（教育学专业论文）发挥学生主体作用构建数学活力课堂.pdf

发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 中文摘要 中文摘要 随着基础教育课程改革的不断深入 课堂教学必须站在时代的高度进行全方 位的反思 寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径 课堂教学过程是师生交 往 积极互动 共同发展的动态过程 学生带着自己的知识 经验 思考 参与课 堂教学 基于这一因素 我们把构建活力课堂教学的理论作为一个重点来学习和研 究 本文的研究 可能的创新是构建符合学生实际的数学活力课堂的教学模式 以及形成相关的评价方法 促进数学课堂教学改革和创新 真正做到 教师主导 课堂活动设计灵活多样 用创新的头脑点燃学生的智慧的火花 学生主体 把数 学课堂当作一个自主表演的大舞台 让数学课堂也充满生命的活力 我们提出并研究本课题 就是要试图改变传统的教学方法和模式 寻求一种 符合高中数学新课程所倡导的教学方法和策略 力求从培养学生的自主学习能力 着手改革传统的数学课堂教学 认真探讨这个问题 对促进高中数学课堂教学改 革有重要的理论与实践意义 关键词 新课程课堂教学学生主体活力课堂 作者 王光宇 指导老师 吴锷 英文摘要 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 e n h a n c i n gs t u d e n t sr o l ei nl e a r n i n ga n db u i l d i n g a c t i v i t y b a s e dm a t h s t e a c h i n gc l a s s e s a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ec u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o n a ni n t r o s p e c t i o n i sr e q u i r e do no u rt r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n ga p p r o a c h a i m i n ga tf i n d i n gam o r e a d v a n c e da n ds u i t a b l et e a c h i n gm e t h o di nl i n e 丽t l lt h et i m e s i no t h e rw o r d s s t u d e n t s a r ee n c o u r a g e dt og e ti n v o l v e di nt h ec l a s s b r i n gt h e i ro w nk n o w l e d g e e x p e r i e n c ea n d t h i n k i n g r a t h e rt h a nl i n e na n dr e c e i v ep a s s i v e l y c o n s i d e r i n gt h e s ef a c t o r s t h i sr e s e a r c hi sc o m m i t t e dt ob u i l d i n ga na c t i v i t y c l a s s t e a c h i n gt h e o r y w h i c hc o n t a i n sa na c t i v i t y b a s e dm a t h s t e a c h i n gp a a e ma n dr e l e v a n t e v a l u a t i o ns y s t e m t e a c h e r sa r es u p p o s e dt od e s i g na c t i v i t i e st oh e l ps t u d e n t se n j o yt h e c l a s s r o o ma sap e r f o r m i n gs t a g e w eb e l i e v ew i t ht h en e wt e a c h i n gp a r e mb o r n w h i c hm e e t st h er e q u i r e m e n t si n h i g hs c h o o lm a t h st e a c h i n gc u r r i c u l u m s t u d e n t s s e l f l e a r n i n ga b i l i t yw i l lg r e a t l yb e e n h a n c e d a l lt h i sw i l ld e f i n i t e l yb eo fg r e a ts i g n i f i c a n c ei nt h er e f o r mo fh i g l ls c h o o l c l a s s r o o m t e a c h i n g k e y w o r d s n e wc u r r i c u l u m c l a s s r o o m t e a c h i n g s t u d e n t s c e n t e r e d a c t i v i t y c l a s s t e a c h i n g n w r i t t e n b y w a n