（教育学原理专业论文）基于多元智能理论的大学英语教学研究.pdf

山东师范大学硕十学位论文 中文摘要 自2 0 世纪6 0 年代人本主义的兴起 传统的以教师为中心的权威课堂教学已经逐 渐被以学生为中心的教学方式取代 相应地 各种各样以学生为本的英语教育理论和 教学法也应运而生 各种教学法以不同的方式强调满足不同学生的不同兴趣和需要 这些教育理论和教学法对中国大学英语教育的影响方兴未艾 并积极推进了我国大学 英语教学 但是如何充分发挥学生的各种智能 提高教学效果及学习效率 达到 大 学英语课程教学要求 的目的 仍是大学英语教学急需解决的问题 本文以美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德纳的多元智能理论为指导 分析了 大学英语教学存在的主要问题 论述了多元智能理论对大学英语教学的指导意义 探 讨了多元智能理论与大学英语教学相融合的教学设计策略 全文共分三部分 第一部分 主要对多元智能理论的内涵及结构进行了概述 指出多元智能的整体 性 情景性 发展性 多元性和开发性与大学英语教学目的相一致 第二部分 提出了大学英语教学中存在的未体现多元智能理论的主要问题 并分 析了问题产生的主要原因 第三部分 是本文的重点 分析了大学英语教学及其特点 同时指出了多元智 能理论指导大学英语教学的必要性 可行性与优越性 为大学英语教学研究及多种 教学策略的实施教提供理论依据 以人为本 因材施教 协调发展 多维多元评价 原则既是多元智能理论在大学英语教学中的应用 也是大学英语教学的指导原则 结合多元智能理论 介绍了几种教学方法 以便大学英语教师在授课时采用 以满 足不同学生的需求 最后介绍了基于多元智能理论所设计的具体教学策略 目的是 利用 培养学生的各项智能以便达到最佳的学习效果 关键词 多元智能理论大学英语教学教学设计 分类号 g 4 1 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t s i l l c et 1 1 ea p p e 越如c eo fh u m a n i s mi n1 9 7 0 s t i l e 仃a d i t i o n a la u t h 嘶z e dc l a s s r o o m t e a c h i n gm e t l l o d i nw h i c ht e a c h e r sa r et i l ec e n t e r0 fl e 锄i n g h a sb e e nr e p l a c e db yt l l e t e a c m n gi n e t l l o d si nw l l i c hs t u d e n t sa r em ec e n t e ro fl e a n l i n g a c c o r d i n g l y a l ll i n d so f e n g l i s ht e a c l l i n gt h e o r i e s 觚dm e m o d sh a v ec o m eu p i nw h i c hs t i l d e n t sa r et l l ec e n t e r0 f l e a r i l i n g d i f f e r e n tl i n d so ft e a c l l i n gm e t l l o d se m p h a s i z eo ns a t i s f y i n gt h en e e d s 卸d i n t e r e s t s0 fd i 仃 e r e n ts t u d e n t sw i ld i 虢r e n tt e a c l l i n gm e m o d s t 1 l e s et e a c h i l l gm e o r i e s 锄d m e t i l o d sn o to n l yh a v eh a d 孕 e a ti m p a c to nc h i m sc o l l e g ee n g l i s ht e a c l l i n g b ma l s oh a v e i m p m v e di t b u th o wt 0m a k e 如l lu s eo fs t i l d e n t s m u l d p l e i n t e l l i g e n c e h o wt oi m p r 0 v e t l l ee n g l i s ht e a c h i n ge 毹c t 觚dl e 锄i n ge 蜀阮ti s 孤u 玛e n tp r o b l e mt ob es o l v e d b a s e do nt l l et e a c l l i n gi d e 嬲o fh u 撇l l i s t 卸do fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s m d c r e a t e d b ya i 嘶c 锄c o l l e g ep s y c h o l o 酉s th o w a r d g a r d n m et l l e s i sf i r s ti n 臼 o d u c e sm em e a n i n g a n ds t r i l c t i l r eo fm im e o r y 锄a l y s i z e s 廿l em a i