（课程与教学论专业论文）高中语文阅读评价的研究.pdf

别加 他同 谢意 权保 辽宁 用影 授权 辽j 。师范大学硕士学位论文 中文摘要 我国于2 0 0 4 年启动了普通高中课程改革。这次改革的核心是从应试教育向素质教 育的转变，而新课程的改革势必会导致教学的改革。高中语文阅读教学是学生成长的基 础。随着改革的进行，高中语文阅读教学只有跟上改革的步伐，才能更好地为培养优秀 的人才做出贡献。在任何一种教学实践中，评价都是必不可少的工作，那么对高中语文 阅读进行评价就显得十分重要。语文阅读评价是提高阅读教学质量和学生语文阅读水平 的重要手段和途径。新的高中课程改革以来，我国高中语文阅读评价虽然取得了一定的 成果，但同西方国家的阅读评价相比差距甚远，仍然存在一定的问题。为了提高高中语 文阅读评价的质量，使其发挥应有的功用，笔者就此进行了研究。在研究中，笔者通过 查阅国内和国外的相关文献资料，了解高中语文阅读评价的现状。为了使研究具有可信 性和有效性，笔者以大连市和营口市的三所高中的部分语文教师和学生作为样本，对语 文阅读评价存在的问题及其原因作出了分析。研究发现，目前高中阅读评价存在着评价 方式单一、缺乏科学的评价体系、评价主体单一等问题。为了更好地解决这些实际问题。 笔者提出了完善高中语文阅读评价的对策，即正确认识语文阅读评价的现状、加强语文 阅读评价理论的研究与学习、更新语文阅读评价的内容、建立科学而有效的评价标准、 综合运用多种方法进行语文阅读评价、及时反馈并合理运用语文阅读评价结果、建立语 文阅读评价的保障机制。 关键词：高中；语文阅读评价；问题；解决对策 辽j 1 师范大学硕十学位论文 a s t u d yo nt h ea s s e s s m e n to f c h i n e s er e a d i n gi nh i g hs c h o o l s a b s t r a c t i n2 0 0 4y e a r s ，o u rc o u n t r ys t a r t e dc u r r i c u l u l i lr e f o 珊i nl l i g hs c h 0 0 1 t h ec o r eo ft h e r e f o i t si st h ec h a n g ef r o me x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o nt oq u a l i t ye d u c a t i o n a n dt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mw i l li n e v i t a b l yl e a dt ot h er e f o r mo ft e a c h i n g c h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gi s b a s e do ns t u d e n tg r o w t hi nh i g hs c h 0 0 1 w i lt h eo n g o i n gr e f o r m c h i n e s er e a d i n gt e a c h i n g o n l yt ok e 印u pw i t ht h ep a c eo fr e f o r m s ，c a nb e t t e rc o n t r i b u t et oc u l t i v a t i n ge x c e l l e n tt a l e n t i n a n yk i n d o ft e a c h i n gp r a c t i c e ，a s s e s s m e n ti si n d i s p e n s a b l et h ew o r k t h e na s s e s s m e n to n c h i n e s er e a d i n gi nv e r yi m p o r t a n t c h i n e s er e a d i n ga s s e s s m e n ti sa l li m p o r t a n tm e a n sa n d w a y st oi m p r o v et h eq u a l i t yo fr e a d i n gt e a c h i n ga n dt h el e v e lo fs t u d e n tr e a d i n g s i n c et h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r m a l t h o u g ho u rc o u n t r y sa s s e s s m e n to fc h i n e s er e a d i n ga c h i e v e ds o m e r e s u l t s 。