（课程与教学论专业论文）高中化学教学中批判性思维培养的研究.pdf

高中化学教学中批判性思维培养的研究 杨玲 摘要：本文采用文献法、问卷调查法和对照实验法等，研究探索了四个方面 的问题；( 1 ) 化学教学中培养批判性思维倾向和技能的方法；( 2 ) 批判性思维倾 向和批判性思维技能的关系：( 3 ) 批判性思维和创造性思维的关系；( 4 ) 着重研 究了开放、综合多样的习题教学对学生批判性思维和创造性思维的影响；整个研 究工作分为以下五个部分： 1 培养学生批判性思维倾向的意义：培养学生的批判性思维倾向是批判性思维 技能的前提；批判性思维倾向是创造性解决问题的前提；批判性思维倾向能够促 进学生心理与个性发展；批判性思维倾向是健全人格的基本要素。培养学生批判 性思维技能的意义，表现在：( 1 ) 批判性思维技能在信息社会具有独特地位和重 要作用；( 2 ) 批判性思维技能是培养高素质创新人才的关键；( 3 ) 批判性思维 技能有利于提高和发展学生适应未来社会的能力；( 4 ) 批判性思维技能有利于教 育和社会经济发展；( 5 ) 批判性思维技能是素质教育的需要。 2 批判性思维对化学学科的意义为：( 1 ) 培养批判性思维是化学学科性质的需 要；( 2 ) 培养批判性思维是化学学科发展的需要。化学教学中培养批判性思维的 意义：( 1 ) 培养批判性思维是化学课程基本理念的需要：( 2 ) 培养批判性思维是 对建构主义学习理论和教学理论的积极回应；( 3 ) 培养批判性思维是基础教育课 程改革的内在要求。 3 化学教学中培养批判性思维倾向的方法：一方面可以基于化学史培养学生的 批判性思维倾向：另一方面通过化学概念教学，培养学生的批判性思维倾向。化 学教学中培养批判性思维技能的方法：( 1 ) 通过化学实验，培养学生的批判性思 维技能；( 2 ) 通过s s i 教学，培养学生的批判性思维技能；( 3 ) 通过自编习题， 培养学生的批判性思维技能。美国p r e m 阿。eh a l l ( c h e m i s t r y ) 2 0 0 5 版化 学教材，通过开放、综合、多样的批判性思维习题教学来培养学生的批判性思维。 4 化学教学中培养批判性思维的实践研究：首先，通过前后两次问卷调查，分 析了批判性思维和创造性思维的现状、关系及批判性思维倾向和批判性思维技能 的关系；再者，通过对学生进行开放、综合、多样的习题教学，测试了培训前后 学生批判性思维和创造性思维的变化。 5 所得结论有：( 1 ) 高中学生批判性思维倾向总体处于中等偏上水平，批判性 思维技能和创造性思维都处于较低水平；( 2 ) 批判性思维倾向和批判性思维技能 之间存在一定的相关性；( 3 ) 批判性思维和创造性思维之间存在一定的相关性；( 4 ) 开放、综合、多样的习题教学，对学生批判性思维技能和创造性思维有一定的促 进作用。 所作的创新工作主要有： 1 以实验方法研究了批判性思维倾向和批判性思维技能之间的关系；批判性思 维与创造性思维的关系； 2 测试了开放、综合、多样的化学习题教学对学生批判性思维和创造性思维的 影响。 关键词：批判性思维；化学教学；批判性思维培养；创造性思维 r e s e a r c ho nc u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gi ns e n i o rh i g l i s c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n g y a n g “n g a b s t r a c t ：c u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n gi s s t u d i e db yl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t i o n a n dc o n t r o le x p e r i m e n t c o n t e n t s i n c h i d e ：( 1 ) t h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o na n ds k i l li nc h e m i s t r y t e a c h i n g ；( 2 ) t h er e l a t i o no fc r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o na n ds k i l l ；( 3 ) t h er e l a t i o no f c r i t i c a lt h i n k i n ga n dc r e a t i v et h i n k i n g ；( 4 ) t h ei n f l u e n c eo fo p e n ，c o m p r e h e n s i v ea n d d i v e r s i f o r me x e r c i s e st e a c h i n gt os t u d e n t sc r i t i c a lt h i n k i n ga n dc r e a