（语言学及应用语言学专业论文）有关中国学生韩语学习的偏误分析.pdf

南开大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的 作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任 由本人承担。 学位论文作者签名：毒刎南。南、 勿乡年月日 中文摘要 中文摘要 最近的语言理论和外语学习理论比以前更重视以学习者为中心，在外语学 习中，学习者出现的偏误可以反映学习者创造性的语言能力。在学习者掌握语 言学习策略等方面，偏误是有其积极的一面的。因此，对于学习者在学习过程 中必然犯的偏误的关注也已增大。学习者的偏误作为判断学习者在语言学习中 所处阶段的指标，以及在克服难点和提高学习效率上，意义和作用很大。通过 对偏误的分析，可以为学习者的高校学习提供素材和资料，从而提高其交际能 力。本研究的目的是根据处于韩语学习初级阶段的中国学生在韩语写作中出现 的偏误类型和成因，对其进行分析，进而在实际的韩语教学中，探寻有效的指 导方案，这样可以有效地进行韩语学习。 第二章，首先介绍了有关偏误分析的理论背景。偏误分析的程序，偏误的 识别，偏误的分类，以及详细地指出了有关偏误的成因。 第三章，依据偏误分析理论，进行了有关偏误的分析。通过分析，我们发 现收集到的偏误可以分为：词汇偏误，助词偏误，词尾偏误，表达偏误，成份 偏误，否定法偏误，句子呼应的偏误，语序偏误等等。其中最多的偏误是词汇 偏误，其次依次是助词偏误、词尾偏误和表达偏误、成份偏误、否定法偏误， 语序偏误等等。按照偏误类型，我们列出了有代表性的偏误例子，并进行了分 析和说明。 第四章中，以偏误分析的结果为基础，指出了作为韩语教师应该怎样处理 偏误，并按类别给出了有效的指导方案。按照中国学习者出现的偏误中，词汇 偏误、助词偏误、词尾偏误、表达偏误、成份偏误、否定法偏误、句子呼应偏 误，语序偏误等出现的频率，按顺序分别探讨了其指导方法。 学习者通过这些偏误，可以发现自己在学习过程中的难点，通过修正偏误 的过程，可以提高目标语言的能力。仔细观察学习者的偏误，可以发现这些偏 误在韩语的学习过程中有着什么样的意义，在韩语教育中应该如何应用相关研 究成果。教授韩语的出发点，不但可以反映出应该教的是什么、应该强调的内 容是什么等等，也可以在学习者的学习进程中对将来的学习内容进行设计。学 习者的偏误，不但可以成为学习者掌握语言能力的问题点，也可以确定将来的 中文摘要 学习内容和教学方向。因此，本研究中的对学习者的偏误分析、偏误类型和原 因分析，能反映学习中的问题等，可以说对于教师或语言教育的相关人员是一 项有着重要的教育意义的工作。 关键词：韩语偏误分析第二语言学习中国学生 i l a b s t r a c t a b s t r a c t t h el a n g u a g et h e o r ya n df o r e i g nl a n g u a g es t u d y i n gt h e o r yo fr e c e n tt i m e s c o n s i d e rt h ee r r o r st h ee r r o r so f f o r e i g nl a n g u a g es t u d ya sac r e a t i v el a n g u a g ea b i l i t y a n dac r e a t i v em e t h o do fl a n g u a g es t u d y b yd o i n gs ot h er e c e mt h e o r yo fl a n g u a g e e d u c a t i o nt r i e st om a k eu s eo ft h ep o s i t i v ea s p e c to ft h ee r r o r so nf o r e i g ns t u d y t h e e r r o rb e c o m e st h ei n d e xt oi n f o r mt h es t u d y i n gl a n g u a g ep h a s ea n db e c o m e st h e i m p o r t a n tp l a n st h a to v e r c o m et h el e a r n i n gp r o c e s s sd i f f i c u l t ya n da d v a n c et h e s m d y i n ge f f i c i e n c yf r o mp o i n tt h eq u e s t i o n a b l em a t t e ra n dr o l ei sb i g t h eo