gg u a n g y u 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂第一章绪论 1 1 课题提出的背景 第一章绪论帚一早瑁了匕 长期以来 由于对教育目的的价值取向存在偏差 对数学教学中教师与学生 的地位与作用存在着模糊的认识 往往把学生当作教育的对象和客体 把教师视 为教学过程的主体 认为教师是教学过程中的领导 统帅 教什么 学什么 怎样 学完全由教师确定 学生失去了与教师交流合作的机会 传统的教学模式对学生主 动学习没有足够重视 忽视了学生的自主意识 严重影响了对学生创新精神的培 养 新世纪开始的我国第八次基础教育课程改革将实现中小学课程从学科本位 知 识本位向关注每一个学生发展的历史性转变圆 2 0 世纪5 0 年代中后期 全世界迎来了新数学运动 其发端是现代社会对人的 基本素质 尤其是主体素质 提出了更高要求 6 0 年代后期 西方国家在布鲁纳 的 认知结构 发现学习 理论思想的影响下开展了理科课程的改革 发现法成为学 习的一种重要模式 8 0 年代后 教育改革风起云涌 人们在总结和反思的基础上 把探究学习提到了课程理论与实践的重要位置上来 美国1 9 9 6 年初发布了第一个 国家科学课程标准 其核心是科学探究 日本新的教育改革方案提出了尊重个性 重视个性发展的教育原则 其 综合学习时间 的目标中提出了 从学生的关注 兴 趣出发 培养自己发现课题 自己学习 自己思考 主体地判断 解决问题的能 力 以及 培养学生主体地 创造性地探究和解决的态度 等 更多地强调了数学与 现实的联系 培养学生的创造能力引导学生用数学思维去思考问题 体验和感受 学习数学的乐趣 纵观我国的教学改革 大体上经历了以下转变 从重视知识到 重视能力 从重视能力到重视兴趣 情感 态度等非认知因素 再转向重视学生 素质的全面发展 进而强调有个性 有差异的全面发展 注重培育和提高学生的 主体性 承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值 已经成为现代教育追求的 目标 以人为本 培养具有创新精神和实践能力的人才也已成为当代教育的价值 吴锷 主体性教学的认识与实践啊 苏州大学学报 社会科学版 2 0 0 5 1 2 朱慕菊等 走进新课程一与课程实施者对话 m 北京l 北京师范人学 版社 2 0 0 2 曲周莉莉 黄翔 新世纪f i 本数学课程发展新态势探究 j 数学通讯 2 0 0 2 3 余文森 基础教育课程改革的四大支柱i m 福州 福建教育出版社 2 0 0 2 1 第一章绪论发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 取向 1 2 课堂教学的现状 伴随着新课程的深入 尽管教师的教学观有了一定的变化和进步 但部分教 师在数学教学中还会自觉或不自觉地沿袭着传统式的应试教学 忽视了学生学习 的主观能动性 常常是教师在讲台上滔滔不绝 学生在课堂里昏昏欲睡 虽然这样使 得我国学生在基础知识 基本技能 勤奋刻苦精神方面比西方学生要强得多 但 是实践能力 创新能力 情感体验与自尊自信方面却远远不如西方学生 培养出 来的是高分低能的 人才 新课程理念认为 学生不是接受知识的 容器 而是可以点燃的 火把 教学 不仅要注重知识的传递 更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养 为学生 的终生发展奠定基础 美国认知心理学家皮亚杰也认为 教育的目标是造就批判性 思维的头脑 敢于验证问题的头脑 而不是人云亦云的头脑 是培养有创造力 有发现和发明能力的人 而不是只懂得单纯地重复上几代人的工作的人 现代教育 理论认为 学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标 学习的目的 不仅仅 局限于掌握前人积累起来的知识 更重要的是发展人的认知能力 善于用旧的经 验来解决新的问题 因此 要培养适应当今社会发展 具有创新精神和创新能力的 新世纪人才 就要求我们广大教师所要改变的不只是传统的教学理论 还要改变 教学观念 改变每天都在进行着的 习以为常的教学行为 将数学教学以教师为中 心转变为以学生为主体 将传授教材内容为主要目标转变为提高学生数学素养为 主要目标 将传授灌输的课堂教学转变为启发引导 主动探索的课堂教学 让学 生成为研究问题和解决问题的主人 科学发展观强调 以人为本 全面 协调 可持续发展 坚持 以人为本 就 是要把人的发展放在首位 以人的发展作为终级目标和使命 在学校教育方面贯彻 以人为本 的科学发展观 就是要确立 一切为了学生 为了一切学生 的理念 以 促进学生的全面发展为宗旨 树立育人为本的教育观 树立人人能够成才的人才 观 树立学生全面发展的质量观 树立为学生一生发展和幸福奠定基础的教育价 值观 作为教师 我们就是要关注学生 以学生为主体 创新教学模式 打造活力 数学课程标准研制组 普通高中数学课程标准 实验 解读 南京 江苏教育出版社 2 0 0 4 王永华 新课改下课掌教学新操作 m i 长沙 湖南师范大学f i j 版社 2 0 0 6 裴娣娜 杨小微 现代教学论 m 1 一七京 人民教育 版社 2 0 0 5 叶澜 让课堂焕发出生命活力i j l 教育研究 1 9 9 7 9 2 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 第一章绪论 课堂 真正做到以学校的每一天成就每一位学生的本色人生 目前 在新课程的推动下 各地区均在转变教学观念 改进课堂教学模式和 学生学习方式上进行了广泛的探索和研究 均把提高教学的有效性和发展学生的 能力放到了最重要的地位 