（学前教育学专业论文）创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施探索.pdf

摘要 戏剧是一项融文学 音乐 美术 表演 舞蹈等于一体的综合艺术形式 它能以直 观有效的方式对人的认知 情感 社会性 审美等各方面发展起到积极的促进作用 西 方许多发达国家早已将戏剧纳入普通学校教育中 以立法或课程计划的形式确立它在整 个教育体系中的地位 这种被应用于学校教育的戏剧形式被称为创造性戏剧 创造性戏 剧不是教学生如何演戏 而是教学生如何思考 强调引导学生充分发挥想象力与模仿力 利用肢体 表情 口语等进行即兴创作与表演 使学生在不断地问题解决与团体互动过 程中 达成教学目标 同时各方面能力也得以提高 与西方不同 戏剧在教育中的地位和作用在我国并没有被广泛重视 尤其在幼儿园 实践中 一直固守着 艺术课程 音乐 美术 的课程模式 且出现了过于重视艺术知识 技能 活动方式程序化等问题 然而 2 0 0 1 年 幼儿园教育指导纲要 试行 颁布 我国幼儿园艺术课程呈现出综合化 多元化的发展态势 而创造性戏剧正符合了这一趋 势 目前正是创造性戏剧融入我国幼儿园艺术课程的绝佳时机 但从当前已有的研究来 看 我国针对幼儿阶段儿童丌展的创造性戏剧教育研究却甚少 本研究采用行动研究法 选取a 幼儿园中 二 班 通过深入真实教育情境中计划 并实施活动 来探索将创造性戏剧融入幼儿园音乐 美术和综合艺术活动的策略与方法 论文的基本结构如下 第一部分问题提出 主要介绍本研究的研究背景 研究目的 研究问题及意义 第二部分文献综述 对我国幼儿园艺术课程的涵义 发展历程 发展趋势及实施中 出现的问题等进行梳理与分析 对创造性戏剧的涵义 特点及类型 以及创造性戏剧教 育的发展历程 价值及应用方式进行分析与总结 第三部分研究过程与方法 呈现研究方法的确定及应用过程 第四部分行动研究 创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施过程呈现 第五部分实施建议 研究者经过分析 总结后发现 在组织实施幼儿园艺术课程时 可通过创造性戏剧活动来激发幼儿参与艺术活动的兴趣 通过创造性戏剧表演加深幼儿 对艺术作品的感受与理解 通过创造性戏剧与其他艺术活动的融合来建立幼儿的艺术通 感 可在创造性戏剧活动中激发幼儿的艺术想象与创造 并且 还需优化创造性戏剧活 动以确保艺术活动的顺利开展 关键词 创造性戏剧 幼儿园艺术课程 行动研究 a b s t r a c t d r a m ai sac o m p r e h e n s i v ea r tf o r mw h i c hi n c l u d e sl i t e r a t u r e m u s i c a r t p e r f o r m a n c e d a n c i n ga n ds oo n c r e a t i v ed r a m ac a ng i v ed i r e c t l ya n de f f e c t i v e l yi n f l u e n c et op e o p l e s c o g n m o n e m o t i o n a e s t h e t i c s e t c m a n yw e s t e mc o u n t r i e sh a v ea l r e a d ym a d et h ed r a m aa sa p a r to fe d u c m i o ni nc o m m o ns c h o o l sf o ral o n gt i m e e v e ni nt h ef o r mo fp o l i c i e so rc o u r s e p l a n st oe s t a b l i s ht h ep o s i t i o no ft h ed r a m ai nt h ew h o l ee d u c a t i o n a ls y s t e m t h i si sc a l l e dt h e c r e a t i v ed r a m aw h i c hi su s e di nt h es c h o o le d u c a t i o n t h ec r e a t i v ed r a m at e l l ss t u d e n t sh o w t ot h i n kr a t h e rt h a nh o wt op e r f o r m i te m p h a s i z e sl e a d i n gs t u d e n t st o g i v ef r e er e i nt ot h e i r i m a g i n a t i o na n di m i t a t i o n m a k ef u l lu s eo ft h e i rb o d y e x p r e s s i o na n ds p o k e nl a n g u a g et o m a k ee x t e m p o r ec r e a t i o n sa n dp e r f o r m a n c e s d u r i n gt h ep r o c e s so fs o l v i n gp r o b l e m sa n d g r o u pi