np r o b l e m so fc o l l e g ee n 班i s ht e a c h i n g s t a t e sm im e o 巧 sg u i d i n g 如n c t i o nf d rc o l l e g ee n g l i s ht e a c l l i n g 觚a l y s i z e st l l eg u i d i n g p 矗n c i p l e s d i s c u s s e st l l es 臼隐t e 百e s 觚dm e t h o d so fa p p l i n gm i l e 0 d ri n t oc o l l e g ee n 酉i s h t e a c h i n g t h ew h o l et h e s i si n c l u d e sf b l l rp a r t s p a no n ei n 仃o d u c e st l l em e a l l i n g 锄d 也es 仉l c t l l r eo fm it h e o i t s 铋t i r e t y s c e 鹏 d e v e l o p m e n t m u l t i p l i c i 哆觚d 叩e l l i n ga i d e n n c a lw i t l lt l l ea i mo fc o u e g ee n g l i s h t e a c l l i n g p a r tt w ot e u sn l em a i np r o b l e i 璐o fc o l l e g ee n 酉i s ht e a c l l i n g 觚d 锄a l y s i z e s l e c a u s e s p a nm r e ei s 廿l eb o d y0 ft l l i sn l e s i s n l ea u t l l o rf i f s t 锄a l y s i z e st l l ec h 撇c t e r s0 f c o l l e g ee n g l i s ht e a c l l i n g m e ns t a t e st i l en e c e s s i t y f e a s i b i l i t ya d v a n t a g e so fm im e o r y s g u i d i n gf 0 rc o l l e g ee n 舀i s ht e a c i l i n g t l h ep r i n c i p l e so fh u n l a i l i s t t e a c l l i n gm es t i l d e n t s a c c o r d i n gt ot l l e i ra p t i t l l d e s c o o r d i n a t e dd e v e l o p m e n t 觚dm u l t i p l e 叫d i m e n s i o n a le v a l u a t i o n a r en o to l l l yt l l ea p p l i c 撕o no fm i l e o b u ta l s om ep r i n c i p l e so fc o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n g c o i n b i i 培w i t l lm it l l e o r y t l l e 卸t 1 1 0 rl i s t ss e v e r a le n 酉i s ht e a c h i n gm e t h o d sf o r t e a c h e r st ou s et os a t i s 毋d i 佰o r e n tn e e d so fd i f f l e r e n ts t i l d e n t s a tl a s ti td i s c u s s e st l l e s 仇i t e 垂e s 锄dm e t l l o d so f 印p 1 i n gm it l l e o f yi n t oc o l l e g ee n g h s ht e a c h i n gi no r d e rt o 山东师范大学硕士学位论文 a c h i e v et h eb e s tl e a n l i n ge f f e c tb yc u l t i v a t i n gs t l l d e n t s m u l t i p l y i n t e l l i g e n c e k e yw o r d s m u l t i p l eh l t e l l i g e n c em e o r rc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g t e a c l l i n gd e s i g n c a t e g o r yn u m b e r i 弭1 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得 注 如没有其他需要 特别声明的 本栏可空 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料 