很多研究都表明推进数学活力课堂是提高数学教学质 量的一条重要途径 1 3 课题研究的理论基础 马克思主义的人的本质论 马克思认为 人的主体性是人的本质的最高层次 学生是正在成长中的社会主 体 在课堂教学中充分发挥学生的主体性作用和培养学生学生的主体性能力应该 成为教学改革的一个重要方向 马斯洛的需要层次理论 马斯洛的需要层次理论是颇具影响力的人本主义动机观点 该理论认为人类有 5 种需要 即生理的需要 安全的需要 社交的需要 尊重的需要 自我实现的需 要 一个层次比一个层次更为高级 更有价值 人最迫切的需要才是激励人行动的 主要原因和动力 学生是人 在学习过程中也应满足各种各样的作为正在成长中的 人的合理需要 只有这样才能把学习的积极性真正调动起来 罗杰斯的学生中心论 罗杰斯坚持 以学生为中心 的学习观 信任尊重学生 放手让学生自我选择 自我发现 把课堂完全交给学生 进行有意义的课堂知识建构 把学生的学习主体 性和学习潜能发挥到极致 充分调动小组学习的人际合作关系 进行有情有意的 学习 强调个性发展 注重学习方法的掌握和创新能力的培养 不同学生不同程度 的成功体验会激发学生想再次获得成功的欲望 由此产生的良性循环会使学习积 极主动性不断增强 建构主义理论 建构主义认为学生学习活动的本质是 学习不应看成对于教师所授予的知识 的被动接受 而是一个以学生已有的知识和经验为基础的 主动的建构过程 课堂 教学依据建构主义理论 从目标定位开始经过自我构建 合作共享 然后再展示 反馈矫正 既有巩固作用又有提升作用 这也保障了当学生有困难有需要时获得 帮助与矫正 这是最切实的因材施教 第一章绪论 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 布鲁纳的认知 发现说 布鲁纳提倡 发现学习 他认为 儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事 物的特殊方式去表现学科知识的结构 借助于教师或教师提供的其他材料去发现 事物 布鲁纳强调说 发现是教育儿童的主要手段 他还强调说 如果我们要展望 对学校来说什么是特别重要的问题 我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题 去寻找问题 主要是四个方面 思考与探索 新旧知识相容性 运用假设 对照 分析与直觉相结合 发现学习法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果 具体知 识 原理 规律等让学习者自己去探索 去发现 课堂教学中给每一个学生创造充 分表现的时间和空间非常重要 叶澜教授的活力课堂理念 华东师大叶澜教授在 让课堂焕发出生命活力 一文中指出 课堂教学蕴含 着巨大的生命活力 只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥 才能真正 有助于新人的培养和教师的成长 课堂上才有真正的生活 因此 要改变现有课堂 教学中常见的见书不见人 人围着书转的局面 必须研究影响课堂教学师生状态 的众多因素 研究课堂教学中师生活动的全部丰富性 研究如何开发课堂教学的 生命潜力 1 4 课题研究的价值 课堂教学是素质教育的主渠道 也是教育改革的原点 学生成长 已成为公 认的衡量教学成效的标准 培养 发展学生的主体性 是教育改革的一个主题 也 是深化改革的一个重要突破口 教学不仅要使学生 接受 适应 已有和既定的一 切 也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力 弘扬和培植学生的主 体性 在教育教学活动中突出学生的主体地位 强调自我激励 强调学会学习 使学生获益终身是我们教育的根本任务 传统的数学课堂对生命的漠视背离了教育的本真意义 以教师或教材为中心 等种种落后的教学方式只能让课堂成为一潭死水 师生生命价值 教学质量在课 堂更无从体现 因此 提升课堂教学的层次 由 知识 认知 层次提升到完整的生 命层次 生命化的数学活力课堂的建构成为数学课堂教学的必然走向 让数学课堂教学充满活力 关注数学课堂教学生命力 这是国家基础课程教 袁振国 教育新理念i m 北京 教育科学出版社 2 0 0 2 崔允济 有效教学 理念与策略 上 j 人民教育 2 0 0 1 6 4 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 第一章绪论 育改革的 以人为本 的核心理念在数学课堂教学中的具体体现 目前 数学教学理 论界对数学教学策略的研究已取得了不少成果 关于数学课堂教学有效策略的研 究也发表了一些研究论文 但从数学教育专业的角度 对增强高中数学课堂教学 活力的有效方法的研究尚不多见或不成体系 我们提出并研究本课题 就是要试图 改变传统的教学方法和模式 寻求一种符合高中数学新课程所倡导的教学方法和 策略 力求从培养学生的自主学习能力着手改革传统的数学课堂教学 认真探讨 这个问题 对促进高中数学课堂教学改革有重要的理论与实践意义 第二章相关研究综述 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 第二章相关研究综述 2 1 学生主体性 2 1 1 学生主体性的内涵 主体 s u b j e c t 与客体 n o n e g o 相对应的存在 哲学上指对客体有认识和实 践能力的人 实践的对象 为属性所依附的实体 主体性又叫主动性 也就是自觉 能动性 它是人全面发展最根本的特征 也是全面发展的核心和精神实质 主体性主 要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性 