（教育经济与管理专业论文）大学生焦虑及共影响因素研究.pdf

士 1 分 兰 轰 ab s t r a c t i n r e c e n t y e a r s , it h as b e c o m e a t e n d e n c y f o r s t u d e n t s to g o t o c o l l e g e a t t h e i r o w n e x p e n s e s a n d fi n d j o b s i n d e p e n d e n t l y o r t h r o u g h t w o - w a y s e l e c t i o n . t h e y h a v e b e e n c o n fr o n t e d w i t h a n e w e d u c a t i o n a l s y s t e m a n d e m p l o y m e n t p a tt e rn. a s a s p e c i a l s o c i a l g r o u p , c o l l e g e s t u d e n t s h a v e re c e i v e d m o r e a n d m o r e a tt e n t i o n t o t h e i r g r o w i n g a n x i e t y r e s u lt i n g fr o m i n d i v i d u a l , f a m i l y a n d s o c i e t a l f a c t o r s . m a n y e x p e r t s h a v e m a d e w i d e a n d d e e p s t u d i e s o n p r o b l e m s c o n c e r n i n g c o l l e g e s t u d e n t s i n t h e n e w s i t u a t i o n a n d h a v e o b t a in e d w o r t h y r e s u l t s . h o w e v e r , t h e r e s e a r c h h as b e e n m a i n ly r e s t r i c t e d t o p s y c h o l o g i c a l o b s t r u c t i o n i n g e n e r a l , n o t r e l a t i n g t o a n y s p e c i fi c a s p e c t . a s i t i s k n o w n , m a n y f a c t o r s c o n t r i b u t e t o c o l l e g e s t u d e n t s a n x i e t y . s i n c e t h e y a r e a s p e c i a l g r o u p , t h e p o t e n t i a l d a n g e r o f t h i s p r o b l e m c a n n o t b e i g n o r e d . t h e re f o r e a n a l y s is o f c o ll e g e s t u d e n t s a n x i e t y a n d i t s i n fl u e n c i n g f a c t o r s h as b e c o m e a w o r th w h i l e s u b j e c t . t h e p re s e n t a u t h o r , e m p l o y i n g p s y c h o l o g i c a l a n d s o c i o l o g ic a l r e s e a r c h m e t h o d s , h a s p r e s e n t a u t h o r , e m p l o y i n g p s y c h o l o g i c a l a n d s o c i o l o g i c a l r e s e a r c h m e t h o d s , h a s d o n e s o m e re s e a r c h i n t o t h i s s u b j e c t , b a s e d o n w i d e i n v e s t i g a t i o n a n d s u r v e y . t o p i c s i n c l u d e d i n t h i s p a p e r a r e : c h a r a c t e r i s t ic s o f c o l l e g e s t u d e n t s a n x i e t y , a n a l y s i s o f i n d i v i d u a l , f a m i