b j e c t i v e o ft h er e s e a r c hi sa n a l y z i n gt h et y p ea n dt h ec o n t e n ta n dt h ec a u s eo ft h ee r r o rw h i c h a p p e a r si nt h ek o r e a nl a n g u a g ec o m p o s i t i o no f t h ec h i n e s el e a r n e r so ft h eb e g i n n i n g l e v e la n dg r o p i n gt h ee f f e c t i v eg u i d ep l a nf r o ma c t u a lk o r e a nl a n g u a g ee d u c a t i o ns i t e a n dm a k i n gt h es t u d yo ft h ek o r e a nl a n g u a g ee f f e c t i v e l y a g a i n s ta l le r r o ra n a l y s i s 、航t l lm a i l b o a to b j e c t i o n b a c k g r o u n d i tt r i e dt oo b s e r v ef r o m 2 n dc h a p t e r i t c o n f r o n t e dt ot h ec a u s eo fc l a s s i f i c a t i o na n de r r o ro fi d e n t i f i c a t i o na n de r r o ro f p r o c e s sa n de r r o ro f e r r o ra n a l y s i sa n di tt r i e dt oo b s e r v et o g e t h e r f r o m3 r dc h a p t e ri t f o l l o w e di ne r r o ra n a l y s i so b j e c t i o na n di ta t t e m p t e da ne r r o r sa n a l y s i s aa n a l y s i si t l e da n dt h ee r r o r sw h i c hc o l l e c t sc a u s e dt od e f e c a t ee r r o r , n e g a t i o nl a we r r o r , s e n t e n c e r e s p o n s ee r r o ra n dt h ew o r do r d e re r r o rb a c ko fv o c a b u l a r ye r r o r , i n v e s t i g a t i o ne r r o r s e e ml i k e l yi sa l li n g r e d i e n te r r o r , an e g a t i o nl a we r r o r , as e n t e n c er e s p o n s ee r r o ra n d aw o r do r d e re r r o rb a c kt ov o c a b u l a r ye r r o ra n ds oo n f r o m4 t hc h a p t e rr e s u l to fe r r o ra n a l y s i sa st h ek o r e a nl a n g u a g et e a c h e ri t t r e a t e da ne r r o rh o w 、析t l lb a s ea n ds h e d d i n go ft y p ei tr e e l e da ne f f e c t i v eg u i d ep l a n e s p e c i a l l y i ft h el e a r n e r sg r a s pt h ed i f f i c u l tp o i n tw h i c ho n e s e l fh a sb ye r r o r , a n dt oa m e n d a n di no r d e rt og oo u t , i tw i l lb ea b l et oi m p r o v et h et a r g e ta b i l i t y i tw i l lo b s e r v et h e e r r o ro ft h es t