（教育技术学专业论文）基于web20的教师自主专业发展平台研究.pdf

摘要 随着教育改革的深化，教师专业发展问题逐渐成为国际热点话题，受到许多国 家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。现代网络 信息技术的不断发展为教师专业发展提供了有利的技术支持，探索信息化环境下的 教师专业发展问题及其实现途径己经成为当前教育研究的热点问题之一。网络环境 下的教师专业发展平台能为教师提供良好的发展空间。教师专业的“自主 发展是 教师专业发展的有效形式。教师专业“自主 发展要求教师主动学习、自我反思、 合作交流。以b l o g 、r s s 、t a g 、s n s 、t r a c k b a c k 为代表的w e b 2 0 时代的到来，为 教师自主专业发展平台增加了新的实现途径。因此，研究基于w e b 2 0 的教师自主 专业发展支持平台，探索其在促进教师个人自主学习，教师专业发展共同体形成， 进而促进教师专业水平的提升等方面的作用及其技术实现具有重要的现实意义。 本文着眼于w e b 2 0 环境下的教师自主专业发展。为此，本文梳理了教师自主 专业发展理论及其它相关理论，同时分析了国内外教师专业发展平台的现状，以明 确本文的研究基础和主要问题。接着本文简述了w e b 2 0 的概念和特征，分析了 w e b 2 0 对于教师自主专业发展的意义，并据此构建了一个基于w e b 2 0 的教师自主 专业发展模型，系统地设计了教师自主专业发展平台的各功能模块，之后进行了平 台的部分开发和实现工作。 关键词：教师专业发展；教师自主专业发展；w e b 2 0 ；平台研究 a b s t r a c t w i t ht h ed e e p e n i n go fe d u c a t i o nr e f o r m ，t h ep r o b l e mo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n th a sg r a d u a l l yb e c o m ea l li n t e r n a t i o n a lh o tt o p i c ，a n di t si m p o r t a n c eh a s b e e na t t a c h e db ym a n yc o u n t r i e s i t sa l s oat o p i co fg r e a tt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c ep u t f o r w a r db yt h ec u r r e n tp r a c t i c eo fe d u c a t i o nr e f o r m t h ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to f m o d e mn e t w o r ki n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yp r o v i d e saf a v o r a b l et e c h n i c a l s u p p o r tf o r t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t oe x p l o r et h ei s s u ea n dr e a l i z a t i o nw a y so ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti ni n f o r m a t i o n a l i z e de n v i r o n m e n th a sb e e nb e c o m eah o ti s s u e o fe d u c a t i o na n dr e s e a r c h p l a t f o r mf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nn e t w o r k e n v i r o n m e n tc a n p r o v i d e t e a c h e r sw i t h g o o dd e v e l o p m e n ts p a c e t e a c h e r s s e l f - d i r e c t e d i sa ne f f e c t i v ew a yo ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t e a c h e r s s e l f - d i r e c t e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tr e q u i r e st e a c h e r s a c t i v el e a r n i n g ，s e l f - r e f l e c t i o n ， c o o p e r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o n t h ea r r i v a lo fw e b2 0e r a ，r e p r e s e n t