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再别康桥讲稿范文 再别康桥将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境达到景中有情情中有景 一、说教材 再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国再别康桥时的情感体验表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪 二、说教学目标重点、难点的确立 教学目标 知识目标：品味诗的意象美领悟诗的意境体会诗人真情 能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力 德育目标：体悟作者情怀引发共鸣逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力 教学重难点 学生喜欢故事性的文章对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理对课文提不起兴趣或者只能走马观花难以深入体会诗歌的感情鉴于此我把本课的重难点作了如下设定： 教学重点：领悟诗情获得情感体验;品析“三美”感受艺术性 教学难点：意象的把握与体味 三、说方法 如何突破重点、难点有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发采取如下办法： 第一以诵读为主俗话说读书百遍其意自见要品位诗歌的语言美理解诗歌的内容体会诗歌的感情诵读是必不可少的课堂上学生的自读、教师的范读;个别学生的试读全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节 第二联想法借助多媒体辅助教学课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣运用多媒体将课文内容形象化、具体化增强学生对诗歌的主体感悟 第三探究法教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评 四、说教学过程的设计 1、导入 “轻轻的我走了正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心徐志摩他就这样悄悄地来又这样悄悄地走了诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起再别康桥走进诗人内心 2、分步实施 第一步：课件展示完成作者及背景介绍 第二步：诗歌朗读感受诗歌的音乐美并背诵 第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调在让学生诵读的基础上谈朗读体会自古以来离别总免不了沉重的愁绪再别康桥是一场深情的离别却透露出轻快的情调为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈又有几分洒脱的基调 第四步：把握与体味诗歌的意象美先讲意境和意象的含义(融入了诗人主观情意的客观物象)然后引导学生感受诗中的意象美 让学生自读思考：诗中些景物给你留下了深刻的印象(分小组讨论交流) 再让学生分析这些意象分别融入了诗人的些情感进而体会诗人对康桥永久的恋情 第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美为了让学生充分发挥想像力进入诗歌梦幻般的氛围用与诗歌每一小节意境相配的优美图片让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌结合图片画面说出喜欢的理由让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的关键词(动作性很强的词、融入强烈情感的词)进行适当的点拨借此指导学生鉴赏诗歌的方法 3、小结 本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌并分析诗歌的表达感情和写作风格同学们要学会这种鉴赏新诗的方法 4、作业设计 背诵课文 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析写一篇赏析文不少于五百字 拓展阅读：再别康桥的教学反思 教学完再别康桥已经近一个星期了也到了非反思不可的时间了不然再过几天恐怕想反思也不得了 上公开课我不喜欢事先的演练我喜欢的是现场直播这样的课堂才是可信的而不是虚假的做课 课堂的起初阶段完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进初读读准语音一切顺利再读读出节奏也没问题但这个环节过后的一个问题使课堂出现了插曲我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点但由于在设计问题时没有给它加上适当的限制使得学生在理解时出现了偏差有学生回答这首诗有三美那就是音乐美、绘画美、建筑美这跟我事先设计的答案有较大的差距本来这个问题并没有太大的难度由于设计时考虑不周因此我要把我的设计意图告诉学生引他们回到我的思路上来花了一点时间高老师在评课时建议不如就顺着学生所说的思路继续下去高度肯定学生的见解然后当场修改教学步骤他说得很有道理不过风险也很大在那么短的时间里迅速对教学设计做那么大的调整恐怕我力所不能及另外课件已经做好临时调整步骤也不现实如果在平时上课完全可以这样去做不必考虑课件的修改问题平时的教学时间也好掌控快一点慢一点都无关紧要这个小插曲告诉我在设计教学环节时考虑更周到一点真正从学生的实际出发确实很有必要这个问题这样改也许针对性更强一点：通过朗读我们发现这首诗歌在节奏音韵上有什么特点? 三读读出情感这个环节我请起来的学生朗读水平不够高比前几个同学都差不仅语音问题还存在问题节奏情感都不太理想事后评课老师也都提到了这个问题说让这个学生读书正好把你前面“两读”都否定了更不要说更高层次的读出情感了作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读然后再逐渐请出朗读水平更高的学生形成梯度效果要好很多这个意见我不认同我觉得这就是最的课堂这就是最的学生水平我想呈现的就是这种的状况不是老师一堂课就可以达到实现预想的效果教学工作任重道远我也不必因为是公开课为了达到所谓的教学效果而刻意回避学生的实际 在理清诗歌的情感脉络时我对学生的估计不足原本以为两三分钟就能搞定的问题结果花了近十分钟才勉强结束这个地方出现的冷场也是我事先没有估计到的我觉得画面内容的概括对于高中生来讲应该不会成为大问题何况我还可以作些引导性的提示可是课堂跟我想的就是有差距课前的眼保操大约占去了三分钟的时间这里又比预计多花了五六分钟这个地方的时间过长直接导致时间非常紧张在把诗歌的“三美”点到之后做意象分析的时候就没有时间了评课时滕老师对此也提出了自己的看法他认为老师的诱导性太强以自己事先设计好的台词诱导学生不利于课堂的生成我认为他的说法很有道理这也正式预设课件教学的不足之处很难让学生有自己的主张实际上是老师的预设代替了学生的思考这应该成为运用多媒体教学研究的课题即多媒体课件和课堂的生成关系问题让多媒体也和学生能够产生互动 在诗歌绘画美的分析时我挑选了一些很漂亮的图画并尽量与诗的画面相吻合这个环节是诗歌画面美的再现时间不长画面的转换很快学生边读边赏