u d y i n gf i e l df r o mt h ek o r e a nl a n g u a g ee d u c a t i o na sf o r e i g nl a n g u a g e a n dw i t hs p r i n gt h a te r r o rw i l lk e e pw h a tk i n do fm e a n i n gf r o mt h ek o r e a nl a n g u a g e l e a r n i n gp r o c e s s ，p r o b a b l yi tw i l la p p l yh o wi nt h ek o r e a nl a n g u a g ee d u c a t i o nt h e r ei s i i i a b s t r a c t ap o s s i b i l i t yo fr e v e a l i n g f r o mt h er e s e a r c hw h i c hi ts e e sc o n s e q u e n t l ys h e d d i n go ft y p ea n dt h ec a u s eo f t h es t u d y i n ge r r o ra n a l y s i sw h i c hi ta c c o m p l i s h e sa n de r r o r , t h ep r o b l e mb a c k w h i c h r e f l e c t st ot h es t u d y i n gs i t ew h i c hw i l lr e a c ha st h ew o r kw h i c hh a st h ee d u c t i o n q u e s t i o n a b l em a t t e rw h i c hi si m p o r t a n tw i l lb et h ep o s s i b i l i t yo fd o i n gi nt h et e a c h e r s a n dt h el a n g u a g ee d u c t i o no f f i c i a l s k e yw o r d s ： k o r e a nl a n g u a g e e r r o ra n a l y s i ss e c o n dl a n g u a g el e a m i n g 1 1 1 ec 1 1 i n e s es t u d e n t s i v 目录 目录 第一章引言1 第一节研究目的1 第二节研究方法2 第三节研究对象和研究资料3 第二章关于偏误分析的理论背景和韩语语法特点”6 第一节偏误分析的意义6 第二节偏误分析程序6 第三节偏误的成因7 第四节韩语的语法特点9 第三章研究结果分析1 1 第一节偏误分析的统计1 1 第二节偏误的内容和成因”1 1 第三节词汇偏误“1 3 3 3 1 含义的偏误1 3 3 3 2中国式的词汇1 4 3 3 3 搭配偏误和被动使动词汇偏误1 4 第四节助词偏误1 5 3 4 1 助词替换的偏误1 6 3 4 2 助词省略的偏误2 l 3 4 3 助词添加的偏误2l 第五节词尾偏误2 2 3 5 1 连接词尾偏误2 3 3 5 2 终结词尾偏误。2 5 v 目录 3 5 3时态词尾偏误2 5 3 5 4 词尾偏误2 6 3 5 5 敬语词尾的偏误2 7 第六节表达偏误2 8 第七节成分偏误2 8 3 7 1 成份的省略2 8 3 7 2 成份的添加2 9 第八节否定法偏误2 9 第九节句子呼应偏误“2 9 第十节语序偏误一3 0 第四章对待偏误的态度31 第五章有效的指导方案一3 3 第一节词汇指导”3 3 5 1 1 相近词的指导方案3 3 5 1 2 被动偏误的指导方案3 3 第二节助词指导”3 4 5 2 1 替换偏误3 4 5 2 2 省略偏误一3 7 5 2 3 添加偏误3 8 5 2 4 形态偏误3 8 第三节词尾的指导3 9 5 3 1 连接词尾3 9 5 3 2 终结词尾4 0 5 3 3 时态词尾4 l 5 3 4 转性词尾4 2 5 3 5 敬语词尾4 2 第四节表达偏误的指导4 2 v i 目录 第五节 第六节 第七节 第八节 成分偏误的指导”4 3 否定法偏误的指导4 3 句子呼应偏误的指导。4 3 语序偏误的指导4 3 第六章结论4 5 参考文献4 7 v i i 第一章引言 第一章引言 第一节研究目的 本研究的目的是，调查将韩语作为第二外语来学习的初级阶段的中国学生， 找出其在韩语写作时出现的偏误类型和内容，并且分析其成因，在实际的韩语 教学中，探求有效的指导方法，以便学习者可以更有效地进行韩语的学习。 