t i v et h i n k i n g t h e w h o l es t u d yi sc o m p o s e do ff i v ep a r t s ： 1 t h e s i g n i f i c a n c e o fc u l t i v a t i n gc r i t i c a l t h i n k i n gd i s p o s i t i o na t e ：( 1 ) c r i t i c a l t h i n k i n gd i s p o s i t i o ni st h ep r e r e q u i s i t eo fc r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l ( 2 ) c r i t i c a lt h i n k i n g d i s p o s i t i o n i st h e p r e c o n d i t i o no fc r e a t i v es o l v i n gp r o b l e m ( 3 ) c r i t i c a lt h i n k i n g d i s p o s i t i o nc a np r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s m e n t a l i t ya n dp e r s o n a l i t y ( 4 ) c f i d c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o ni st h ee s s e n t i a lf a c t o ro fr i g h tp e r s o n a l i t y t h es i g n i f i c a n c e o fc u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gs k i l la r e ：( 1 ) t h e r ea r ep a r t i c u l a rs t a t u sa n di m p o r t a n c e f u n c t i o no fc r i t i c a lt h i n k i n gs k i l li ni n f o r m a t i o ns o c i e t y ( 2 ) c r i t i c u lt h i n k i n gs k i l li st h e k e y o fc u l t i v a t i n gc r e a t i v et a l e n t ( 3 ) c r i t i c a lt h i n k i n gs k i f fb e n e f i t se n h a n c i n gs t u d e n t s t h ea d a p t a b i l i t yt of u t u r es o c i e t y ( 4 ) c r i t i c a lt h i n k i n gs k i l lb e n e f i t st h ed e v e l o p m e n to f e d u c a t i o na n de c o n o m y ( 5 ) q u a l i t ye d u c a t i o nd e m a n d sc u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l 2 t h e s i g n i f i c a n c e o f c u l t i v a t i n g c r i t i c a l t h i n k i n g t o c h e m i s t r yd i s c i p l i n e d e v e l o p m e n ta r et h a tc u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gi st h en e e do fc h e m i s t r yd i s c i p l i n e c h a r a c t e ra n dc h e m i s t r yd i s c i p l i n ed e v e l o p m e n t t h es i g n i f i c a n c eo fc u l t i v a t i n gc r i t i c a l t h i n k i n gi nc h e m i s t r yt e a c h i n ga r e ：( 1 ) c u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gi s t h en e e do f c h e m i s t r yd i s c i p l i n ei d e a l ；( 2 ) c u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gi sa c t i v e