与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 和功奇 导师 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留 使用学位论文的规定 有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权 邋可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权 书 靴论文作者签名杷韧新签 签字日期 2 0 0 9 年5 月2 0 日签字日期 2 0 0 9 年5 月2 0 日 山东师范人学硕士学位论文 j 一 刖舌 一 问题的提出 随着全球化时代的到来 英语正成为国际通用的商用语言 只有掌握了英语 才能 更加有效地参与国际竞争 大学英语是我国所有高校都开设的一门公共必修课 教学 时间长 课时多 所占学分多 师生投入时间多 但效果却难如人愿 高分低能 聋 哑英语的现象仍十分突出 这表明我国大学英语教学存在诸多问题 已严重滞后于经 济社会的发展 必须加以改革 1 9 8 3 年 美国哈佛大学心理学教授家霍华德 加德纳 h o w a r dg a r d n e r 1 9 8 3 提出的多元智能理论 m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s 简称m i 为我们改革大学英语教学提供 了新的理论视角 多元智能的整体性 情景性 发展性 多元性和开发性与大学英语 教学的目的不谋而合 l 多元智能的开发过程 就是学生素质的培养过程 英语教学 是素质教育的重要组成部分 它注重学生听说读写译五项能力的培养 正可以借助多 元智能的丰富活动形式来激发学生兴趣 提高教学效果 从而在英语课的教学实践过 程中 培养学生智能 近年来 一些理论工作者借鉴多元智能理论 探讨了大学英语教学的基本理念 教学模式 特点 教学方法等方向性改革思路 取得重要成果 但基于该理论指导的 实践探索却不多见 因此 作者期望通过对多元智能理论的梳理 结合当前大学英语 教学存在的诸多问题 探索基于该理论的大学英语教学设计策略 为提高大学英语教 学实效提供借鉴 二 相关文献综述 霍华德 加德纳教授的多元智能理论在我国研究热的兴起是近二十多年的事情 而多元智能理论用于大学英语教学也仅仅是近十年来的事情 作者通过中国学术期刊 网搜索到有关多元智能理论研究的文献较少 当今世界最有影响力的发展心理学家和 教育学家 多元智能理论创始人 被誉为 多元智能理论之父 推动美国教育改革 的首席科学家 霍华德加 德纳 智能的结构 一书从心理学家的视角出发 是关于 人类潜能研究的经典名著 作者依据生物学 人类学等学科的研究成果 首次提出了 智能 的概念 并确认符合 智能 的8 个判据 详细逐一地描述了7 种智能 语 山东师范大学硕士学位论文 言智能 逻辑一数学智能 音乐智能 空间智能 身体一动觉智能 人际智能 自我 认知智能 开创了 多元智能理论 孙余彬 张洪波的 教育教学理论的重大贡 献 多元智能理论 欧阳荣华 赵志毅合著的 美国教育理论的研究和发展 邓 达森的 新的教育理念与基础教育课程改革 等文章 提出加德纳的多元智能理论确 实是对教育教学理论的重大贡献 是一种全新的符合社会发展的理论 对全世界教育 的发展具有重要意义 对人类智能的发展也会产生深远的影响 对我们的教育教学实 践也将起着积极的指导作用 袁军的 多元智能理论对大学英语教学的启示 王软 刘铭的 多元智能理论 及其对大学英语教学的探索与实践 刘夏君的 多元智能理论与大学英语教学的关 联 等文章认为多元智能的整体性 情景性 发展性 多元性和开发性特点与大学英 语教学的目的不谋而合 多元智能的开发过程 就是学生素质的培养过程 英语教学 是素质教育的重要组成部分 它注重学生听说读写译五项能力的培养 正可以借助多 元智能的丰富活动形式来激发学生兴趣 提高教学效果 从而在英语课的教学实践过 程中 培养学生智能 然而华东师范大学国际与比较教育研究所陈慧荟的 对多元智能理论的再思考 一文中指出虽然 多元智能热 席卷全球 改变了教育中许多观念 但也必须看到它 存在的问题 尤其是理论本身存在的问题 加德纳教授的多元智能理论至少存在以下 几个方面的问题 理论基础不够扎实 智能筛选框架不够科学 文化视角不够彻底 一些教师把该理论过分神化等原因 导致多元智能理论教育教学实践不免陷入以下一 些误区 1 片面理解多元智能理论 导致实践偏差 2 多元智能教育教学实践缺乏规 范 各校水平参差不齐3 多元智能理论方面的教师培训有待加强 海南师范学院计 算机科学与教育技术系冯义东的 多元智能诊断存在的问题与对策 中认为尽管多元 智能的诊断研究已经取得了很大的进展 但是仍然存在着以下三个方面的问题 1 诊 断题目适用性问题 2 诊断手段问题 3 教师水平问题 在2 0 0 6 年1 2 月的 教育 理论研究 多元智能热的 冷 思考 中 作者指出在借鉴和运用多元智能理论的 过程中 我们往往不能正确理解 误解甚至曲解多元智能理论 表现出浮躁 赶时髦 一哄而起 存在着诸多问题和认识误区 1 用现有教育理论简单套合多元智能理论 2 重视多元智能理论的应用而忽视多元智能理论本身 3 多元智能庸俗化 4 多元智能 理论是教育目标或教学方法 5 多元智能单独训练 6 多种智能同时训练 目前 我国的大学英语教学已经取得了很大的发展 成绩斐然 有目共睹 广大英 2 山东师范大学硕士学位论文 语教师尽心尽力 孜孜不倦地探索外语教学规律 编写了一系列的优秀教材 同时也为 