（教育学专业论文）高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究.pdf

高中历史情感态度 j 价值观教育的有效性研究 中文摘要 高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 中文摘要 教育部新颁布的 普通高中历史课程标准 实验 明确提出知识与能力 过程与 方法 情感态度与价值观三个维度的课程目标 课标将历史教育功能的核心价值定位 于培养学生正确的 情感态度与价值观 体现了历史教育的 元价值 历史学是 人 学 它具有借鉴 揭示 教育等功能 历史教学价值观目标实现与否直接关系到民 族的素养 但在高考指挥棒的指引下 历史教学注重实现 知识与能力 过程与方 法 前两维目标 往往轻视 情感态度与价值观 目标的实现 以至今天学校的历史 教育可谓 知识的历史教育 或 技能的历史教育 而非 精神的历史教育 价值观是与理想 信念和人生的意义紧密联系的 年青一代如果缺乏共同的理想 和信念 就不能不令人担忧 作为一名历史老师 我们有责任深刻反省我们的教学 基于此 本文通过对情感态度与价值观教育的理论探讨 对江阴市部分学校进行实际 调查 对部分教师进行访谈 认真总结听课心得 借鉴美国等国历史教学经验 吸取 我校 江苏省江阴市周庄镇成化高级中学 的江苏省课题 新课程标准下的课堂 教学评价 研究成果 同时结合自身教学实践 对高中历史情感态度与价值观教育的 实施策略问题进行深入探究 具体从历史教学备课 历史课堂教学 历史考试 历史 教师的自我基本素养等方面进行研究 最后探讨了历史教学中情感态度与价值观教育 应注意的相关问题 理论与实践相结合 形成新的研究成果 旨在为推动中学历史课 堂教学改革 促进学生全面发展献出一份微薄之力 关键词 高中历史教学 三维目标 情感态度与价值观 情感体验 作者 汤春红 指导老师 王玉贵教授 a b s t r a c t e f f e c t i v e s t u d y o f s e n o r h i g h s c h o o 1 h i s t o r y e m o t i o n a l a t t i t u d e a n d v a l u e s e d u c a t i o n i l l i 一一 e f f e c t i v es t u d yo fs e n o rh i g hs c h o o lh i s t o r ye m o t i o n a l a t t i t u d ea n dv a l u e se d u c a t i o n a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r do ft h ea v e r a g eh i 曲s c h o o lh i s t o r y e x p e r i m e n t p r o m u l g a t e db yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nc l e a r l yh a sp r o p o s e dt h r e e d i m e n s i o n so f c u r r i c u l u mg o a li n c l u d i n gt h ek n o w l e d g ea n da b i l i t y t h ep r o c e s sa n dt h em e t h o d t h e a t t i n i d e sa n dv a l u e s t h ec o r ev a l u eo fh i s t o r ye d u c a t i o nf u n c t i o n i s p o s i t i o n e d i n d e v e l o p i n gs t u d e n t s c o r r e c ta t t i t u d e sa n dv a l u e s r e f l e c t i n gt h eo r i g i n a lv a l u eo f h i s t o r i c a l e d u c a t i o n h i s t o r yi sc a l l e d a n t h r o p o l o g y i t h a st h ef o l l o w i n gf u n c t i o n ss u c ha su s ef o r r e f e r e n c e s a n n o u n c i n g a n de d u c a t i o na n ds oo n h i s t o r yt e a c h i n gv a l u e st a r g e to r n o tw i l l d i r e c t l yb er e l a t e dt ot h en a t i o n a ll i t e r a c y b u tu n d e rt h eg u i d a n c eo fe x a mb a t o nf r o m u n i v e r s i t ye n t r a n c e h i s t o r yt e a c h i n gp a y sm o r ea t t e n t i o nt or e a l i z i n gt h