n t e r a c t i v e t h es t u d e n t sc a na c h i e v et e a c h i n gg o a l s m e a n w h i l e t h e i ra b i l i t ya l s oc a n b ei m p r o v e d c o m p a r e dw i t hw e s t e r nc o f i n t r i e s t h es t a t u sa n dr o l eo fd r a m ai ne d u c a t i o nh a s n tb e e n e x t e n s i v ea t t e n t i o ni no u rc o u n t r y e s p e c i a l l yi np r a c t i c ei nk i n d e r g a r t e n a r te d u c a t i o nh a s b e e nc l i r r g i n gt ot h em o d et h a tm u s i ca d d sa r ti sa r tc u r r i c u l u mi na lo n gt i m e i th a sa d p e a r e d t h ep r o b l e m st h a tt o om u c ha t t e n t i o na t t a c h e dt o k n o w l e d g ea n ds k i l l s a n dp r o c e d u r a l a c t i v i t i e s h o w e v e r t h ek i n d e r g a r t e ne d u c a t i o n g u i d e l i n e s f o r t r i a l i m p l e m e n t a t i o n p r o m u l g a t e di nk i n d e r g a r t e n i n2 0 0 1 a r tc u r r i c u l u m p r e s e n t si n t e g r a t e d d i v e r s i f i e d d e v e l o p m e n tt r e n d a n dc r e a t i v ed r a m ai sa c c o r d i n gw i t ht 1 1 i st r e n d t h e r e f o r ei ti st h eb e s t t i m ef o rc r e a t i v ed r a m at oi n t e g r a t ew i t ha r tc u r r i c u l u mi nk i n d e r g a r t e n h o w e v e r i nt h el i g h t o fc u r r e n tv i e wo fe x i s i t i n gr e s e a r c h c r e a t i v ed r a m ae d u c a t i o na g a i s ty o u n gc h i l d r e ni sr e a l l y s e l d o m t h i ss t u d ya d o p t e da c t i o nr e s e a r c h s e l e c t i n gt h es e c o n dc l a s si nm i d d l eg r a d eo fa k i n d e r g a r t e n t h es t u d ye m b e d d e di nt h er e a ls i t u a t i o n a le d u c m i o np r a c t i c et op l a na n d i m p l e m e n ta c t i v i t i e s s e e k i n gt h es t r a t e g i e sa n dm e t h o d st oi n t e g r a t ec r e a t i v ed r a m aw i t h m u s i c a r ta n dc o m p r e h e n s i v ea r t s h e r ei st h es t r u c t u r eo ft h et h e s i s t h ef i r s tp a r ti sq u e s t i o ns t a t e m e n t m a i n l yi n t r o d u c i n gt h er e s e a r c h b a c k g r o u n d t h e p u r p o s ea n dq u e s t i o n so fs t u d y a n dt h es i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti sl i t e r a t u r er e v i e w d ou pa n da n a l y z et h ec o n n o t a t i o n d e v e l o p m e n t d e v e l