c o m p a r e dw i t hr e a d i n ga s s e s s m e n to f 朊s t e mc o u n t r i e saf a rc r y h o w e v e rt h e r ea r e s t i l lal o to fp r o b l e m s i no r d e rt oi m p r o v et h eq u a l i t yo fc h i n e s er e a d i n ga s s e s s m e n t t oa c h i e v e t h ed e s i r d ef u n c t i o n ，t h ea u t h o rc o n d u c t e das t u d yo nt h i s i nt h es t u d y t h ea u t h o rt h r o u g h s e a r c h i n gr e l e v a n td o m e s t i ca n df o r e i g ni n f o r m a t i o nf o ru n d e r s t a n d i n gt h ea c t u a ls i t u a t i o no n c h i n e s er e a d i n ga s s e s s m e n t i no r d e rt oh a v ear e s e a r c ho fc r e d i b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s s ，t h e a u t h o rt o o kp a r t i a lt e a c h e r sa n ds t u d e n t so ft h r e eh i g hs c h o o l si nd a l i a na n dy i n g k o ua s s a m p l e s a n da n a l y z e st h ee x i s t e dp r o b l e m sa n dt h er e a s o n so nc h i n e s er e a d i n ga s s e e m e n t t h e s t u d yf o u n d st h a tt h e r ea r es o m eq u e s t i o n so nc u r r e n t i l yc h i n e s er e a d i n ga s s e s s m e n ti nh i g h s c h 0 0 1 f o re x a m p l e ，as i n g l ea s s e s s m e n tm e t h o d ，l a c ko fs c i e n t i f i ca s s e s s m e n ts y s t e m as i n g l e a s s e s s e m e n ts u b j e c t i no r d e rt os o l v e t h e s ep r a c t i c a lp r o b l e m s t h ea u t h o rp r o p o s e dt h e s t r a t e g i e s ：u n d e r s t a n d sc o r r e c t l yc u r r e n ts i t u a t i o no fc h i n e s er e a d i n ga s s e s s m e n t ；s t r e n g t h e n s t h et h e o r i e ss t u d yo fc h i n e s er e a d i n ga s s e s s m e n t ；u p d a t et h ec o n t e n t so fc h i n e s er e a d i n g a s s e s s m e n t ；e s t a b l i s h e ss c i e n t i f i c ，c o m p r e h e n s i v e ，e f f e c t i v ea s s e s s m e n tc r i t e r i a ；u t i l i z e s d i v e r s ew a y sa n dm e t h o d st oa s s e s s m e n tc h i n e s er e a d i n g ：g i v e st h ef e e d b a c ki nt i m ea n du s e a s s e s s m e n tr e s u l t si nar i g h tw a y ；e s t a b l i s h e ss a f e g u a r ds y s t e mo fc h i n e s er e a d i n ga s s e s s m e n t k e yw o r d s ：h i g hs c h o o l ；c h i n e s er e a d i n ga s s s s m e n t ；p r o b l e m s ；s o l v i n gs t r a t e g i e s i i i 辽宁师范火学硕士学位论文 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i i 一、问题的提出1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究意义2 1 理论意义2 2 实践意义2 二、国内外相关文献综述3 ( 一) 关于学生评价的研究3 ( 二) 关于语文学习评价的研究；4 1 语文学习评价内容的维度4 2 语文学习评价的原则j 4 ( - - ) 关于语文阅读评价的研究。