e db yb l o g ，r s s ，t a g ，s n s ，t r a c k b a c k ，h a s a d d e dan e ww a yo fr e a l i z a t i o nf o rt e a c h e r s s e l f - d i r e c t e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i ti s o fi m p o r t a n tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et or e s e a r c ht h ew e b 2 0b a s e dp l a t f o r mf o rt e a c h e r s s e l f - d i r e c t e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n de x p l o r ei t sf u n c t i o na n dt e c h n i c a lr e a l i z a t i o n i ni m p r o v i n gi n d i v i d u a ls e l f - s t u d ya n dt h ef o r m i n go ft e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t ya n d t h e np r o m o t i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll e v e l ，e t c t h ep a p e rf o c u s e do nt e a c h e r s s e l f - d i r e c t e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nw e b 2 0 e n v i r o n m e n t t h e r e f o r e ，t h ep a p e rs o r t e d o u tt h et h e o r yo ft e a c h e r s s e l f - d i r e c t e d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n do t h e rr e l a t i v et h e o r i e s ，a n da tt h es a m et i m ea n a l y z e dt h e s t a t u so fp l a t f o r mf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta th o m ea n da b r o a d ，t oc l e a rt h e t h e o r e t i c a lb a s i sa n dm a jo rp r o b l e mo ft h i ss t u d y t h e nt h ep a p e rb r i e f l yi n t r o d u c e dt h e c o n c e p ta n df e a t u r e so fw e b 2 0 ，a n da n a l y z e di t ss i g n i f i c a n c ef o rt e a c h e r s s e l f - d i r e c t e d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n dc o n s t r u c t e da m o d e lo ft e a c h e r s s e l f - d i r e c t e dp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tb a s e d o nw e b 2 0 ，a n ds y s t e m a t i c a l l yd e s i g n e dt h ef u n c t i o n a lm o d u l eo ft h e p l a t f o r mt o b er e a l i z e d a tl a s t ，t h ep l a t f o r mf o rt e a c h e r s s e l f - d i r e c t e dp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tw a sp a r t l yr e a l i z e d k e y w o r d s ：t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；w e b 2 0 ；p l a t f o r mr e s e a r c h ； t e a c h e r s s e l f - d i r e c t e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明 确说明并表示谢意。 作者签名：；乙至兰日期：z ! 