ly , s o c i e t a l f a c t o r s t h a t i n fl u e n c e a n x ie t y , a n d t h in k i n g a n d s u g g e s t i o n s o n h o w t o g u id e t h e m t o o v e r c o m e a n x i e 年 t o s t u d y t h e a b o v e - m e n t i o n e d t o p i c s , t h e p re s e n t a u t h o r , b asin g h i s r e s e a r c h o n a n a n a l y s i s o f d a t a i n t h i s fi e l d f r o m b o t h a b r o a d a n d a t h o m e , e m p l o y s r a n d o m s a m p l i n g m e t h o d , p r o d u c i n g 4 0 0 i n d i v i d u a l s u r v e y c a s e s i n a c o l l e g e a n d s e n d i n g o u t c o r r e s p o n d in g l y q u e s t i o n n a i r e s , w h o s e r a t e o f r e c o v e ry i s 9 2 % . t h e p re s e n t a u t h o r i n p u t s t h e d a t a a ft e r s o rt i n g o u t t h e q u e s t i o n n a i r e s . t a k i n g s a s r e s u l t s as d e p e n d e n t v a r ia b l e , t h e o t h e r 1 4 s u r v e y i t e m a s i n d e p e n d e n t v a r i a b l e s . a n d p r o c e s s e d b y s p s s s o f t w a r e , t h e d a t a a re m a i n l y i n t e r a c t i v e c a t e g o r i c a l s t a t i s t i c s , t c h e c k a n d a n a l y s i s o n v a r i a n c e . t h e r e s u l t s h o w s t h a t in d i v i d u a l , f a m i l y a n d s o c i e t a l f a c t o r s a l l i n f l u e n c e c o ll e g e s t u d e n t s a n x i e t y , a n d t h e re f o re t h e t h re e h y p o t h e s e s a re p r o v e d t o b e t r u e . i t a l s o s h o w s t h a t s p e c i fi c f a c t o r s l i k e t h e g r a d e a c o l l e g e s t u d e n t i s 城h i s / h e r p a r e n t s 硕士学 位论文 m a s t e r s t h e s i s o c c u p a t i o n s a n d t h e ir e d u c a t i o n a l l e v e ls , h i s / h e r i n te r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i p , i n t e r e s t i n h i s / h e r m a j o r , a n d s t u d y m e t h o d h a v e e s p e c i a l l y a p p a r e n t i m p a c t o n t h e g r o w t h o f t h e i r a n x i e t y ， b e s id e s , t h e f a c t o r s i n fl u e n c i n g c o l l e g e s t u d e n t s a n x i e t y a re d y n a m i c , v a r y i n g w i t h t i m e , s p a c e a n d s u b j e c t s . t h e p r e s e n t a u t h o r h o l d s t h a t g r e a