4 1 阅读评价的内容4 2 阅读评价的方法6 3 阅读评价的原则7 ( 四) 主要概念界定8 1 评价8 2 学生评价8 3 语文阅读评价9 三、研究方法1 0 ( 一) 调查对象1 0 ( 二) 研究工具1 0 ( 三) 调查实施过程1 1 四、高中语文阅读评价现状的调查1 2 ( 一) 调查结果与分析1 2 1 评价的知识储备与态度1 2 v 2 学校的支持和保障1 3 3 评价的主体和客体1 5 4 评价的方法1 7 5 评价的内容及标准1 8 6 评价结果的反馈、反思与利用2 0 7 评价的实施效果2 2 ( 二) 存在的问题及原因分析2 4 1 存在的问题j _ 2 4 2 原因分析j 2 6 五、完善高中语文阅读评价的对策与建议一2 8 ( 一) 正确认识语文阅读评价的现状2 8 ( 二) 加强语文阅读评价理论的研究与学习2 8 1 了解国外先进的评价理论与方法2 8 2 结合我国语文阅读评价的实践2 8 3 增强语文阅读评价理论知识的储备2 8 ( 三) 更新语文阅读评价的内容2 9 ( 四) 建立科学而有效的评价标准2 9 1 建立新的语文阅读评价体系的必要性2 9 2 语文阅读评价应遵循的原则3 0 3 建立合理的语文阅读评价指标体系3 1 v i i 高中语文阅读评价的研究 4 制定语文阅读评价标准的相关建议3 1 ( 五) 综合运用多种方法进行语文阅读评价3 1 1 日常观察评价3 1 2 随堂评价3 2 3 阅读档案袋3 2 4 自我评价与同伴评价3 2 ( 六) 及时反馈并合理运用语文阅读评价结果3 2 1 重视评价结果的及时反馈3 3 2 合理运用语文阅读评价的结果3 4 ( 七) 建立语文阅读评价的保障机制3 4 1 制定语文阅读评价的相关规定3 4 2 定期开展语文阅读评价的培训3 4 注释3 5 参考文献3 6 附录i关于高中语文阅读评价现状的调查( 教师问卷) 3 7 附录i i关于高中语文阅读评价现状的调查( 学生问卷) 4 0 附录i 关于高中语文阅读评价的课堂观察提纲4 3 攻读硕士学位期间发表学术论文情况4 4 致谢4 5 辽宁师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 我国于2 0 0 4 年启动普通高中课程改革，新的高中课程与以往的课程相比较，最核 心的转变是从应试教育向素质教育的转变。高中课程改革方案确立了体现素质教育精神 的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生 的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。 高中新课程的改革势必会导致教学的改革。随着教学改革不断深入地开展，语文教 学改革的问题越来越突出地摆在了每一位语文教育工作者的面前。在长期的教学实践 中，高中语文教学总是自觉或不自觉地遵循着一定的教学规范与模式，这些传统的规范 和模式曾对高中语文教学实践起了重要的指导作用，在长期的应试教育中发挥了重要的 评判功能，其社会历史性毋庸置疑。但是，随着科技的发展、社会的进步，放眼发达国 家的语言教学，我们可以发现，我国以往的语文教学模式严重桎梏了人的思维，限制了 人的想象力和创造力。因此，在新的课程标准出台之后，高中语文教学不可避免地要发 生一系列重大改革。 。 现代社会的发展需要适应于多变环境的多元素质的人才，而语文知识和能力是一个 人文化水平的重要组成部分，是评判一个人素质高低的重要依据之一，在强调人的多元 素质的现代社会里，它们显得更为重要。2 l 世纪又是一个阅读时代，信息爆炸导致知识 骤增，对阅读水平的要求也就越来越高。现代科学技术发展迅速，面对终身学习的社会 和学习的社会化，每个人都需要不断学习新的知识与技能，以适应社会的发展变化，而 每一项培训和学习几乎都离不开阅读。因此阅读是所有学习的基础，高中语文教学要特 别重视阅读教学。阅读教学的重要作用在于获取知识，掌握读书方法，形成阅读能力， 养成良好的读书习惯，并随之开发智力，培养高尚的道德、情操和健康的审美情趣。在 这一过程中，阅读评价起了不可忽视的作用，它影响着阅读教学的效果和质量，对阅读 教学的改进起了一定的指导作用。 阅读评价是一种对阅读能力与结果的价值判断，为语文阅读教学的正常发展、改进 工作提供指导和策略。高中语文新课程标准指出：“阅读评价要综合考虑学生阅读 过程中的抽象思维能力、筛选和处理信息的能力、鉴赏能力等，其评价要突出整体性和 综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”川然 而，现实中的阅读评价与高中语文新课程标准相差甚远，存在许多问题。 