它集中体现为主体的 独立性 主动性和创造性 在教学活动中学生的主体性是指 作为主体的学生在教师的引导下 处理同 外部世界关系时所表现的功能性的特征 其主要表现为选择性 能动性 自主性 和创造性 选择性突出地表现在对学习对象的选择上 从学习目标 学习方式到学 习手段 从学什么到怎么学 自主性首先表现在学习有明确的学习目标和自觉积极 的学习态度 能独立地感知 学习和理解教材 并能应用于实践 其次能对学习 活动进行自我支配 自我调节和自我控制 充分发挥自身潜力 以达到学习目标 能动性是学习能以自己已知的知识经验和认知结构去主动同化新知识 并对它们 进行吸收改造 加工或加以排斥 形成新的认知结构 创造性对学生而言 就是对 知识再创造 灵活运用知识 有丰富的想象力 善于利用所学知识解决遇到的各 种新问题 表现在思维上就是思维的批判性 广阔性 深刻性 灵活性等特征 2 1 2 学生主体性教学的目标 教育部颁布的 基础教育课程改革纲要 试行 中关于课程的实施 引导学 生学会学习等方面提出 改变课程实施过程过于强调接受学习 死记硬背 机械 训练的现象 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信 息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 与主体性教育强调学生主体性发展是一致的 学生主体性教学的目标侧重于 张庆林等 中小学主体行测量纬度的初步构建 j 西南师范大学学报 1 9 9 7 6 钟启泉等 为 厂中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要 试行 i c i 卖l m i 上海 华 东9 i l j 范大学出版社 2 0 0 2 6 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂第二章相关研究综述 1 唤起主体意识 主体意识是人类特有的一种心理现象 是认识和实践活动主体的人对于自身 的主体地位 主体能力和主体价值的一种自觉意识 是主体自主性 能动性和创 造性的观念表现 它包括主体的自我意识和对象意识 教学中 学生主体意识强 参与自身发展 在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大 从而也就能在教育活 动中充分发挥主体的能动作用 同时他们对自身的责任就大 对自身提出的要求 就高 唤起学生的主体意识是促进 提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条 件 2 发展主体能力 新的课堂教学评价标准以学生发展为主 确立促进学生全面发展的教学目标 学生主体性要得到充分发展 仅仅具有主体意识是不够的 还需要自身具有与之 相适应的能力 即主体能力 主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际 发展的推动作用 从而使自身主体性得以不断发展的能力 新标准把旧大纲中延续 多年的 培养学生的逻辑思维能力 运用数学知识来分析和解决实际问题的能力 提 高为 进一步培养学生的思维能力 运算能力 空间想象能力 解决实际问题的能 力 培养学生的观察实验能力 思维能力是教学的基本要求 创新能力和信息能 力 信息的获取 分析 加工的能力 是当今社会人才所必须具备的基本素质 学 生的主体能力发展水平愈高 就愈能利用外部条件去发展自身 3 塑造主体人格 人的主体性发展实质上是指人的各种能力和力量的综合发展 它不仅包括人 的各种物质 理性能力 还包括人的非理性精神领域 即人格 主体人格包含了人 的独特性 个别性或个体性 包括情感 意志 灵感 信念 直觉等诸多方面 它对认识 实践活动起调节作用 能使主体的心理活动处于积极状态而具有转换 剂 催化剂的性质 教师在教学活动中 应创设一种轻松 民主 自由的教育环境 尊重学生的看法 做法和学生本身 逐渐使学生承认自我 发现自我 发挥自我 意识和能力 逐步培养出独立 完满的主体人格 万伟 秦德林 吴永军 教学评价方法与设计 m 北京t 教育科学出版社 2 0 0 4 o 教育部 雉础教育课程改革纲要 试行 o 普通i 岛中数学课程标准 北京 人民教育出版社 7 第二章相关研究综述 一 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 2 1 3 学生在学习中主体性的表现 愿学 有明确的学习目的 对学习有浓厚的兴趣 有强烈 持久 稳定的 学习动机 能主动 积极地参与学习 乐学 视学习为一种精神需要 感到学习是一种快乐的生活 对学习持积 极 乐观 向上的态度 学得轻松 愉快 会学 有良好的学习习惯 掌握基本的学习方法 能综合运用各种学习方 法进行阅读 分析 理解和实践 能广泛收集各种资料 从各种信息源中获取知 识信息 善学 能初步认识自身学习的基础及特点 扬长避短 善于制订与自己认 识风格相符的学习计划 能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法 并善于自我检查评价 求新 能积极进行独立的 有创造性的思维活动 善于结合自己的知识能 力 完成知识的延伸并举一反三 实现知识 能力的迁移 为终身学习奠定基础 以上这些表现即为教学中学生选择性 能动性 自主性和创造性学习的典型 体现 2 2 数学活力课堂 2 2 1 活力课堂 的内涵 汉语词典将活力解释为 旺盛的生命力 活力用英语表示为 v i g o r 意为身体 或精神上的力量或能量 目前约定俗成的活力涵盖了以上两种解释 包括 个体感 到他们拥有的体力 情绪能量和认知灵活性三方面内容 