o p m e n tt r e n da n dp r o b l e m so fo u rk i n d e r g a r t e na r t a n ds u m m a r i z et h ec o n n o t a t i o n c h a r a c t e r i s t i c sa n dt y p e so fc r e a t i v ed r a m a t h e na n a l y z et h ed e v e l o p m e n t h i s t o r y t h ev a l u e a n da p p l i c a t i o no fc r e a t i v ed r a m ae d u c a t i o n t h et h i r dp a r ti sr e s e a r c hp r o c e s sa n dr e s e a r c hm e t h o d s i n c l u d i n g t h ec h o i c eo f m e t h o d sa n dt h ep r o c e s so fa p p l i c a t i o n t h ef o u r t hp a r ti sa c t i o nr e s e a r c h s h o w i n gt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t i n g c r e a r l v ed r a m a i nk i n d e r g a r t e na r tc u r r i c u l u m t h el a s tp a r ti st h ei m p l e m e n t a t i o ns u g g e s t i o n t h er e s e a r c h e rf o u n dt h a t i nt h e o r g a n i z a t i o na n di m p l e m e n t a t i o no fk i n d e r g a r t e n a r t sc u r r i c u l u m c o u l dt h r o u g hc r e a t i v e d r a m aa c t i v i t i e st os t i m u l a t ec h i l d r e n s i n t e r e s tt o p a r t i c i p a t e i na r t sa c t i v i t i e s t h r o u g h c r e a t i v ed r a m as h o w st od e e p e nc h i l d r e n sf e e l i n g sa n du n d e r s t a n d i n gt oa r t s t h r o u g h i n t e g r a t i n gt h ec r e a t i v ed r a m ai n t oo t h e ra r t sa c t i v i t i e st oe s t a b l i s hc h i l d r e n s s y n a e s t h e s i a t h r o u g he r e a t i v ed r a m aa c t i v i t i e st os t i m u l a t ec h i l d r e n sa r t i s t i ci m a g i n a t i o na n dc r e a t i v i t y f l l r t h e 衄o r e n e e dt oo p t i m i z et h ec r e a t i v ed r a m aa c t i v i t i e st oe n s u r et h es m o o t hd e v e l o p m e n t o ft h ea r t sa c t i v i t i e s k e yw o r d s c r e a t i v ed r a m a k i n d e r g a r t e n a r t sc u r r i c u l u m a c t i o nr e s e a r c h i i i 独创性声明 本人郑重声明 所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果 据我所知 除了特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果 对本人的研究做出重要贡献的个人和集体 均己在文中作了 明确的说明 本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 耋幽近 日期 兰翌2 垒 兰 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版 允许 论文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编本学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 酗 指导教师签名 r 