t i m p o r t a n c e s h o u l d b e a t ta c h e d t o t h i s p r o b l e m . i t i s n e c e s s a ry t o t a k e m e a s u r e s i n te a c h i n g a n d m a n a g e m e n t p r a c t i c e t o h e l p c o l l e g e s t u d e n t s r e s o l v e m e n t a l t r o u b l e a n d r e d u c e m e n t a l p re s s u r e s o a s t o g u i d e t h e m t o o v e r c o m e a n x i e t y a n d p r o m o t e h e a lt h i n b o th b o d y a n d m i n d . k e y wo r d s : c o l l e g e s t u d e n t sa n x i e t y s a s m / !彝 硕士学位论文 t i i s t r s一 i f s i s 第一部分 文献综述及问题的提出 1 . 1 国内外有关研究 心理学中将焦虑作为一种独特的心理现象，国内外许多专家学者对它作了 不少研究。 1 . 1 . 1国外有关研究 ( 1 ) 在希腊文学和哲学中也有关于焦虑的描述。当时人们将此描述为可 接受的预兆， 或者说是一种好的兆头， 这种情绪只有在所谓高尚的人身上才会 出现， 因此焦虑并不是人人都会有的。 但到了中世纪， 人们倾向于将焦虑作为 一种情绪， 这种情绪往往是在人们不赞同 某人、 某物或某观点时才出 现的。 从 文艺复兴时期起，人们开始谈论焦虑的控制方式，主要的方式是 “ 否定” ( d e n i a l ) 和 “ 压抑”( r e p r e s s i o n ) . 1 9 0 0 年，k i e r k e g a r d 对焦虑作7较多 的描述， 认为如果人们能够直接地面对焦虑， 这将是人们的自由潜能表现的开 始， 是人们获得一种自 我发展的开始。 对焦虑研究较多且很重视这一现象的是 f r e u d , f r e u d认为焦虑是人格的核心。之后 f r e u d的追随者均对焦虑有所研 究， 较突出 的 是h o r n e y 和s u l l i v e n 0 。 现在人 们关于 焦虑的科学 概念 仍是 描 述性的， 也有人企图对焦虑作出严格的科学解释， 但似乎都不太令人满意。 至 今对焦虑的科学的解释是这样的: 焦虑是人们经历的一种不愉快的情绪体验或 心理状态， 这种心理状态主要相伴以 紧张和恐怖的 情绪， 并有明显的生理表现。 ( 2 ) h i g g i n s的自 我差异理论是情绪与自 我评价间关系的一个较有特色 的学说。 h i g g i n s 将自 我界定为三个领域:实际自 我，即个体认为自 身实际具 有的特性; 理想自 我，即个体希望自身具有的特性; 应该自我，即个体认为自 身在有关承担责任和义务方面应该具有的特性。 个体对以上三个领域的自 我评 价可以来自 两个不同的立场 ( s t a n d p o i n t ) ，即个体本人的立场或其它关系密 切的他人的立场 ( 比如父母) 。 h i g g i n s认为实际自 我、理想自 我和应该自 我 之间的不一致导致自 我差异的产生。 这些自 我差异分别与不同的负性情绪体验 相关联。 他认为在本人立场的实际自 我与他人立场的应该自我差异中， 个体认 为自己未能履行职责， 将受到责备、惩罚， 这种否定性结果的出现常常导致焦 到 干珠 宇位1 气 畏 虑类型的情绪 。该理论将自 我差异作为 特定的认知结构， 具有与情绪相联系 并激活情绪的机能， 因而对当 代大学生克服焦虑情绪的实践教育具有理论指导 意义。 ( 3 )焦虑发生发展的理论和观点:第一、达尔文的进化理论。达尔文认 为， 人的一切行为都是由适应性动作发展而来， 焦虑也是一样， 是人类发展过 程中延续下来的， 所以 焦虑具有先天性。 焦虑和人的其他行为一样， 是适者生 存这一原则的产物。 第二、 荣格的 集体潜意识说。 荣格通过对现存原始部落自 下而上状况的研究， 提出了 集体潜意识这一 概念。 人类在悠久的历史长河中 所 受环境的影响， 所获得的经验和印象， 所形成的习 惯和需要。 通过大脑这种物 质载体遗传了下来， 储存在每个人的心灵深处， 成为集体潜意识， 焦虑则是集 体 潜意识的内容之一。第三、 郑波光认为 。 : 情绪与理智在原始人那里是相互 储存的， 带有混沌的整体性， 原始人的一切智力活动， 全都被 情感涂染和浸润 过， 求生的理智和爱恨的情感完全是融合在一起的。 随着人类社会的不断发展， 情绪与理智两者分野才渐渐剥离开来。 所以情绪发展的过程实 质上是一个由粗 糙的、与欲望无法剥离的阶段向理智因素介入而产生社会性情感的发展过程。 ( 4 )归因理论。归因是个体对自己和他人的行为进行分析，推断出这些 行为的内 在原因的过程。 