l yr e s p o n s et ot h e l e a r n i n ga n dt e a c h i n gt h e o r yo fc o n s t m c t i v i s m ；( 3 ) c u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gi s t h e i n h e r e n tn e e do fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o r m 3 t h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o na n ds k i l li nc h e m i s t r y t e a c h i n ga t e ：f i r s t , c h e m i s t r yh i s t o r ya n dc h e m i s t r yc o n c e p tw e r eu s e dt oc u l t i v a t e c r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o n ；c h e m i s t r ye x p e r i m e n t c o m p i l i n ge x e r c i s eb yo n e s e l fa n d s s it e a c h i n gw e r eu s e dt oc u l t i v a t ec r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l c r i t i c a lt h i n k i n ga l ec u l t i v a t e d b yo p e n ，c o m p r e h e n s i v e a n dd i v e r s f f o r me x e r c i s e si n2 0 0 5p r e n t i c eh a l lc h e m i s t r yt e x t b o o k 4 t h ep r a c t i c er e s e a r c ho fc u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n gi nc h e m i s t r yt e a c h i n g , i n c l u d e ：a n a l y z i n gt h es i t u a t i o na n dr e l a t i o no fc r i t i c a lt h i n k i n ga n dc r e a t i v et h i n k i n g a n da n a l y z i n gt h e r e l a t i o nc r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o na n ds k i l ht h e nt e s t i n gt h e r e f l e c t i o no fo p e n , c o m p r e h e n s i v ea n dd i v e r s i f o r me x e r c i s et e a c h i n gt oc r i t i c a lt h i n k i n g a n dc r e a t i v et h i n k i n g , 5 c o n c l u s i o n ：c r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o nf o rt h es e n i o rh i i g hs c h o o ls t u d e n t si sa t ah i g h e rl e v e l ，c r i t i c a lt h i n k i n gs k i l la n dc r e a t i v et h i n k i n gi sa tal o w e rl e v e r ；( 2 ) c e r t a i n r e l a t i o nl i e si n c r i t i c a lt h i n k i n ga n dc r e a t i v et h i n k i n g ；( 3 ) c r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o n a n dc r i t i c a lt h i n k i n gs k i l lh a sc e r t a i nr e l a t i o n ；( 4 ) o p e n ，c o m p r e h e n s i v ea n dd i v e r s i f o r m p r o b l e mt e a c h i n ga l eh e l p f u lf o rc r i t i c a lt h i n k i n gs k i l la n