我国培养了一批又一批的具有高水平外语素质的人才 然而 我们不得不承认目前我 国的大学英语教学还存在着若干问题 不能适应新形势的发展 李鹏洲的 大学英语 教学 问题与对策 中分析了大学英语教学的问题 主要是 1 教学定位问题 教学目 标以培养学生具有较强的阅读能力为主 听说等英语综合运用能力重视不够长期以 来 这一定位在国际交流较少 国内科技人员主要依靠文献资料来了解国外科技发展 等 是有积极作用的 但随着我国加入w t o 以及国际交往的日益频繁 社会对英语综合 应用能力 尤其是听说能力的需求日益增强 这一定位已不能适应社会发展的需要 2 教学模式问题 教学模式单调 教学方法陈旧 缺乏交际环境 师资队伍的质量不高 数量不够 3 大学生入学英语基础相差较大 学习策略被动 我国幅员辽阔 各地经济 文化 教育发展水平差异较大 不同高校以及同一高校的学生入学英语水平差异较大 不同高校以及同一高校 甚至同一班级 的学生对学习英语的期望差异也较大 各地区 用人单位对大学生毕业后的英语要求也有较大差异 4 英语教学的特点 教学模式 存在的问题 教学方法 教学改革的方向等方面 刘云峰 郭培霞的 大学英语教学 问题分析与解决对策 指出大学英语教学中大 中 小学英语教学相互脱节 课程设 置 教学内容滞后 教学思想和教学理念转变迟缓 教师情感投入缺失 应试教育十 分严重 总体上费时低效等诸多问题 其主要存在的问题是 一 国家外语教育规划 不足和管理职责不明晰 二 社会用人单位的追高行为 三 教学指导思想和观念 的落后 四 教学理论研究和实践存在距离 五 英语水平评价上的偏差 陆巧儿 的 论大学英语教学中存在的若干问题及对策 提出 1 教材在教学活动中的重要性 是不言而喻的 目前 我国现有的大学英语教材很多 但仍存在许多不尽人意的地方 其一 教材选定缺乏系统性 其二 教材内容不能紧跟当前形势的发展 内容比较陈旧 缺少时代性 其三 文章中的词汇在低层次上重复 没有考虑到形成旨在培养吸收先进 科技信息的阅读能力和参与对外交流需要为目的的共核词汇 从而束缚了学生词汇量 的扩大 2 教学方法 大多数英语教师只重视自己的传授 却忽视了学生学的效果 导致教与学脱节 其次 在课堂教学上存在教师过分依赖教材的现象 照搬照抄教材及 教学参考资料 缺乏对教材进行处理的灵动性 在教学中依然以传授语言知识为主 忽 略了对语言进行实践的一面 另外 许多教师仍然采用一些比较简单陈旧的教学方法 实施课堂教学 多元智能理论指导大学英语教学的文章近几年也呈出不穷 像罗晓燕 戴建娥的 3 山东师范人学硕士学位论文 试论基于多元智能理论的大学英语教学设计 中对多元智能理论与大学英语教学设 计进行了有机整合 提出了两点整合多元智能理论的英语教学策略与活动 一 做具 备多元智能的教师 二 创设多元的情境 采用多元化的教学策略 张晓琴的 基于 多元智能理论的大学英语教学改革 指出多元智能理论正好顺应了我国大学英语教学 改革的需求 为我国大学英语教学的改革提供了强有力的理论支撑 主要表现在 1 从注重语法翻译到注重学生语言综合应用能力的教学目标的转变 2 从以文本教学为 主到利用各种现代技术手段的教学方法的转变 3 从一元评价到多元评价的教学测 量的转变 秦小蕙 多元智力理论与大学英语教学 一文指出多元智力理念指导下的 外语教学有四个教学阶段 能力的感知 通过触 嗅 尝和看等多种感官经验激活 各种智能 感性认识周围世界事物的多种特征 能力的沟通 通过接触他人事物或 特定的情景体验情感 调节并强化认识活动 能力的传授 在教学中传授学习方法 与策略 把智力开发与教学重点相联系 帮助学生了解自己的智力程度 发展潜能 能力的综合运用 通过评估促进学生综合地运用多种智能 使每个学生都能自信地 学习并有所作为 梁陈娟 甘世安的 多元智能理论的原则与外语教学实践 中应用 多元智能理论时 对教师提出了1 了解学生 2 提升自我 3 了解角色 4 注重评 价四项要求等等 作者通过中国学术期刊网搜索到多元智能理论指导大学英语教学的文章文4 6 篇 硕博论文1 9 篇 相关著作6 部 有关多元智能理论指导大学英语教学研究的各 级课题8 项 虽然相关文献较多 但视角单一 具有片面性 可借鉴模式少 尤其缺 少关于基于多元智能理论的大学英语教学的教学原则 教学方法 课堂教学要求 课堂教学策略方面的文章 三 研究的目的及意义 本文以美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德纳的多元智能理论为指导 简要介 绍多元智能理论的内涵 结构 特征与意义 分析大学英语教学存在的主要问题在多 元智能运用方面的缺失 论述多元智能理论对大学英语教学的指导意义 探讨多元智 能理论与大学英语教学相融合的教学设计策略 其目的是转变教师传统的教学观念与 教学评价观念 树立正确的学生观 为多种教学策略的实施提供理论依据 并且 探 索一种在实际教学情境中可以用的 将多元智能与大学英语教学相结合的新的课堂教 学模式和策略 基于多元智能理论的大学英语教学研究无论对于大学英语教学的理论 还是实践而言 都有重要的研究价值与意义 4 山东师范大学硕 卜学位论文 四 研究思路与方法 一 研究思路 本文以美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德纳的多元智能理论为指导 先简要 概述多元智能理论的内涵 结构 特征与意义 再分析大学英语教学存在的主要问题 然后论述多元智能理论对大学英语教学的指导意义 最后探讨多元智能理论与大学英 