ef o r m e rt a r g e t s s u c ht h ek n o w l e d g ea n da b i l i t y t h ep r o c e s sa n dm e t h o di n s t e a do f t h ea t t i t u d e sa n dv a l u e s a sar e s u l t n o w a d a y sh i s t o r ye d u c a t i o nh a sb e e nc a l l e d k n o w l e d g e a b l eh i s t o r y e d u c a t i o n o r t e c h n o l o g i c a lh i s t o r ye d u c a t i o n i n s t e a do f s p i r i t sh i s t o r ye d u c a t i o n v a l u e sa l ei n s e p a r a b l ew i t ht h ei d e a l f a i t ha n dt h em e a n i n go fl i f e t h ey o u n g g e n e r a t i o ni sw o r r y i n gb e c a u s eo f l a c ko fc o m m o ni d e a la n df a i t h a sah i s t o r yt e a c h e r w e h a v ear c s p o 璐i b i l i 妙t od e e pr e f l e c t i o no fo u rt e a c h i n g b a s e do nt h i s t h i sa r t i c l ee x p l o r e s t h et h e o r yo ft h ea t t i t u d e sa n dv a l u e s i n v e s t i g a t i n gt h ep a r to ft h es c h o o l si nj i a n gy i nc i t y i n t e r v i e w i n gs o m et e a c h e r s s u m m i n gu pc a r e f u l l ya t t e n d i n ga l e c t u r ea n ds u m m a r i z i n gt h e h i s t o r yt e a c h i n ge x p e r i e n c ef r o ma m e r i c a a n do t h e rc o u n t r i e s l e a r n i n gf r o mo u rs c h o o l s t e a c h i n ga c h i e v e m e n t s j i a n gy i nc i t y j i a n g s up m v i n c e z h o u z h u a n gt o w nc h e n g h u a s 砌o rm i d d l es c h 0 0 1 也es u b j e c to fn e wc u r r i c u l u ms t a n d a r df r o mj i a n g s up r o v i n c e a tt h es a m et i m e i nc o m b i n a t i o nw i t hm yo w nt e a c h i n gp r a c t i c e t h ea u t h o rh a sf u r t h e r n 兰壁 垒兰兰坐堂2 1 苎竺竺坚 呈 兰 1 2 1 坚 丝翌里竺 垒 竺 垒竺 塑堂 鲤塑 竺竺里璺竺 坐 竺 垒垒 堡竺 r e s e a r c h e dt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h es t r a t e g yp r o b l e mo ft h ee m o t i o n a t t i t u d e sa n dv a l u e s e d u c a t i o no ft h es e n i o rh i g hs c h o o lh i s t o r y s p e c i f i cp r o b ef r o mh i s t o r yt e a c h i n gh i s t o r y l e s s o np r e p a r a t i o n c l a s s r o o mt e a c h i n g h i s t o r ye x a m i n a t i o n h i s t o r yt e a c h e r sq u a l i t ya n d s oo n f i n a l l y t h ep a p e rd i s c u s s e st h er e l a t e dp r o b l e m so ft h eh i s t o r yt e a c h i n ga t t i t u d e sa n d v a l u e se d u c a t i o n c o m b i n i n gt h e o r yw i t hp r a c