dc r e a t i v et h i n k i n g t h ci n n o v a t i v ew o r k si n e l u d e ： 1 t h er e l a t i o no fc r i t i c a lt h i n k i n ga n dc r e a t i v et h i n k i n g , t h er e l a t i o no fc r i t i c a l t h i n k i n gd i s p o s i t i o na n dc r i t i c a lt h i n k i n gs k i l la r es t u d i e db ye x p e r i m e n t 2 t h ei n f l u e n c eo fo p e n ，c o m p r e h e n s i v ea n dd i v e r s i f o r mp r o b l e mt e a c h i n gt o c r i t i c a lt h i n k i n ga n dc r e a t i v et h i n k i n ga r es t u d i e db ye x p e r i m e n t k e y w o r d s ：c r i t i c a lt h i n k i n g ：c h e m i s t r yt e a c h i n g ；c u l t i v a t i n gc r i t i c a lt h i n k i n g ： c r e a t i v et h i n k i n g i v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名：王垒逢 日期：堕) ! f ! 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：互圣邕日期：! 竺2 ：! ：3 l 文献综述 批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是 提出并解决问题的先决条件。培养学生批判性思维已成为2 1 世纪世界各国重要的 教育研究课题。早期学生批判性思维的培养主要是以独立开课的形式进行，近年 来，受现代教育所倡导的课程综合化、融合性理念的影响，批判性思维的培养正 走向与各学科教学融合之路。 1 1 国外化学教学中批判性思维培养的研究综述 从2 0 世纪6 0 年代开始，西方教育界兴起了一场大范围内的研究批判性思维的思 潮。在这次思潮中，心理学家和教育工作者对批判性思维培养的研究主要从以下 三个角度展开：课程影响批判性思维的研究；教学方法或模式影响批判性思 维的研究；学生课外活动影响批判性思维的研究。 首先，教育工作者提倡在大、中、小学的课程大纲中都开设有关批判性思维 的课程，以锻炼、强化学生的批判性思维能力和精神，并将其作为一项很重要的 教学培养目标1 1 1 。因此，一些学校纷纷开设批判性思维课程来加强学生批判性思维 的培养，将批判性思维看作是学生学习中不可分割的一部分。但是，大多数的这 类专门课程对学生的批判性思维并没有产生积极的影响，没有促使学生批判性思 维能力的显著提高i z 】。 除了开设专门的培养批判性思维的课程外，把批判性思维培养与学科教学相 结合，也是一种重要且主流的方式p 1 。国外对批判性思维与学科教学相结合的研究 领域非常广泛，最常见的有与护理、写作、阅读、哲学、会计、统计、信息、数 学等学科领域的结合，同时也涉及艺术、文学、经济、环境卫生、电子、事件调 查、媒体、图书检索等各学科的研究】。a s t i n ( 1 9 9 3 ) 发现学生批判性思维能力的 发展与写作课程、理科课程、历史课程正相关1 6 1 。t e r e n z i n i e t a l ( 1 9 9 5 ) 发现，选修 不同学科领域课程的数量与他们的批判性思维能力发展显著相关，即与选修的数 学课程数负相关，而与选修的理科课程数正相关1 7 j 。 批判性思维的培养除了与课程和学科有一定的关系外，与教学方法或教学模 式也有很大关联研究证明，促进批判性思维发展的主要方式是课堂教学。1 9 5 4 年，d r e s s e l e t a l 就指出，如果教师采用适当的教学方法或模式，选用适当的教学内 容，学生的批判性思维能力就会得到改善c 8 m c k c a c h i c ( 1 9 7 0 ) 发现，在促进高水 平认知能力( 批判性思维能力) 方面，以学生为中心的教学优于以教师为中心的教 学。还有一些研究表明，与传统教学方法比较，强调解决问题和批判性思维的教 学模式有利于批判性思维的培养侈】。以下教学方案都能促进学生批判性思维的发 展：重视写作，学生参与和阅读寻求意义的教学方案：注重培养探究能力和高级 思维能力的教学方案；运用反馈以增加学生课堂反应数量和提高学生课堂反应质 量的教学方案；以及教师重视鼓励学生、激发学生参与教学活动、支持并鼓励学 生间相互作用的教学方案h 们。由于国外多采用综合理科教学，所以关于化学教学 中批判性思维培养的研究文献不是很多，但是从已有文献可以看出，国外关于这 方面的研究，较多的是实践和实验研究。