常用的是下图所示的这种方式 见图2 7 从社会学的角度看 人际距离划分为亲密区 个人区 社交区 公共 区 教师与幼儿之间的距离在i 0 0 厘米以内 属于亲密区 笔者根据 人际距离 将此座位方式划分了a b c d e f 区 并统计了一 个大班和一个小班的教学活动中的5 0 0 个问题答问幼儿的座位分布 见表2 3 图2 7 幼儿园集体教学常用空间座位分布图 表2 3 集体教学活动中5 0 0 个提问答问幼儿座位分布百分比表 注 木p 0 5 i c 木p o l 由上表可以看出 小班和大班不同座位答问幼儿人数都具有非常 显著的差异 在集体教学活动中a 区幼儿回答问题的机会最多 占了 同上 幼儿同集体教学活动中教师提问的研究 将近一半 其次是b 和c 区 再其次是e 区和f 区 d 区的幼儿回答 问题的机会最少 几乎成为了被教师 遗忘的角落 无论是小班还 是大班 答问机会最多的座位都是a b c 三个区域 这几个区域正 好构成了幼儿与教师交往的 亲密区 教师发问的指向不仅与幼儿是否积极举手有关 也与幼儿座位的 空间位置关系有关 一般回答教师提问的只是一部分 积极 的幼儿 而很多幼儿没有回答问题的机会 成为了教学活动的 局外人 教 师在活动中也是经常以少数幼儿的认知代替多数幼儿的认知 由于空 间位置的关系 教师发问的对象往往是在 亲密区 内的 而其他位 置的幼儿得到的关注较少 可见 教师发问的指向存在不公平性 2 1 6 幼儿回答问题形式 表2 4 幼儿回答问题形式百分比表 注 木p 0 5 木木p 0 1 幼儿的回答方式中 齐答 和 个别回答 数量占幼儿回答问 题总数比较多 分别占3 0 8 和6 8 7 0 在集体教学活动中让幼儿讨论后 汇报和自由回答的方式非常少 分别占1 和0 2 7 0 经过卡方检验 幼 儿回答教师提出问题的四种不同方式之间具有非常显著的差异 在幼儿园集体教学活动中 教师比较多地采用个别回答和集体齐 答的方式请幼儿回答问题 因为让幼儿齐答和个别回答有利于捕捉 有效信息 如果让幼儿自由答就会乱哄哄 他们一讲起来就没完没了 0 0 o o 8 0 0 0 6 0 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 幼儿同集体教学活动中教师提问的研究 停顿的时间 既不能太长 也不能太短 既要给予幼儿一定的思考空 间 又不能让幼儿长时间等待 2 1 8 教师的回应方式 i 表2