t i c e t o f o r man e wr e s e a r c ha c h i e v e m e n t a i m st o p r o m o t eh i g h s c h o o l h i s t o r yf o rc l a s s r o o mt e a c h i n gr e f o r m a n dt oe n h a n c et h e c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sw i t ha m o d e s tw a ya sad e d i c a t i o n k e y w o r d s h i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n g t h r e e d i m e n s i o n a la i m s a t t i t u d e sa n dv a l u e s e m o t i o n a le x p e r i e n c e w r i t t e n b yt a n gc h u n h o n g s u p e r v i s e db yp r o f e s s o rw a n gy u g u i i 高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 绪论 一 选题由来一 达趔凼术 绪论 一 尴尬的现实 我国 情感态度与价值观 教育的缺憾 1 巅峰对决的尴尬 令人感慨 中央电视台 对话 节目曾播放一场名为 两样青春同一世界 的中美优秀高 中生的 颠峰对决 这是一档有美国获得总统奖的高中生和中国被清华 北大等著 名大学录取的高中生共同参与的节目 是一次 立足现在 面向未来 的对话 节目 中他们在人生价值上表现出很大的差异 主持人分别给出了智慧 权力 真理 金钱 和美的选项 美国学生几乎一致地选择了真理和智慧 他们有人这样解释 如果我拥 有智慧 我掌握了真理 我就会拥有财富和其他东西 而中国高中生则选择广泛 除 了有一人选择了 美 没有一人选择真理和智慧 但不少人选择了 财富和权力 众所周知 美国是拥有较高自由度的国家 但美国高中生的价值观念却惊人的一 致 中国学生直奔权力和财富这样的选择结果 这场 巅峰对决 令人感慨 深思一 一我们的教育缺失了什么 作为一名历史老师 我们是否有责任深刻反省我们的教 学 教育部颁布的 普通高中历史课程标准 实验 明确提出知识与能力 过程与方 法 情感态度与价值观的课程目标 历史课程的宗旨是 培养和提高学生的历史意识 文化素质和人文素养 是三维目标的整体互动和谐振 以三维目标来审视现行高 中历史教学 不难发现仍以 知识与技能 过程与方法 为导向 很大程度上忽视 了对学生情感态度与价值观的培养 在新课程改革全面推广的背景下 近些年 有 效教学 高效教学 成为了教育界关注的焦点 但这场 巅峰对决 是否体现 了我们历史教学的 有效性 虽然这只是个案 却在一定程度上反映了当今我国高 中生 健康健全 积极进取的人生 和 人文关怀 科学理性的社会倾向和价值取向 的缺失 有调查研究成果反映 高中生的价值取向以符合个人利益 满足一己需求 中华人民芡和国教育部 普通高中历史课程标准 实验 人民教育f f i 版社 2 0 0 3 年版 第1 页 o 聂幼犁 新课程背景下的中学历史教学 聂幼犁教授做客 中图历史课程嘲 实录 中学历史教学参考 2 0 0 7 年第3 期 绪论高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 为标准 且看重金钱 而较少顾及集体 国家利益 缺乏社会责任感 价值观是 与理想 信念和人生意义地缺失紧密联系的 年青一代缺乏共同的理想和信念 这不 能不令人担忧 2 对历史的遗忘 令人痛心 在日常生活中 我们经常看到 穿着抗战时期日本军服在景区 搞怪合影留念 穿着抗战时期日本军服宣传饭店 在参观南京大屠杀纪念馆时说说笑笑 吃东西 扔 垃圾等等 现象 这使我们在历史教学中不得不进行深刻反思 一些在现实中展现 的文化价值观的负面例子 虽初衷是为了商业炒作 吸引人们的眼球 但是作为中国 人 绝不应该忘记自己曾经遭受的耻辱 勿忘国耻 国人有责任对历史上的苦难和罪 恶记忆 担当一个 见证人 应该负起的道德责任 这就是爱国的具体体现 3 狭隘的民族意识 以牙还牙 日本发生大地震 包括学生在内的不少人听到后不是同情 反而叫好 恶有恶 报 日本曾制造南京大屠杀 杀害多少中国人 日本政要还常参拜靖国神社 看看现 在遭报应了 某年春晚的小品 一位农村大娘给远在异国他乡的儿子打电话 大娘因儿子为筹 措学费而不得不打工 心疼地说 等你学好了 把咱国家建设好了 让他们也给咱 们刷盘子洗碗 学生对日本地震的态度令人惊讶 春晚的小品虽是为了博公众一笑 但仔细思索 这个节目也传递了出 一种浅薄 粗鄙的民族意识 这既不符合当今开放的理念宗旨 也不符合中国主流的传统文化思想 历史教学的有效性体现在哪里 我们在讲授 以上历史教学内容时究竟要达到怎样的教学目标 显然 这里主要涉及的是情感态度 与价值观的培养 在高考指挥棒的导引下 历史教学的有效性在理论上有缺失 大多 关注教师的 教 学生的 学 而这两者更多地表现为注重实现 知识与能力 过程与方法 前两维目标 轻视 情感态度与价值观 目标的实现 历史教学的有 效性在实践上也有误区 主要表现为 今天学校的历史教育可谓 