国外很多文献都把批判性思维倾向和批 判性思维技能作为批判性思维的不同方面，深入分析，而且有些文献已试图在不 同学科之间找到批判性思维的迁移途径，例如，关于在化学中使用数学符号培养 学生的批判性思维u u 。 批判性思维培养这项工作在很多国家已制度化，正规化。例如，美国的有些 化学教材在2 0 世纪8 0 年代已配有专门的批判性思维训练手册；而近年由于课程改 革，取消了专门的批判性思维训练手册，在化学教材中设置了专门的培养学生批 判性思维的栏目和习题等。 1 2 国内化学教学中批判性思维培养的研究综述 在我国，批判性思维理论的研究和实践起步较晚，直到2 0 世纪9 0 年代，我国 学者才开始介绍国外的批判性思维理论，并提出一些自己的观点，进而在大中小 学进行尝试性的实验。 目前我国批判性思维的研究领域也已比较广泛，在教育领域，不仅大学生的 批判性思维培养受到重视，中学、小学甚至幼儿园小朋友的批判性思维培养的研 究也已有所开展。批判性思维的培养已与护理、逻辑、语文、地理、法律、化学， 物理、哲学、管理、生物、英语、体育、免疫学、会计、新闻摄影等学科领域发 生一定的关系1 1 2 4 1 。但是，相对国外而言，我国对批判性思维培养的研究还不够 深入，不够全面，批判性思维的培养与学科结合的研究，较多的只是处于一种理 论上的研究，实证研究比较缺乏。而且具有操作性的研究成果非常缺乏。关于批 判性思维与化学学科结合的研究更是寥若晨星。笔者从万方数据库中以批判性思 维为关键词检索从1 9 7 7 到2 0 0 7 年的硕博士学位论文，检索到1 9 篇。这些硕、博士 论文中，与化学相关的仅2 篇，一篇是福建师范大学2 0 0 3 届朱加贤的硕士学位论文 在化学教学中培养学生批判性思维的探究，另一篇是陕西师范大学2 0 0 6 届姚 林娜的硕士学位论文批判性思维及其对化学教学的意义。朱加贤的论文论述 了批判性思维的“内涵”及培养批判性思维的可能性和重要性，建立了培养批判性思 维的教学模式及对该模式实施的前提、关键、重点、导向进行了理论分析和实践 研究。姚林娜的硕士论文首次对我国中学学生、大学学生和中学骨干教师的批判 性思维现状进行了调查分析，并且编制了自己的批判性思维问卷，论述了批判性 思维对化学教学的意义。但上述论文没有揭示出批判性思维精神和批判性思维技 2 能之间的关系：没有用实证揭示批判性思维和创造性思维之间的关系；没有给出 具体的批判性思维培养方法等。在中国期刊网上搜索( 一次搜索关键词为批判性 思维；时间范围：1 9 7 9 2 0 0 6 ，二次搜索主题为化学) 仅搜索到4 7 篇论文，在本质 上把批判性思维与化学学科结合的文章仅有六篇。这些论文都只在理论上对批判 性思维在化学教学中的培养进行了研究，实施和操作性不强。可见，我国关于化 学教学中，对学生进行批判性思维的培养还处于起步阶段。我国的中学化学教材 中，没有系统的培养学生批判性思维的素材，有的只是一些很难引起教师和学生 注意的隐性素材。中学教师也几乎没有受过批判性思维培养，所以，在这种情况 下，研究在化学教学中培养学生的批判性思维有着重要的理论和实际价值。 目前，我国没有开设过专门的培养学生批判性思维的课程。批判性思维的培 养与学科教学相结合的研究，也是近几年才兴起。我们对学生批判性思维的培养 还没有课程化、制度化。在这种情况下，如果广大师生能够充分认识到批判性思 维的重要价值，加强对批判性思维的研究，结合我国的国情，将批判性思维训练 与各科教学结合起来，一定会开创出批判性思维教学的繁荣局面。 1 3 研究化学教学中批判性思维培养的意义 批判性思维的重要性已经引起了广泛的注意，批判性思维研究的范围越来越 广，人们在关注批判性思维的同时，也关注批判性思维与其他思维的关系以及批 判性思维对社会其他各个方面的影响。例如，批判性思维与逻辑思维f 瑚、批判性 思维与辩证思维c 1 6 批判性思维与创造性思维等思维形式的关系。但是直到目前， 从期刊网上查到的国内的关于批判性思维和创造性思维关系的研究论文，都是文 献和理论上的研究，缺乏具体的实证研究。 批判性思维教学的研究在整个批判性思维研究领域已占据主导地位，批判性 思维培养与学科教学结合的研究也已比较丰富。但关于批判性思维与数学教学结 合的研究相对比较多，而批判性思维与化学教学相结合的研究仍是一新的研究领 域，研究成果凤毛麟角。化学教学中培养批判性思维的意义、在化学教学中培养 批判性思维的策略和模式等问题，已有所研究，但缺乏有效性验证。这块新的研 究领域，有很大的研究空间，笔者总结出如下几方面。 1 3 1 化学教学中培养批判性思维的一些问题 1 3 1 1 化学教学中缺乏批判性思维倾向的培养模式和批判性思维技能的培养模式 在我国，关于批判性思维培养模式的研究成果相当少，仅有的几项研究成果， 其构建的批判性思维培养模式无一将批判性思维倾向和批判性思维技能区别对 待，去构建各自适用的培养模式，即缺乏批判性思维倾向的培养模式和批判性思 维技能的培养模式。批判性思维倾向和批判性思维技能分属于批判性思维的两个 3 方面，批判性思维倾向强调“勇于批判”的精神和心向，批判性思维技能则强调 “善于批判”的策略和能力。因此，批判性思维倾向和批判性思维技能用同一培 养模式，可能会影响批判性思维倾向和批判性思维技能它们各自的培养效果。