根据归因理论奠基人、 美国 心理学家海德( f . h e i d e r ) 的观点， 个体的归因一般可以分成:内归因和外归因、 稳定性归因和非稳定性 归因。 不同的归因 将引起个体不同 程度的焦虑 。 ( 5 )认知理论。美国心理学家艾里斯认为，人的大部分情绪困扰和心理 问题，都来自于不合逻辑或不合理的认知。这种不合理的认知往往具有以下3 个特征。 第一、 绝对化的要求。即以自己的意愿为出发点， 对某一事物怀有必 定会发生或不会发生的绝对化倾向， 它经常与“ 必须” 、 “ 应该” 这类词联系在 一起。第二、过分概括化。这是一种以偏概全、以点概面的不合理思维方式。 它一方面表现为对自身的不合理评价。 另一方面则是对他人的不合理评价。 第 三、 “ 糟糕至极” 的想法。 这种不合理的认知以夸大失败或痛苦的体验为特征， p 郑希付:( 现代西方人格学史 ，1 9 9 1 , 河南 大学出版杜. h i g g i n s e t . s e l f - d i s c r e p a n c y :a t h e o ry re l a t in g s e l f a n d a ff e c t . p s y c h o l o g ic a l r e v ie w , 1 9 8 7 ; 9 4 :p 3 1 9 -3 4 0 1 q(4: 情绪发生发展机制初探) . 心理科学 ，1 9 9 9 年第2 2 卷第1 期 困 骆 伯烧: 女性高焦虑倾向原因 初探 ， 心理科学 ，1 9 9 7 年第2 0 卷第4 期 2 暑 硕士学位; 公 文 产 气 s 丁 r c !、卜 认为某一件事情发生了， 必定非常可怕， 非常糟糕， 后果不堪设想 。 . . 2国内的有关研究 ( 1 )自 我效能是b a n d u r a 社会认知理论中的核心概念，是指人们对个人 行动控制的知觉或信念。 一般自 我效能感与特质焦虑、 状态焦虑和考试焦虑之 间存在着负 相关关系。 即焦虑的被试通常自 我效能感较低， 或者说自 我效能感 高的被试不容易 产生 各种焦虑 。 ( 2 ) 焦虑是一种负性心理。目 前普遍认为焦虑的产生与机体的素质和环 境有密切关系 。 ( 3 )大学生焦虑情绪与人际交往能力、未来职业期望和家庭及社会支持 程度等相关因素呈显著负相关 。 ( 4 ) 焦虑是日 常生活中人们熟悉的概念，人们可以用担心、紧张、焦急 等很多词来描述它， 但很少去考查焦虑的科学内涵和外延， 仅仅用它来表示一 种特定的心理状态。 在现实生活中， 人人都有焦虑的经历， 甚至每天都会有焦 虑情绪， 只不过其程度不同。 随着社会的发展， 人们对焦虑一词使用越来越多， 因为社会的发展与 信息的增多他们就会遇到这样或那样的问 题， 就会有很多的 挑战， 这在客观上增加了 现代人的焦虑的机会， 因此， 现代社会的心理保健已 显得越来越重要。 ( 5 ) 期望是对个体自身和他人行为结果的某种预测认识。期望不仅会影 响个体的行为结果， 而且也可能对个体在行为过程中的焦虑产生影响。 较高的 期望由于能满足个体自尊的需要， 提高个体的自 信心， 从而使个体在行为开始 前及行为过程中产生较低的焦虑; 反之，由于较低的期望可能会挫伤个体的自 尊心和自 信心， 使个体担心即将发生的行为的不良 后果， 从而在行为开始前和 行为过程中产生期待性焦虑，增强个体的焦虑。 ( 6 ) 焦虑是个体主观预料将会有某种不良 后果产生或模糊的威胁出现时 的一种不安情绪，并伴有忧虑、 烦恼、害怕、紧张等情绪体验。严重的焦虑使 ，李云峰、张晓红: 大学生心理健康与认知模式关系探讨 ， 高 等教育研究 ，1 9 9 8 年第1 期 帝王才康、 刘勇: 一 般自 我效能感与特质焦虑、 状态焦虑和考试焦虑的相关研究) ， 中国临床心理学杂 志， ，2 0 0 0 年 第8 卷 第4 期 。沈渔村主编 精神病学)( 第2 版) .1 9 8 8 ， 北京人民出 版社 苏晓拢、 于 萍等: ( 父母教养方式对应试中学生焦虑的 相关研究 ， 健康心理学杂志 ， 2 0 0 0 年第8 卷 4期 肇 ; 百 士学t 文 ， 1 气 、! r . f 9 f ! 人失去一切情趣和希望， 导致心理疾病。 焦虑是心理障碍的一种表现。 随着现 代社会的高速发展，大学生的生活环境、 社会结构、 生活方式、 价值观念和行 为模式等都在发生相应的变化。 大学生生活在这日新月异、 改革开放的现实社 会里，由于生活节奏越来越快， 各种噪音越来越多，以及沉重的学习负担、 交 往的困惑和就业的烦恼等， 致使他们一些人一时应接不暇， 难以 适应， 陷入焦 虑 情绪之中。 被焦虑所困 扰的大学生常表现出 烦躁不安、 坐卧 不宁、 思维受阻、 行为不灵活、动作不敏捷、身体不舒服、睡眠有障碍、食欲不振等生理现象。 1 . 2 大学生的焦虑研究一个值得重视的课题 1 . 2 . 1大学生的心理问题现状 大学生作为中国文化层次较高的年轻群体，如果仅仅从身体疾病角度看， 各种严重躯体疾病的比 例并不高。 但从心理健康的角度来分析， 情况则大不一 样。 研究和统计表明， 许多大学生的心理上的确存在一系列的不良反应和适应 障碍， 而且有相当数量的在校生存在不同程度的心理障碍， 有的甚至到了非常 严重的 程度。