第一，对阅读评价不够重视，缺乏科学的评价体系。目前，我国高中阅读评价内容 的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等都是凭借经验，没有建立清晰的阅读评价 高中语文阅读评价的研究 体系。这就使得阅读评价具有较大的主观性和随意性，一定程度上影响了阅读评价的科 学性和客观性。 第二，评价方式单一。我国高中阅读评价的主要形式仍然是纸笔考试，教师和学生 关注的都是最后在试卷上体现出来的量化结果分数。这种评价方法有其合理的一 面，具有一定的科学性和客观性，但定量评价也有许多不足，它难以量化所有的内容， 如创造力和鉴赏力等。 第三，评价内容不全面。当前高中语文阅读评价内容只关注书本知识，注重考查学 生的知识和能力，忽视了对人文性目标的考查，脱离学生的生活实际，影响了学生各方 面能力的均衡发展，不利于学生语文阅读水平的提高。 为解决上述问题，笔者在查阅相关文献资料的基础上，对语文阅读评价相关内容进 行了理论分析和总结，并通过问卷调查和课堂观察深入了解高中语文阅读评价的现状和 存在的问题，分析问题产生的原因，为我国高中语文阅读评价提供了理论基础和实践策 田各。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 第一，本研究在总结和分析与阅读评价有关的国内外文献资料的基础之上，对语文 阅读评价的涵义给出清晰的界定。 第二，从阅读评价的内容、方法、原则等几个方面对语文阅读评价进行理论分析和 总结，增强高中语文教师对阅读评价的科学认识和重视，为我国高中阅读教育及其评价 提供理论基础。 第三，通过对阅读评价的深入研究，为高中语文阅读评价提供操作层面的理论指导。 2 实践意义 第一，了解高中教师对阅读评价的认识情况，以及评价内容、评价方法、评价过程、 评价效果等各方面的情况。 第二，发现高中语文阅读评价中存在的问题，分析其原因。 第三，找出解决问题的对策，促进我国高中语文阅读评价的改革。 2 二、国内夕 ( 一) 关于学生评价的研究 2 0 世纪6 0 年代末、7 0 年代初，美国评价学者古巴( e g u b a ) 和林肯( y s l i n c o l n ) 在批判前三代评价的基础上，提出了他们所谓的“第四代评价 ( f o u r t hg e n e r a t i o n e v a l u a t i o n ) 。第四代评价的基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商 进行 的共同心理建构过程；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者 的控制过程，学生( 被评价者) 也是评价的参与者、评价的主体；评价是受“多元主义 价值观支配的；评价的基本方法是质性研究方法。瞻3 “第四代评价”本身并不完全排斥 前三代的评价模式，而是视具体的评价任务，与其他评价模式相互补充。目前，这种评 价思想被越来越多的人所接受，且在评价实践中得到广泛运用。 2 0 世纪8 0 年代，美国评价改革运动中出现了一种新的学生评价方法档案袋评 价( p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ) ，又称为“学生成长记录袋评价”。所谓的“档案袋评价 就是把学生的学习作品整理成一个文件夹，作品的范围可以涉及学科教学的所有方面， 集中呈现学生的努力程度、学习进步和学业成果。从评价的角度看，一方面是有目的、 有系统的收集学生作品，对学生不仅仅有展示、激励的作用，还有自我观察、自我反省 的功能。另一方面教师可以从中及时发现学生的潜能和优势，在很大程度上避免了因纸 笔考试带来的假性判断或偏见。总之，这是一种非常适合学生个性化学习的评价方法。 2 0 世纪9 0 年代，美国教育界构建了新的学生评价观表现性评价( p e r f o r m a n c e a s s e s s m e n t ) ，重新回归于学生在教育和教学活动中完整而真实的情境，强调在完成实 际任务的过程中来评价学生的发展情况，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要 的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以 及健康的情感、积极乐观的态度、科学的价值观等方面的发展情况。“表现性评价”超 越了传统学业成就测验的优势，它体现了重过程性评价、重视质性评价、重视非学业成 就评价等最新评价理念，它成为了当前国内外学生学习成效评价不可缺少的重要而有效 的方法之一。嘲 我国课程改革中提出建立促进学生全面发展的评价体系和国外这些关于学生评价 的研究是不谋而合的。在我国高中新课程改革中，学生评价的改革重点包括以下三个方 面：第一，建立促进学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现 和发展学生多方面的潜能：第二，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而 不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段；第三，考试只是学生评价的一种方 3 高中语文阅读评价的研究 式，要将考试和其他评价方法，如开放性的质性评价方法有机结合起来，全面描述学生 发展的状况。 