批 判性思维倾向和批判性思维技能培养模式的分开研究，可以使批判性思维的培养 模式进一步深入下去。 再者，已有的批判性思维培养模式缺乏有效性验证，中国化、化学化的批判 性思维问卷研究有待进一步发展。 1 3 1 2 如何找准化学学科知识与批判性思维的结合点 关于在化学教学中培养学生的批判性思维，并非化学知识与批判性思维训练 的简单叠加，而是两者的一种完全融合。那么如何找准化学知识或化学实验技能 与批判性思维的结合点，便是一项重要的研究内容。 1 3 1 3 如何促进批判性思维在化学与其他各学科之间的有效迁移 目前，在我国关于学科教学中培养学生批判性思维的研究，已涉及数学、语 文、政治、地理、生物、英语、化学等科目，但是各科目对批判性思维的培养缺 乏总体目标，只局限于本学科内部，批判性思维缺乏在各学科之间的有效迁移， 在化学教学中培养学生的批判性思维，化学教师有义务积极促进批判性思维在各 学科之间的有效迁移。 1 3 1 4 在化学教学中培养学生的批判性思维，缺乏可供选用的教材 我国中学阶段，目前现行的化学教材都或多或少含有一定的培养学生批判性 思维的素材，但是这些素材分布零散、设置随意，缺乏统整性和规律性，一般都 为隐性内容，很难引起广大化学教师和学生的注意。要在化学教学中培养学生的 批判性思维，一本设置合理、编制科学的优秀教材必不可少。 1 3 1 5 在化学教学中培养批判性思维，化学教师的批判性思维有待提高 目前中学的化学教师，大多是在应试教育下培养出来的，教师自身没有接受 过批判性思维的培养，在实际教学中，教师们往往只注重学生对知识的理解状况， 并不十分关心所教知识的真实性与价值问题。教学中，无论教师采用何种教学方 法，他最终关心的只是学生是否理解自己的讲演和解题思路；是否理解某一实验 原理和科学定律；是否理解概念并能进行推理，而这些理解都预先存在一定的标 准答案。无论老师还是学生都把老师视作知识的占有者和传授者，老师就是知识 宝库是有学问的人。并且，课本上的知识都是科学的、正确的，于是老师也就成 了知识的权威。因此说，教师的批判性思维必须提高，只有化学教师重视批判性 思维且自己拥有强的批判性思维，才能谈得上在化学教学中培养学生的批判性思 维。 4 总体看来，把批判性思维结合进学科教学是批判性思维培养的主流方式已得 到大家的认可，但把学科教学与批判性思维培养相融合，在我国还只是起步阶段， 仍需要更加深入和更加全面的研究。在化学教学中培养学生的批判性思维最主要 的是要抓住批判性思维与化学知识的结合点，寻找合理的途径、采用适宜的方法。 1 3 2 本论文的研究意义 本篇论文在前人研究的基础上，在以下方面进一步深入研究： 1 3 2 1 研究批判性思维与创造性思维的关系 关于批判性思维和创造性思维的关系，已有众多研究者研究过这个问题，其 一般的结论为：批判性思维和创造性思维是两种不同的思维形式；批判性思维和 创造性思维诱者具有一定的共性和关联；批判性思维是创造性思维的前提和基础； 批判性思维在一定程度上提高仓造性思维的准确度；创造往往直接来自于批判。 以上结论只是来自于文献资料的研究，仅从理论上分析得出，缺乏实证。 本论文不仅从理论上深入分析了批判性恩维和创造性思维的关系，而且深入 课堂实践，用具体的实证数据证明批判性思维和创造性思维的关系。 1 3 2 2 探索在化学教学中培养学生批判性思维的方法 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学与人们的日常生活和工农业生产 有着紧密的联系。在现代这个高速发展的社会，化学学科的信息量是铺天盖地， 蜂拥而来。学习化学强调的是用化学知识去“做，_ 一是学习如何主动地使用化学知 识的思维过程，但是必须先从大量的信息中敏锐的觉察出问题，鉴别出信息的真 伪、养成独立思考及反思的能力，这样才能在面对各种观点时，客观的分析、推 理和评价，使所学的知识及经验经过理性的思考转化成有用的智能，所有这些学 习的能力，可以说与批判性思维皆有密切的关系。化学学科的特点，决定了化学 学科具有批判性思维培养的土壤。“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的， 全面的化学教学要求：即传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维。”( 戴安 邦) 1 1 刀。因此，化学学科必然要运用到批判性思维，在化学教育中要引导和培养 学生的批判性思维，那么如何引导、如何培养成为一个重要的研究课题，有几位 学者对在化学教学中培养批判性思维的方法做过探究，但研究的深度不够，而且 有效性缺乏验证。本文在前人研究的基础上，进一步探索出在化学教学中培养批 判性思维的新方法，并且对方法的有效性进行了验证。 2 批判性思维简介 2 1 批判性思维的涵义和培养结构 。批判的( c r i t i c a l ) ”源于希腊文“c r i t i c ”( k r i t i c o s ) 其意思是提出本质、弄清 楚、进行分析。批判性一词的英文是c d t i c a l ，从词源上说，批判性是指“基于标 5 准的、有辨识能力的判断力”。在韦氏新世界词典中，批判性是指“以仔细的 分析和判断为特征的”，“从最严格的意义上说，批判性是指试图进行客观的判断， 以便确定正反两面”。