知识的历史教育 o 余芬芬 从高考志愿选择看当代高中生价值观状况 现代教育科学 2 0 0 7 年第6 期 粱明 讲授 南京人屠杀 我们还缺点啥 读 有感 历史教学 2 0 1 1 年第7 期 张增强 李晓风 成学江 五论3 0 年历史高考的得与失 关于试题价值观目标展现的思考 中学历史教 学参考 2 0 1 1 年第4 期 2 高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究绪论 或 技能的历史教育 而非 精神的历史教育 因此 诸如 历史教育无用论 历史教育危机论 等论调不时兴起 以及目前令人堪忧的历史教育状况 都迫使历 史教育者不得不深思 历史教学中应高度重视情感态度与价值观的教育 研究表明 价值观初步形成于高中时期 此时形成的价值观将直接影响之后的 大学生活或工作 因此若要帮助学生树立正确的人生观 价值观 就必须从高中阶段 开始重视 回 情感态度与价值观教育的地位 历史教育的 元价值 和 终极目标 课程改革的目标是围绕人的培养目标来设计和确定的 2 0 0 3 年4 月 教育部颁 布了新的 普通高中课程方案 实验 简称 课程方案 其培养目标首先强调 初 步形成正确的世界观 人生观 价值观 突出体现了 三观 在高中生培养中的重 要性 普通高中历史课程标准 实验 简称 课标 指出历史课程的性质是 用 历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律 进一步培养和提高学生的历史意 识 文化素质和人文素养 促进学生全面发展的一门基础课程 课标 提出 知 识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 三维课程目标 在掌握历史知识的 过程中 既有能力的训练 也有对史学方法的了解和运用 更有态度 情感和价值观 的体验 由此可见 课标 将历史教育功能的核心价值定位于培养学生正确的 情 感态度与价值观 体现了历史教育的 元价值 历史学是一门 人学 具有借鉴历史经验教训 揭示历史发展事实和规律 教 育人民群众等功能 例如对于历史的研究或学习 往往离不开一定的道德评价与道德 教育 这也体现了史学的 彰善瘅恶 激浊扬清 功能 但是这些功能的存在都离 不开价值判断 价值判断成为历史学的一项基本要素 道德评价在人类世界普遍存在 当今世界各国普遍把历史作为公民教育的主渠道 力图通过历史学习使学生的人性良 知 伦理道德和公民素养等人文素养得到全面提升 帮助学生学会做人 养成责任感 形成正确的人生观 世界观和价值观 这是历史教育的核心价值所在 课标将历史教 育功能的核心价值定位于培养学生正确的 情感态度与价值观 这正是历史教育本 质功能的回归 体现了对历史教育本质的认同 培养学生正确的 情感态度与价值 赵弧失 历史教育与 教养 中学历史教学参考 2 0 0 4 年第1 1 期 o 余芬芬 从高考忠愿选择看当代高中生价值舭状况 现代教育科学 2 0 0 7 年第6 期 中华人民共和困教育部 普通商中历史课程标准 实验 人民教育f 1 1 版社 2 0 0 3 年版 第l 页 回李育林 对戍中历史 情感态度 j 价值观 目标的认识 福建论坛 人文社会科学版 2 0 0 8 年第s 3 期 绪论 高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 观 也是历史教育的 终极目标 著名课程专家 南京师范大学郝京华教授曾说 有时候 决定一个人行为的不是知识 而是情感态度与价值观 人文主义教育 在教育目的上 主张教育应该使人认识到自己的存在 教育应帮助人自由选择 主张 人的 自我实现 历史学科博大精深 以人为中心 能从宏观和微观上帮助人们了 解过去 理解现在 探究社会 认识自己 树立科学和充满人性的世界观 人生观和 价值观 新课标在思想情感教育目标中把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功 能结合起来 即注重情感态度与价值观的教育 注重人文素养和科学精神的培养 作 为人文教育主阵地的历史教育 应最大限度地挖掘历史学科中的人文教育资源 充分 发挥其人文教育的功能 抓住这一优势 扬其所长 应当始终是中学历史课程的指导 思想 课标指出 掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标 而是全面提 高人文素养的基础和载体 因此 学习历史仅靠记忆无法理解历史的真谛 也很 难激发对历史学习的兴趣 重要的是要求学生主动探究 反思 以古鉴今 教的是 知识 练的是技能 培养的却是情感态度价值观 情感态度与价值观的培养是历史教 育的终极目标 历史理解的核心内容不是事件本身 不是文本 而是人类主体 是文本背后所呈现的人文准则 规范 态度和价值观 固 二 选题意义 一 逋题思义 一 推动素质教育的有效实施 教育部在 基础教育课程改革纲要 试行 中提出 新课程的培养目标要全面 贯彻党的教育方针 全面推进素质教育 体现时代要求 高中课程方案也指出 普 通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质 面向大众的基础教育 普 通高中教育为学生终身发展奠定基础 一 提高国民素质 这是教育的理想和目的 是国家富强的根基 实施素质教育的首要目标就是培养学生 学会做人 素质教育 是与应试教育相对而言的 它是一种全面教育 至少有三个要义 一是面向全体学生 