语教学相融合的教学设计策略 二 研究方法 1 文献分析法 通过利用学术期刊网和i n t e r n e t 上所提供的最新信息 查阅国内外大量有关文 献资料 采集并分析相关研究资料与成果 力争做到准确 科学 2 比较分析法 传统的大学英语教学策略与多元智能理论指导大学英语教学策略比较 体现多元 智能理论指导大学英语教学的优势 5 山东师范大学硕十学位论文 多元智能理论概述 一 多元智能理论的含义 美国发展心理学家霍华德 加德纳教授 h a r v a r dg a r d n e r l 9 8 3 在研究了不同对 象的脑与智能的基础上 修正了传统的智能概念 把智力界定为 1 智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力 2 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力 3 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力圆 他先后提了语言智能 数理逻辑智能 视觉一空间智能 肢体一运动智能 音乐 智能 人际交往智能 自我认识智能和自然智能等多种不同的智能 根据加德纳的观 点 人的智能具有以下特征 智能的普遍性 每个人都拥有多种智能 只是某些智 能的发达程度和智能组合的情况不同而已 且智能经过组合或整合可以在某个方面表 现得很突出 智能的发展观 人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和进一 步加强 智能的差异性 既有个体间差异 也有个体内部的差异 智能的组合观一 一智能间并非彼此绝对孤立 毫不相干 而是相互作用 以组合的形式发挥作用 二 多元智能的构成 加德纳认为 智能是解决某一问题或制造某种产品的能力 这些能力对于特定文 化或社会环境是有价值的 3 1 传统的智能观过于狭窄 把智能局限于语言和数理逻 辑方面 忽视对人的发展具有同等重要作用的其他方面 他认为 人的智能是多元的 人所共有的八种智能是 1 语言文字智能o i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e 是指用语言思维 用语言表达和欣赏语 言深层内涵的能力 即创造性地使用口头和书面语言的能力 语言文字智能较强的学 生用词语进行思考 他们极善于通过阅读 写作和讨论来学习 他们一般掌握大量的 词汇 能用之进行言语和书面交流 民间故事家 演说家 诗人 小说家 著名节目 主持人等都属于语言文字智能发达的人 2 数理一逻辑智能 l o 百c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e 是指人能够使用数字和 推理进行计算 思考命题和假设 以及进行复杂数学运算的能力 逻辑数学智能较强 的学生喜欢运用数学和抽象模式进行思维 他们往往清晰地考虑问题 借助于逻辑和 6 山东师范大学硕十学位论文 抽象的符号进行学习 具有强烈的探索欲望 敢于接受解决问题的挑战 科学家 数 学家 物理学家 天文学家 统计学家等具有较高的数理逻辑智能 3 视觉空间智能 v i s u a l s p a t i a li n t e l l i g e n c e 是指人们对色彩 形状和空间位置 等的准确感受和表达的能力 包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力 空间智能使人能够感觉 知觉到外在和内在的图像 喜欢图形思维 善于运用想象力 能够重现 转变或修饰心理图像 不但能够使自己在空间自由驰骋 能有效地调整物 体的空间位置 还能创造或解释图形信息 空间视觉智能较强的学生以形象进行思维 他们善于把握空间关系 有很好的结构感觉 色彩感觉 能敏锐地捕捉细节和色彩 善于通过视像来学习 像建筑师 摄影师 画家 雕塑家等都是空间智能较强的人 4 身体运动智能 b o d i l y 1 i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e 是指人能巧妙地操纵物体和调 整身体的技能 身体运动智能较强的学生通过运动和亲身实践来学习汲取知识 善于 用身体来表达内心的感受 他们喜爱表演和扮演角色 喜爱舞蹈和运动 动手能力强 喜欢动手操作 在身体的平衡 协调 力量 速度 灵活性等方面比一般人强 如演 员 舞蹈家 运动员 服装设计师等都属于身体运动智能较强的人 5 音乐韵律智能 m u s i c a li i l t e u i g e n c e 是指人敏锐地感知音调 旋律 节奏和 音色等的能力 以及通过音乐表达思想和感情的能力 音乐旋律智能较强的学生对于 节奏和旋律极为敏感 他们擅长通过乐曲和歌词进行学习 喜爱唱 哼 吟 说 他 们不仅爱听音乐 而且善于读谱 写歌和作曲 演唱家 作曲家 指挥家以及音乐爱 好者都具有较强的音乐韵律智能 6 人际关系智能 h t e 甲e r s o n a li n t e l l i g e n c e 是指能够有效地理解别人和与人交 往的能力 人际关系智能较强的人善解人意 对他人的心思 动作领会很快 能站在 别人的立场上思考并理解问题 能够辨别不同的人际关系暗示 能够对这些暗示做出 适当的反映 他们喜欢以小组形式活动 能理解和尊重他人 往往具有很强的领导和 组织才能 人际关系智能发达的人包括政治家 外交家 心理咨询专家 宗教领袖等 7 自我认识智能 h l 