期 兰塑 占j 砂 日期 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话 邮编 东北师范大学硕士学位论文 一 问题提出 一 研究背景 戏剧是由演员扮演角色 当众表演故事情节 塑造人物形象 以反映社会生活的一 种艺术 l 在西方文化中 戏剧除被视为生活中的娱乐外 更被人们广泛运用于学校教 育之中 因为戏剧中所包含的元素 模仿 想象 角色扮演和理解 i n t e r p r e t a t i o n 能够促进儿童语言 情感 态度 社会性等各方面的发展 是一种很自然的学习方式 而创造性戏剧由于其本质非常接近幼儿自发性的戏剧游戏 活动的方式着重 参与过程 与 经验统整 活动的目的符合教育目标 因此早在二十世纪二十年代 就己受到进 步主义学者如杜威等人的瞩目而被运用在儿童教育上 如今 在欧 美 澳等西方国 家 创造性戏剧随着专家学者的研究发展 已经形成了完整的体系 并在各级学校教育 中得到普遍实施 尤其是美国 在其幼儿园各年级的教育计划中 我们都会发现 创造 性戏剧 的身影 它可能是一种单独的艺术教育活动 也可能是渗透到各个教育活动中 的一种教和学的组织形式 甚至是整个幼儿园的课程模式 与西方国家不同 戏剧在教育中的地位和作用在我国并没有被广泛重视 尤其在幼 儿园实践中 一直固守着 艺术课程 音乐 美术 的课程模式 且出现了过于重视艺术 知识技能 活动方式程序化等问题 然而 自2 0 0 1 年 幼儿园教育指导纲要 试行 颁布 我国幼儿园艺术课程呈现出了新的发展态势 世纪之交 受到全球基础教育改革浪潮的影响 我国也启动了新一轮的基础教育课 程改革 幼儿园课程改革也随之拉开了序幕 与曾经颁布的 幼儿园暂行规程 草案 城市幼儿园工作条例 幼儿园教育纲要 试行草案 等法案不同 2 0 0 1 年教育部 颁布的 幼儿园教育指导纲要 试行 以下简称 纲要 不再将幼儿园课程明确规 定为体育 语言 美术 计算 音乐等学科 而是将幼儿园课程划分为健康 语言 社 会 科学 艺术五大领域 相对于学科而言 领域已经对教育内容进行了一定的整合 娜 因此 领域的划分使得幼儿园教育内容远远超越了原有教学科目 其中 艺术领域即己 超越了音乐 美术的范畴 因为艺术本身囊括了多种形式 如音乐 美术 舞蹈 表演 等等 可见 幼儿园艺术教育内容日渐丰富已经成为一种必然 此外 纲要 中还强 调 各领域的内容相互渗透 从不同的角度促进幼儿情感 态度 能力 知识 技能等 方面的发展 由此 幼儿园课程向综合化发展成为一种趋势 就艺术领域而言 即指 幼儿园艺术课程无可避免地将走向综合 并且不仅要实现艺术内部的综合 也要实现艺 q 黄爱 仁 朱玉林 探索与实践 新课程改革背景下的戏剧教育 1 1 1 杭州 浙江大学出版社 2 0 0 8 3 2 1 引白林攻村 创造性戏剧理论与实务 教室中的行动研究 m 台北 心理 2 0 0 5 v 张会梅 美国儿章教育中的创造性戏剧教育f j 早期教育 2 0 0 3 1 0 1 4 虞永平 幼儿教育整体观 选自教育部基础教育司 幼儿园教育指导纲要 试行 解读 m 南京 江苏教育出版社 2 0 0 2 9 1 1 东北师范大学硕士学位论文 术与非艺术的综合 基于此 一方面 我们必须寻找新的艺术形式用以补充幼儿园艺术 教育内容 另一方面 这种艺术形式必须符合幼儿园课程综合化的趋势 在所有的艺术门类中 戏剧最具综合性和多元功能 通过戏剧活动可以在提高幼儿 音乐 美术 舞蹈等方面的学习能力和艺术鉴赏能力的同时 发展幼儿的语言能力 感 受能力 想象能力 创造能力 交流能力 表现能力 角色意识及团队合作精神等 利 于幼儿综合素质的培养及人格的塑造 因此 戏剧正是我们所要寻找的艺术形式 那么 我们是否可以借鉴西方创造性戏剧的相关经验 将它融于我国幼儿园的艺术 课程呢 二 研究目的 面对幼儿园课程发展的新趋势 寻找一种综合的艺术形式来丰富幼儿园艺术教育内 容已势在必行 在探寻过程中 创造性戏剧进入了研究者的视野 创造性戏剧凭借其对幼儿全面发展的促进作用而备受亲睐 那么 它是否同样可以 用到我们的幼儿园艺术课程中 我们应当怎样将其加以应用呢 笔者旨在通过将创造 性戏剧应用于幼儿园艺术课程进行实践研究 探讨将创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的 策略 来进一步丰富我国幼儿园艺术教育内容 扩展幼儿园艺术课程的活动方式 为幼 儿园提供一种新的课程实施模式 进而推动我国幼儿园艺术课程的发展 三 研究问题 本文旨在通过对相关文献资料分析整理后 在认真体会创造性戏剧的概念 特点 深入理解创造性戏剧教育的发展历程 价值及其应用的基础上 将创造性戏剧应用于幼 儿园艺术课程进行实践研究 探索创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的策略 进而推动幼 儿园艺术课程的发展 本研究主要通过探讨以下几个问题而达成研究目的 1 创造性戏剧融入音乐活动的方法 2 创造性戏剧融入美术活动的方法 3 创造性戏剧融入综合艺术活动的方法 四 研究意义 1 理论意义 本研究创造性地引入一种新的艺术形式 打破 艺术 音乐 美术 的固有模式 丰 富了我国幼儿艺术教育内容 并且 这种艺术形式实现了艺术领域内部 艺术领域与其 它领域的相互渗透 践行了综合课程理念 顺应了幼儿园课程改革趋势 因此 此研究 对丰富与拓展我国幼儿园课程理论具有一定的意义与价值 