二是使学生德智体全面发展 三是让学生主动发展 课堂教学是实施素质教育的主要 杭英 如何在生物教学中培养学生的情感态度与价值观 考试周刊 2 0 1 0 年第3 3 期 中华人民共和圉教育部 普通高中历史课程标准 实验 人民教育i i j 版社 2 0 0 3 年版 第3 页 李育林 对高中历史 情感态度与价值观 目标的认识 福建论坛 人文社会科学版 2 0 0 8 年第s 3 期 赵弧大 国际理解 学校历史教育的新课题 中学历史 地理教与学 2 0 0 9 年第2 期 o 史绍典编著 高中课程方案教帅读奉 华中师范人学l l l 版社 2 0 0 3 年版 第2 8 页 4 高中历史情感态度 j 价值观教育的有效性研究 绪论 渠道 在高中历史教学中 笔者强调的 情感态度与价值观教育 正是面向全体学 生 使学生主动参与 体验 促进情感态度与价值观的形成 教师既要讲述史实 培 养学生的历史思维 又要强化学生关心社会的责任感和使命感 充分利用教材中潜在 的德育资源 优化课堂教学的德育渗透 使学生在知识与能力 过程与方法 情感态 度与价值观方面得到良好发展 促进其综合素质的提高 因此高中历史教学中情感态 度与价值观教育 不仅鲜明地体现了历史学科融入素质教育 而且有助于推动当前素 质教育的有效实施 有利于推进新课改的切实开展 高中新课改的主战场在课堂上 但是我们目前难以摆脱高考的影响 高中教师在 新课程改革中实际上处于两难境地 必须同时兼顾高考和新课改 使自己的教学既不 影响高考成绩又能落实 或部分落实 新课程理念 这样看来 笔者所强调的 情感 态度与价值观教育 在高中新课改中就显得尤为重要 它的落实能够体现新课改的要 求即重视每一个学生在学习过程中的情感和态度 以及人生价值观和生命意义的教 育 有利于达成课堂教学的目标知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观的统一 有利于高中课堂教学中落实新课改的理念 切实推进新课改 三 有利于实现中学课程教学的最优化 教育心理学的大量实验证明 学生在情绪压抑下的学习效率十分低下 而在情绪 高涨时的学习效率则明显提高 因此 高中课堂教学中重视 情感态度与价值观 教 育 教师创设恰当的教学情境 让学生亲自体验 获得丰富的直接经验 学生以自己 的理解 再现历史事件 使学生有身临其境的感觉 在教师的启发和诱导下形成善于 思考 勇于探索 敢于创新的品质 充分调动学生的学习积极性 激发他们的参与体 验的热情 使学生积极主动的获取知识 同时 教师在课堂教学中 应充分挖掘情感 因素 使学生在接受认知信息的同时接受相应的情感因素的感染 产生积极的情感体 验 达到以情促知 情知交融的教学效果 使情感直接转化为动机 成为激励学生学 习的内在动力 从而实现中学课程教学的最优化 四 有利于学生树立 文化自觉 意识 著名社会学家费孝通晚年提出了 文化自觉 理念 苏州大学余同元老师将费孝 通提出的 文化自觉 概括为两层意思 一是作为一个文化人他对自己的文化要有自 绪论高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 知之明 二是还要自主创新 自知之明的意思是要知道它 自身文化 的来历 发展 过程 内容特点 以及将来的发展方向 自主创新是指在继承自己文化优良传统和学 习别人文化优秀成果的基础上实现文化现代转型 并在转型过程中坚持文化自主地位 与把握文化自主选择能力 高中课堂教学中 我们要充分挖掘历史教材中与 文化 自觉 相关的教学资源 尤其要关注历史必修3 思想文化史 培养学生正确对待本民 族文化和外来文化 课堂教学中渗透这种文化自觉教育 实质上也体现了情感态度与 价值观教育 而且还有利于促进学生逐步树立文化自觉意识 尊重 学习传统文化 理解外来文化 发展创新本民族文化 三 文献综述 为了详细了解高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究所涉及到的研究历 史与现状 笔者主要查阅了2 0 世纪以来国内外相关文献资料 一 关于情感教育的研究 2 0 世纪初 以罗杰斯为代表的心理学家将人本主义心理学用于心理治疗的同时 也应用于教育领域 罗杰斯突出了情感在教育中的作用 首先 他认为教师应用情感 进行教育 其次 学生的认知过程与情感过程是有机的统一体 再次 要创造师生情 感交流的教育环境 2 0 世纪五六十年代布鲁姆等人将教育目标划分为认知 情感 动作三大领域 他们的研究成果影响整整半个世纪 被誉为是2 0 世纪最重要 最有 影响力的教育研究成就之一 笔者重点参阅了他的 教育目标分类学 第二分册 情 感领域 一书 布鲁姆等人把情感领域目标分为五个亚领域 即接受 注意 反应 价值评价 组织 由价值或价值复合体形成的性格化 这一研究成果被我国许多学者 采纳 应用到情感教育的实践中 1 9 9 9 年学者鱼霞出版的 基础教育新概念 情感教育 主要阐述了情感教育 的缘起 内涵 历史 情绪 情感与情商的关系 情感教育的价值和理论依据 情感 教育实施的策略 还介绍了当代国内外情感教育的实践 2 0 0 5 年朱小蔓教授出版的 余同元 文化自觉 更高层次的发展观 苏州日报 2 0 0 9 0 7 3 1 c 第l 版 od 1 l 克拉斯奥尔 b s 布鲁姆著 施良方译 教育目标分类学 第二分册 情感领域 华东师范大学出版社 1 9 8 9 年 教育科学l l j 版社 1 9 9 9 年 6 高中历史情感态度 j 价值观教育的有效性研究绪论 情感德育论 