活力由三个维度的能量组 成 即体力 情绪能量 认知灵敏性 活力课堂 包括老师的教学活力 也包括学生的学习活力 还包括教学过程 的动态生成 这三个方面的活力综合起来 才是真正有活力的课堂 有活力的课堂 一定是学生为主体 学生个性得到培育与发展的课堂 是思维能力 创造能力得 到最大限度提高的课堂 也必将是有利于学生素质的全面提高 终身幸福的课 堂 活力课堂 从生命的高度关注课堂 生命本身是有活力的 课堂也应该是有活 力的 生命的内在元素和需要是多方面的 课堂促成生命的发展也是多方面的 生命是有价值的 课堂促进生命体的 增值 也是价值的 课堂对于学生来说 着眼 于现在和未来是有意义的 对于教师来说 在改变学生的同时也在发展自己 着 眼于现在和未来也是有意义的 8 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂第二章相关研究综述 1 活力课堂承载了师生鲜活的生命蕴含 教育除了有鲜明的社会性之外 还有鲜活的生命性 教育是直面人的生命 为 了人的生命质量而进行的社会活动 是社会中最体现生命关怀的一种事业 课堂 是对师生有重要意义的人生经历 是他们的教育生命生成 发展的最有价值的组 成部分 学生不是罐装知识的容器 教师也不是人类经验的传声筒 他们都是一个 个鲜活的生命 关注课堂 首先必须承认它是有生命力的课堂 是承载师生活力的 课堂 2 活力课堂实现了师生多重的生命价值 生命本真的需求是多方面的 有对知识认知的渴望 有对人际交往的期待 也有对更多的 更丰富的教育价值的追求 活力课堂关注生命的本真特点 重视学 生在参与 探究 创新的过程中体验生命的认同感和归宿感 进而在生成新的认 知的同时形成对生命意义的正确理解和追求 促进学生的全面发展 并由此实现 教师的生命存在的价值 3 活力课堂促进了师生动态 高效而愉悦的生命体验 根据课堂教学的特殊规律 又在更高的层次上正视学生学习认知的一般规律 整合课堂教学中教学内容的开放性 教学方法的有效性和师生情感的真实性 创 设朝气蓬勃的课堂生态环境 选择适合学生学习的教学策略 既关注学生情感的 愉悦体验 又注重教师教学的高效达成 在互动生成中促进师生的全面发展和生 命体验 把教育提升到生命层次 使教学过程成为生命被激活 被发现 被欣赏 被丰富 被尊重的过程 成为生命的自我发展 自我生成 自我超越 自我升华 的过程 活力课堂是一个焕发师生活力的 动态 高效而愉悦的生命课堂 动态是指课 堂教学经由师生互动 生生互动而生成 高效是指教学目标的有效达成 不浪费 师生的生命 愉悦是指课堂氛围令人兴趣盎然 活力焕发 生命课堂是指课堂的 教学内容 教学过程和学生的生活相关 学生在课堂上体验生命成长 2 2 2 活力课堂 的基本要素 1 活力课堂应该是目标明确 多元的课堂 教育是一种价值引导活动 投射 蕴含着教育者的价值选择与目的预设 教 张文质等 生命化教育的责任与梦想 m i 一卜海 华东师范大学f j 版杜 2 0 0 5 程晓樵 课章互动中的机会均等 新世纪版 m 南京 江苏教育f j i 版社 2 0 0 2 曹正善 有效课堂教学交往特征探析 j 四川帅范大学学报 社会科学版 2 0 0 1 5 9 第二章相关研究综述 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤 课堂要干什么 是我们必须要明 确的 这是教学最基本的要求 也是最低要求 只有目标明确了 才能有效设计教 学过程 教学过程中才能严格按照目标去落实和实施 也才能运用恰当的评价手 段来检测学生的学习情况 教师根据认识目标和情感目标并重的要求安排教学过 程 充分调动学生的知 情 意 行等诸方面的积极性 引导学生独立自主地开 展思维活动 融会贯通地掌握知识 发展智力 培养能力 实现教育目标 达到 全面发展 2 活力课堂应该是科学 高效的人本课堂 课堂的有效性是教学的生命 有效的课堂教学也是学校的生命 我们今天提出 活力课堂 就是在追求课堂有效性的基础上 由有效 高效 优效一活力课堂 所 以说 教学的有效性 依然是我们追求课堂教学的基本要求 也就是底线 是每 个老师都应该达到的目标 这也是前几年我们一直所倡导的 有效教学 的要求 作为教学的最基本要求 有效教学 课堂教学的指标有 学生主动参与 学习 师生 生生之间保持有效互动 学生形成对知识真正的理解 学习 材料 时间和空间得到充分保障 学生的自我监控和反思能力得到培养 学 生获得了积极的情感体验 3 活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂 课程资源也称教学资源 就是课程与教学信息的来源 或者指一切对课程和 教学有用的物质和人力 指有利于实现课程和教学目标的各种因素 也可以仅指形 成课程与教学的直接因素来源 富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师 这必然大大提高课堂教学 的效果 整合的同时也在开发课程资源 表现在 整合社会资源 整合生活资源 整 合媒体资源 4 活力课堂应该是自主探究的课堂 学生主体得到充分体现的课堂 自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念 但新课改实行好几年了 一 说到自主学习 还是有相当多的老师认为自主就是放手给学生 就是老师不讲学 生自学 就是每堂课只能讲几分钟 必须给学生留多少时间 新课程所倡导的自主 学习 探究学习 实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的 传统 教学中 把学生当作学习的机器 老师是传授知识的机器 重知识的灌输 忽视 曹才翰等 数学教育心理学 