随着韩国国力的增长，开始学习韩语的人越来越多，在全世界的范围内， 韩语教育的春天已经到来。韩语教育不光是海外同胞的民族语言教育，同时也 是各个国家在经济、政治、社会、文化等方面谋求利益的需要，有很多人为了 个人的不同目的把韩语当做一个工具来使用。 在中国正在发生着韩流的现象，中国与韩国间的经济、文化交流也日 益频繁，想学习韩语然后到韩国企业工作，或者仅因为对韩国文化的好奇，想 了解韩国的中国人越来越多。受韩国文化以及在中国的韩国企业蓬勃发展的影 响，学习韩语的中国学生也越来越多。在韩国国内，也有相当数量的中国学习 者，通过交换学生这种形式，他们在各个大学中学习韩语，他们对韩语的关心 程度都越来越高。 一个偶然的机会，笔者在天津第4 3 中学教了一个学期的韩语，当时可以深 刻感受到中国学生对韩国文化很关心，并且有很高的热情。在教学的过程中， 笔者认为作文课对学生来说是最困难的，作文中有各种各样的错误。因此，从 那时起，笔者就对学生作文中出现的偏误进行分析这一课题有很大的兴趣。 笔者虽然是韩国人，但事实上也认为韩语的语法非常的复杂，学习的难度 很大。学习者学习第二语言发生偏误是必然的。学习者所犯的偏误可以作为学 习者在学习语言阶段的判断指标，是在学习过程中克服困难，帮助提高学习效 率的重要材料，有重大的意义。 本文以3 0 名在韩国学习的初级班中国留学生为研究对象，偏误的来源是其 作文考试中内容。 近年来，语言研究和外语的学习理论，已经不再以教师为中心，而是重视 以学习者为中心，因此，作为语言教育的相关人员，对学习者的目标语言学习 第一章引言 和发展进步中的创造能力的培养的过程，要更为注重。观察学习者的谈话并试 着进行分析，其结果会反映出学习者和教师的态度。另一方面，对什么样是更 有效的教学方法的研究越来越多。1 在外语学习的课程中，作为理解的重要要素之一，学习者在学习中必然会 犯一些偏误，并且对所犯的偏误更为关心，学习者所犯的偏误是判断学习者在 语言学习养成的阶段的重要指标，可以帮助学习者克服学习过程中的困难，把 学习效率最大化，在这些方面具有重要的意义和作用。2 把韩语作为第二外语来学习的学生出现的偏误，不能单单地认为是简单的 错误，而是要看成教师与学习者之间、直接的、更实际的帮助性的研究材料。 我们要更为仔细地分析这些偏误，通过对这些偏误的系统性的分析，这对学习 者实际的语言能力进行诊断，对学习者语言能力的开发，以及探求有效的韩语 教学方案等都有着重大的意义。 第二节研究方法 在韩语的学习过程中，可以发现某种相同母语的学习者经常犯相同的偏误。 因而本研究将把初级阶段的中国学生在学习韩语的过程中出现的偏误进行分 类，并分析其原因，以探求更有效的指导方案，将使用以下研究方法。 一、准备工作 。 为了对偏误进行分析，需要进行前期准备工作。首先选定可以提供偏误分 析材料的团体，并收集所选定团体出现偏误的材料。本文选用的是学习者有次 序的、体现多样文化的、多种形式的作文，将之作为材料进行分析。 二、对作文的修改 把收集到的作文和与之相一致的用韩语写的正确的作文进行对照，这里面 包括因为语法而发生偏误的文章和不影响用目标语言的理解的文章，但也要对 话者不偏爱的文章进行整理。对于初级阶段的学习者词间的分写法和标点符号 的偏错误将不考虑，不作为分析的对象。 三、偏误分析 通过上面的修改我们对出现的偏误进行收集和分析。偏误可细分为语法、 1 民者( 2 0 0 1 ) ，通过偏误分析，有效的韩语指导方案的研究，首尔大学硕士学位论文，p 2 2 崔右英( 1 9 9 7 ) ，关于作为外语的韩语学习者的偏误研究，梨花女大硕士学位论文，p l 2 第一章引言 词汇、和其它方面的偏误等。确定偏误发生的频率，将其制成分类表。在计算 各种类型偏误频率时，同一个偏误在同一个学习者的一张作文纸上出现两次以 上时，属于同样类型的偏误，只计算为一次偏误。是为了防止一两名学习者因 疏忽不注意所犯的偏误而影响对整体学生偏误的分析。 四、原因分析 对偏误发生的原因进行分析，根据偏误的类型列出有代表性的偏误句子， 并分析其产生的原因。 第三节研究对象和研究资料 一、研究对象和研究资料 研究对象是学习初级韩语课程的汉语为母语的三十名学生。这些学生在本 调查期间正在建阳大学留学学习。他们已经学习韩语1 0 个月左右。本文以这些 学生在写作考试中的作文为研究材料，对作文中的偏误进行分类和分析。 二、前人的研究 针对韩语学习者的偏误的研究是从上世纪八十年代中期开始的，到了九十 年代，大规模正式的研究才开始。大部分采用对韩语与其它语言进行对比的方 法进行研究。根据姜圣惠( 2 0 0 3 ) 的调查，相关的研究论文在八十年代有3 篇， 九十年代有1 3 篇，2 0 0 0 年以后发表了2 1 篇，是一个比较活跃的研究领域。八 十年代主要是整理了语法方面的偏误，九十年代研究者们通过对日本学习者的 作文的分析，整理了这方面的偏误。