这部著作是作者长期从事情感性道德教育基础理论研究和教学实 践的结晶 对道德情感教育的发展历程和趋势 主要内容 研究方法等进行了深入探 讨 1 9 9 5 年张志勇出版的 情感教育论 2 0 0 0 年上海师范大学卢家楣出版的 情 感教学心理学 等都有一定的影响 这表明情感教育思想正逐渐成为越来越多的教 育理论工作者的共识 在进行情感教育理论研究的同时 这方面的实践探索也在积极 进行 且已初具规模 二 关于历史教学情感态度与价值观教育的研究 笔者在中国知网 c n k i 的 中国期刊全文数据库网 从1 9 9 4 年至今 中 以 关键词 为检索项目 以 历史情感态度与价值观教育 作为 检索词 检索到 8 7 篇相关论文 中国硕士学位论文全文数据库 从1 9 9 9 年至今 中 以 关键词 为检索项目 以 历史情感态度与价值观教育 作为 检索词 检索到1 2 篇相关论 文 但在 中国博士学位论文全文数据库 从1 9 9 9 年至今 中 用上文的 关键词 为检索项目 没有检索到任何相关论文 中国优秀硕士博士学位论文全文数据库 从 1 9 9 9 年至今 中 以 主题 为检索项目 以 高中历史情感态度与价值观教育的有 效性研究 作为 检索词 也没有检索到任何相关论文 期刊论文方面 如陆田尧在 新课程标准下的历史教育需要怎样的价值观 文 中阐述教师如何做才能使学生形成的情感态度和价值观不偏离文本的价值取向 李育 林在 对高中历史 情感态度与价值观 目标的认识 一文围绕高中历史教学 情 感态度与价值观 的地位 要求和生成机制 主要从理论方面展开阐述 同时也提出 了培养情感态度与价值观的基本途径是体验 江苏教育学院的梁励在 略论历史教学 中学生情感态度与价值观的形成 和 新课程理念下的历史教育情感目标的再认识 o 两篇文章中都提出情感 态度 价值观作为新课程历史教育情感目标的基本要素 相互递进 呈现出情感发展不同的水平层次 形成了历史情感教育的完整过程 同时 又与 知识与能力 过程与方法 的历史新课程目标有着密不可分的内在联系 三 人民教育 版社 2 0 0 5 年 北京师范人学f l i 版十 1 9 9 5 年 一i 海教育 版社 2 0 0 0 年 文教资料 2 0 0 5 年第4 期 祸建论坛 人文 会科学版 2 0 0 8 年第s 3 期 江苏教育学院学报 礼会科学版 2 0 0 4 年第2 期 江苏教育学院学报 社会科学版 2 0 0 4 年第5 期 7 绪论 高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 者相互对应 相互作用 相互依存 互为前提 从而构成了历史新课程完整的目标体 系 江苏省丹阳市第五中学的李伦瑞老师在 浅谈历史课堂中情感态度与价值观教育 文中强调情感态度与价值观作为历史新课程的目标之一 代表了学生情感发展过程 中三个相对独立又依次递进的水平层次 它的形成和发展依附于学生探索知识的过程 之中 并具有螺旋式上升的特征 在历史课堂教学中 只有遵循上述规律并采取相应 的教学策略 情感态度与价值观教育才能取得实效 宋玲的 高中历史教学中情感 态度与价值观的培养 一文主要从教学实践方 面对教师提出确定情感教育目标 挖掘教材与情感教育目标的结合点 创设合适的教 学情境等等要求 浙江余姚世南中学王雪亚老师的 关注情感态度价值观 实现历史 教育之魂 文中强调 精彩的文学艺术作品 丰富的课堂教学手段 丰满的历史人 物形象 真挚的情感 是完成历史教学情感态度价值观目标的关键路径 林如快在 浅 谈新课程下高中历史情感态度价值观教育的实现途径与方法 谈到高中历史教师要 以新课程的理念为指导 建立新型的 民主与和谐的教学环境 通过历史教学过程中 的知情互动等途径实现情感态度价值观教育 高中历史教师要充分利用各种教学资源 丰富课堂教学手段 激发学生历史学习兴趣 启迪学生的心灵 进行审美观等方面的 教育 陶伟主要从 历史课程标准 出发 浅析情感态度和价值目标的特征及教学策 略 许艳的 历史教学要融进情感因素 一文认为 在真情实感的熏陶下 历史学 习将变得生动有趣 学生个人将有情有义 社会将充满关爱 正义与责任 情感既是 影响学生学习的重要因素 更是学习的重要结果 李友焱老师具体以 文史结合法 在历史教学中的应用 进行情感态度与价值观教育o 还有许多高中一线教师重点从 教学实践方面具体阐述如何进行情感态度与价值观教育 广州市天河中学的李铜玉老师认为对 情感态度与价值观 的考查是近年来高考 试题改革的一个亮点 张增强 李晓风 成学江三位特级教师在 2 0 0 7 年第l 期 教育导刊 2 0 0 7 年第5 期 世纪桥 2 0 1 0 年第1 9 期 吉林省教育学院学报 2 0 0 8 年第4 期 陶伟 浅析 情感态度与价值观目标的特征及教学策略 历史教学问题 2 0 0 4 年第5 期 徐州教育学院学报 2 0 0 7 年第3 期 李友焱 浅谈文史结合法在历史教学中的运用 中小学教材教学 2 0 0 6 年第9 期 李铜玉 商考历史对 情感态度与价值观 的考查 中国考试 2 0 0 5 年第6 期 8 高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 绪论 中国硕士学位论文全文数据库中搜索到的1 2 篇关于历史情感态度与价值观教育 的论文 如袁文菁的 中学历史学科情感教育研究 分析了情感态度与价值观的内 涵 回顾了我国中学历史科情感目标的演变与发展 并总结了中学历史科情感态度与 价值观教育的基本原则 冒兵的 