从国内外对学生评价的研究来看，评价理论逐渐的在趋于完善，无疑会对学生阅读 评价的研究提供理论支撑和指导。 ( 二) 关于语文学习评价的研究 1 语文学习评价内容的维度 高中语文新课程标准明确提出，语文学习评价需要从“知识与能力”、“过程 与方法”以及“情感态度价值观三个维度进行。王芳将这三个维度具体为：知识和能 力包括语言知识、文章知识、文学知识、一般能力和发展能力；过程与方法的包括课堂 参与、阅读习惯、表达习惯和学习方法；情感态度价值观包括热爱语文、关心文化、参 与实践和学会合作。h 3 另外，由于语文学习的开放性和实践性很强，强调的是学生实际 运用知识的能力，注重的是过程中学生的感受。据此，李仁海认为评价内容应包括以下 几个方面：学习态度、认识能力、实践能力和创新精神。 2 语文学习评价的原则 王芳在职业中学学生语文学习评价探究一文中，本着为了每一个学生发展的人 本思想，提出语文阅读评价应遵循以下原则：全面性原则；过程性原则；个别差异性原 则；多主体参与原则；评价方式多样化原则；质性评价与量化评价相结合的原则；科学 性和可行性原则。我国高中语文新课程标准提出了语文学习评价的六项基本原则： 评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向 全体学生；评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能；提倡评价主体多元化；评价应注 意必修课和选修课的联系和区别；评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。 ( 三) 关于语文阅读评价的研究 现代著名的教育家叶圣陶曾说过：“阅读是吸取，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度， 显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何，是没有根的，要有根，就得追问那 些比较难琢磨的阅读程度。睛3 那么，在语文阅读研究中，对语文阅读水平的评价研究 就显得尤为重要。以下是相关研究者对阅读评价的研究。 1 阅读评价的内容 ( 1 ) 阅读能力的划分 4 辽宁师范火学硕士学位论文 我国学者曾祥芹从阅读本体的角度将阅读能力视为一个多层次、多侧面的复合结 构。她认为，在基础教育阶段，阅读能力目标可以分为五个层级，分别是认读能力、解 读能力、赏读能力、评读能力和应用能力。薛晓嫘将阅读能力界定阅读理解能力、阅读 欣赏能力和阅读创造能力。唐吉民认为，阅读能力的评价目标应当包括认知能力、记忆 能力、理解能力、阅读速度能力、言语信息的思维加工能力、阅读程序与方法的掌握能 力、阅读中认知策略的运用能力、阅读中联想与想象能力，对阅读行为的注意以及情感 的投入与调控能力。1 莫雷等编制了语文阅读水平测量，该量表的目的是试图为学 生语文成就的评定、诊断以及学校教学工作提供一个较客观有效的工具。他们将语文阅 读能力的目标分为五个方面，即理解性阅读、保持性阅读、评价性阅读、运用性阅读与 快速阅读，再与语文阅读的教学内容相结合，拟订了双向细目表，并据此设计了相应的 分测验，使各量表中分测验的构成与相应年级的语文阅读现实活动相一致。 美国阅读心理学家史密斯和迪钱特二氏将阅读能力分解为2 3 项，哈里斯编制的三 种阅读类型的阅读技能一览表将阅读能力按三类分层展开为3 6 项，肯尼迪绘制的阅 读能力系统树将阅读能力分解为三层1 6 项。阅读能力研究的主要内容是对阅读能力 的构成要素进行科学的分解和组合。每一种正确的分解，会使人们对阅读能力的认识由 模糊笼统向明晰具体前进一步；每一种正确的组合，又使人们对阅读能力的功用增多一 个角度或者加深一个层面的认识。口3 美国n a e p 阅读评价的三种情境：为获取文学体验而 阅读、为获取信息而阅读和为完成任务而阅读。在每一种情境下主要考查学生三个方面 的能力，即查找回忆、整合解释、批判评价。 国际学生评估( p r o g r a m ef o ri n t e r n a ti o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n t ，简称p i s a ) 在测试中采用四种不同的阅读情境：个人目的阅读、公共目的阅读、工作目的阅读和教 育目的阅读。每一种情境下主要考察学生四个方面的能力，即：整体感知、提取信息、 形成解释、对文章内容和形式的反应。p i r l s ( p r o g r e s si ni n t e r n a t i o n a lr e a d i n g l i t e r a c ys t u d y ) ，即“国际阅读素养进展研究项目，确定了学生阅读的不同情境， 细分了学生建构文章意义的不同能力。值得关注的是，p i r l s 根据学生在不同情境下运 用阅读策略的差异，对不同能力的考查有所侧重。