堕：! ：垡 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学 位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论 文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文 的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的 学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：孑乞事乏 导师签名：刁伤磕 日期：珏笾! ! 擎 期：2-,-gel2 ，o - - 舌- 牛 期：扫。丫 第1 章前言 1 1 研究背景 1 教师专业化发展成为当前教育改革的趋势 随着教育改革的深化，目前教师专业发展问题逐渐成为国际热点话题，受到许 多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。1 9 6 6 年国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表了关于教师地位的建议，该文明 确指出，“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严 格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务、他要求对所 辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。 教师是教育改革最直接的承担者，面临着课程教学改革、教育信息化改革、信 息技术的发展、知识的更新等诸多挑战，为此，教师面临新的专业知能要求和新的 专业发展要求。教师专业发展被视为回应教育挑战的有效方法。教师专业化、师资 高标准化与在职教师进修制度化已成为各国教师教育共同的发展趋势1 。 2 现代信息技术为教师专业发展提供了有力的技术支撑 随着多媒体技术尤其是因特网、校园网的同益普及，学校教育出现了更广阔的 前景，学校能够享受更丰富的资源，并且在教学形式上也发生了变化，即基于现代 信息技术网络坏境下的教学形式。这种教学形式的变革冲击了传统学科教学方式， 它是对教师角色的变化，对教师专业发展和信息素养的培养提出的新要求。现代信 息技术应用于教育，它能够引起领域内教育思想、观点、教学与学习环境等一系列 的变化，这必然要求革新教师专业发展的思想与观念、教育内容、教育的形式与方 法等。 2 0 0 3 年9 月8 日启动的“全国教师教育网络联盟计划 ，就是利用网络通讯技 术与现代信息技术结合进行教师教育改革的一次尝试。此外，陈至立部长在为中 国教育报创办的题为“制高点现代教育技术”专题新闻版撰写的“应用现代 教育技术，推动教育教学改革”的文章中指出各级各类学校的教师要紧跟科学技术 发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要 求。 随着w e b 2 0 技术的出现，教师专业发展有了新的实现途径。w e b 2 0 倡导平等、 自主、开放、分享等理念，具有极强的用户参与性、互动性、个性化、资源知识共 1 刘捷、谢维和栅栏内外：中国高等师范教育百年省思【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 2 享性等特点，符合了当前的教师专业发展的理念。 3 新课程改革对教师专业发展提出了新的要求 目前，我国的基础教育正处于新一轮课程改革的关键时期，教师在改革中的决 定性地位日益得到体现。越来越多的教育工作者意识到只有提高教师的专业化水 平，才能保证各项改革的顺利进行。新课程具有几个显著特点1 ：一是着眼于学生学 习方式的改变；二是讲究平衡与结合；三是不确定性增加。 、 苏霍姆林斯基在给教师的建议中写到2 ：“教师所知道的东西一般比他在课 堂上所讲的东西多l o 倍，以便能够自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实 中选出最重要的来讲。”在实践新课程中，教师需要多学习，因为新课程最明显的 特点就是综合性加强，这就需要教师不仅精通一门知识，还要对其它相关科目的知 识也要熟悉。因此我们说，新课程改革对教师提出了更好的要求，教师需要通过不 断学习、研究来提高自身素质，促进自身专业的成长。 1 2 研究意义 在理论上，挖掘w e b 2 0 理念及其中的b l o g 、t a g 、r s s 等元素在教师自主专业 发展上的优势，丰富教师自主专业发展的理论的研究。 在实践上，通过设计和开发出一个基于w e b 2 0 的支持教师自主学习和发展的 网络平台，为新型网络环境下的教师专业发展提供借鉴。 1 3 研究内容 本研究的主要内容包括： 1 梳理教师自主专业发展的相关理论，总结促进教师自主专业发展的有效途 径。 2 分析国内外教师专业发展现状和发展平台研究的现状，得出研究的主要问 题。 3 阐述w e b 2 0 的概念和特征，分析w e b 2 0 环境对于教师自主专业发展的意 义。 4 构建一个基于w e b 2 0 的教师自主专业发展模型，根据模型系统设计平台的 各功能模块，并对平台进行开发。 1 郑惠琦、胡兴宏教师成为研究者【m 】卜海教育出版社，2 0 0 6 2 b a 苏霍姆林斯基，杜殿坤编译给教师的建谢m 1 教育科学出版社，1 9 8 4 2 1 4 研究方法 1 文献分析法本文通过搜集和整理分析教师自主专业发展理论、成人学习理 论、非正式学习理论、学习共同体理论以及w e b 2 0 相关的文献，总结教师自主专 业发展的相关理论和国内外研究现状。 