m i 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 6 1 0 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂第二章相关研究综述 教学过程中对学生学习能力的培养 没有把学生当作学习的主体 老师教给学生 学习什么 学生就只能接受什么 所以 新课程所倡导的自主探究式学习 就是要 真正把课堂还给学生 所以 我们理解的自主探究的课堂 应该是重视学生主体 真正站在学生的角度进行教学的课堂 既要重视基本知识和基本技能 又要重视 知识 技能的形成过程 发展学生的能力 5 活力课堂应该是合作分享的课堂 合作 作为现代社会发展的一种趋势 影响着人类社会的每一个个体 新课程 主张个性的体验 同样提出要培养学生合作学习的能力 在前几年开展合作学习实 验中 很多老师认为 合作 就是小组讨论 于是在课堂上 小组讨论 成为调节 时间的一个重要武器 当时间充足的时候 就让学生 讨论讨论 当时间紧张的时 候 无论学生的问题讨论到什么程度 都要跟着老师的教学要求停止 这是非常 常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象 这样的所谓 讨论 并不是真正意义上的合作学习 教师应鼓励学生之间 师生 之间进行交流 讨论 让其充分发挥想象力 6 活力课堂应该是开放的课堂 课堂本应舒展心灵 放飞想象的场所 当统一的要求 统一的方法 统一的 标准答案 往往束缚了孩子们的思维 遏制了孩子们的天性 所以 新课程中 特 别强调要尊重孩子的天性 将课堂还给孩子 于是 也就有了热热闹闹的课堂 有了满堂问答的课堂 虽说有的老师也努力将课堂向外拓展 延伸 当始终还是老 师牵着学生的鼻子走 表面上动起来了 骨子里还是封闭的思维 封闭的模式 7 活力课堂应该是智慧生成的课堂 应试教育 课堂上注重的是知识 而不是智慧 最终获得的只是知识 而不 是智慧 我们今天的教育 在很大程度上还是秉承了传统知识为主的教育 是 塑造 知识人 而不是 智慧人 的教育 知识丰富的人不等于有智慧的人 就好像我们说某 某入学富五车 假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用 也就相当于一本 小词典而已 甚至还不如一本词典 因为词典还有目录 页码 需要的时候就能 找到 仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁 我们需要知识 我们更需要智慧 智 慧需要知识 但是知识不等同于智慧 知识可以生成智慧 但是知识生成智慧要 有条件 要看用什么样的方法 用机械训练 灌输的方法 知识是产生不了智慧的 巴洛赫 合作课堂一让学习充满活力 m k 海l 华东师大l l 版杜 2 0 0 5 郑敏信 简论数学课程改革的活动化生活话与个性化取向 j 数学教学 2 0 0 3 2 1 1 第二章相关研究综述发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 有人说 智慧有其鲜明的外部特征 愉快 欢悦 幸福 这是智慧的表情 要 让学生智慧起来 首先就要让他们愉快起来 自由起来 只有愉快的心态和自由 的氛围才可能有智慧火花的闪现 那么 我们这几堂课都具有 智慧的表情 因为 学生是愉悦的 幸福的 老师也是幸福的 有了这个前提 再加上我们的老师富有 智慧的设计和启发 学生的智慧之火被点燃了 课堂也就有了灵动的旋律和七彩 的光芒 8 活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂 我国著名教育家 中科院院士杨叔子说过 人之所以为人 因为人有特有的 人性 人还有人特有的灵性 更有人性与灵性交融而升华成的精神境界 人性的开 发与培育 主要靠人文教育 灵性的开发与培育 既要靠科学教育 也要靠人文 教育 我们传统的科学教育中 过于重视科学知识的传授而忽视了科学精神的培养 而科学精神是科学的本质和灵魂 所以 像美国等发达国家非常重视孩子个性的养 成与教育 开展探究性学习 综合实践活动 手工课 等等 有利于彰显人的个 性 使人的创新能力得到提升 我们提出创新教育实际上也是从素质教育的角度出 发 着力培养学生的科学探索精神 9 活力课堂应该是充满激情的课堂 只有生命才能唤醒生命 只有激情才能燃起激情 老师课堂上是否投入 将会 对课堂的成败起决定性作用 比如 老师自身对所教授的知识没有激情 完全是局 外人的姿态上课的话 学生也很难投入其中 也就是我们所说的生命是否在场的 问题 老师的生命不在场 没有全身心地投入 学生的生命也必然游离到课堂之外 1 0 活力课堂应该是链接生活的课堂 无论是杜威提倡的 教育即生活 还是陶行知的 生活即教育 他们的教育 理论都是主张教育与生活的一致性 强调的都是教育环境的和谐发展 也就是要 从生活中来到生活中去 经过几年课改的实验 老师们已经丛书斋中走出 较好的融入了生活 让学 生感到知识就在自己身边 知识可以服务于生活 所以 将知识活化为生活的能力 和素质 以便将来能更好的适应社会 能够活得健康 幸福 愉快 满足 这是 我们教师必须要思考的问题 1 2 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂第三章研究思路与方法 第三章研究思路与方法 3 1 研究思路 通过文献研究对学生在数学学习中的主体地位形成较为系统和全面的认识 并 进一步通过观察 访谈 教学实验 深入了解高中学生在数学学习中遇到的困难 及问题 听课过程中的困惑 在此基础上探索有利于学生发展的课堂教学模式 活力课堂 并不断反思自己的教学实践 