p i r l s 认为阅读理解过程中涉及四种 能力：提取直接陈述的信息、进行直接推论、解释并整合观点和信息和检视并评价。呻1 ( 2 ) 阅读方法的划分 韦志诚认为阅读方法有诵读、默读、精读、略读、速读等。目前，阅读方法在语 文课程标准中已经由最初的“诵习”，增加到了“精读、略读、讨论、讲述、表演、 吟咏、笔记、报告 等。在2 0 0 1 年语文课程标准的评价建议中，对阅读方法提出 高中语文阅读评价的研究 了具体的评价要求，分别从“朗读与默读的评价、“精读的评价 、“略读、浏览的 评价 、“文学作品的评价 、“古诗文阅读的评价几个方面给出了评价建议。 ( 3 ) 阅读情感态度价值观的划分 e m i y l c a l h u o n 将“阅读情感态度价值观”分解为阅读时的情感体验、阅读中的价值 认同，以及阅读时表现出的行为特征三个层面。n 薛晓嫘将阅读评价中的“情感态度价 值观维度评价内容分为阅读兴趣( 情感体验) 、阅读习惯( 一惯性的阅读行为) 和阅读意 愿( 价值认同) 三个层面。阅读兴趣是指学生对于阅读内容和阅读方法的喜欢程度，重点 讨论对阅读内容的喜欢程度，从课内读物和课外读物两个方面展开评价；阅读习惯是指 一贯的阅读行为，它是阅读兴趣和阅读态度的外化；阅读态度主要指向于选择阅读内容 和阅读方法的倾向性程度，同时还包含对文本中所表现的观点的接受与认同程度。n 2 阅读评价的方法 我国传统语文阅读评价主要是以测验和测量的形式来完成的，但它包含着十分丰富 而有益的经验。首先，传统阅读评价要求学生掌握扎实的基础知识：字词、句段、篇章。 其次，传统阅读评价要求学生注重感性积累。诵读方法的多样性就体现出对语言文字感 悟的强调。再次，传统阅读评价要求教师经常开展阅读训练，尤其是书面训练。这些使 得学生能够在中学阶段为以后的学习和发展打下坚实的基础。u 幻 加拿大学生阅读测试和评价的方法主要有以下四种：n 3 1 ( 1 ) 学生自我评价。学生 每个学期或学年，要做一次包括阅读经验、阅读技巧、阅读态度和习惯的书面的自我评 价，在学期末或学年术的阅读会议上，每个学生都要报告自己的阅读态度、阅读情况和 阅读收获。( 2 ) 问卷调查。此项活动不定期地进行，主要是进行阅读经验与阅读态度 和习惯的调查。( 3 ) 教师非正式的评价。这种评价来自教师对学生平时的阅读，以及 在课堂讨论和平时作业中的表现的观察、了解或非正式的个别测试。每个学期或学年， 教师要对每个学生的阅读经验、阅读技巧和阅读态度写出书面评语。( 4 ) 正式的阅读 单项测试与综合性测试。阅读考试作为结果性阅读评价方法，其目的是考查学生在阶段 学习结束时的实际学习结果水平与课程标准预期的学习结果水平之间的一致性程度。我 国目前对学生阅读的评价主要是采用这种形式来进行的。 美国的档案袋评价是一种新兴的学生评价方法，现己被广泛应用于阅读领域。阅读 档案袋可以使学生纵观自己的阅读成长情况，反思较长时间段内的阅读水平变化。阅读 档案袋是一种立体的、开放的、全面的评价手段，它能够提供丰富多彩的相对真实的信 息和依据，能比较科学地反映出学生在某一特定领域的努力与进步。n 钉阅读档案袋可以 6 辽j 师范大学硕士学位论文 设置多种项目，比如：课堂阅读情况记录、课外阅读情况记录、阅读书面作业、阅读测 试试卷、教师评价记录、学习同伴评价记录等等。 澳大利亚教育心理学教授比格斯( b i g g s ) 及其同事经过长期实践，在皮亚杰发展学 说的基础上建立起来的一种以等级描述为基本特征的质性评价方法一s o l o 分类法，这 是一种根据学生在回答问题时思维结构的复杂性来判断其认知发展水平的评价方法。u 副 皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的总体认知结构是不可以直接检测的。比格斯提出， 在总体认知结构发展的每一个阶段，会呈现出不同的水平。学生在回答某个具体问题时 所表现出来的思维结构的复杂性就可以体现这些水平，它是可以直接检测的，故称之为 “可观测的学习结果的结构 ( s t r u c t u r eo ft h eo b s e r v e dl e a r n i n go u t c o m e ) ，英文 缩写即s o l o 。n 6 3 我国王轩蕊介绍了s o l o 分类法在阅读评价客观题中的具体应用。她认 为，选用这一分类法来进行阅读评价，选文的内容要有一定的可阐释的空间，结构要有 较强的开放性。采用s o l o 评价法来设问时，一般不涉及获取信息的能力，因为获取信息 只需要学生找到问题对应的信息或简单整合即可作答，不容易区分学生的思维结构水平， 而涉及解释、推论和评价等方面的能力时，潜藏在其总体认知结构中的思维水平才能呈 现出来。 3 阅读评价的原则： 阅读评价的原则是评价者在进行阅读评价时所要遵循的基本规则，是指导阅读评价 实践的准绳。只有掌握了阅读评价的原则，才能更好的开展阅读评价。袁红娥在高年 级课外阅读能力评价的研究一文中，将课外阅读评价的原则概括为：( 1 ) 重过程原 则。评价要关注学生课外阅读的过程，收集能够反映学生课外阅读过程和结果的资料， 淡化课外阅读结果的评价。( 2 ) 模糊性原则。在评价中不能对每一位学生统一要求、 统一步调、统一标准和内容，在评价时要考虑学生的个体差异，促进每个学生课外阅读 的健康发展。