2 调查法调查现有教师自主专业发展平台，分析现有平台的优点和不足之处。 3 开发性研究法本文在确定需求分析后，根据需求分析设计开发一个原型系 统，并通过对w e b 2 0 对教师专业自主发展的作用的分析，在此基础上设计开发出 一个基于w e b 2 0 的教师自主专业发展的平台。 1 5 论文结构 论 文 结 构 图 图l l 论文结构图 注：虚线部分表示尚未完成的部分 全文分为六部分： 第l 章前言：阐述论文的选题背景、研究意义、研究内容、研究方法和论文的 结构安排等。 第2 章进行研究基础阐述和分析：梳理了主要的理论依据：教师自主专业发展 理论、成人学习理论、非正式学习理论、学习共同体理论等。对现有教 师专业发展网络平台进行了优缺点分析，并在此基础上提出本文研究的 问题。 第3 章阐述了w e b 2 0 的概念和特征，分析了w e b 2 0 环境在教师自主专业发展 的优势和意义。 第4 章在前两章的基础上构建了一个基于w e b 2 0 的教师自主专业发展平台的 模型，系统地设计了基于w e b 2 0 的教师自主专业发展平台的各功能模 块。 第5 章进行平台开发：描述了平台实现过程中涉及的开发和运行环境、开发的 流程、平台体系结构、平台的技术实现等。 第6 章总结与展望：对研究工作进行总结，探讨论文的特色和缺失，并提出进 一步研究的方向。 4 2 1 主要理论依据 第2 章研究基础 2 1 1 教师自主专业发展理论 1 教师专业发展 “教师专业发展 ，又称为“教师发展 或“教师专业成长”，关于其概念的 界定，笔者主要收集了以下学者的一些观点：台湾学者饶见维认为：“所谓教师专 业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止， 在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈 向专业圆熟的境界。 他同时指出，教师专业发展的意义内涵包括了三个观点：把 教师视为专业人员、把教师视为发展中的个体、把教师视为学习者与研究者。叶澜 教授认为，“教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进 和丰富的过程 1 。宋广文认为教师专业发展是指“教师个体的专业知识、专业技 能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合 教师专业人员标准的过程 z 。 此外，国外一些研究者也大体持上述观点，比如富兰和哈格罩夫斯( f u l l a n ，m & h a r g r e a v e s ，a ) 认为“教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的 特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面 的进步3 。佩里( p e r r y ，p ) 认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教 师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的 不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化；就其最积 极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超 出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转 化为权威的人”4 。 从以上这些定义可以看出，“教师专业发展 主要是指促进教师专业成长的过 程，也即教师专业发展是一种“动态发展的过程，“动态 发展包括横向和纵向 的发展，横向表现为教师个体专业知识、技能水平、专业自主性的提高，内在专业 结构的不断丰富。纵向表现为教师经历的不同阶段，如职前、职中和职后阶段。此 外，大多学者都认为教师的专业发展是个人自主的发展，需要个体不断地学习和探 究进而提升和丰富专业内涵。 1 叶澜教师角色与教师发展新探【m 】教育科学出版社，2 0 0 1 2 宋广文、魏淑华。论教师专业发展【m 】教育研究，2 0 0 5 7 3 f u l l a n , m & h a r g r e a v e s 八t e a c h e rd e v e l o p m e n ta n d e d u e t i o n a lc h a n g e i n ：m i c h a e lf u l l l a n & a n d yh a r g r e a v e s ( e d s ) t e a c h e rd e v e l o p m e n ta n d e d u c a t i o n a lc h a n g e l o n d o n & w a s h i n g t o n , d c ：f a l m e rp r e s s ，1 9 9 2 8 - 9 4 蒋竞莹，教师专业化及教师专业发展综述 j 教育探索，2 0 0 4 4 5 教师专业发展的内涵包括以下三个方面： 教师是专业人员，教育教学活动是一种专业活动。教师是用专业知识解决教 育教学过程中出现的问题，教师不仅仅是学科的专家，而且是教育的专家。