情感领域的历史教学目标建构 中认为情感目标 的实施 是情感领域历史教学目标建构的关键所在 袁宗勇的 试论历史情感教育 一文旨在进一步认清历史情感教育的重要意义 建构科学的历史情感教育目标 挖 掘历史情感教育的启情点 研究历史情感教育的策略 制定历史情感教育的原则等 戴甲群的 中学历史教学中的情感教育研究 中着重阐述了如何发挥历史学科在情 感教育中的学科优势 加强对学生的情感教育 培养学生健康的个性情感和社会性情 感 促进学生人格的健康发展 他还对情感教育目标的制订及检测 情感教育的定性 评价 情感教育的定性定量相结合的评价等方法进行了研究 石晓丹的 中学历史课 情感教育的实践与探索 从理论和实践进一步探索中学历史课情感教育 李云霞的 中学历史教学中 情感态度与价值观 目标的评价 提出了 观察一分析一理解 的评价策略及具体应用 并提出在教育教学中应注意的策略原则等 王小龙的 新课 程背景下高中历史情感态度与价值观教育 o 中指出从情感到态度再到价值观 是低 级到高级的三个层次 是不断地由外显到内化的过程 高中历史教学对情感 态度与 价值观的培养是新课程改革重点涉及的内容 该文对情感 态度与价值观进行了目标 建构 在高中历史教学中着力培养学生的审美观 批判思维和创新精神 心理素质以 及国际意识 吴晓棠的 中学历史情感态度与价值观教学目标探究 试图在操作层 面上落实历史教学的情感态度与价值观目标 李福美的 中学历史情感态度与价值观 教学目标研究 结合相应的实例 从情感目标的制定 实施原则 实施策略三个方 面进行详细的分析和论述 陈静的 高中历史教学中情感态度与价值观培养的实效性 研究 中指出历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感 积极进取 上海师范人学学科教学 历史 专业硕十学位论文 2 0 0 7 年 o 南京师范人学学科教学 历史 专业硕士学位论文 2 0 0 5 年 o 华东师范人学学科教学 历史 专业硕l 学位论文 2 0 0 9 年 o 湖南师范人学历史教育专业硕十学位论文 2 0 0 7 年 o 东北师范人学历史教育专业颂十学位论文 2 0 0 9 年 曲南京师范人学学科教学 历史 专业硕i 学位论文 2 0 0 4 年 o 江两师范人学学科教学 历史 专业硕l 学位论文 2 0 0 7 年 o 南京师范人学学科教学 历史 专业硕l 学位论文 2 0 0 7 年 o 山东师范人学学科教学 历史 专业硕f 学位论文 2 0 0 9 年 o 东北帅范人学学科教学 历史 专业硕上学位论文 2 0 0 9 年 9 绪论高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 的人生态度 正确的价值观方面具有独特的优势 该文立足于学生的全面发展 结合 教育教学实践 针对情感态度价值观的特点 认真探究历史教学中情感态度价值观教 育的实施 并提出在教育教学中应注意的策略原则以及存在的误区 该文旨在真正实 现历史教育的本质功能 试图在操作层面上落实历史教学的情感态度与价值观目标 从以上研究的内容来看 学者和中学历史教师们对历史学科情感态度与价值观教 育的研究 已经取得了一定的进展 但还存在着许多不足 关于情感态度与价值观教 育的研究往往注重情感态度与价值观教育的理论探讨 或是从教学实践中某些具体方 面对历史情感态度与价值观教育提出策略或方法 目前历史学科教学的研究主要针对 历史课程两大目标即知识与能力 过程与方法进行研究 如提高高中历史课堂提问有 效性 史料教学的有效性的建议 教会学生分析和解答历史问题的能力 培养学生掌 握适宜的学习方式 方法 提高学生的学业成绩 促进学生学习能力的全面提高 可 见历史教学研究中对情感态度与价值观教育重视还很不够 历史教学实践中 不仅常 常轻视情感态度与价值观的教育 而且在历史学科情感态度与价值观教育具体实践中 也存在着很多问题 笔者试图一方面从理论上进一步探讨情感态度与价值观教育 另 一方面从历史教学实践 尤其是高中教学的主要流程方面详细阐述高中历史教学中情 感态度与价值观教育的有效实施 四 研究方法与基本框架 本文主要采取文献法 访谈法 经验总结法 以历史学的理论和方法为基础 引 入心理学 教育学 教学法等相关学科的理论知识或方法 参考相关论文 专著 听 取一线教师的公开课 常规课 结合自己教学实践总结 本文的基本框架为 绪论部分 对论文选题由来 选题意义 学术综述 研究方法与基本框架及创新 与不足进行了简要说明 第一章 从理论上探讨高中历史情感态度与价值观教育 解释情感态度与价值观 教育的内涵 新课标对高中历史情感态度与价值观目标的要求以及情感态度与价值观 的生成机制 第二章 全面阐述高中历史情感态度与价值观教育的实施策略 包括历史教学备 1 0 高中历史情感态度 j 价值观教育的有效性研究绪论 课中追求务实的情感态度与价值观 历史课堂教学中营造适当的情感体验场景 历史 考试中有效关注对情感态度与价值观的考查 历史教师努力提高自我基本素养 第三章 从理论和实践层面强调情感态度与价值观教育应注意的一些问题 结语 对本文的主要观点进行总结 五 创新与不足 一 创新 本课题具有较强的教学实践意义 重点从高中历史教学的全过程展开论述 借鉴 了我市部分教师的教学成果 从历史备课 历史课堂 历史考试 历史教师素养等方 面详细阐述了实施情感态度与价值观教育的重要意义 具体做法 存在问题以及需要 进一步完善的问题 在教学操作层面试图为历史教学同仁们提供某些借鉴 共同推进 