( 3 ) 导向与激励性原则。新课程改革目标之一是改变过分强调评价和选 拔的功能，发挥评价促进学生、教师的提高和改进教学的功能。课外阅读评价是建立在 导向性与激励性基础上，通过建立科学的阅读评价体系，引导学生达到要求的阅读量， 对其进行课外阅读的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的评价，使学生形成良 好的阅读习惯，促进学生课钤阅读水平的提高。 纵观已有的研究，笔者发现了许多有价值的研究结论，对本论文的写作具有重要的 参考和借鉴意义，当然相关研究中仍具有一些缺陷和不足。 第一，在查阅资料的过程中，笔者发现近年来对语文阅读评价的研究还很少。由于 我国评价起步比较晚，尚未建立国家级的语文阅读评价体系，虽然高中语文课课程标 7 高中语文阅读评价的研究 准规定了语文课程评价的原则和阅读的具体内容，并且对要考查学生哪些方面的能力 作了具体规定，但在评价的具体实施中还缺乏科学、有效的程序和方法。 第二，已有的阅读评价都是从某一个侧面展开的，还不够全面，缺乏对阅读评价系 统、全面、深入地描述和分析。阅读评价的很多内容和问题还没有被解决。 第三，已有研究对高中语文阅读评价现状、评价应遵循的原则以及具体实施缺乏深 入的探讨。 由此可见，对阅读评价的研究还有广阔的空间。笔者希望通过本论文的研究，既可 以引起人们对高中语文阅读评价的重视，增强对阅读评价的了解，也可以为高中开展阅 读评价提供一些建议，进而丰富和发展语文阅读评价的理论和实践。 ( 四) 主要概念界定 1 评价 我国学者陈玉琨指出，“评价”是评定价值的简称。在英语中，“e v a l u a t e ( 评 价) 这个词，在词源学上的含义也就是引出和阐发价值。从本质上来说，评价是一种价 值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。n 7 3 冯平认为，“评价是“评定价 值的简称：在英语中，评价一词的词源学涵义是引出和阐发价值。评价本质上就是一 种把握世界价值的判断活动。n 印直至目前，评价尚未形成一个确切的、统一的、科学的 涵义，但总体来看，将评价看作是价值判断的过程得到了认同。 教育评价，是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基 础上，对教育现象和活动作出价值判断，从而为教育决策和改革提供依据。 2 学生评价 全国十二所重点师范大学联合编写的教育学基础一书提出，学生评价是指根据 一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。n 蝴 教育评价与测量一书的作者袁振国提出，学生评价是在系统地、科学地和全面地搜 集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值作出判断的过程， 目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。啪1 本文采用的学生评价概念为胡中锋的观点，即学生评价是以学生为对象的教育评 价，它是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德修养，体质体能等方 面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学，是对学生学习进展与行动 变化的评价。 8 3 语文阅读 在参考相关 提高学生的阅读 程及其结果做出 行研究，包括评 内容及标准、结 9 高中语文阅读评价的研究 三、研究方法 ( 一) 调查对象 为了深入了解高中语文阅读评价实施的真实情况，本研究选取了大连市和营口市三 所高中的部分语文教师和学生作为调查对象，共2 4 0 人。其中，语文教师6 0 人，高一、 高二和高三各2 0 名教师；学生1 8 0 人，高一、高二和高三各6 0 名学生。 在课堂观察中，笔者在营口市某高中选取了高二年级某班做为观察对象，进行了历 时四周的语文阅读课堂教学的跟踪观察。 ( 二) 研究工具 本研究主要采用问卷调查法和课堂观察法。这两种方法主要用于从不同角度搜集研 究所需要的数据。 为了解高中语文阅读评价的现状及教师与学生的意见和建议，笔者编制了关于高 中语文阅读评价现状的调查问卷，包括教师问卷和学生问卷两部分( 见附录i 和i i ) 。 在问卷编制的过程中，笔者查阅了大量的有关语文阅读评价的文献资料，并提前在被调 查群体中寻求意见和建议，经过反复修改，最终完成了此问卷，并将其运用于实际调查。 其中教师问卷共包括八个维度，由3 3 个题目构成。问卷的八个维度分别为：( 1 ) 高中 语文教师阅读评价的知识储备及态度；( 2 ) 评价的支持与保障；( 3 ) 评价的主体和客 体；( 4 ) 评价的方法；( 5 ) 评价的内容及标准；( 6 ) 评价结果的反馈、反思与利用； ( 7 ) 评价的实施效果及结果的可靠性；( 8 ) 教师对评价的建议。学生问卷维度同教师 问卷，由2 6 个题目构成。 通过问卷调查，笔者发现高中语文阅读评价的实施存在很多问题。为了深入研究其 成因，有效解决这些问题，笔者对营口市某高中高二年级某班进行了课堂教学观察。