2 0 0 0 年以后对助词偏误、拼写法错误、时 态偏误等多样的研究正在形成。 分析外国学习者在韩语写作中出现的偏误，具体的研究有以下这些： 李顺子( 1 9 8 7 ) 分析了以英语为母语的韩语学习者在助词和词尾方面出现的 偏误，提出了助词发生偏误的情况有主格、目的格、副词格偏误等三类。偏误 的成因主要可以分为：母语英语的干涉，对韩语语法的认识不足，使用不合理 的词汇，语言之外的原因发生的偏误，还有对语言本身的理解不足。比如省略 或过多使用主格和目的格，他动词和能动词、被动等不能正确区别，出现了两 个格助词的混乱使用。她还对讲i 和纠i 剧这对副词格助词进行研究，对 o l l 的多个义项进行了分析，纠l 表示场所的时候，动词的不同时态导致 了其与饼i 剧的使用发生了混淆。词尾方面，详细说明了对于词尾多样的制 3 第一章引言 约和含义，这些词尾语法方面的说明无论对韩语学习者，还是对韩语教师都有 帮助。对于冠型词词尾，连接词尾和与语尾同时出现表示时间的卜( 旦) 己吲) ， 卜毁詈吲) 和表示时间的连接词尾卜( 旦) 巳j 分成三类进行了分析。 金映阿( 1 9 9 0 ) 对在中国的侨胞在韩语学习中出现的助词偏误进行了研究， 对抽样资料进行了研究，将偏误分成了三类。对学习者的分类是根据其居住的 地域和学习的时间，金把这些学习者在写作中出现的偏误翻译成了中文后进行 了分析，仔细观察了把汉语的看作与韩语助语g 是同一用法而发生的 偏误，详细分析了一o i l 刖误用的句子，还有分析了一詈詈，一( 旦) 呈， 一仝 丑误用的句子。这个研究可以在教韩语时预测学习者会发生的偏误， 但遗憾的是没有言及对学习者的偏误应该如何进行教育。 崔右英( 1 9 9 7 ) 把日语为母语的学习者在写韩语作文的过程中犯的偏误分成 了语法和词汇两大类，语法方面的偏误分为有助词、活用词尾、时态、不规则 动词、数的概念词、话法、形态上的偏误等七类，并且把这七类做为分析的范 畴。这个研究把偏误进行了类型化分类研究，对于掌握一般的偏误倾向是很成 功的，但对偏误产生原因的分析有过于简略的问题。 吴仁慧( 1 9 9 7 ) 分析了日语为母语的学习者在学习韩语时出现的偏误。找出 初级班和高级班学习者自由作文时间和上课时听写的材料出现的偏误，指出偏 误句子的偏误原因主要可以分为模仿和创造方面的不足两大类。前者的偏误是 单纯性或类似的偏误，后者是过于泛化和违反规则，和因母语的干涉而引起的 偏误，这个研究收集了很多偏误，但在偏误的预防和对策研究显得不足。 民者( 2 0 0 1 ) 把中国学习者在学习韩语的过程中犯的偏误类型化分为助词、 词尾，时态、否定法、敬语法、语序等1 3 类，将偏误区分为语言内和语言间的 偏误。他提出以外国人为教学对象的韩语教师应该对偏误有积极的态度和调查 分析的方法，而且指出中国学习者存在因语言内的转移发生的偏误和语言间的 转移发生的偏误，分别根据偏误出现的频率提出了相应的指导方法。但是在偏 误的纠正方法、中国人最多犯的偏误一卫和- o f o t 剑州的区别这些方 面，应该有很更仔细深入的研究。 李在英( 2 0 0 3 ) 以在高丽大学韩语教育中心学习韩语的外国人学习者为对 象，分析了这些学习者在写作时连接词尾时犯的偏误。主要仔细观察了 一卫，一( 旦) 瞿，- o w o t qa - i ，一灭i 耻，一) i 删呈叫i ，一( 旦) 盟剧，( 旦) l i 刀 ，一( 旦) l 芑口l 和表现理由的连接词尾等。她提出韩 4 第一章引言 语学习者连接词尾使用最多的是一卫，尽管韩语学习者在各阶段学习了多种 的连接词尾，但还是只使用某些特定的连接词尾。因此，初级阶段学习中，为 了交流，对基本的连接词尾的学习是必须的，中级阶段的与初级阶段关联的连 接词尾，在含义上很相似，如果要更流利自然地使用复句的话，应该导入难度 更高的词尾，在修辞方面、含义方面、活用方面的导入是有必要的。 综上所述，对于特定母语者的韩语学习过程中出现的偏误的研究，即对母 语为英语和日语的学习者为对象的偏误分析研究有很多，但是对母语为汉语的 学习者的偏误分析还是很少。因此，本文研究初级阶段的中国学习者，收集他 们在韩语学习过程中出现的偏误，将把偏误的现象进行归类，分析偏误的成因， 提出指导方法。 5 第二章关于偏误分析的理论背景和韩语语法特点 第二章关于偏误分析的理论背景和韩语语法特点 第一节偏误分析的意义 以结构主义理论为基础的对比分析对外语学习中出现的多样的偏误分析不 够充分，上世纪七十年代以理想主义者的理论为基础的偏误分析登场了。 偏误分析是指把第二语言学习时学习者出现的的偏误记录和分析。学习者 产生偏误是自然的、必然的过程，通过这样的分析可以找到好的学习策略，使 学习者的语言能力得到跳跃性进步。 偏误分析的目的是要去理解偏误的成因、过程和内容，以此为依据可以更 好地理解并改善第二语言教学和学习。