廿a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e 是指关于了解自己 约束自己以及 辨认自己与他人不同和相同之处的能力 能意识到自己的内在情绪 意向 动机 脾 气和欲求 善于用这种知识指引自己人生 自我认识智能较强的学生在被给予充分的 时间允许其安静地独立工作时学得最为有效 他们善于分辨自己的心理状态 他们了 解自己 知道自己的长处与短处 富有主见 遇事能深思热虑 常常坚持自己的信念 这些包括神职人员 自传体小说家和对自己内心世界有深刻感知的人等 7 山东师范大学硕十学位论文 8 自然观察者智能 n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e 是指观察自然界中的各种形态 对物 体进行辨认和分类 能够洞察自然或人造系统的能力 自然观察者智能不只包括了对 动植物的辨识能力 也包括了艺术风格与生活模式的察觉等能力 自然观察者智能较 强的学生对于自然和环境具有强烈的意识 他们具有敏锐的观察力 能理解与环境相 关的种种现象 长于分门别类 整理排列 他们喜欢阅读和写作有关自然界的作品 他们主要包括自然观察者 如植物学家 生态学家 猎人和庭院设计师等 三 多元智能理论的特征 多元性特征 多元智能理论认为这八种智能因素是多方面相对独立地表现出 来的 因此这八种智能因素同等重要 不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的 位置 学生是否有良好的表现 往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻 辑数学之外的智能 整体性特征 多元智能理论认为 作为个体 我们每个人都同时拥有相对独 立的八种智力潜能 它们以多元方式组合 这八种智力因素在现实生活中并非绝对孤 立存在 毫不相关 而是以不同方式 不同程度地组合在一起 共同构成为一组完整 的智力 它们同等重要 应平衡发展 实践性特征 加德纳认为智力是人们在生产和社会实践中进行产品加工和创 造的过程 是不断发现新事物 提高个体生存能力的过程 特别强调了智力的本质是 个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力 差异性特征 多元智能理论承认尽管每个人都具有相对独立的八种智能 但 同时 这八种智能在每个学生身上以不同方式 不同程度的组合使得其智能各具特点 由于个体生活环境及所受教育的不同 组合和利用它们的方式也各有特色 其发展方 向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异 造成人们的智能在表现方法和表现程 度上各不相同 开发性特征 加德纳认为智力是一种生物潜能 人的多元智能发展水平高低 在于开发的程度 在一个充满教育性的环境下智力是可以被提升的 只要能得到适当 的刺激 几乎所有智力在任何年龄段都是可以发展的 开发程度越高 发展水平越明 显 相应智力水平也越高 4 j 四 多元智能理论的意义 加德纳教授的多元智能理论至少取得了三个方面的突破 8 山东师范大学硕十学位论文 智能观方面 多元智能理论阐述了每个人的智能是多元的 虽然并非每一个 方面都能达到最高水平 但有一方面是最佳的 并且每个人的最佳智能单元是平等的 智力也不再是传统意义上的逻辑一数理智力或以逻辑一数理智力为核心的智力 而是 我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力 这促使教师走出片面的 单一的 标准评价学生的误区 开始以多元的角度分析 理解学生 以宽容的心态接纳和信任 每一个学生 让我们认识到 学校里没有 笨学生 他们各具智力特点 有不同的 学习方式和发展方向 智能整合方面 智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力 而是 独立 自主和平共处 的多种智力 5 l 加德纳认为 人至少有八种具有相对独立的智能 而 这八种智能 或其中某几种智能 往往是通过不同形式的组合 以某种综合的方式在某 个人的行为 生活中体现 即人的智能经常以整合的形式实现其价值 而不同水平智 能 不同形式的组合 将构成学生之间的差异 因此 我们要采用多种教育手段 提 供丰富的教学内容 为学生拓宽运用自己知识的方式 主动建构知识经验与能力空间 拓宽展现自我 实现自我的渠道 学生观方面 多元智能理论指出每个人都有自己的学习方式 每个人都不同程 度地拥有相对独立的八种智能 每个学生都有自己的优势智力领域 有自己的学习类 型和方法 学校不存在差生 全体学生都是具有自己的学习特点 学习类型和发展方 向的可造就人才 学生的问题不再是聪明与否的问题 而是在哪些方面聪明和怎样聪 明的问题 因此 教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上 为学生创造多种 多样的展现智能的情景 给每个人以多样化的选择 使其扬长避短 从而激发每个人 潜在的智能 充分发展每个人的个性 人们在八种智能方面所拥有的量各不相同 八种智能的组合与操作方式各具特 色 与传统的智能理论相比 加德纳的研究 不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系 而且提出了新颖实用的智能概念 9 山东师范大学硕士学位论文 二大学英语教学存在的主要问题及原因分析 大学英语是指非英语专业学生必修的公共英语课程 通常学制两年 目前大学英 