1 9 8 9 年国 家教委对1 2 . 6 万名大学生进行了 调查， 发现2 0 . 2 3 % 的 人有心理障碍。清华大学对 1 9 8 7 -1 9 8 8年度休学学生的分类统计发现，其 中近5 0 % 是由于精神方面原因造成的。中国纺织工业大学统计， 近年该校休学 或退学学生中，6 0 % 是心理方面原因造成的。武汉水利电力大学 1 9 9 5年对 9 5 级新生进行调查，发现有心理问题，希望咨询的大学生达2 2 . 2 % 。杭州市科委 从7 所不同类型的学校抽取2 9 6 7 名大学生进行为期3 年的跟踪研究，发现有 心理障碍者占 2 5 . 3 9 % 。总之，高校大学生心理健康状况是不容乐观，令人担 ,比的。 1 . 2 . 2大学生的特殊性 大学生处于由学校青年走向社会青年的转折时期; 处于人生观世界观的定 型时期;处于学本领、长知识的关键时期:处于“ 迅速走向成熟而又未真正完 全成熟的阶段” 。另外，大学生那种儿童时代着重于认识外部世界的特点， 己 转向 为认识自 我、评价内 在的自 我，出 现一系列自 我意识的矛盾 。这一切 。张增杰: 论大学生心理， ，1 9 8 5 ，西南师范大学出版杜 。峨 梅竞、 刘新军等 大学生心理健康状况的追踪观察 ， 中国心理卫生杂志 ， 1 9 9 8 . 1 2 ( 3 ) : 1 7 3 - 1 7 4 4 、爵 硕士学位: 全 文 、 1 入 s t f master s j e s ! s 都是由大学生生理和心理的特殊性决定的。 ( 1 )大学生的生理特点 大学生正处于青年中期，这个时期身体还在继续发育成长，各种器官和 机能趋于成熟，世界观在逐步形成，思维、记忆、 情感、意志、兴趣、能力、 气质、 性格都处于形成和发展的旺盛时期。 生机勃勃， 奋发向上， 充满火一般 的青春活力。 大学生的生理特点主要表现在:体格发育迅速。 据统计，1 42 6 岁期间， 男青年平均每年增长3 飞. 4 厘米。 内脏机能迅速增加， 神经系统日 趋 发达，性机能趋于成熟。 ( 2 )大学生的心理特点 第一、 闭锁性与开放性 大学生心理发展中的一个显著特点是闭锁性。 他 们往往会根据一定的行为来表达情绪。但同时也存在希望被人理解的强烈愿 望，这是大学生心理开放性的表现。闭锁性与开放性是统一的。闭锁性是相对 的、暂时的，开放性是绝对的、经常的。 第二、 独立性与依赖性大学生随着身体迅速发育和性成熟，自 我意识逐 渐增强，意识到自己的社会地位在变化，进入了“ 成人世界” ，即所谓 “ 成人 感” 。参加一定的社会活动，开始走上独立的道路，表现出强烈的独立性，但 由于教育体制， 社会环境等各方面的原因， 大学生又有相当强的依赖性， 表现 在生活上不能自 理， 遇事不敢自己作主， 特别是经济上不能独立， 决定了大学 生很大程度上依赖父母。 第三、自尊性与自 卑性自尊心是与一定的情感相联系， 对自己严格要求 和希望别人尊重自己的一种心理倾向。大学生对别人如何评价自己比较敏感， 自尊心和自 信心相当强。 但同时大学生因家境不好、学习跟不上、长相不漂亮 等而存在着自卑心理。 第四、好奇性与求知性大学生对周围的一切新鲜事物怀有极大的好奇 心， 仍然保存着少年期具有的好奇心理。 大学生正处于记忆力最好和理解力不 断增强的阶段，他们的求知欲特别旺盛。 第五、 兴奋性与冲动性大学生情绪、 情感比较强烈丰富， 很容易动感情， 遇事容易激动。 第六、 敏感性与偏激性大学生才思敏捷， 思想解放， 有较敏锐的观察力。 但他们缺乏社会生活经验，阅历较浅，见识不多，思想比较单纯，容易偏激、 爵 二 : 公又 ; ”i 片面，犯绝对化的毛病。 第七、 丰富性与活泼性大学生随着脑神经兴奋与抑制的强化和社会实践 的增多， 无论是在兴趣， 还是在情绪、 情感的内容与方式方面都更加丰富多彩。 大学生的体力和智力都处于一生中最活跃的阶段， 精力充沛， 愿意参加各种比 赛。 大学生生理和心理特点决定了他们心理的多样性和可塑性。 在新形式新环 境下， 大学生多样性心理若不加以正确引导就会出现诸多不适应， 严重者将会 导致心理不健康而出现心理障碍。尤其焦虑情绪较为显著。 “ 焦虑，或多或少 地存在于人生的 各个时期和阶段， 青年期是焦虑较为显著的时期” 。 1 . 2 . 3大学生的焦虑的危害 大学生的焦虑无论是对大学生自 身 还是对高校管理工作来说都有很大危 害，其危害性主要表现在: ( 一) 大学生的焦虑首先不利于大学生自身的积极健康成长。因为对于大 学生而言， 如何正确对待恋爱问题， 如何克服不良 行为习惯， 如何有效地适宜 释放和宣泄心理压力， 如何不断增强行为自 控能力等， 都是他们在大学学习与 生活中必然会遇到的问题， 也都是会直接影响到大学生自 身全面健康发展的问 题。 如果大学生们放纵自己的行为， 任由焦虑情绪完全支配和操纵自己的行为， 对其漠然小视甚至任其发展扩大， 那么就会对大学生自身的积极健康成长造成 危害， 导致情绪失常和行为的失控等。 