研究和分析第二语言学习者犯的偏误， 可以找出学习者在语言学习时应该使用的方法，也有助于教学过程和编写准备 教材，发现学生学习的各种各样的困难。 第二节偏误分析程序 为了找出偏误的成因和提出相应的教学方案，首先要进行对偏误的判定和 分类工作。李正喜( 2 0 0 2 ) 指出具体的实质性的偏误分析程序有下面五个步骤：3 输入收集的全部材料。 区分正确的句子和错误的句子。 把错误的句子修改成正确的句子。 把偏误细分为发音、语法、词汇、其它等，统计发生频率，然后制成分 类表。 根据偏误类型对其进行分类。 在偏误分析的过程中，要特别注意偏误的判别、偏误的分类及成因，才可以仔细的观 察分析。 3 李正喜( 2 0 0 3 ) ，韩语学习者的偏误研究。p 7 4 6 第二章关于偏误分析的理论背景和韩语语法特点 第三节偏误的成因 外语学习过程中，偏误的成因有很多种。学者们一般认为有母语干扰的问 题，学习的目标语语言构造或语法的复杂性，学习课程的问题和学习者自身的 问题等。偏误的成因是学习者在学习过程中最需要知道的，可以让自己的学习 课程更有效率地进行。针对偏误成因的分析有以下这些研究。 c o r d e r ( 1 9 7 4 ) 4 认为母语迁移引起的偏误是在外语学习的初级阶段，学习者 对外语的体系还不熟悉，只能依赖自己唯一拥有的语言体系即母语，因而偏误 是从母语来的迁移现象。他认为根据偏误发生的原因可以分为三种偏误类型。 第一，外语学习时母语习惯造成语言间的迁移( i n t e r l a n g u a g et r a n s f e r ) 。外语 学习者为了成功地传达自己的意思，在语言学习的过程中遇到难题的时候，最 大限度地活用自身所具有的语言知识。在自身拥有的目标语知识不足的时候， 通过用母语或其它语言的手段来解决这个问题。这时，语言间不正确的迁移造 成了偏误的发生。 语言间的迁移现象，特别是在初级阶段的外语学习者身上经常发生，在对 目标语的了解还不足的初级阶段，学习者只能更多地依赖自身的母语。语言间 的迁移会随着学习者语言实力的提高而减少，比起学习者对目标语言体系还不 熟悉的初级阶段时发生的语言转移这一消极的现象，我们更应该看到这是一种 有创造性的外语学习活动，并给予理解。 第二，运用目标语的规则时，学习者对规则使用的范围还不清楚，是造成 语言内部迁移的原因，学习的目标语语法的复杂性和不规则性，都会造成语言 自身的消极的迁移情况发生。从语言内部迁移的例子来看有过度泛化 ( o v e r r e n e r a l i z a t i o n ) 和简单化( s i m p l i f i c a t i o n ) 两种情况。这是第二语言以前的学习 经验或知识的本身互相混淆干扰的结果，产生了将规则扩大的偏误。第二语言 学习者用自己知道的规则，把其扩大化、泛化，代替使用自身都不知道或不能 明确的第二语言的规则，是学习者为了减轻心理上的负担而引起的。 过度泛化是指学习者在学习目标语规则时，把它扩大使用的情况。刘殉5 ( 2 0 0 0 ) 指出，“学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用推类的办 法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，也称为过度概括或过度 4 关于作为外语的韩语学习者的偏误研究，梨花女大硕士学位论文 5 刘殉( 2 0 0 0 ) , 对外汉语教育学引论， 北京语言文化大学出版社 7 第二章关于偏误分析的理论背景和韩语语法特点 泛化。例如：表示条件的活用词尾( 旦盟) ，学习者学习时，有收音：“ 皇巳”，没有收音时：“巳”。知道了这一规则后遇到己收音时，仍把规则扩大， 结果造出了下面的偏误句子“巷暑刚i 刖咎旦鬯季戮纠金”。如果说由于母语负 迁移所造成的偏误在学习的初级阶段占优势，到中级阶段或高级阶段目的语知 识负迁移造成的偏误就逐渐占了优势，这是学习者内化规则过程中所产生的偏 误。 简单化是依据类推或一般化把适用范围缩小的情况。其中包括活用词尾或 连接词、助动词、冠词等的省略。母语习得的小孩子是从简单的学话开始，渐 渐地学会用复杂化的语言体系来表达，对于外语学习者也同样是一般的现象。 课堂指导或学习材料等学习环境的要素也同样影响学习者。教师的偏误说 明，不合适的教材和学习活动等也会导致偏误的发生。 还有因学习环境产生的偏误。教师笼统的说明或不好的发音，或是教材中 的词汇和构造的说明过于笼统，学生机械地背诵、练习句型，结果只会使用教 科书上的表达方法，对有问题的规则的学习，等产生的偏误。 s e l i n k e r ( 1 9 7 2 ) 发现，对语言迁移产生影响的语言知识，不仅仅是学习 者的母语知识，还应该包括学习者先前已有的语言知识。