2 实践意义 2 东北师范大学硕士学位论文 就幼儿园课程发展而言 本研究有利于推动幼儿园课程改革实践的深入 创造性戏 剧的引入利于改变幼儿园 艺术课程 美术 音乐 的现状 并且找到了实践幼儿园综合 艺术课程的方式方法 由此促进了幼儿园课程改革实践的深入 就教师发展而言 一方面本研究可以为教师提供一种新的 有效的教育教学手段 教育手段包括物质手段与精神手段 精神手段包括教育方法 教育途径 教育方法 包括教育者的教法和受教育者的学法 山从教育者的教法来看 创造性戏剧教育是一种 实践的方法 从受教育者的学法来看 在创造性戏剧活动中 参与者能够进行发现式学 习 因此 创造性戏剧是一种较为有效的教育教学手段 另一方面 行动研究方法的使 用 促进了幼儿教师的专业化发展 本研究中 研究者进入到真实的教学情境 通过行 动研究法与教师共同完成研究 这便为教师的继续研究提供了方法上的借鉴 同时也促 进了幼儿教师专业化发展 柳海民 现代教育原理 m 北京 人民教育j 出版社 2 0 0 6 1 2 9 1 3 0 3 东北师范大学硕士学位论文 二 文献综述 一 关于我国幼儿园艺术课程的研究 1 幼儿园艺术课程的涵义 在探讨幼儿园艺术课程的涵义之前 我们必须先了解什么是幼儿园课程 幼儿园 课程是实现幼儿园教育目的的手段 是帮助幼儿获得有益的学习经验 促进其身心全面 发展的各种活动的总和 这里的所谓各种活动 即有目的 有计划地引导幼儿生动活动 主动活动的多种形式的教育过程 山 凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的 能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动 无论是 上课 还是游戏 生活活动 都 是幼儿园课程的有机组成部分 由此定义我们可以得出 1 幼儿园艺术课程是实现幼儿园艺术教育目的的手段 幼儿艺术教育的目的是 为了培养所有幼儿对艺术的兴趣 通过艺术活动萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣 通过艺术活动使幼儿的认知 情感 智力 创造力得到健康发展 因此 作为实现幼 儿艺术教育目的的手段 幼儿园艺术课程应当达成培养幼儿审美能力 促进幼儿全面发 展的目标 2 幼儿园艺术课程是能够实现幼儿艺术教育目的的各种活动 可见 幼儿园艺 术课程的形式是十分多样的 凡是有目的 有计划 作为实现幼儿艺术教育目的的手段 而运用的 能够帮助幼儿获得有益学习经验的活动 都是幼儿园艺术课程的有机组成部 分 基于这两点考虑 研究者将幼儿园艺术课程的涵义理解为 一个以培养幼儿的审 美素质 包括审美感知 审美理解 审美想象 审美创造等 为主要目标的各项活动的 整体计划 画 幼儿园学科 领域 课程根据对学前儿童实施教育的特点 常将幼儿园课程分为 语言 数学 科学 社会学习 音乐 美术等科目 领域 各种学科课程在学科 领 域 的划分上可能存在差异 但是一般而言 这种差异只是大同中的小异 在幼儿园学 科 领域 课程中 教育活动是各学科 领域 教育活动的集合 可见 音乐 美术 学科属于幼儿园艺术课程的范畴 而综合艺术活动实现了艺术领域内部以及与其它领域 的融合 是各学科 领域 教育活动的集合 因此 它同样能够归于幼儿园艺术课程的 范畴 1 冯晓霞 幼儿园课程 m 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 0 1 4 4 冯晓霞 幼儿园课程 m 北京 北京师范大学 版社 2 0 0 0 1 6 许鸿 陈蓉辉 幼儿艺术教育 m 长春 东北师范大学 1 9 9 5 4 5 3 陈定儿 幼儿园艺术课程构建初探 j 学前教育研究 1 9 9 8 0 3 2 8 9 杨敏 幼儿园艺术课程改革的实践探索 j 教育科研论坛 2 0 0 3 2 0 9 7 6 5 朱家雄 幼儿园课程 m 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 3 1 7 3 4 东北师范大学硕士学位论文 2 幼儿园艺术课程的发展历程 从1 9 0 3 年我国第一所幼儿园 湖北幼稚园 后改称蒙养院 成立至今 我国幼 儿园课程发展已逾百年 其中 幼儿园艺术课程也不断发生着变化 1 9 世纪末到2 0 世纪2 0 年代是我国幼儿园课程发展的起步阶段 所设的课程科目 主要为游戏 唱歌 谈话 手艺四项 而涉及艺术方面的仅唱歌 手艺两科 1 9 3 2 年 我国第一个 幼稚园课程标准 诞生 将课程规定为音乐 故事 儿歌 游戏 社会 常识 工作 图画 纸工 泥工 木工 积木 沙箱 缝纫 园艺等 静息和餐点7 项 其中 艺术课程包括了音乐 工作两科 解放战争期间 老解放区的学前教育机构注重对幼儿的保育 但力求使幼儿获得较 为全面的发展 于是设置了常识 唱歌 游戏 故事 工作 折工 纸工 泥工 涂色 自由画 体育 卫生 识数 识字 玩玩具 自由发表等科目 艺术课程包括了唱歌 工作 自由画三科 新中国刚成立时 教育部于1 9 4 9 年1 2 月下旬在北京召开第一次全国教育工作会议 幼儿教育遵循会议决定的精神 以老解放区新教育经验为基础 吸收旧教育某些有用的 经验 借助苏联教育建设的先进经验 将幼儿园课程安排为看图识字 数数 图画 手 工 游戏 唱歌 跳舞 观察 体操和自由发表意见 音乐 游戏 工作 常识 故事 读法 