观 察中使用了关于高中语文阅读评价实施状况的观察提纲( 见附录m ) ，观察提纲包 含以下五个维度：( 1 ) 评价的内容；( 2 ) 评价的方法；( 3 ) 评价的主体；( 4 ) 评价 的反思情况；( 5 ) 评价的实际效果。 通过文献分析，在搜集、整理国内外相关阅读评价资料基础上，吸收和融汇各国阅 读评价理论，分析阅读评价存在问题的原因，并以此找出高中语文阅读评价的具体对策 与建议。 1 0 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 三) 调查实施过程 笔者通过问卷调查和课堂观察搜集了大量的信息。笔者向大连市和营口市三所高中 的教师和学生发放了关于高中语文阅读评价现状的调查问卷，共计2 4 0 份。其中教 师问卷6 0 份，回收有效问卷6 0 份，有效回收率为1 0 0 0 0 ；学生问卷1 8 0 份，共回收 有效问卷1 7 4 份，有效回收率为9 6 6 7 。 在确定观察对象时，笔者选取了营口市某高中高二年级某班。在课堂观察中，笔者 利用事前准备的观察提纲，以笔录的形式记录了观察到的实际情况，为后来的研究奠定 了良好的基础。 高中语文阅读评价的研究 四、高中语文阅读评价现状的调查 为了解目前高中语文阅读评价的现状，发现其中存在的问题，为改进高中语文阅读 评价的实践提出可行性的对策，笔者对高中语文阅读评价的实施状况进行了调查研究， 希望这些研究结果能对今后的高中语文阅读评价工作和研究起到一定的促进作用。 ( 一) 调查结果与分析 1 评价的知识储备与态度 教育评价的理论知识是进行教育教学评价的前提和基础，任何一项评价活动的实施 与开展都需要相关理论的支撑。高中语文阅读评价是一项重要的语文教育评价活动，为 语文阅读教学活动提供指导和引航，因此，高中在开展语文阅读评价活动时，需要参与 评价的一线语文教师具备一定阅读评价的相关理论知识，这样才能保证语文阅读评价的 顺利实施和开展，才能突显语文阅读评价的真j 下意义促进语文阅读教学的改进和改 革，提高学生的语文阅读能力。同时，教师和学生对语文阅读评价的喜好程度，也将会 影响评价的具体实施及效果。为此，我们不仅应重视教师的评价知识储备，更应关注教 师与学生对阅读评价本身的态度。具体情况见表1 。 表1 评价的知识储备与态度 1 2 辽宁师范大学硕+ 学位论文 通过表l 可以看出，5 6 6 7 教师主要是通过“阅读上级有关文件及相关资料”来获 得阅读评价的相关知识，而“学校和教育部门的培训 仅占1 5 0 0 ，还没有誓看电视、 上网了解”所占的比例高。通过以上分析我们可知，教师获得语文阅读评价的理论知识 主要是通过阅读一些纲领性的文件，并没有进行过系统的培训。当问及教师对“语文阅 读评价了解多少”，竟有4 0 0 0 教师的回答是“一点也不了解 。在“是否进行过语文 阅读评价研究”的问题上，只有5 0 0 的教师认为自己“经常研究语文阅读评价。通 过上面这些数据，我们可以发现，当前高中语文教师的理论知识储备不是很充足，有待 进一步学习和研究。当问及教师和学生“是否赞成学校定期开展语文阅读评价”，其中 4 6 6 7 的教师认为“不太赞成”，3 5 0 6 的学生“不赞成”。有5 6 6 7 的教师和4 7 1 3 的学生“不太喜欢”语文阅读评价。可见，大部分人对语文阅读评价持消极的态度，没 有认识到语文阅读评价的重要地位与作用。 2 学校的支持和保障 实施语文阅读评价，是为了提高语文阅读教学质量及学生的语文阅读能力。要想使 语文阅读评价顺利的进行，学校层面要采取切实有效的措施，为语文阅读评价的顺利开 展提供有力的支持和保障。笔者为了解现有高中语文阅读评价的保障机制，从“培训”、 “资源保障”、“计算机网络设备运用 、“政策制度”和“操作程序 等方面进行了 调查，具体结果见表2 。 高中语文阅读评价的研究 表2 学校的支持和保障 调查结果表明，6 6 6 7 的教师认为在语文阅读评价开始前，学校对教师“不会培训 。 有6 5 0 0 的教师认为，学校为语文阅读评价的j i l 页n 开展“提供了很少的保障”。在“是 否有效利用计算机网络设备及技术开展语文阅读评价 的问题上，4 6 6 7 的教师认为“很 少能。在被调查的教师和学生中，大部分人认为，学校的语文阅读评价政策和制度“不 太完善。5 6 6 7 的教师觉得学校“有时按照严格的操作程序来进行的。总体来看， 学校并没有为语文阅读评价的开展提供充足的保障，还有待于进一步的加强和完善。 1 4 辽0 。师范大学硕士学位论文 3 评价的主体和客体 在评价主体方面，有一些值得关注的问题，例如：高中开展语文阅读评价时，评价 人员有哪些人；为了保证语文阅读评价结果客观有效，应该由哪些人来评价；评价者与 被评价者之间是否相互了解等。笔者就这些问题对高中语文阅读评价主体问题进行了调 查。同时，语文阅读评价的客体也是评价的主要参与者，笔者就一些相关问题也对其进 行了调查，具体结果见表3 。 表3 语文阅读评价的主体和客体 高中语文阅读评价的研究 通过表3 可以看出，在“高中开展语文阅读评价时，评价人员有哪些人 和“为了 保证语文阅读评价结果客观有效，应该由哪些人来评价”这两个问题上，调查的教师和 学生都一致认为，语文阅读评价的主体是语文教师。有5