最初人们对语言迁移 的认识还仅限于母语或第一语言的影响。后来人们发现，对学习者的中介语产 生影响的除了学习者的母语而外，还有其他语言知识的影响。如学习者的第二， 第三语言的影响。s e l i n k e r 强调，语言迁移的过程是一个选择过程，不是行为 习惯的自动迁移。语言迁移是一个复杂的心理过程。学习者在构建中介语系统 时，母语知识的运用是一个高度选择的过程。也就是说，并不是所有的母语规 则都会产生迁移的现象，学习者是有选择的6 。 从s e l i n k e r 的表述中可以看出，目的语规则的泛化产生的原因大致有三： 一是错误的规则概括；二是规则掌握得不完整；三是不了解规则适用的条件。 b r o w n ( 1 9 8 0 ：1 7 1 ) 认为在众多的偏误原因中，最主要的原因可以概括如下：7 1 ) 母语的干扰现象产生的偏误。 2 ) 目标语自身产生的偏误 3 ) 交际过程中，社会语言学方面的环境。 4 ) 心理学方面，认知的方法。 6 李正喜( 2 0 0 3 ) ，韩语学习者的偏误研究 7 崔右英( 1 9 9 7 ) ，关于作为外语的韩语学习者的偏误研究，梨花女大硕士学位论文 8 第二章关于偏误分析的理论背景和韩语语法特点 d e n n i s ( 1 9 8 2 ：6 8 7 2 ) 提出对偏误原因的分类如下：8 1 ) 规则的扩大适用和过于繁琐。 2 ) 对规则限定的无知。 ， 3 ) 规则的不完全适用。 4 ) 偏误的假设和概念。 上面对偏误原因的分析每个学者的意思都不同。综合这些学说，可以从大 的方面分为母语与外语间的差异而发生的偏误和外语自身内发生的偏误，及其 它原因引起的偏误三类。其它原因是指从教师和教材的不正确的知识对学习者 的影响，学习者在用目标语发话的时候，随意地使用交际策略诱发了偏误的情 况。 第四节韩语的语法特点 韩语语法是韩语词的变化规则和用词造句规则的汇集。语法是构成语言的 三大要素之一。语法包括词法( 韩语称形态论) 和句法( 韩语谓文章论) 。词法 包括词的分类，词的构造，词的变化等内容。句法( 又称造句法) 包括词组的 构成，句子的构成，句子类型，句子成分分类等内容。 世界上各种语言都有各自的语法系统，韩语有韩语的语法系统。韩语语法 除了具备其他语言语法的共性外，还具有如下特点。 ( 1 ) 韩语属于粘着语，主要依靠词尾，助词的变化来表示其语法关系，是 表示现力很丰富的一种语言。如：汉语句子“我学习韩语 “学生多 ，这两个 例句中“我 “学生是主语，“韩语是宾语，但在韩语中表示主语时必须加表 示主语的主格助词j t o l ：表示宾语时，必须加表示宾语的宾格助词詈詈，即叫) 型暑创詈苦旱型日謦智0 i 管日。 同样，在表示谓语，定语，壮语时都要加不同的助词和谓语，这一点与汉 语大不相同。 ( 2 ) 在句子结构上，世界上大多数语言都是按照“主语，谓语，宾语 的 排列顺序，而韩语的结构是宾语提前在谓语前面，即“主语+ 宾语+ i w 语。 如：l 芒日i 目皆詈卑酬金( 我吃拌饭) 。 ( 3 ) 韩语的语法结构相对复杂，其典型特点是各种各样的助词，词尾穿插 。崔右英( 1 9 9 7 ) ，关于作为外语的韩语学习者的偏误研究，梨花女大硕士学位论文 9 第二章关于偏误分析的理论背景和韩语语法特点 在整个句子中，光是句子末尾出现的终结词尾就可分对上，对等，对下三个阶 称，而三个阶称的词尾多达上百种。如：表示尊敬对方时说：仝旨 7 创q 刀 ? ( 今天您去吗? ) 表示与对方处于对等关系说：仝旨7 仝? 而当听话都 是孩子时，则用旦旨7 l i ? 上述三个例句，根据说话者和听话者的关系，用了 不同的终结词尾。 ( 4 ) 韩语是敬语很发达的语言，敬语就是说话者对听话者或对话中涉及的 人或与相关的事表示尊敬时使用的语言。如：掣 ( 家，附上) 是召( 家) 的敬语，旮伞人ir - ( 吃) 是卑亡 ( 吃) 的敬语，世目( 脸 ) 是管暑( 脸) 的敬语。 ( 5 ) 韩语主要是用词尾的变化来表现说话者对听话者所表明的意图，方式。 如： 日i 早亡 ( 学) 有四种词尾变化方式： 陈述式：型号叫詈i ：1 8 鲁t - t 亡 ( 学习韩语) 疑问式：登暑叫暑h h 罟叫刀 ? ( 学习韩语吗? ) 命令式：营寻叫暑h 8 早创人i 仝( 请学习韩语) 共动式：营寻叫詈h 8 罟人i 亡 ( 学习韩语吧) ( 6 ) 在书写韩语时要按一定的规则进行隔写，简单地概括其原则就是：助 词和词尾与其前面的单词连写。 1 0 第三章研究结果分析 第三章研究结果分析 第一节偏误分析的统计 统计结果：通过学习者的作文笔者总共收集到了1 6 4 0 个偏误。除去完全没 有办法理解句子意思的4 7 个之外，剩下的1 5 9 3 个偏误即是本文的分析对象。 