得出实施数学活力课堂的有效教学建议 3 2 研究方法 3 2 1 文献研究法 通过收集与梳理国内外与本研究相关的文献资料 学习并研究与新课程相关的 教育教学理论 确定研究的教育内涵 为本课题研究提供可靠的理论依据 笔者借鉴已有的理论成果 阅读其中的相关研究 并利用互联网查阅了相关资 料 文献分析为本课题提供了大量丰富的信息 3 2 2 观察访谈法 我们每天都在和学生接触 所以要探索适合学生学习的教学策略和方法 观 察 调查 访谈是行之有效的方法 观察主要是对学生在课堂中的表现和课后作业 的观察 了解课堂教学的不足 并有意识地去改进 调查着重了解各层次学生在 发挥学生主体性方面的感受和认识 学习数学的兴趣和信心等 以便更好地把握 学生数学学习的心理和特征 从而采取适当的教学策略激发学生学习数学的热情 帮助他们树立信心 访谈则是了解后进生在数学学习过程中所面临的实际困难 进而找到针对性的措施对症下药 3 2 3 问卷调查法 本研究通过对高二一个文科 一个理科班实施数学学习兴趣 参与度情况调 查问卷 见附录一 为进一步发挥学生数学学习中的主体性 践行活力课堂提供 实例依据 并反馈 调整课堂教学的实际操作 3 2 4 案例分析法 为了对数学教学中如何实施有效教学进行多层次 多角度的研究 笔者结合 具体案例 对数学课堂教学中如何有效发挥学生的主体作用进行分析研究 并为 第三章研究思路与方法发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 构建数学活力课堂提出具体实施建议 3 3 调查结果分析 表一调查问卷题号l 4 的结果统计 前理后文 题号l 2 3 4 a3 7 5 2 8 27 8 1 6 6 75 0 3 8 51 5 6 1 2 8 b 4 3 7 5 4 3 61 5 6 3 3 32 8 1 4 3 63 4 4 5 6 4 c1 8 7 5 2 8 16 3 o1 8 8 1 0 35 0 2 8 2 d o 5 1 0 o 3 i 5 1 o o eo 沁 沁o 2 6o 2 6 题号1 4 主要调查学生的数学学习兴趣与热情 因为学习兴趣是 最好的老 师 是学习中最现实 最活跃的成分 使学生热爱学习 产生强烈求知欲的基础 从第2 题来看 文科生较理科生有着更强烈的学好数学的欲望 第3 题7 8 1 的 理科生和8 2 1 的文科生认为教师对自己学习数学的兴趣影响较大 第4 题反映了 我们实践活力课堂以来 5 0 的理科生和6 9 2 的文科生学习数学的兴趣增加 表二调查问卷题号5 7 的结果统计 前理后文 题号567 a4 0 6 1 1 0 33 1 5 19 4 o b4 3 8 6 1 51 5 6 l o 31 5 6 1 0 3 c1 5 6 2 3 16 5 7 6 6 76 2 5 6 9 2 d 0 2 61 2 5 1 0 312 5 2 0 5 eo 2 63 1 7 6o o 题号5 7 主要调查了学生数学课堂的参与度 舒适度 从第5 题看 8 4 4 的理 科生与7 1 8 的文科生觉得上数学课是一种享受 第6 题可以看出高中学生似乎不 太愿意在课堂上回答问题 但这并不表明学生没有参与进来 第7 题 8 7 5 的理 科生 7 9 5 的文科生会对例题尝试其它解法 这也体现了学生学习的主体地位与 课堂的参与程度 张景 李琪 心理健康指导 学习篇 m 匕京 教育科学出版社 2 0 0 3 1 4 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂第三章研究思路与方法 表三调查问卷题号8 1 0 的结果统计 前理后文 题号 891 0 a3 1 2 1 5 41 5 6 1 2 8 2 5 2 6 bl8 8 4 3 61 8 8 4 10 1 0 3 c 3 7 5 3 5 94 6 9 3 5 93 1 2 5 3 8 4 d6 2 5 5 11 5 6 7 74 3 7 5 3 8 4 e6 2 5 03 1 2 60 1 0 3 题号8 1 0 主要调查了学生学习数学的主动性 从调查结果看 能持之以恒地坚 持问问题 做课外题的同学比例并不高 这在一定程度上说明学生有学好的念头 但缺乏学习的持久性 坚毅性和自控性 表四调查问卷题号1 1 1 2 的结果统计 前理后文 题号 l l1 2 a5 0 4 6 24 3 7 5 2 3 1 b2 5 2 5 65 0 6 1 5 c 2 5 2 0 56 2 5 l2 8 d0 5 10 2 6 eo 2 6o 0 题号1 1 1 2 主要调查了学生的自我效能感 第1 1 题解出难题感到快乐的理科生 为7 5 文科生为7 1 8 第1 2 题认为有能力学好数学的理科生为9 3 7 5 文科 生为8 4 6 所以作为整个教学活动的引领者和组织者 教师必须充分备课 找到学生的 最近发展区 为学生的数学学习搭设 脚手架 1 5 第四章新课程对转变教学观念 优化课堂教学的呼唤发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 第四章新课程对转变教学观念 优化课堂教学的呼唤 4 1 数学课堂的 活力 在何处 教育 应该具备诗意和美感 具备滋养人性的功能 课堂 也需要我们教师 去用心经营 我们要营造充满活力的课堂氛围 创设具体生动的学习情境 设计开 放自主探究的学习过程 关注课堂的动态生成 去积极建构充满诗意的活力课堂 活力课堂里 学生能自由翱翔在学习这广阔的天地里 学生作为积极主动的构 建者 不仅得到认知方面的收获 而且在潜能 创造力 个性等方面也得到表现 更能在情感态度价值观方面得到改变和提升 审美鉴赏力以及心灵的净化也跃升 到了一个新的水平 活力课堂是师生经验的共享 