语教学中存在诸多问题 如大班教学 教材陈旧 内容过时 教学手段单一 学时偏 少 费时低效等 其中体现多元智能理论缺失的问题主要表现在以下几个方面 一 学生学习效率低 语言运用能力差 当今学生普遍懂得学习英语的重要性 在具体学习过程中 大部分学生都非常希望 学好英语 但他们对于如何学好英语感到迷茫 自主学习英语意识差 不知从何入手 更 谈不上根据自己的实际情况确定学习目标 制定学习计划 选择适合自己的学习策略 和方法 监控自我学习过程和计划进展情况 自我评估学习效果和目标实现程度 6 可见 大部分学生学习英语的主观愿望是好的 但实际行动往往是消极的 从学习效率 看 学生们从中学到大学一直在投入大量的时间精力学习英语 但是似乎付出的代价和 收到的成果不成比例 从学习方法上看 大部分学生只知死记硬背 不会融会贯通 学习方法枯燥单调 只运用智力智能而没发挥其它智能的作用 长此以往导致学习效 率低 失去学习兴趣 以听力课为例 由于英语并非母语 听懂英语尤为困难 而造 成听力反应及理解困难的原因是多方面的 既有学生的原因 也有老师的问题 就学 生而言 语言基础知识掌握不全 自身语言素质不高 母语干扰影响听力反应速度 就老师而言 部分教师认为听力只是教师打开录音机放音 学生两只耳朵听 忽视 视 和 说 这两项重要内容 单方面强调听力技巧 一台录音机就代替了教学 而实际 上只有视 听 说结合才是一种突破 利用各种电教媒体 使声音与形象和谐统一使 语言信息与特定情景相结合 改变陈旧的听说教学法中简单的模仿 机械性的重复及 千篇一律的问答形式 更重要的是在视听说多维教学模式中 加强视听说的训练 更 易激发学生的兴趣 有益于感知教学内容 培养语言能力 并使单调的听力课变成深 受学生欢迎 丰富多彩的视听说课 从学习英语的动机这一角度来分析 绝大多数学 生学英语的动机为工具型动机 只有少数学生是出于对英语的兴趣 即目前大多数学生 学习英语是出于非常实际的功利目的 应付四 六级考试 考研和毕业后能找到好 工作 因而面对具体的听说学习任务时尤其是口语练习时 只有小部分学生表现出较 高的积极性 而大部分同学则动力不足 认为与笔试成绩无关 纯粹是浪费时间 有 l o 山东师范大学硕十学位论文 的学生尽管通过了大学英语四 六级考试 可是仍不能用英语与外宾进行自然地交流 简单的英文说明也看不懂 更不会用英文写个人简历 高分低能 聋哑英语的现象确实 在相当的一部分大学生中存在 二 教师教学模式单一 教学方法陈旧 目前的大学英语教学方法多沿用苏联教育家凯洛夫的教学模式 其程序为 复习 旧课 导入新课 讲解新课 巩固新课 布置作业 教学过程过于侧重输入 性 学习和教学方法缺乏创新 一直以来 大学英语教学都是 以教师为中心 实 行 满堂灌 填鸭式 的单一而陈旧的教学模式 堂上教师不厌其烦地讲解课文 中的英语知识和语法结构或是应试技巧等 而学生则坐在那里被动地接受这些知识 学生在课堂上实践口语的机会很少 这种忽视了学生语言运用能力和交际能力的培 养 使得学生不能很好地发挥自己学习的主动性和创造性 很容易产生厌烦情绪 失 去学习的兴趣 这导致大多数学生宁肯费事去写 也不肯开口去说 而这从根本上违 背了语言自身的发展规律 这对于身处知识时代 信息时代 易于接受新事物的学生 来说 早就失去了吸引力阴 由于近年来高校不断扩招学生人数骤然增多 班级容量 不断扩大 而现代化教学设备和条件却很难跟上 面对如此众多的学生 又缺少有效 的辅助设施 教师很难开展全班性的操练活动 难以调动学生学习的积极性和主动性 更难对学生进行个性化的培养 外语教学是实践课程 外语教学的具体实施过程主要在课堂 教学大纲和教材中 的指导思想和要求 只有在课堂上才能得到具体的体现 课堂也是教师和学生交流的 主要场所 是教师控制学生情感因素 协调学生学习行为 保证语言输入质量的地方 嘲 语言的社会性和交际性本质使语言学习有别于其他课程 语言学习涉及与他人交 际 因此不仅需要适当的认知技能 而且要求一定的社会及交际技能 因此 课堂教 学模式和教学方法等必然直接作用于学生的行为和教学的效果 然而 大学英语教学 中严重存在教师 满堂灌 照本宣科一的现象 教学模式刻板 单调 以教师为中 心 忽视学生的策略 忽视学生的心理过程 缺乏交际气氛 不具备外语交际能力培 养所需要的交际语境和真实材料 教材更新速度慢 内容陈旧 脱离现实 实用性不 强 学生对英语的新词语了解不够 听不懂 说不出 在教学方法上 长期以来主要 是一本书 一块黑板 一支粉笔 教师上课缺少热情 学生听课打不起精神 课堂气 氛沉闷 教师只重视语言知识的传授 轻视学生对语言的运用 教师只是知识的权威 者而不是学生学习的指导者 支持者 合作者 促进者 学生仍是知识的被动接受者 山东师范大学硕士学位论文 而非主动的学习者 9 三 教师缺少新的教学理论 教学工作量大质低 大学英语教师工作负担重 以我校为例 大部分老师每周1 旷1 6 学时 远远超过 专业课教师每周平均8 学时的工作量 学生大班上课 每班平均8 旷1 4 0 人 学生水 平参差不齐 缺乏好的教材和好的教辅设备 部分教师缺乏敬业精神 不安心工作 寻机跳槽 导致教师队伍不稳定 这些都妨碍了大学英语教学的进一步发展 教师出 于经济或任务所迫兼课较多 妨碍了大学英语教师进行科研活动 使得许多教师成为 教书匠 中国外语教育研究中心对4 8 所院校9 0 0 多位大学英语教师中的一次问卷调 查显示 8 2 8 的大学英语教师认为只要自己的英语功底好就能教好外语 7 0 9 的 教师认为教英语并不难 6 0 