这些偏误的类型和出现频率如下： 表3 1 偏误的类型和出现频率 偏误类型 偏误数量 百分率( ) 词汇偏误5 0 63 2 助词偏误 3 7 32 3 4 词尾偏误2 7 31 7 1 表达偏误2 3 41 4 7 成份偏误 6 94 3 其它 6 44 否定法 ， 2 51 6 前后呼应 2 61 6 语序偏误 2 31 4 合计 1 5 9 31 0 0 分析结果：词汇的偏误最多，占全部偏误的3 2 。其它依次是助词、词尾、 表达偏误等，语序偏误、否定法偏误、前后呼应偏误等发生的频率几乎相等。 第二节偏误的内容和成因 因母语和外语的差异而发生的偏误内容和因外语自身而发生的偏误，及因 使用交际的方法发生的偏误内容，如表3 4 所述。 第三章研究结果分析 表3 2 偏误原因的分类 偏误类型偏误数量百分率( ) 偏误原因 词汇的词尾偏误 2 0 31 2 7 韩语自身的难点 中国式词汇 1 4 79 2 母语干扰 词汇3 62 3 韩语自身的难点 搭配偏误 5 33 3母语干扰 被动偏误6 74 2母语干扰 助词替换 2 2 01 3 8 韩语自身的难点 助词省略 8 85 5 交际方式 助词助词添加4 52 8 韩语自身的难点 助词换言1 20 8 母语干扰 助词形态85韩语自身的难点 连接词尾9 66韩语自身的难点 终结词尾 6 03 8 韩语自身的难点 词尾 时态时尾 5 63 5 韩语自身的难点 转成词尾3 72 3 韩语自身的难点 尊敬词尾2 41 5 韩语自身的难点 表达偏误2 3 41 4 7母语干扰 成份偏误6 9 4 3 母语干扰 否定法偏误2 5 1 6 韩语自身的难点 l oo 6 韩语自身的难点 前后呼应 1 6l 母语干扰 语序2 31 4 母语干扰 其它6 44 合计1 5 9 31 0 0 表3 3 根据原因对偏误的比较 母语干涉韩语自身的难点其它原因合计 偏误数量 6 2 l8 2 01 5 21 5 9 3 百分率( ) 3 8 9 85 1 4 89 5 41 0 0 通过表3 3 可以看到，中国学习者的情况因为母语干扰而产生偏误的比率比 因为韩语自身的难点而产生偏误的比率要低。 1 2 第三章研究结果分析 第三节词汇偏误 词汇偏误可以分为词汇含义的偏误、中国式词汇，连接词偏误、被动使动 的偏误。词汇的含义偏误最多，下面依次是中国式词汇、连接词偏误、被动使 动偏误。 表3 4 词汇偏误的内容和数量 词汇偏误类型词汇含义的偏误中国式词汇搭配偏误被动偏误 合计 偏误数量2 0 31 4 78 96 75 0 6 比率( ) 4 0 12 9 11 7 61 3 21 0 0 3 3 1 含义的偏误 因词汇原因产生的偏误中，可以看到最多的是词汇含义的偏误。含义上的偏 误是指含义相近的词混淆和错用的情况。词汇的含义上的偏误表现在一对近义 词中不知道应该选择哪个使用，是所有偏误中最广泛的偏误。这主要是因为初 级学习者韩语的词汇量还不足而造成的。 ( 1 ) 含义上的偏误例文 ( 1 ) 1 早己| 告銎0 i ( 营驯i ) 烈詈吲i ：1 i 掣0 i 敛c i ( 1 ) 2 咎o x i 暑) 灭l 卫( 日l 己i 丑) 烈口 ( 1 ) 3 人 莒詈o le h 叫u 刖型盟 9 【h 呈( 刘罟) 世世人 咎鲁剑叫l l o l 口 ( 1 ) - 4 早己i 詈癸吞i 告( 口 吾l 鲁) 趔智目詈世u 卫毁口 ( 1 ) 5 封丑) i 舍) , t o t i h - t 咎蓍吞 告日lo 军盟己i 蒯金( 理蒯金) ( 1 ) 6 - 7 副l i 刀 ( 己1 旦呈) 雹刽詈芑笞0 l 型金营u 口 ( 1 ) 7 型日i ( 髫灭i 巴) 召召0 ig 咎蒯刖型早) 辔吁 正如上面的例文所表现的，这些是因为没有正确掌握词语的含义而造成的 偏误。学习者因为还处在初级阶段，词汇量非常不足。如果还没有学到足够的 词汇来写作，那就不能使用最恰当的词汇，正如上面的例文，自己随意使用相 近的词，发生了滥用的情况。还有对与望日，咎阱， 型日i ， 髫列出 相近的含义的词汇认识不够，完全不能区分它们的使用的情况。 1 3 第三章研究结果分析 3 3 2 中国式的词汇 因直接运用汉语的词汇知识而犯的偏误，如下： ( 2 ) 中国式词汇的例文 ( 2 ) - l 刖呈叁 型q ! ( 赳聋o i ) 日呈) l i 呈o i 口 ( 2 ) 2 早里目0 i 智型纠i 型( 人h ) 罟吾斟暑人 平鳅【 ( 2 ) - 3 封吞 卫型叁型( h 己1 是) 口 鲁詈王堕! 墼_ 壁( ) 召l i 吁) ( 2 ) - 47 l 舍0 i 兰型( 咎譬) 刮人1 早己i 告型斟 以汉语为母语的学习者有直接把中国式汉字直译后使用的情况，特别是对 不知道的词直接把汉语的韩语的发音写下来。例如： 宽容是 q 官口 的意思，直接写成罂暑来使用。 3 3 3 搭配偏误和被动使动词汇偏误 词汇在语法上的特点和含义上的特点，表