换句话说， 就大学生的积极健康成长而 言， 大学生也只有努力克服和逐渐消除自 身的焦虑， 在正常的恋爱中学会自 我 表现和使心理渐趋成熟; 在坚决地与各种不良 行为习惯做斗争的过程中培养坚 强意志和自 信心; 在困难和挫折中奋起， 提高心理承受能力，自 立自 强; 在各 种集体活动中掌握人际交往的方法艺术， 学会与人相互团结、 合作， 相互关心 爱护和相互帮助等，相互学习， 共同成长。否则，就绝不可能实现大学生身心 的全面积极健康成长。 ( 二)大学生的焦虑不利于大学生的人际交往活动的顺利进行。不利于大 学生良 好人际关系的建立和不断深入地发展完善。 因为大学生人际交往和人际 关系是大学生顺利地完成学业的必要条件和前提基础。 人际交往和人际关系的 子黄辛隐、乾原正等: 关于中国、日 本大学生焦虑的一项研究 ， 心理科学 ，1 9 9 9 年第2 2 楼第4 期 硕士学位论文 % i 1 5 丁 f r 咬 一 i : : 实质是人与人之间的 相互影响、 相互作用、 相互促进等， 从这个意义上讲， 大 学生师生关系也是教师和学生之间的相互影响作用和相互促进， 同时这也是学 校教育教学活动的实质所在。 而大学生的焦虑恰恰是不利于这种人际之间互动 的，是影响师生之间良 性互动的消极因素。 心理学的研究表明， 积极良 好的人 际互动需要交往双方的共同努力和各自 有效的行为自 我调控， 而焦虑与此是背 道而驰的。 大学生只有不断努力克服焦虑， 增强行为自 控能力， 才能最终有助 于大学生良 好人际关系尤 其是师生关系的建立和不断深入地发展完善。 ( 三)大学生的焦虑同 样不利于高校管理工作的 顺利进行和不断提高管理 工作的质量效率。 虽然说从心理学的角度看， 大学生的焦虑属于一种情绪问 题. 但是这种问题对大学生而言更多的是一种成长中的问 题， 与他们的年龄和身心 发展特点有密切的关系， 所以不同于一般的“ 反社会行为” 。经过努力大学生 的这种焦虑是完全可以自 我调控， 并通过采取各种有效管理方法， 予以预防和 矫正。 但不管怎样说， 大学生中存在的， 毕竟会给高校管理带来很多困难和消 极影响， 使管理工作往往防不胜防产生许多意想不到的压力的挑战， 导致管理 工作的“ 失控” 等。 所以， 应不断研究大学生焦虑的原因， 用恰当办法加以 坚 决克服，把失误降低到最低的程度。 1 . 2 . 4 新形势下对大学生健康的特殊要求 联合国世界卫生组织 ( w h o )曾经指出: “ 健康不仅仅是没有疾病或虚弱， 而是身体的、精神的健康和社会适应良 好的总称” 。 这就是说，生理健康和心 理健康是密不可分的， 二 者相辅相成。 选才用才先测人格， 这是目 前许多单位 招聘人才时采用方式之一。 健全的人格， 其焦虑情绪不会显著， 即使有焦虑情 绪， 在学习生活中也会发挥积极作用。 新形势下对大学生健康标准有新的要求， 对于不能达到心理健康标准的大学生， 他们焦虑情绪有何特点?影响的主要因 素是什么? 但是， 关于高 校大学生焦虑及其影响因 素的研究， 到目 前为止尚 无 专门的学术文章和著述， 可资借鉴的是研究大学生心理障碍方面的文章， 这些 文章只是把焦虑作为一个方面进行论述。 本文研究主要运用社会学、 心理学的 理论和社会调查统计方法， 对高校大学生的焦虑及其影响因素进行定性定量的 分析和描述，为高校大学生克服焦虑情绪提出了参考性建议。 摹一) 、学 二 论 文 . . : a 、 飞汗 ci 、 1 . 3问题的提出 大学生是未来祖国的栋梁， 人人都对他们的未来寄予了厚望， 他们肩负着 巨大的历史重任。 尽管说大学生在校的主要任务是学习， 但由于信息传输的飞 速发展， 大学校园与社会之间互动联系越来越密切， 社会的方方面面的信息时 时刻刻影响着校园内的大学生， 加上 大学生正处在生理心理比 较特殊的时期， 必然就会有诸多不适应。 有人对大学生情绪问 题进行调查研究， 发现大学生的 个人、 家庭、 社会等因素对其有一定影响。 那么， 大学生焦虑情绪有什么特点， 是什么因素在大学生焦虑情绪上影响最大?明确引起大学生焦虑情绪的主要 因素， 对进一步寻找大学生焦虑情绪问题的影响根源，提供解决的理论依据， 对预测大学生焦虑倾向程度，建立完善有效的克服办法是十分有意义的。 1 . 4研究假设 基于社会学和心理学关于大学生心理障碍的基本理论和上述的问题， 纵观 高等教育的特点和现行大学生的实际。其理论假设如下: 假设1 、 大学生个人因素将不同程度地影响其焦虑。霍兰德人业互择理论 把职业劳动者划分为不同的类型， 他认为，当人业互相适应时， 劳动者就如鱼 得水， 否则，劳动者就会格格不入。 现时生活中， 人们往往由于自己的个人因 素不同而导致对职业的评价不同， 从而影响自己的情绪。 大学生个人因素主要 包括性别、年级、专业兴趣、人际关系、学习方法、情感生活等六个方面。 假设 2 、大学生家庭因素也将不同程度地影响其焦虑。 “ 人们说:家庭是 人生的 第一学校， 父母是子女的 第一 任教师” 。 “ 从儿童一出 生起， 家庭便赋 予他包括种族、 阶级、宗教、 经济状况、 地区等在内的多种社会特征，而这些 特征中的 每一个都可能对他日 后的社会化发生有力的影响” 。 。 从新生一入学， 我们就能观察到， 他们离开家庭进入大学， 有的三天两头给家里打电话; 有的 常常精神不安， 连饭都吃不香: 而有些同学则表现出无所谓。 