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度 成熟的技能技巧，具有医生、律师一样的专业不可替代性。 教师是可持续发展的个体，随着新课程改革的推进，教育的目的、方式、对 象、内容都发生变化，教育的手段、方式、方法也要发生变化，这就要教师 不断学习，只有不断学习才能进步，才能发展。而教师的专业发展是终身性 需要，教师要“活到老，学到老”。 教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权；需要对专业发展 进行自我设计、自我监控；具有自我发展的意愿和动力。教师的专业发展有 赖于教师的自身经验和智慧，通过日常专业实践的学习、探究来形成自己的 实践智慧。 2 教师自主专业发展 ( 1 ) 概念与内涵 “教师自主专业发展”，又可以称为“教师自主发展 或“教师专业自主发展”。 关于其概念的界定，钟启泉教授认为，教师的自主发展是指“教师在学校情境中根 据教师自我发展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资 源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展的方式 1 。它是教师个体在教 师职业内部获得的专业发展。“自主发展是指个体自觉主动地不断提高自己，完善 自己 2 。金美福博士在2 0 0 2 年进行了一次“教师自主发展之我见”的调查，通过 调查，认为教师“自主 发展是指：个体的、自觉主动的、能动的。同时她把教师 自主发展理解为“教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的 自我超越方式教师是可持续发展的个体”3 。 教师自主专业发展意味着教师对自身的专业发展负责，不仅包含传统意义上教 师从事教学工作时依其专业智能来自由决定、不受他人干扰控制的内容，而且指教 师能够独立于外在的压力制订适合自己专业发展的目标、计划，选择自己需要的学 习内容，有意愿和能力将制订的目标和计划付诸实施。能够进行自觉的学习，对自 己的专业发展进行自我管理。教师自主专业发展充分体现了教师在专业发展上的自 主性。 ( 2 ) 基本特征 教师自主专业发展的基本特征主要表现在以下三个方面4 ： 1 钟启泉、崔允廓新课程的理念与创新【m 】高等教育出版社，2 0 0 3 7 2 傅建明教师自主专业发展途径与方法【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 7 3 金荚福教师自主发展论一教学研同期互动的教职生涯研究【m 1 教育科学出版社，2 0 0 5 4 查英、金美福e 空间教师的自主发展特点研究以现象学分析方法为视角 j 外国教育研究，2 0 0 7 5 6 教师自主发展的需求和愿望是内在的。这种需求和愿望是教师根据自己的 意识，追求其人生的价值和意义并实现其人生目标而产生的，是教师实现 自我超越的内在动力。 教师自主发展的内容和方式具有个体性，即发展的是个体的内在潜能，不 是为了达到外在的标准。教师是根据自己的兴趣、爱好和内在能力并采取 适合自己的方式来促进自己的发展的。 教师发展的个体具有自觉主动性。教师自主专业发展是一种自觉、自愿、 主动的发展状态，而不是被动的、消极的、强制性的发展状态，是基于教 师主观能动性的自我超越活动。 总之，教师个体内在专业性的加强需要教师主体不断认识自我、更新自我，以 力求胜任一种研究型或专家型教师的角色。教师自主专业发展是教师个体由一个不 成熟的新手教师逐渐地向成熟的专家型教师发展的过程，也是教师个体不断地主动 更新和完善自身职业素质结构的过程。 ( 3 ) 发展途径 教师个体要想获得专业发展，主要可以通过三种途径：自主学习，自我反思， 合作交流1 。 教师的自主学习。这是教师专业化自主发展最重要的途径。它呈现成人的 学习特点：由依赖性向自我指导转变，别人的启发所引起的思考，这个别 人的启发可能是听课，也可能是读书，还可能是谈话。教者有心，学者得 益，教学相长。在工作中有意识地积累更多的经验，意愿和职责与自主发 展有密切的联系，一个追求目标高的教师，自主发展的愿望就很强烈；一 个有强烈责任心的教师，他的自主学习的兴趣就越浓，反之，则不然。在 自主学习中，应以问题为中心，需求什么，教师自我心中十分明白，“教 然后知不足，学然后知困。 带着强烈的学习意识，找到存在的问题。 自我反思。叶澜教授曾说：“一个教师写了一辈子教案，不一定成为名师； 如果一个教师写三年的反思就可能成为名师。”一个优秀的教师要乐于反 思，善于反思。一节课后，教师要对教学过程进行回顾，反思是解决问题 的最佳途径。反思的内容有教学中的设计、教学中的失误、学生在学习中 的困惑；记叙学生在教学中学生独到的见解。反思中教师要与自己对话： 反思自己已有的教学行为与先进的教学理论、先进的教学环节的差异：反 思理想的教学设计与学生实际获得多少；反思自己课堂教学结构和组织是 否形成固定模式。教师需要通过不断的反思，将先进的教育理念融入到自 己的教学行为中。 1 走教师专业化自主发展之路，h t t p ：i x l o y j 。e 2 1 。e d u 。c a e 2 1 w e b l c o n t e n t p h p ? i d - - 3 1 7 1 3 7 合作交流。信息时代的特点就是信息互连，资源共享，思想互通。这就要 求教师通过构建学习共同体相互学习，进行合作交流，进而促进教师群体 的专业发展。 