数法 餐点 静息等课程 山此时的艺术课程包括了图画 跳舞 音乐 手工 唱歌 工作等科 1 9 5 0 年抗美援朝运动开始 我国逐渐掀起了学习前苏联幼儿教育经验的热潮 1 9 5 2 年3 月 新中国正式颁布 幼儿园暂行规程 草案 规定幼儿园的教养项目 亦即幼 儿园的课程 有 体育 包括日程生活 卫生习惯 体操 游戏 舞蹈和律动等 语 言 包括谈话 讲述故事 歌谣 谜语 认识环境 包括日常生活环境 社会环境 自然环境 图画 手工 包括图画 纸工 泥工 其他材料作业等 音乐 包括唱歌 表情唱歌 听音乐 乐器表演 计算 包括认识数目 心算 度量 罾此时幼儿园艺 术课程包括了图画 手工 音乐 舞蹈 律动等科 党的十一届三中全会的召开 迎来了中国社会主义建设的新时期 在党的改革丌放 政策指引下 幼儿教育也迎来了一个全新的发展阶段 1 9 7 9 年1 月 教育部召开了部 分省市幼教干部和幼儿园园长会议 制定了 城市幼儿园工作条例 初稿 并于1 1 月 通知各地试行 工作条例 规定 幼儿园设置语言 常识 日常生活中幼儿可理解的 初浅的自然科学常识 计算 音乐 美术 体育等科 音乐 美术成为主要艺术课 程 至8 0 年代 我国幼教工作者 在总结陈鹤琴单元教学和前苏联模式的分科教学经 验的基础上 开始了幼儿园课程改革的实验 锄1 9 8 1 年1 0 月 在继承 幼儿园暂行规 熊焰 新中国幼儿园课程改革述评 j 课程 教材 教法 1 9 9 5 0 8 2 4 墨熊焰 新中国幼儿园课程改革述评 j 课程 教材 教法 1 9 9 5 0 8 2 4 2 5 廓熊焰 新中国幼儿同课程改革述评 j 课程 教材 教法 1 9 9 5 0 8 2 5 氲熊焰 新中国幼儿园课程改革述评 j 课程 教材 教法 1 9 9 5 0 8 2 6 5 东北师范大学硕士学位论文 程 和 幼儿园暂行教学纲要 的基本思想的基础上 教育部颁布了 幼儿园教育纲要 试行草案 它将1 9 5 2 年的 幼儿园教学 改为 幼儿园教育 把幼儿园教育内容 拓展为生活卫生习惯 体育活动 思想品德 语言 常识 计算 音乐 美术八个方面 幼儿园教育教学继续采用分科教育模式 山艺术课程仍旧保留了音乐 美术两科 上世纪9 0 年代始 我国幼儿园课程发生了巨大变化 1 9 9 6 年颁布的 幼儿园工作 规程 不再对幼儿园课程作统一的硬性规定 只原则性地提出了幼儿教育内容 体 智 德 美诸方面 要 互相渗透 有机结合 世纪之交 在全球范围内掀起了新一轮基 础教育课程改革的浪潮 我国也开始启动了新一轮的基础教育课程改革 幼儿园课程改 革也随之拉开序幕 2 0 0 1 年 教育部颁布 幼儿园教育指导纲要 试行 将幼儿园课 程划分为健康 社会 语言 科学 艺术五大领域 且要求各领域内容相互渗透 自此 幼儿园课程多样化 综合化局面开始形成 艺术课程不再有明显的学科界线 综上所述 我国幼儿园艺术课程从产生至2 0 世纪9 0 年代中期采用了分科教学模式 虽然曾囊括音乐 美术 舞蹈 手工等科 但音乐 美术却长期占据主导地位 2 0 世 纪9 0 年代是幼儿园艺术课程发展的分水岭 此时 幼儿园艺术课程不再有明确 硬性 的规定 而是呈现出与以往时代所不同的发展态势 3 幼儿园艺术课程的发展趋势 1 艺术课程目标全面化 从2 0 世纪9 0 年代中期以来幼儿园艺术课程发生的变化看 人们的教育观念发生了 重大变化 认为 艺术不仅有利于儿童的个性发展和创造能力的发展 还有利于儿童认 识能力的发展 艺术教育不仅教会儿童画画和唱歌 还使学生有机会接触人类迄今为止 的大多数伟大文明成果 对这些伟大成果的知觉 理解 欣赏和评论 有利于全面提高 儿童的文化素质 已经越来越意识到 幼儿艺术教育不是为了培养小画家 小演奏家 小舞蹈家 小演员而进行的教育 也不是为了少数有艺术天赋的儿童而存在 而是为了 培养所有幼儿对艺术的兴趣 通过艺术活动萌发幼儿初步感受和表现美的情趣 通过艺 术活动使幼儿的认知 情感 智力 创造力得到健康发展 幼儿园艺术教育的培养 目标 不应定向为造就艺术的专门人才 而是培养受过良好艺术启蒙教育的全面发展的 社会主义事业接班人 幼儿艺术教育不应该局限在艺术教育本身 应该走向综合化 艺术教育不应该仅仅着眼于儿童某种艺术技能的培养 更重要的是通过艺术教育提高学 生的整体素质 艺术活动不仅仅是为了让孩子学习艺术知识和技能 更重要的是通 过艺术活动让幼儿获得表达自己的认知和情感的机会 培养幼儿审美能力 独立性 创 造性 促进幼儿健康人格的形成 4 石筠驶 学前教育课程论 m 北京 北京师范大学出版社 1 9 9 9 2 4 7 王援 浅谈幼儿艺术教育综合实施的策略 j 中国科技信息 2 0 0 7 1 0 2 2 6 9 许鸿 陈蓉晖 幼儿艺术教育 m 长春 东北师范火学出版社 1 9 9 5 4 5 划陈定儿 幼儿园艺术课程构建初探 j 学前教育研究 1 9 9 8 0 3 3 1 9 高华 幼儿艺术教育综合性的实践研究 d 硕士学位论文 长春 东北师范大学 2 0 0 5 i 8 胡水青 认知与情感的挥洒一关于当前幼儿艺术教育改革的思考 j 山东教育科研 2 0 0 2 0 6 5 0 6 东北师范大学硕士学位论文 可见 近几年来 我国幼儿园艺术教育的目的开始立足于促进幼儿的全面发展 因 此 作为实现幼儿艺术教育目的的媒介与途径 幼儿园艺术课程目标的制定也不能再仅 仅停留于艺术层面 而应全面涉及幼儿语言 社会 科学 健康等多个领域 2 