这些差异， 不同 程度地带到高年级，表现出不同的焦虑情况。 假设3 、大学生个人情绪障碍的形成和演化既受个人、家庭诸多因素的影 雷洪范著: 社会学简论) ，1 9 8 6 ，华中理工大学出 版社 . 周晓洪主编: 现代社会心理学 ，1 9 9 1 ，江苏人民出版社 硕士学位论文 m a s t e r s r 日 f s i c 响， 也受社会经济文化、 校园文化因素的制约。 各种社会因素对大学生焦虑情 绪有不同程度的影响。 . 5概念的操作化 下面就研究方法中的一些概念界定及操作化指标作以下说明。 本文研究所涉及的因素分为个人因素、家庭因素、 社会因素三种。 个人因 素包括性别、 年级、 人际关系、 专业兴趣、 学习方法、 情感生活等子因素; 家 庭因素包括是否独生子女、 家 庭居住社区、 家庭经济收入情况、 父母职业、 父 母文化等子因素: 社会因素包括对双向选择、 并轨收费、 国内形势的看法及态 度等子因素。 父母职业，测量指标为 “ 干部” 、 “ 知识分子” 、 “ 工人” 、 “ 农民” 、 “ 经商” 五类情况。 父母文化是指父母受教育年限对大学生成长的特定环境， 其测量指标为大 学及以上、大专、中专高中、 初中及以 下四个层次的不同 学历。 家庭经济收入情况以 家庭月人均收入来划分。 为定序测量， 测量指标由低 到高共 6 个序列。 家庭居住社区主要是指大学生1 8 岁以前主要生活的社区， 分为“ 大城市， 、 “ 中等城市” 、 “ 城镇矿区” 、 “ 农村” 四类。 其它变项均按操作化要求来设计调 查问卷 ( 见附件) 。 一晕 a x 士学位论文 、 气 、 丁 f ; 亏 r 7 1 f s : 5 第二部分 研究方法及过程 2 . 1问卷的设计 问卷由1 5 个变量组成，其中第 1 5 项焦虑变量作为因变量，共它 1 4 项作 为自 变量。自 变量涉及大学生个人性别、年级、 专业兴趣、人际关系、 学习方 法、 情感生活、家庭居住社区、父母职业、 父母文化、经济收入情况、是否独 生子女、对国内形势看法、对并轨收费、双向 选择的态度共 1 4 项内容。为了 保证调查的准确性和科学性， 根据现代高校大学生的特点， 因变量焦虑采用了 美国杜克大学l u n g 1 9 6 5 年编制而成由2 0 个问题组成的焦虑自 评量表( s a s ) o 该表评定采用1 -4 制记分，把各题的得分相加为粗分，粗分乘以1 . 2 5 ，四舍 五入取整数即得到标准分。临界值为5 0 分，分值越高，焦虑越明显。本研究 将s a s 高于5 0 分的规定为焦虑明显， s a s 低于或等于5 0 分的规定为焦虑不明显。 2 . 2抽样调查 本次调查采用了不记名书面问卷的形式。调查共发放问卷 4 0 0份，回收 3 6 7份，回收率 9 2 %。 此次调查的结果较能真实地反映当代大学生产生焦虑 及其影响因素等诸多方面的状况。 此研究可以为他人日 后的研究提供一些背景 资料。3 6 7 名学生的基本情况见表面 1 o 硕士学位论文 m a s t e r s t d f s i s 表1 3 6 7 名大学生的基本情况 项目 性别家庭居住社区父 母 职 业 男女 大 城 市 中 城 市 城 镇 矿 区 农 才 寸 干部 知 识 分 子 工 人 农 民 经 商 人数 占百分比 2 8 4 7 7 . 4 8 3 2 2 . 6 8 2 . 2 5 9 1 6 . 1 1 3 3 3 6 . 2 1 6 7 4 5 . 5 5 4 1 17 4 6 1 2 . 5 9 1 2 4 . 8 1 6 7 4 5 . 5 9 2 . 5 2 . 3 数据的收集、整理和统计 对全部问卷数据进行核查， 取得有效答卷。 最后均输入计算机， 采用s p s s f o r w i n d o w s 1 0 . 0 软件进行处理。 一，甲 . . . . . . .- 一一 .， . . .口.- . . . 肇 直 曝 野 少 :一丁 位论文 r ! ! ! 、1 、 第三部分结果与讨论 3 . 1大学生的焦虑特点 从表2 中可以看出焦虑明显的大学生有1 0 1 人，占总人数2 7 . 5 % ，与文献资 料基本相符。另外，从表2 还可以看出，焦虑明显的大学生，在新生中比例较 高，占3 5 . 8 % ， 而二年级只占1 8 . 5 % 。 所以，大学生焦虑的主要特点是: 新生和 毕业生焦虑程度较二三年级大学生严重。 表2 焦虑程度与年级交互分类表 焦虑程度人数及比例一年级二年级三年级四年级总计 焦虑不明显人数 6 17 57 15 92 6 6 在年级内百分比 6 4 . 2 %8 1 . 5 %7 4 . 0 %7 0 . 2 %7 2 . 5 % 焦虑明显人数 3 41 72 52 51 0 1 在年级内百分比 3 5 . 8 %1 8 . 5 %2 6 . 0 %2 9 . 8 %2 7 . 5 % 总计人数 9 59 29 68 43 6 7 在年级内百分比 1 0 0 . 0 %1 0 0 . 0 %1 0 0 . 0 %1 0 0 . 0 %1 0 0 . 0 % 3 . 