现代汉语将“批”界定为：对不妥的或错误的言论提出质疑； “判”即断定；“思维”是个体以概念、判断、推理等形式反映世界的认知活动。 目前。对批判性思维的本质有很多不同的解释，从一般意义上说，批判性思 维者具有自信、好奇、对有争议的观点思想开放、忠实于自己的偏见、复杂之中 有规律、选择具有灵活性等特征( v a s c i e 1 9 9 4 ) 。从哲学的观点来讲，批判性思维 是一个好的思维的主要标准，是人类思想的合理表现，是一种合理的智力品质 ( g i b s o n , 1 9 9 5 ) 。从心理学角度来讲，批判性思维首先应作为高水准的思维技能， 并且心理学更加关注学习和教学的过程( e g h a l p e m ，1 9 9 8 ；k u l m , 1 9 9 9 ) 。通过对批 判性思维本质的深入思考，及对各种观点的分析和借鉴，我们认为：批判性思维 ( c r i t i c a lt h i n k i n g ) 是指通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、 理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做 出合理决策的思维认知过程i l 川。 批判性思维既是一种思维过程，又是一种能力素质，具体包括批判性思维倾 ( c r i t i c a lt h i n k i n gd i s p o s i t i o n s ) 和批判性思维技能( c r i t i c a lt h i n k i n gs k i n ) 两个方 面。批判性思维倾向，也有人将它称批判性精神或批判性思维特质，是个体有意 识进行批判的心理状态、意愿和倾向，它激活个体的批判性思维意识，促使个体 朝向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题。批判性思维技能则是指进行有 效批判思维活动所应具备的技能和策略。如果说前者的构成要素是“勇于批判” 的精神和心向，那么后者的构成要素则是“善于批判”的策略和能力【1 9 1 。 批判性思维的培养结构如下：( 1 ) 批判性精神的培养：1 ) 真理性，批判就其 本质而言是对事物的否定、再否定然后上升到肯定，要否定就要受到被否定方的 反对和由此产生的压力，因此，为真理献身的精神至关重要。2 ) 思想开放性，只 要形成开放的态度才能多视角、多方位、系统的看待问题，而不会墨守陈规，教 条僵化。3 ) 思想的独立性。要形成独立思考的习惯，不人云亦云。要有自己对事 物正确的态度。4 ) 对否定的自信性与乐观性，要坚信世界上没有绝对的事情，也 没有绝对的权威，任何事情都不可能完美无缺，任何人都有可能犯错误，因此要 有积极的态度。5 ) 责任与使命感，无论对知识或是任何事物都要用科学的态度来 看待，要将自己置身其中，对任何错误都要有纠正的意识。有强烈的责任感和使 命感。6 ) 认识的成熟性，看待事物的发展要以成人的理性思维方式。7 ) 坚持性， 对批判过程中产生的压力和反对持正确的态度，只要自己有足够理由认为正确就 要坚持下去。坚持就是胜利。8 ) 对事物的探究性与好奇心，探究性与好奇心促使 6 个体去发现新的事物，做出新的尝试。批判精神的培养要经过家庭、学校，社会 各方面的努力，要形成一个良好的有助于批判精神成长的环境。 ( 2 ) 批判性思维技能的培养；1 ) 解析能力，复杂的知识往往包括已经说明 和没有说明、相关的与不相关的东西在内。由于自身特点，所处背景、文化均不 同，所以要发现其错误，澄清事实，需要有较强的解析能力。2 ) 评价能力，评价 事物的意义、推理的正确性与逻辑性、陈述的可靠性、信息的关联性、证据的正 确性、前提的正确性；觉察出已经表明和未表明的立场和观点；形成疑问等。评 价与判断是批判性思维建设性反映。3 ) 推测与假设能力，根据资料，运用归纳的 方法，形成假设，预测可能结果。4 ) 检验推测与假设的能力，通过演绎方法证实 或者否定提出的新假设或推论，它需要个体考虑相关的知识并推导出结论i 堋。 2 2 批判性思维倾向和批判性思维技能的关系 批判性思维倾向和批判性思维技能是批判性思维结构的两个方亟。理论研究 表明：培养学生的批判性思维倾向是培养学生批判性思维技能的前提和基础，培 养学生的批判性思维技能是培养学生批判性思维的核心和关键。批判性思维倾向 和批判性思维技能两者共同构成创新思维的基础。在培养批判性思维的过程中， 总是要先培养批判性思维的倾向，才能发展批判性思维的技能，这是批判性思维 发展的一般规律，但人的批判意识一开始并非为零，人的潜意识中就具有一定的 批判性思维意识。批判性思维技能与批判性思维倾向的发展有一定的关系，但并 非成一定的正比关系，即并非批判性思维的倾向越强烈，批判性思维技能就越强。 哈佛大学认知发展心理学家佩里认为，批判性思维发展经历以下4 个阶段；( 1 ) 二元论阶段。这一阶段学生对所接触的知识，总是认为非对即错、非此即彼，凡 事总要问“正确的答案是什么? ”。( 2 ) 多元论阶段。此阶段学生认为，世界是复 杂的，事物是多样的，每件事，每个问题都可以有多种解决方法，“每个人都有 权利发表自己的意见”( 3 ) 相对性阶段。