2 1 2 成人学习理论 认知主义心理学家加涅将学习定义为“学习是人的倾向或能力的变化，这种变 化能够保持且不能单纯归因于生长过程。成人学习是相对于儿童和青少年的学习 而言的，成人作为一个特殊的群体，其学习具有特殊性。美国成人教育专家林德曼 ( l i n dm a n ) 认为，成人教育是“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目 的是发现经历的意义，一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根 源。可以说成人学习就是成人个体在一定情景下由于反复经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。 成人学习理论认为成人的学习主要有以下特点： 1 学习动机源自内在性和多样性。 成人的学习大多数都是自愿参加的，都是出于自身的某种需要，诸如职业提高、 社会交往或者充实自己的精神生活等等。成人的年龄跨度较大，职业背景、社会地 位都各有差异，因此成人的学习需要具有多样化的特征，他们会根据自己的需要选 择学习的内容、形式和手段1 。 2 学习过程是一个渐进的选择性感知过程。 感知与理解的过程是一个具有渐进性的过程，特别是成人的态度变化尤其需要 一定的时间跨度。急于求成的方法，以及过分直接的方法固然可能会改变人的行为， 但它的保持时间却是不可能长久的。 3 学习过程中智力发展与感情发展必须保持平衡。 人不仅是具有一定的思考能力的独立个体，同样人更是社会组成的分子，在社 会交往中产生感情。只有当他的思维与感情保持一致时，知识的学习才能达到最有 效的水平。对于成人学习者来说，感情问题尤为突出。笔者曾与多位一线教师交往， 浏览他们的学习或者教学日志，从中发现在一个沟通良好群体中的教师，学习效果 普遍较好，集体的智慧可以提高学习者的学习能力，并能在学习中互相帮助，达到 知识的共享。 4 成人学习是一种相互协助、解决问题的活动。 美国成人教育大师诺尔斯认为，成人学习者大多是带着职业的实际需要和工作 中要解决的问题进入学习的。因此，他们学习的目的明确，学习的针对性非常强， 要求所学内容与他们的工作实际相关，并且能够学以致用2 。成入学习更是一种相互 1 陈月茹论成人的学习需要 j 中国成人教育，2 0 0 2 4 2 潘岳祥成入学习理论与教师继续教育 j 。湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 5 7 8 协作的活动，通过协作可以激发人的兴趣，开发人的智慧，增强人的能力。 5 良好的学习情境有利于成人学习。 在派因和霍恩的成人学习观中认为，师生共同参与的情境、对学习者具有学习 意义的情境、充分尊重学习者的情境、能各抒己见的情境、理解宽容的情境、允许 存在多种答案的情境、自我评价与他人评价相结合的情境、能够充分表露内心世界 的情境、利用学习者经验的情境、相互交流的情境，被认为是成人学习必要的外部 条件，唯有创造了这些良好的学习环境，成人的学习才能获得最佳的成效。 6 成人具有丰富的学习经验和工作经验。 与儿童相比，成年学习者具有一定的知识储备和社会经验。成人在学习开始时， 他们已经在长期的学习、生活和工作中起来了大量的知识和经验，这些知识和经验 成为其进学习的背景，构成其学习的内在资源。成人进行的学习，无论在学习方式、 学习方法，还是学习内容、和学习结果上都以自己已有的知识经验和生活经验为依 据和前提。先前积累的知识经验和生活经验是成人进一步学习的基础和依据1 。 教师作为一个特殊的成人学习者，其专业的发展也应以成人学习理论为基础， 本文平台的设计应该体现成人学习的特点，应该为教师搭建一个良好的学习环境， 使他们能够进行自主而高效地学习进而追求自身的专业发展。本文第三章将对 w e b 2 0 的理念进行详细地论述，进而证明利用这种理念对于成人学习是具有很大优 势的，根据w e b 2 0 的理念来设计和开发这样的平台是契合教师成人学习的需求的。 2 1 3 非正式学习理论 所谓“非正式学习”是相对于“正式学习 而言的，正式学习通常是指正规的 学校教育或继续教育( 学校听课、讲座等) ，而非正式学习是指在工作、生活、社 交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，往往是在不经意间发生的。“非 正式学习是一种用以满足人们自己目的而不是政府的、教育系统的和社会机构的目 的的、以学习者自己选择的形式发生的学习”2 。“非正式学习是一种不以课堂为基 础的、没有严密组织的、主要由学习者自己控制的学习z 。 非正式学习形式多种多样，如阅读报刊杂志、浏览网站、外出旅行、和他人聊 天等。非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生，当它融入人们的生活、自 然的发生时是很有意义的。非正式学习中有一个“- - a 理论”，其内涵是说人们有 8 0 的知识是通过非正式的学习方式得到的j 。 与正式学习相比，教师的非正式学习一般具有以下几个特点4 ：第一，自发性， 即学习是教师个人或集体主动进行的活动。第二，自控性，即学习是教师自主的活 动，活动的主动权掌握在教师自己手中，学习的形式和内容由教师自己确定或由教 1 杜秀芳成人学习的特点分析 j 中国成人教育，2 0 0 7 8 拼毛齐明教师的非正式学习简论 j 教育科学论坛，2 0 0 6 2 9 师集体协商决定。第三，情境性，即学习大多发生在真实的教学情境中，与教师教 学实践直接相关。