2个人因素对焦虑的影响分析 3 . 2 . 1性别 由于性别不同， 大学生个人的焦虑存在着差异。 心理学家艾里斯认为， “ 男 女在 特殊智 力上 存在着一定差异， 其智力各 有 所长各有优势偏向” 父 。 这种差 异也影响着大学生学习生活中焦虑情绪。 如表3 所示， 女大学生的s a s 比男大学 生的高， 他们分别为4 5 . 5 和4 4 . 1 分， 女生较男生焦虑倾向明显， 男女大学生在 焦虑情绪上有显著性差异 ( t = 7 . 8 6 1 , p 0 . 0 1 )。与 “ 女生较男生的焦虑倾向 更为严重，尤其是在自责、身体症状、恐怖、冲动等倾向上，女生焦虑情绪更 公雷洪范著: 社会学简论，1 9 8 6 ，华中理工大学出 版社 1 2 一国 : b j5 士学位论文 m a s t e r s i d f 5 1 1 加严重”。 的 研究结果一致。 3 . 2 . 2年级 表3个人因素对焦虑的影响调查结果 ( h = 3 6 7 ) 个人因素 ms d 性别男 4 4 . 11 0 . 2 3 女 4 5 . 57 . 7 2 年级一年级 4 5 . 49 . 1 3 二年级 4 3 . 07 . 5 6 三年级 4 4 . 21 2 . 4 8 四年级 4 5 . 28 . 8 1 专业兴趣兴趣十足 4 4 . 41 0 . 5 1 较有兴趣 4 3 . 48 . 8 9 兴趣不大4 5 . 8 1 0 . 3 5 毫无兴趣 5 0 . 31 1 . 1 8 人际关系好 4 1 . 98 . 4 2 一般 4 4 . 99 . 9 8 差 4 5 . 99 . 7 7 学习方法妥 4 2 . 68 . 9 3 一般 4 4 . 71 0 . 0 3 不妥4 8 . 0 8 . 3 4 情感生活丰富 4 3 . 48 . 0 4 一般 4 4 . 41 0 . 0 9 不丰富 4 7 . 09 . 2 6 从表3 可以看到，年级不同显示出s a s 不一样， 一、四年级的大学生的 s a s 较高，二、三年级的s a s 较低。年级间的s a s 有显著差异 ( f = 4 . 2 6 , p 0 . 0 5 )。 从年级来看，大学生的焦虑情况是: 新生和毕业生较明显。 新生为什么焦虑较 。杨昭宁: 中 师新生焦虑状况及性别差异 研究 。 健康心理学杂志 ，2 0 0 0 年第s 卷第4 期 1 3 摹 石 ; 士二泣 论文 二/、 扮 、 洲 卜 、 明显?笔者认为与大学新生的特点有关。 从中学步入大学不仅是生活和学习环 境的变化，同时也是大学新生心理和生理的重要转折时期。 这使大学新生具有 如下特点: ( 1 ) 理想与现实的巨大反差导致强烈的焦虑心理。青年人富于 幻想， 从 接到录取通知书的那时起就对大学生活充满了向往。 然而跨入大学校门后想象 中的大学生活与实际的大学生活相差很远。 拥挤的学生宿舍、 嘈杂的学生食堂 和紧张的学习生活使他们很不适应。 这使他们产生焦虑心理， 对一年的学习和 身心健康影响很大。 ( 2 ) 难以再现昔日 风采的失落心理。大学是人才会萃之地。 绝大多数大 学生在中学是佼佼者， 老师的宠儿，同学的偶像。 进入大学后， 在高手云集的 新集体里， 难以再现昔日的风采，过去家长、老师众星捧月的地位消失殆尽。 这使他们产生了强烈的失落感。 ( 3 ) 部分同学自 卑心理的滋生和增强。来自 小城市、 农村和落后地区的 新生面对光怪陆离的城市生活往往产生自 卑感。 这种自 卑感主要产生于同大城 市同学比较起来， 谈吐不那么洒脱， 服饰不那么时髦， 见识不那么开阔以及浓 重的乡音和拮据的生活。 ( 4 )不善于应付新环境的挫折感和无助感。新生从家乡步入大学，远离 他原有亲人照顾的生活环境。 特别高三阶段， 由于接近高考， 家长们往往在生 活上无微不至的关怀， 诸事皆包办代劳， 中学的人际关系也比 较简单。 而入大 学后远离父母， 原来那种熟悉的、 完全可以依赖的环境不复存在， 一切都要自 己从头作起， 内心感到苦闷、无助、 想家， 常常束手无策，甚至产生应付新环 境失败后的挫折感。 ( 5 )强烈的参与意识、表现意识和成才意识。新生从中学步入大学，实 际上也是从少年走向青年。 他们怀着对知识的渴望， 不满足于过去时代那种整 齐划一的单调的校园生活， 不满足于只作为一个被动的知识接受者和别人关照 的对象。 他们积极参加学校的各种活动， 并且希望自己在每一项活动中都能成 为能手， 而能引起老师和同学的注意。 大学生也有着强烈的成才意识和远大的 志向，他们渴望早日成为一个社会有用之才。 3 . 2 . 3专业兴趣 学有所用，各得其所。不同专业的大学生，其焦虑也有着一定的差异。一 a ;, 士学位; 仑 文 , 1 s , e r s t l l f s . s 是由于主干专业的专业性质较强， 改行十分困难， 二是现行人才市场上要求大 学生是通才， 主干专业的学生毕业时较难找到一份理想的工作。 就业的高难度 无形增加了大学生的焦虑。从表3 可以看出，专业兴趣十足的大学生的s a s 是 4 4 . 4 分，而毫无兴趣的大学生的s a s 是5 0 . 3 分。存在显著差异 ( f = 2 . 8 8 1 , p