艺术课程内容多样化 综合化 从我国幼儿园艺术课程发展的历程来看 上世纪9 0 年代中期以来制定的教育方针 不再将艺术课程具体划分为音乐 美术等 而是强调 体 智 德 美诸方面 要 互 相渗透 有机结合 五大领域内容要 相互渗透 从不同的角度促进幼儿情感 态度 能力 知识 技能等方面的发展 由此可见 我国幼儿园艺术课程内容开始呈现多元 化发展趋势 并且 艺术教育正逐渐发展成为一种综合式艺术教育或多学科为基础的 艺术教育 实际上 一切艺术都是心灵的艺术 只是各自所用的感性材料不同而已 各种艺术 形式之间既存在着根本差异又存在着相互沟通性 它们可以借助不同的艺术形式来表达 相同的情感和内容 由于人体感官相互协调 相互补充的功能 以及各种艺术形式的 互相沟通和互相包容 使得艺术之间的综合成为必要和可能 所以 各类艺术活动的综合 正是为调动幼儿的各种感官整体地接受艺术教育提供了渠道 此外 艺术综合教育可 以 挖掘出音乐 美术 语言等艺术形式中存在的共同因素 并加以沟通 联系 提高 幼儿对美的感受力 使幼儿的各种理解力达到高度的协调发展 使幼儿的审美感知经验 向整体综合的方面聚合转化 以逐渐形成一种独特的审美心理结构 锄因此 我们必须 建立多门艺术学科的沟通与交融 促迸幼儿综合艺术能力的形成 锄 总之 艺术 一词的使用 本身便囊括了多门艺术学科 包含音乐 舞蹈 戏剧 美术等多种形式 我国幼儿园艺术课程的内容将逐渐多样 而 相互渗透 的要求 则 表明各种艺术形式将逐渐走向融合 来促进幼儿综合艺术能力的形成 3 活动方式趣味化 在组织实施艺术活动时 人们越来越重视活动的趣味性 强调利用有趣的活动来激 发幼儿参与艺术活动的兴趣 使幼儿在愉悦的氛围中获得知识与技能 同时身心得到健 康和谐发展 幼儿期是游戏期 游戏是幼儿身心发展的需要 是促进幼儿身体 智能 道德品质 情感 创造性以及个性成长的重要手段 因此 在艺术教育过程中 应通过游戏引导幼儿 体验 想象 创造 把艺术活动当作是一种有趣的游戏活动 在游戏活动中唤起幼儿的艺 术兴趣 在游戏活动中培养幼儿的审美感知 想象和创造能力 在幼儿艺术教育中 把游戏作为艺术教育的手段和形式 确实增加了艺术学习的乐趣 体现了对幼儿人格的 尊重 在音乐活动中 游戏可以在音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁 将音乐和孩子 王援 浅谈幼儿艺术教育综合实施的策略 j 中国科技信息 2 0 0 7 1 0 2 2 6 郭忠玲 幼儿艺术教育综合与渗透的科学意义及操作策略 j 许昌学院学报 2 0 0 6 2 5 0 1 1 5 3 周云 安晓娟 陈淑萍 姚婧 以美育人促进幼儿伞面发展 j 学前教育研究 2 0 0 2 0 3 6 5 6 6 9 张丽俊 论幼儿艺术教育新体系的构建 j 乌鲁术齐职业人学学报 2 0 0 4 1 3 0 1 j 11 6 陈定儿 幼儿园艺术课程构建初探 j 学前教育研究 1 9 9 8 0 3 2 9 j 陈艳蓉 游戏精神关照下的幼儿艺术教育研究 d 硕 l 学位论文 i 殳沙 湖南师范大学 2 0 0 5 i 7 东北师范大学硕士学位论文 沟通起来 音乐游戏集中体现了音乐的艺术性 技术性 抽象性与幼儿的年龄特征和发 展水平之间的对立统一的关系 因为游戏可以将丰富的教育要求以有趣的形式表现出 来 使孩子们在乐此不疲的 喜闻乐见的玩耍中不知不觉地练习和掌握一定的知识和技 能 完成一定的教育任务 以形象的 游戏的 律动的方式帮助幼儿理解音乐 让 儿童在游戏中学习音乐 感受音乐的流动 旋律的起伏 节奏的跳跃 音色的变化 速 度的统一与变化 并随时根据音乐的变化作出反应 圆 开展音乐游戏活动 培养幼儿 的音乐兴趣 音乐游戏活动是一种融生活节奏 生活情趣于一体的娱乐活动 在游戏中 学习音乐是激发幼儿音乐兴趣的重要方法之一 同样 幼儿美术教育是通过游戏的教育 决不是美术学科教学 没有游戏的幼儿 教育是不成功的教育 因此 在美术活动中 可以运用游戏组织幼儿进行绘画活动 使幼儿在自由 活泼 愉快的气氛中 达到陶冶情操的目的 另外 在组织实施艺术教育活动时 情境教学也不失为一种有效的方式 尝试将 幼儿园音乐活动情景化 以幼儿喜欢的文学作品 体育竞赛 劳动 节日等为核心创设 情景 并选择与之相匹配的形式多样的音乐作品 开展唱歌 律动 游戏 欣赏 打击 乐等音乐活动 让幼儿在具体的情景中体验音乐与人 环境 材料的关系 促进音乐与 幼儿之间互动 睁在美术活动中 情境教学法也能够起到十分重要的作用 只是 情景 教学法要结合幼儿活泼好动 好奇心强 喜欢模仿等特点 创设设计要 巧 形式要 实 构思要 新 范围要 广 指向要 明 使其起到激发幼儿的思维活力 激活幼儿 的创造能力 外显幼儿的个性张力的作用 除采用游戏 情境教学的活动方式外 还可通过 展开 音乐想象 运用手势等 身体语言和球 彩带 纱巾 绒布娃娃等教具等增强幼儿对音乐活动的兴趣和音乐要素 的理解 可以 多创造激发幼儿音乐兴趣的环境 同时利用幼儿好奇 好玩的心理特 点 利用音乐语言 让幼儿随着音乐进入课堂等 把音乐教学的每个环节趣味化 丌展 音乐实践活动 培养幼儿的音乐兴趣 同时 有目的地运用音乐游戏进行音乐训练 能 取得最佳的学习效果 建立个别化教育方案 培养幼儿的音乐兴趣 综上所述 人们越来越意识到在组织实施艺术活动时 幼儿兴趣的满足是十分重要 的 而用以激发幼儿活动兴趣的方式是多样的 就目前研究来看 人们较为推崇的是游 