第四，灵活性，即学习的时间空间、学习的内容与方式可以根据 实际情况自主调整。 在计算机和互联网技术飞速发展的今天，利用网络进行非正式学习，促进个人 的学习，这种方式已经被许多实践者证明是有效的。教师作为个个体，其学习方 式多是非正式的学习，虽然教师也可以各种各样的培训( 如校本培训、进修等) ， 也即正式的学习，但总的来说教师更多的学习方式是非正式的。“而网络上进行学 习的方式自由灵活，根据自己的需要通过网络获取知识是非正式学习的重要内容之 一”。w r e b 2 o 理念的到来使得教师能够通过网络发挥出更大的积极性。 2 1 4 学习共同体理论 1 学习共同体 关于学习共同体的定义，张建伟博士将其定义为：“学习共同体( 1 e a r n i n g c o m m u n i t y ) 是指一个由学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的 团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同 完成一定的学习任务，因而在成员问形成了相互影响、相互促进的人际联系1 。钟 志贤认为，“学习共同体是为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、探 究、交流和协作的一种学习方式 2 。从这两个定义可以得知，学习共同体强调学习 者之间的共同信念和愿景，注重分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对 学习内容的深层理解。学习共同体促进了知识和理解的获得，促进了知识和情感的 分享。 2 网络环境下的学习共同体 网络环境下的教师学习共同体可以界定为：“网络环境下教师学习共同体是一 个拥有共同愿景的教师个体( 专家、骨干教师、同行) 借助网络学习环境提供的必 要支持条件所组成的学习团体 3 。在网络环境下，教师可以通过学习共同体进行实 时或非实时的交流，对教师专业发展具有支持作用，主要体现为4 ： ( 1 ) 支持教师进行自我反思。教师的反思具有多种形式，通过信息交流与反馈 是教师自我评价与反思的重要策略。教师通过与他人( 专家、同事) 的交流，以及 对他人的反馈进行反思可以有效促进教师专业发展。交流的方式既可以是个体对个 体的交流( 个案反思) ，也可以是个体对群体的交流或群体对群体的交流。个体反 思如网上教学日记交流，可以起到相互交流教学经验的作用，教师可以借鉴他人教 1 张建伟论基于网络的学习共同体 j 开放教育研究，2 0 0 5 4 2 钟志贤知识建构、学习共i j 体与互动概念的理解 j 电化教育研究，2 0 0 5 i i 3 武俊学，李向英构建网络环境下教师学习共同体教师专业发展的创新途径【j 】现代教育技术，2 0 0 6 1 捌速网络环境下教师学习共同体对教师专业发姨的支持 j 。电化教育研究，2 0 0 7 。6 1 0 学日记来改进自己的教学实践；群体交流如w i k i 、群组等。 ( 2 ) 支持学习过程的交互、共享。网络环境下教师学习共同体内的学习者，可 以在共享协作空间、资源空间和个人私有空间进行自由的选取和运作。教师共同体 是教师的一个信息源。共同体成员之间的交流使教师在与他人的交互活动中同自己 的教学法进行比较，从而产生对自己教学和自身学习的元认知，并对其他教师产生 影响。现在的共享观念己由以前的知识、经验的共享转变为观念和思想的共享，这 对教师来说是一种更为深刻的学习。 ( 3 ) 支持自主、合作研究。教师对自己的教学活动进行反思研究，自主对教学 实践中发现的问题，通过一个单独网络空间对某个特定的话题和项目进行小组研 究，也包括由特定的专题针对某个课题或为解决某个教学实践项目组织教师、进行 研究。这样，教师的实践就使共同体为教师进行行动研究和研究人员提供探讨及规 划的空间。教师共同体不仅是教师互助及提高自身学习的场所，是连接专家与教师 的桥梁，是连接教学与研究的纽带，还是一个实践与研究的共同体。因此，建立研 究共同体”，即教师与专业研究者合作或教师之间合作进行研究，为教师研究的起 步提供学术支持和人际支持。 ( 4 ) 支持理论与实践的双向提升。网络学习共同体内的专业引领，其实质是理 论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。一线教师 所关注、研究的问题由专家通过网络环境给予必要的引领，教师与专家之间构成研 究协作共同体，获得相应学科专家和技术专家同步或异步的支持与帮助，从而促进 一线教师理论研究水平的实质性提升。如“专家在线帮助”，让有接受某一方面教学 需求的一线教师通过网络平台与专家直接对话，也可以虚拟性地作为专家的项目协 作助手，在虚拟协作与学习中丰富教师的知识和提高专业能力，在线专家由学科理 论研究员、技术人员和有特长的教师构成。当网络环境学习共同体作为专家或研究 人员的研讨平台时，研究人员也可以为教学提供切实的支持与帮助。一线教师还可 以得到专家、共同体的其他教师及临时访客的帮助或自发地针对某个问题进行讨 论，可以是有组织的定期为解决某个问题进行研讨和实践交流。 2 2 教师专业发展的国内外现状 2 0 世纪7 0 年代中期美国提出教师专业化的口号。1 9 7 6 年美国教师教育大学联 合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业。