高中历史新课改 二 不足 1 研究中对相关的历史学 心理学 教育学等学科的理论知识的掌握有所欠缺 有些专业性的论述可能只是停留于表面 如对布鲁姆的教学目标层次的理论等掌握得 还很肤浅 2 在资料的搜集 整理和运用方面 还有很多不足 资料没有 穷尽 受自身 学术能力的限制 调查访问的覆盖面不够广 在对现有资料的取舍上也有欠缺 这在 一定程度上影响了论述的力度 内容的深度 第一章对高中历史情感态度与价值观教育的理论探讨高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 第一章对高中历史情感态度与价值观教育的理论探讨 第一节情感态度与价值观教育的内涵 一 情感态度与价值观的内涵 笔者首先查阅了关于情感态度与价值观的内涵 依据心理学 参考一些学者所作 出的解释 对情感态度与价值观的内涵解释如下 情感 是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态 度与内心体验 一个人当前面临的事物 常常与自己已经形成的思想意识 包括 需要 态度 观念 信念 习惯等 之间发生关系 对这种关系的切身体验或反映就 是情感 表现出明显的赞同或反对 愉悦或愤怒 乐观或悲观等两极性特征 情感 的过程就是通过内心体验来反映客观事物与个体需要之间的关系 态度 有广义和狭义之分 广义态度是指在理论体系指导下自觉程度很高的人 生态度 狭义态度是社会心理学意义上的社会态度 指个体对任何人 观念或事物相 对持久的 比较稳定的 肯定 否定或中立的内在反应的情感倾向 它是个体发展出 的对他生活中的不同事物和问题的本质认识 态度的成分包括价值和信念 价值构成 人们态度的基础和核心 价值观 的基本内涵 学术界讨论已趋于一致 普遍认为 价值观是有别于事 实判断和科学知识的另一类认识形式 是判断是非曲直 真善美与假恶丑的价值准则 它是人们在处理价值问题 特别是那些普遍性问题所持的立场 观点 态度的总和 而人们在价值追求上抱有怎样的信念 信仰 理想 便构成了价值观所特有的内容 因此 有心理学家认为 价值观 是一种涉及行为方式和目标的持久信念 可见 价 值观 显然比 情感态度 更高一级 是后者的递进和增强 是高级社会情感 是对 客观事物认识和评价的最高层次 是理性化 系统化 观念化的情感体系 是情感教 育的终极目标 个人的言行举止和所作所为及对客观事物的评价 都受到价值观的制 约与支配 由于情感富有个性化的特征 由此而形成的价值观并指导其行动时 也始 终带有个性化特征 作为学校教育来说 对学生价值观的培养和改变不能采取放任自 1 2 高中历史情感态度 j 价值观教育的有效性研究第一章对高中历史情感态度与价值观教育的理论探讨 流的态度 学校可通过课堂教学这个主战场进行价值辨析 使学生择善而从之 形成 适应时代要求 又有利于个性发展的价值观 在新的课程理念背景下 情感态度与价值观的内涵又被赋予了十分丰富的内涵 就历史学科来讲 情感不仅指历史学习热情 兴趣 还包括对祖国历史与文化的自豪感 爱国主义 情感 健康的审美情趣等丰富的内心体验 态度不仅指历史学习态度 还包括对国家 民族的历史使命感和社会责任感 乐 观 宽容 积极进取的人生态度 求真 求实和创新的科学态度 价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念 它强调个人价值与社会价值的统一 科 学价值与人文价值的统一 以及人类价值与自然价值的统一 具体讲 如形成开放的 世界意识 树立为祖国现代化建设 人类和平与进步事业做贡献的人生理想等 从横向上看 这三个要素具有相对的独立性 它们描述了人的情意领域的完整画 面 而从纵向上看 这三个要素具有层次递进性 它们构成了一个由低级到高级的情 意发展连续体 从情感到态度再到价值观 也是不断地由外显到内化的过程 二 情感态度与价值观教育的内涵 情感态度与价值观都是情感教育的组成因素 并构成情感教育的完整目标 因此 我们可将情感态度与价值观教育理解为情感教育 参阅有关学者的解释 笔者认为 高中阶段的情感教育指的是把情感作为学生的发展的重要领域之一 对其施以教育力 量 通过学生全程参与 内心体验 逐渐形成积极 务实 理性的情感态度 进而引 导学生逐步建构适应时代要求 有利于个性发展的价值观 使学生的情感得以升华 到了高中阶段 学生要求独立的愿望日趋强烈 他们要求独立地按照自己的意愿 来做出决定 高中阶段也是学生的自我意识和自我评价意识建立的重要时期 开始具 有相对独立的价值判断能力 独立和思考的意识增强 具有探究的渴望和信心 关心 自己的个性发展 据调查在当代高中生的价值观体系中 一方面体现追求崇尚知识 追求知识的价值观取向 另一方面又重视个体价值 往往以自我为中心 此外 高中 生的价值观是逐步趋于稳定但也处在边形成边变化的时期 他们的价值观仍具有很大 的可颦性 高中阶段只重视学科成绩 以应付高考 而忽视学生的思想品德 那么在 北京教科院螭教研中心 历史课常情感态度 j 价值观教育案例及思考 历史教学问题 2 0 0 5 年第4 期 1 3 第一章对高中历史情感态度与价值观教育的理论探讨高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究 大学阶段再关注学生的人生观 价值观 采用各种方法进行引导教育 往往事倍功半 因此 学校应关注高中生的情感态度与价值观 尤其在课堂教学中加强引导和教育 第二节情感态度与价值观的生成机制 一 理论依据 1 情感态度与价值观的生成规律