情感的融合与灵魂的感召 是学 生潜能的开发 精神的唤醒和个性的彰显 教师要开放学习过程 让学生积极探索 去寻求多种解决问题的方法 因势利导帮助学生进行自我辨析 自我 顿悟 使思 维的火花飞扬于课堂 著名教育家叶澜曾说过 课堂应是向未知方向挺进的旅程 随时都有可能发 现意外的通道和美丽的图景 新课程为我们的教学洞开了一片美丽的新天地 当课 堂 节外生枝 的时候 我们要宽容地对待 机智地引导 切莫刻意追求 让生成的 精彩与你擦肩而过 以致于多添一份遗憾 少一份灿烂 把握生成 让生命的活力 在生成中涌动 让活力课堂在生成中焕发出迷人的魅力 4 1 1 问题情境与数学本质的有机融合 突出建枷j 生 传统的课堂模式一般是从复习相关旧知识着手引入新课 从知识系统的高度 引入新知识 比较强调知识之间的逻辑体系 新课程实施以来 课堂教学强调构建 问题情境 还原知识生成的过程 同时激发学生探索新知识的欲望 强调通过设 计活动让学生体验数学 感知数学 进而理解数学 强调 知识是自然产生的 是 合理的 理念 不过 一堂课的引入 能否在最短时间吸引学生的注意力 让学生 对本节课给予高度的兴趣和关注 同时又自然切入主题 水到渠成地引入新课题 这在短短4 5 分钟内是非常重要的环节 是实施有效课堂教学的基础 情境之于知 识 犹如汤之于盐 盐需要融入汤中才能被吸收 知识也需要融入情境之中 才 孙福明 新鞋子 与 i h i 珞 1 j 中学数学教学参考 2 0 0 7 i i 1 6 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 第四章 新课程对转变教学观念 优化课堂教学的呼唤 海宁潮是一个壮观无比的自然动态奇观 当江潮从东面来辫孵黔挎 7 稍嘿 时 似一条银线 则玉城雪岭际天而来 大声如雷霆 震 穗 慧激射 吞天沃日 势极雄豪 潮起潮落 牵动了无数人的塞勉 余文森 有效教学十讲 m 1 上海t 华东师范大学出版社 2 0 0 9 1 7 第四章新课程对转变教学观念 优化课堂教学的呼唤发挥学生主体作用 构建数学活力课堂 1 问题l 观察学生绘制的函数的图象 实际教学中可根据学生回答的情况而 定 指出图象的变化的趋势 观察得到 随着z 值的增大 函数 图象有的呈上升趋势 有的呈下降趋 势 有的在一个区间内呈上升趋势 在 另一区间内呈下降趋势 2 问题2 对 图象呈逐渐上升趋 势 这句话初中是怎样描述的 鬟墨口尘瘩院鸯下北起磕使 y 1 弋一j l 善 f 图2 例如 初中研究y x 2 时 我们知 道 当x 0 时 函数值y 随x 的增大而 增大 回忆初中对函数单调性的解释 图象呈逐渐上升趋势 函数值y 随x 的增大而增大 图象呈逐渐下降趋势营 函数值y 随x 的增大而减小 函数的这种性质称为函数的单调性 设计意图 学生在函数单调性这一概念的学习上有三个认知基础 一是生活 体验 二是函数图象 三是初中对函数单调性的认识 对照绘制的函数图象 让学 生回忆初中对函数单调性的描述 并在此基础上进行概念的符号化建构 与学生 的认知起点衔接紧密 符合学生的认知规律 纵观目前课堂教学 很多教师片面理解新课程的问题情境 每一堂课都设置 了情境 但相当多情境信息量大且繁杂 分散了学生的注意 冲淡了主题 出现 了让学生理解困难的 人造景观 其实 数学的情境更多应是从数学内部 数学知 识逻辑体系上出发 情境是帮助学生学习的辅助手段 例如在函数单调性教学中 很多教师会引用股市波动图像来说明上升或下降的现象 一方面学生对股市如何 变化并不熟悉 另外股市波动图像太复杂 并不能很好地反映单调性的本质 这样 的教学 势必引起学生糊涂 所以 新课程的引入是在尊重知识的自然背景 重现 新知识的自然源头的基础上的引入 突出数学概念的抽象建构和学生对数学的逐 步建构 4 1 2 知识发生过程与学生思维过程的有机融合 突出活动性 在形成概念的过程中 紧扣概念中的关键语句 通过学生的主体参与 正确 地形成概念 1 8 发挥学生主体作用 构建数学活力课堂第四章 j 新课程对转变教学观念 优化课堂教学的呼映 案例二椭圆定义的引入我们是通过下面的一段师生对话来完成的 师 2 0 1 0 年1 0 月2 6 日2 l 时2 7 分 北京航天飞行控制中心对嫦娥二号卫星实 施了降轨控制 约1 8 分钟后 卫星成功进入了远月点1 0 0 k m 近月点1 5 k m 的椭 圆轨道 借助椭圆 嫦娥奔月的神话变成了现实 椭圆在实际生活中是很常见的 请 同学们再列举一些椭圆的例子 生a 椭圆形的果盘 椭圆形吊顶 椭圆形的镜子 生b 苏州新区管委会是椭圆形的大楼 苏州体育中心是椭圆形的建筑 师 同学们讲得都非常好 这些都是我们生活中的椭圆 这里我再给同学们 介绍两个典型的椭圆标志 a p e c 会议的会标 丰田汽车的商标 三个椭圆形的结 合 大屏幕投影 此时 同学们在下面议论纷纷 交流自己所知道的椭圆 师 同学们 椭圆的形状是美丽的 椭圆的应用又是如此的广泛 所以学习 椭圆的有关知识十分必要 我们知道 动点按照某种规律运动形成的轨迹叫曲线 那 么椭圆是满足什么条件的点的轨迹呢 在这里我跟大家讲一个亲身经历的小插曲 去年装修新房 想做一个椭圆形的小装饰 我把设想告诉了木工师傅 木工师傅根 据我的要求 在夹板上钉上两个小钉 将一根细绳的两端固定在小钉上 然后用 木工笔扣紧细绳 三下五除二就画出了一个符合要求的椭圆 当时我问木工师傅 你怎么知道画椭圆的呢 他说这是我的师傅教我的 我也不知道为什么 同学们思 考一下 这是为什么呢 我把木工师傅制作椭圆的工作 用 几何画板 制作了 一个椭圆形成的动画 请大家观看 并告诉我观察到的现象 演示椭圆形成的动画 学生抢着回答 i 鹧i l 鹧l 在运动过程中保持 不变 师 非常好 同学