戏与情境教学两种活动方式 4 艺术课程评价多元化 幼儿园艺术课程评价的多元化主要体现在两个方面 第一 评价主体多元化 在幼儿园艺术课程中 教师单方面评价已经不能满足幼儿 正懿颖 谈谈音乐游戏的教育价值 j 中国音乐教育 1 9 9 7 0 2 2 8 4 张蕾 幼儿音乐教育的重要性与教学方法 j 中国机关后勤 2 0 0 5 0 7 3 0 9 王承艳 幼儿音乐教育与音乐兴趣的培养 j 黑河教育 2 0 0 4 2 3 9 4 沈建州 幼儿美术教育的美学启示一学习 幼儿园教育指导纲要 试行 有感 j 学前教育研究 2 0 0 2 0 5 1 6 9 郑晓淑 让幼儿在游戏中学绘画 j 学前教育研究 1 9 9 8 0 6 4 7 朱静芸 幼儿音乐活动的情景化 j 幼儿教育 2 0 0 5 1 1 1 7 钱哗 以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性 j 浙江青年专修学院学报 2 0 0 8 0 1 5 6 张蕾 幼儿音乐教育的重要性与教学方法 j 中国机关后勤 2 0 0 5 0 7 3 0 乇承艳 幼儿音乐教育与音乐兴趣的培养 j 黑河教育 2 0 0 4 0 2 3 9 8 东北师范大学硕士学位论文 园艺术课程发展的趋势 而应 提倡从其它角度出发 如幼儿 同伴或是家长 通过幼 儿的自评 同伴的互评 家长的鉴赏 使幼儿艺术教育评价呈现多元化 应当 使 评价成为教师 幼儿和家长等共同参与的交互活动 固 可见 除教师外 幼儿 家长也将逐渐成为艺术课程评价主体 在组织实施艺术活 动时 幼儿与家长参与课程评价成为一种必然 第二 评价角度多元化 易晓明 2 0 0 2 认为 评价不应只发生在幼儿艺术活动的 结束部分 而要贯穿于艺术活动的全过程 评价不应只注重知识技能的掌握程度 而要 更关注情感 态度的变化以及构思的新颖与否 张丽俊 2 0 0 4 认为 艺术课程不仅 仅关注幼儿艺术知识与技能掌握程度以及整体艺术能力发展水平的评估 还强调对幼儿 通过艺术的学习 在情感 态度等人文素养上获得发展的评价 并且 注重对幼儿艺术 学习过程的评价 使评价与教学活动 评价与具体的艺术活动情境融为一体 幼儿艺术 学习活动比一般的其他活动更强调个性化的特征 它不追求结果的一致 更关注幼儿在 艺术活动过程中如何发挥自己的主动性 想象力 创造力和交流 合作的能力等 倡导 个性化的艺术学习方式 因此 幼儿艺术课程的评价 更应关注对幼儿艺术学习过程与个 性发展的评价 幼儿的艺术学习过程 更直接 真实地反映了幼儿学习艺术的状况和变 化 教师只有及时针对这种变化或问题 给予及时的评价 反馈 才会更有利于把握幼儿 学习艺术的发展动向 促进其艺术能力的发展 刘丽玲 2 0 0 3 主张 教师不仅重视 幼儿艺术活动的结果 更要重视艺术活动的过程 能够将评价自然而然地融入艺术活动 的整个过程 发挥多种评价相结合的优势 以保护幼儿的艺术兴趣 激发幼儿艺术创作 的积极性和主动性 培养幼儿自信的个性 沈雯 2 0 0 3 强调 评价需坚持全面发展 性原则 要从提高幼儿艺术素质入手 采用取质性的评价方式 通过幼儿成长记录袋的 展示 全面评价幼儿的艺术探索和学习过程 这种取质性评价是过程和结果的统一 即 教师用描述性语言对幼儿在艺术活动过程中所表现的情感 态度及各种综合能力能进行 全面性评价 以肯定的鼓励性评价为主 辅以建设性要求 综上所述 学者们对幼儿园艺术课程评价的角度基本达成了共识 认为幼儿园艺术 课程评价应当将过程评价与结果评价相结合 评价应着眼于幼儿的情感 态度 综合能 力等多个方面 可见 随着幼儿园艺术课程目标综合化发展 艺术课程评价也将不仅仅 停留于结果评价 活动过程以及幼儿情感 态度等方面的发展亦将被纳入评价范围之内 呈现出多角度发展的趋势 4 幼儿园艺术课程实施中存在的问题 如前所述 2 0 世纪9 0 年代以来 人们的幼儿艺术教育理念发生了巨大变化 由此 沈雯 走出幼儿艺术教育的误区 j 厦门教育学院学报 2 0 0 3 5 0 3 7 6 张丽俊 论幼儿艺术教育新体系的构建 j 鸟鲁木齐职业大学学报 2 0 0 4 1 3 0 1 n 8 1 0 8 4 易晓叫 幼儿同艺术教育的新取向 j 幼儿教育 2 0 0 2 0 2 7 张丽俊 论幼儿艺术教育新体系的构建 j 乌鲁水齐职业大学学报 2 0 0 4 1 3 0 1 1 1 8 1 0 8 刘两玲 回归自然的幼儿艺术教育研究 d 硕上学位论文 南京 南京帅范大学 2 0 0 3 4 4 邺沈雯 走i j 幼儿艺术教育的误区 j 厦门教育学院学报 2 0 0 3 5 0 3 7 6 9 东北师范大学硕士学位论文 引发了广泛的探索组织实施幼儿园艺术课程应然状态的理论研究 但是 由于受到多年 分科课程模式的影响 幼儿园艺术课程的实施现状与理论之间仍然存在着较大差距 主 要表现为以下三个方面 1 过于注重艺术知识技能的传授 如前所述 幼儿艺术教育的目的在于促进幼儿身心和谐全面地发展 但在现实中 我们常常进入这样的误区 过分注重幼儿对艺术知识和技能技巧的掌握 u 脚轻幼儿艺术 想象和艺术创造能力的培养 艺术活动中用肢解 抽离情境的方法来传授艺术技能 忽视幼儿整体的艺术感受 以知识 技能的训练和灌输替代幼儿真切生动的体验和表达 重艺术活动结果 忽视审美能力的培养等 比如 在以往的幼儿园音乐教育中 我们比较强调音乐的认知功能 重视基本知 识传播和基本技能的训练 却忽视了