以上的教师课堂活动就是 讲解课文 和 做课文练习 8 4 5 教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间 只有3 的教师要求学生进行口语 活动 对相当一部分教师来说 课堂教学的目的不是为了帮助学生培养自主学习能力 提高英语运用能力 而是为了培养学生的应试技巧 由此可以看出 在传统的教学理 念和教学模式下成长起来的我国绝大多数大学英语教师还未实现教学思想和观念的 转变 主要还是以自己学生时代教师的教学方式来上课 对新的教学理论 教学方法 研究不力 因而观念陈旧 教学方法落后 不能适应大学英语教学的要求 四 教学评价体系不合理 应试教育问题严重 考试是英语教学的一个重要组成部分 也是评价学生成绩不可缺少的手段之一 一般来说 教学过程中组织的考试是成绩测试 是教师按照课程教学大纲的基本要求 以所教的教材为参照 并结合学生的实际情况来拟定 目的是作为评价学生检查教学 效果的依据 当前我国大学英语考试同时采取两种考试 一种是由各个学校自行组织 的针对阶段性学习进行评价的考试 即所谓的形成性考试 多数形成性考试只考查听 力和笔试 不涉及口语 而且听力通常只占1 5 2 0 另一种就是由教育部高教司设 置 全国大学英语四 六级英语委员会具体实施的 大学英语四 六级考试 c e d 主要检查学生对 大学英语教学大纲 所规定的教学要求完成的情况 自1 9 8 7 年9 月进行第一次四级考试以来 大学英语教学的核心似乎就是 四级考试 一切教学 活动都围绕这一中心开展 有的学校在新生入学时就集中培训 辅导四级 有的在一 年级开始就让学生报考四级 若通不过 下学期继续 到第四学期则中止正常的教学 活动 专门搞模拟考试 诸如此类的题海战术 应试教学 1 0 1 大学英语四 六级考试 1 2 山东师范大学硕上学位论文 虽然是国家级考试 也不包括口语部分的测试 考研英语近几年甚至把听力也取消了 考试是教学的指挥棒 一些老师和学生把重点放到了追求通过率和应试考试上 许多 学生为了应付考试 将大部分时间花在四 六级考试上 课堂上老师讲授的与四 六 级无关的内容不愿听 有些学生只是为了拿学分而上课 甚至在上课时睡觉 他们一旦 通过四级考试就 万事大吉 很多学生从此与英语说再见 只有极少数学生会再接 再厉 继续为过六级做准备 这种做法实际上降低了学生实用英语能力的培养 他们也 没有意识到提高自己的英语综合能力才是最重要的 1 3 山东师范大学硕士学位论文 三基于多元智能理论的大学英语教学设计 一 大学英语教学及其特点 目前 我国实施的 大学英语课程的教学改革 已经在教育部选定的1 8 0 所高校 如火如荼地进行 国家教育部高教司在2 0 0 4 年1 月发布的 大学英语课程教学要求 试行 以下简称 课程要求 中强调 大学英语课程的设置 要充分体现个性 化 考虑不同起点的学生 要有利于学生个性化的学习 以满足他们各自不同的专 业发展需要 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成 和学生自主学习能力的发展 教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转 变 而是教学理念的转变 是实现从以教师为中心 单纯传授语言知识和技能的教学 模式 向以学生为中心 既传授一般的语言知识与技能 更加注重培养语言运用能力 和自主学习能力的教学模式的转变 各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文 化交际的内容 以提高学生的自主学习能力和交际能力 l l 从这个教学改革的要求 中我们可以看到 大学英语教育应更加关注学生的差异性 注重学生个性化的需求和 自主学习能力的培养 在我们目前的大学英语教学中 基础阶段的教学是首先学生具备一定的语言能力 并逐步使学生能利用语言能力学习其他的知识 以获得进一步的应用能力 大学英语 作为 通用英语 要求我们在一年级的教学中 必须做到在帮助学生打下扎实的语言 基础的同时 加强培养语言的实际应用能力 而语言的输入和输出能力应该是并重的 到了二年级的教学阶段 可以与所学的专业相结合 适当引进一些与专业相关的教学材 料 引导学生真正把英语作为一种学习知识与交流的工具 即逐渐实现学生从 被动教 育 到 自我教育 的目标 l 刁 笔者觉得这才是我们大学英语教学改革的一个重要方 面 也是教育的首要目标 大学英语的教育对象是以文 理 工等科为专业的学生 很显然 他们毕业后所在的不同行业 不同岗位对外语的掌握程度的要求是不一样的 比如说对服务行业 如机场 海关 旅游等 从业人员的英语口头交流能力的要求比较 高 而对科研人员的阅读和写作能力的要求较高 为了满足不同的社会需求 大学英语 教育必须针对不同的教育对象 在语言能力的培养方面的侧重点有所不同 在教学理 念方面 课程要求突破原来的主要以阅读为主 以英语语言知识的输入训练为主的设计 1 4 山东师范人学硕上学位论文 思想和体系 向突出语言表达 重视交际能力培养 特别是突出听说能力培养的方向转 变 二 多元智能理论指导大学英语教学的必要性 可行性与优越性 1 必要性 我国教育长期以来一直受斯皮尔曼的智力二因素说的影响 只注重学生的语言智 能和逻辑数学智能的培养 忽视了其他智能的发展 教学评估也侧重于这两项智能 这样的教育理论不利于学生的全面发展 具体到大学英语教学上 由于缺乏对多元智 能理论的掌握 大部分老师仍然采用单一的英语教学模式及策略 只重视传授语言知 识 忽略了语言综