1 9 8 6 年美国卡耐基教育促进会和霍 姆斯协会先后发表了国家为2 1 世纪准备教师和明天的教师的报告，明确 指出了教师专业化的概念，主张确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准， 以教师的专业化来实现教学的专业化。美国的教师专业化发展运动对国际社会，特 别是西方社会的教育产生了很大的影响。 2 0 世纪9 0 年代中期开始，英国政府把提升全球化背景下国家的竞争力作为国 家发展的当务之急，并意识到在变革社会中教师具有举足轻重的地和作用。开展了 重构有效学校运动，英国教师培训署主张，为适应全球化经济发展，国家教育体制 必须重构，通过构建“有效教师”来构建“有效学校”，并致力于教师专业效能的 提升。这种以学校为中心来培训初任教师的计划，允许学校自己为师范生颁发教师 合格证书，鼓励学校教师在指导学实习的过程中来反思自身教学。英国教育标准局 与英国教师培训署于2 0 0 2 年专门颁发了入职教师标准与在职教师训练标准，以提 升教师专业标准，保证教师质量，并注重大学与中小学建立联系，从而把教师的专 业发展提升到一定的战略高度。 1 9 8 4 1 9 8 7 年，日本临时教育审议会相继发表丁四次咨询报告，在第四次报告 中提出，培养新任教师的实际教学能力和责任感，延长试用期，实行任用后为期一 年的新任教师进修制度。1 9 8 7 年1 2 月教养审颁布关于提高教员资质能力的方策， 1 9 8 8 年1 2 月为了进一步提高教师素质，又通过了新修订的教师资格法，修改的 要点是提高大学的教师培训课程的专业性。2 0 世纪8 0 年代，日本教师教育已经由 教师的培养、任用、研修三个阶段构成了一个连续的、完整的教师教育过程。进入 2 0 世纪9 0 年代，日本的教师教育又形成了以“全面素质提高”为中心的“反思型 教师培养模式，并为适应和满足教师自主专业发展的需要，不断地进行着教师教育 中心的转型。发展至今的日本教师教育，不仅重视职后培训，真正将教师视为在教 育实践中持续不断发展的专业人员，而且特别强调未来教师和在职教师专业能力的 自我提升。 为推进教师的专业化发展，我国已经制定了有关法律作为制度保证。1 9 9 4 年我 国开始实施了教师法，明确规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员。第 一次确认了教师在法律上的专业地位。1 9 9 5 年国务院颁布了教师资格条例，2 0 0 0 年教育部又颁布了教师资格条例实施办法，教师资格制度开始全面实施。2 0 0 0 年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分 类大典，首次将我国职业归为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2 0 0 1 年 4 月1 日起，国家首次开展全面实施教师资格认证工作，进入实际操作阶段。进入 2 1 世纪，我国官方开始在文件中正式引入教师教育这个概念，明确提出了推进教师 自主专业发展的任务。教师自主专业发展成为了我国教师教育和课程改革的一个重 要取向，也必将成为我国教师教育实践的主流方向。 从上面我们可以看到，我国在制度和法律对教师自主专业发展问题非常重视。 从操作层面来看，现阶段的教师专业发展形式主要是校本培训。我们看到的是更多 的教师教育、教师培训等概念来代替教师专业发展。 2 3 现有教师专业发展平台现状及问题提出 2 3 1 教师专业发展平台现状 随着信息化时代的到来，教育工作者们开始把目光转移向信息环境下的教师专 业发展，探索运用现代信息技术手段促进教师专业发展的途径。近几年来，国内外 都开发了一些基于网络的教师发展平台。 目前国外有许多大学、专业研究机构以及公司在整合网络环境下教师自主专业 发展的资源，丌发了用于从事i n t e r n e t 环境下教师专业发展工作的网络平台。比 较典型的平台有：m a t ht e a c h e rl i n k ，c a l i f o r n i av i s u a lc a p u s 。t a p p e di n ， n o r t hc e n t r a lr e g i o n a le d u c a t i o n a ll a b o r a t o r y 等。这些平台中有些是为学科 教师提供短期培i jr i 、有些是为教师提供相关资源的。其缺点是教师处于相对被动的 地位，不能完全发挥个人专业发展的自主性。 笔者关注的重点在于国内的教师专业发展网络平台，经调查主要的网络平台形 式有： 1 由各地教育局统一建设的区域性的专业发展平台。比较具有代表性的如丰 台教师发展网( h t t p ：w w w m e a c h e r c n d e f a u l ta s p ) ，如图2 - 1 所示。 剧2 - 1 丰台教师发展网首页 该平台包括教育前沿信息、教育政策与法规等文件、教师培训成果展示等栏目。 其优点是资源比较丰富。但不足之处在于互动不够，只是一些资料的呈现。基本上 只能是管理员上传一些资料，教师处于比较被动的地位，无法发挥出教师的主动参 与性和创作性，教师之间也无法进行交流。 2 校本性的专业发展平台。比较具有代表性的浣纱小学教师专业发展支持平 圜2 - 2 浣纱小学教师专业发展支持平台首页 这些平台主要有个人发展、团队建设、专业引领、评比评选、成长论坛等几个 板块。该平台的优点是考虑到了需要建立一个教师团队也称教师共同体，进行协作 和交流，并通过专家的引领来促进教师专业发展。在一定程度上适应了教师专业发