学生学会了权衡证据，并能区分出证据 的有效程度，认识到知识的背景性，“一切要看情况而定”( 4 ) 信奉相对主义。 学生认识到世界上没有绝对的事情，认识到形成正确逻辑的必要性，并能对具体 场合如何行动做出选择1 1 9 1 。这四个阶段各具有不同的特点，二元论阶段学生信奉 的是绝对主义，对任何问题都只是用错和对来评判。多元论阶段学生已明显表现 出批判性思维的倾向，学生对知识的认识，不再停留在个人认识层面，承认其他 观点存在的可能性和合理性而后两个阶段已经从批判性思维倾向发展到批判性 思维技能，从心理状态和个性倾向过渡到个体能力的表现。从批判性思维发展经 历的阶段也证明了批判性思维发展的一般规律，即先具备批判性思维倾向，才能 发展批判性思维技能。 7 2 j 培养学生批判性思维的意义 2 3 1 培养学生批判性思维倾向的意义 2 3 1 1 批判性思维倾向是批判性思维技能的前提 培养学生的批判性思维，核心是为了培养学生的批判性思维技能，但要使学 生拥有批判性思维技能，首先应该让学生拥有批判性思维倾向。拥有批判性思维 倾向就是拥有探究，质询、智力冒险、批判性想象的倾向，培养批判性思维倾向 就是要培养对事物广泛的好奇、对丰富的信息的追求，对运用批判性思维机会的 把握、对有理性的质疑过程的信任、对自身理性思维能力的自信、对各种各样世 界观的容纳、对不同的方法和意见的考虑、对他人观点的理解、公正的心态、诚 实面对自身的成见、偏见及自我中心意识等倾向、在做出或改变判断时应有的谨 慎以及根据情况的变化及时调整自身的观点的意愿等。培养批判性思维倾向就是 培养一种思考的习惯，一种思维的品质，一种人的品性，只有把批判性思维倾向， 即批判性精神融入到骨予里，成为人的一种习惯、一种品质，批判性技能的培养 才成为一种可能，所以说，批判性思维倾向是批判性思维技能的前提，只有拥有 了批判的意愿和心理状态，才能谈得上批判的技能。 2 3 1 2 批判性思维倾向是创造性解决问题的前提 从创造的过程“联想一提问一反思一探索一创造”来看，批判性思维倾向要 求人们对已有认识的进步、变化和发展等过程进行反思。所以，怀疑精神是批判 精神的前导，批判精神则是怀疑精神的延伸。没有发现问题和提出问题就没有分 析问题和创造性地解决问题，而没有批判也不可能创造性地解决问题。科学发展 史是一部不断发现谬误、排除谬误并逼近真理的历史，是一部不断破旧立新、推 陈出新的历史。所以说，批判性思维倾向是创造性解决问题的前提【姗。 2 3 1 3 批判性思维倾向能够促进学生心理与个性发展 心理发展是一种内化过程，是个体自主建构与价值引导之间的对立统一，批 判性思维在其中具有重要的作用，尤其是批判性精神具有重要的作用。内化是对 社会文化的扬弃，并不是完全接受呈现的所有信息，而是批判地理解、吸收这些 信息。个体注意什么、选择什么，完全是在其原有经验的基础上，取决于个体批 判性思维倾向的发展状况。教育要发展人的主体人格与多元个性，就不能强制灌 输，要提供一个可能空间，让学生进行独立判断与选择，形成个性。而要做到这 一点，批判性思维倾向是必不可少的素质。 2 3 1 4 批判性思维倾向是健全人格的基本要素 健全人格是指人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素完美统一、平衡、 协调。健全人格是一种既有鲜明个性，又有很强社会适应性的理想社会化人格1 2 1 1 。 8 健全人格的养成需要学会用批判的、审视的眼光来看待一切问题及做法，形成正 确的价值观。健全人格还要求个体具有思想开放、独立自主的品质，尊重他人、 诚信交往的良好道德情操。批判性思维倾向表现出的独立自主、充满自信和尊重 他人等特性都是健全人格形成的基本要素。 2 3 2 培养学生批判性思维技能的意义 培养学生的批判性思维技能是培养学生批判性思维的关键和核心。批判性思 维技能是创新能力的重要组成部分，加强学生批判性思维技能的培养，无论对学 生能力和个性的全面发展，还是对整个社会创新能力的提高，都具有重要的理论 意义和实践指导价值。 2 3 2 1 批判性思维技能在信息社会具有独特地位和重要作用 2 1 世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择，如果个体缺乏批判性思维 技能，不能对信息进行选择和取舍，就会陷入“信息无知”或“信息消化不良” 的状态，就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没；如果不具备对来自互联网、各 种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力，不能抵制各种消极思想的影响，就可 能被信息汪洋大海所淹没，被各种似是而非的解决方案所迷惑，被他人别有用心 的谎言所误导。可以说，没有批判性思维尤其没有批判性思维技能的人是无法在 信息社会立足的。 2 3 2 2 批判性思维技能是培养高素质创新人才的关键 后现代教育学认为，人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识 的增长不是新知叠旧知的过程，而是一种对厥有知识不断修正甚至全部抛弃的过 程。对学生来说，掌握和理解原有的知识固然重要，但只完成了知识创新前一半 的工作