（应用心理学专业论文）工作记忆广度与创造性思维的关系研究.pdf

摘要 对1 0 9 名大学本科二年级学生实施工作记忆广度实验和创造性思维测验 考察 空闻工作记忆广度 s w m s 言语工作记忆广度 州m s 与流畅性 变遥性 总 新颖性 创造力总分以及言语新颖性 图形新颖性 言语创造力 图形创造力等八 个创造性思维指标的关系 结果发现 1 空闯 言语工体记忆广度和创造性思维 各指标存在不同程度的最著性相荚 其中 相对于言语工作记忆广度 空间工作记 忆广度与创造性思维的褶关更为密切 体现在相关的指标更多 相关的程度更大 2 空间工作记忆广度倾向于与创造性思维的图形指标成币相关 而与言谱指标成 负相关 言语工作记忆广度 曩向于与创造性慝维的言语指标成正褶荚 丽与非言语 指标 图形 空问 成负相关或不相关 说明 工作记忆广度与创造性思维的相关 具有领域依存性和领域张力性 3 在刨造性思维的变通性 言语新颖性 图形新 颖性 言语创造力和图形创造力指标上 高 低空间工作记忆广度的被试存在显著 性差异 其他创造性思维指标受l l 无显著性差异 4 在创造性思维的流畅性和言语 新颖性指标上 商 低言语工作记忆广度的被试存在显著性差异 高言语广度组的 言语创造力得分有高于低言语广度组的明显趋势 p o 0 5 2 其他创造性思维指标 无显著差异 关键词 工作记忆视觉 空间工作记忆言语工作记忆创造力创造性思维 西北大学学位论文知识产权声明书 本人完全了解西北大学关于收集 保存 使用学位论文的规定 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 本人允许论文被查阅和借阅 本人授权西北大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 同时授权中国科学技术信息研 究所等机构将本学位论文收录到 中国学位论文全文数据库 或其它 相关数据库 保密论文待解密后适用本声明 学位论文作者签名 酞蝮煮 指导教师签名 虽堕型一 训年6 月j 日 删年6 月 j 日 西北大学学位论文独创性声明 本人声明 所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 本论文不包含其他入已经 发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得西北大学或其它教育机构的学位或证书而 使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示谢意 学位论文作者签名 醴竖煮 年 月j j 日 1 引言 约在1 0 年前 斯滕博格和卢伯特就曾指出 对心理学来说 没有几个主题是比 创造力更重要的 1 1 今天 不论在科学发现 艺术创造领域还是在教育和组织管理 以至国家民族发展战略上 创造力 创新以及创造性思维等创造力概念都得到了前 所未有的重视 究其原因 人们越来越意识到 任何个人和组织的变化 发展和进 步其实都来源于人类的创造力 然而 正如美国心理学家艾肯曾经说过的那样 在 心理学文献当中 再没有比创造力这个课题被人们研究得更多和被人们理解得更少 的了 因此 在创造力得到空前关注的今天 更为深入和细致的创造力研究依然显 得那么迫切 有关创造力的研究是随着心理学理论和技术的发展而发展的 在认知心理学兴 盛的今天 人们越来越倾向于从信息加工的视角来看待人类的创造力 而在认知心 理学领域 工作记忆无疑是目前研究最多 取得成果最为丰富的研究领域之一 因 此 可以预测 采用工作记忆的理论框架和研究方法来研究创造力将成为创造力研 究的新思路 在认知心理学领域 自从b a d d e l e y 和h i t c h 在1 9 7 4 年提出工作记忆多成分模型 以来 有关工作记忆和其他高级认知功能关系的研究大量涌现 许多研究一致发现 工作记忆与众多认知功能有密切关系 例如 工作记忆与学习 思维 推理 言语 理解等高一级的认知能力有统计学上的显著相关 正因为如此 国外一些研究者提 出 应该把工作记忆能力作为人类智力的一个结构成分 甚至有学者主张用工作记 忆能力来取代传统的心理测量学方法来测量和预测人类智力 目前 工作记忆与晶体智力和流体智力的研究已经比较成熟 结果一致发现 工作记忆与心理测量学上的晶体智力和流体智力具有普遍性的相关 其中 与流体 智力的关系相关程度要高于与晶体智力的相关程度 随着研究的深入 认知心理学 家们正在进一步研究工作记忆与其他认知能力的关系 企图扩展工作记忆对认知能 力的预测效度 但是 人们在研究工作记忆和其他认知能力尤其是心理测量学智力 的关系时 对智力的考察往往忽视了创造力与智力的关系 甚至在谈到认知能力时 人们也很少考虑将创造力视为其中的一部分 导致这 结果的原因在丁i 人们习惯 于把创造力或创造性看得过于神秘 并主观地认为 常规的或基本的认知过程不可 1 能影响和导致创造性认知的出现 因而忽视了研究基本认知能力与创造力的关系 最近 w 莉等人提出的 创造性认知 c r e a t i v ec o 印i t i o n 研究范式摒弃了这一 传 统思维 认为创造性认知是基本认知过程的自然延续 二者没有本质的区别 基本 认知过程是创造性认知的基础 认知的创造性就包含在常规的认知过程当中 创造 性认知的这一理论前提 就成为本研究的理论基础 我们相信 虽然从常规思维到 创造性思维 从基本认知能力到创造性认知能力 这中间要有一个 质的 飞跃 但创造性思维要受常规思维影响 创造性认知要以基本认知能力为基础 因此 工 作记忆与创造性思维之间可能存在某种类型的关系 探讨工作记忆这一基本认知能力与创造性思维的关系 有助于将工作记忆对认 知能力的预测对象从一般的认知能力扩展到特殊的认知能力一创造性思维 同时 有助于验证创造性认知的理论设想的合理性 2 文献综述 2 1 工作记忆概述 2 1 1 工作记忆的概念 工作记忆 w o r k i n gm 啪o t y 简写w m 是目前认知心理学领域使用最广泛 的术语之一 很多文献认为 工作记忆 最早是由b a d d e l e y 和h i t c h 提出的 其实 不然 工作记忆 最早在m i l l e r g a l a n t e f 和p 胁r a m l 9 6 0 出版的 计划与行为的结 构 中使用 b a d d e l e y 和h i t c h 只是最早提出了工作记忆的多成分模型 自b a d d e l e y 和h i t c h l 9 7 4 年在 工作记忆 中首次提出工作记忆的多成分模型以来 工作记忆 很快就成为认知心理学中的研究热点 b a d d e l e v 认为 工作记忆 这个词语至少有三种不同的方式在认知科学的不同 领域中使用 在认知心理学中 工作记忆一般是指对诸如理解 学习和推理之类的 复杂任务所需的信息进行短时存储和操作的一个容量有限系统 在动物学习实验研 究当中 工作记忆指的是对同一天中完成多个实验尝试时的信息存储量 例如八臂 迷宫的任务要求 在人工智能领域 产生式系统结构 p r o d u c t i o ns y s t e ma r c h i t e c t u r e 使用 工作记忆 一词来表示一些负责保持产生式的成分 这些通常是不限容量 的 b a d d e l e y 强调 这三种含义是不能相互代替使用的 例如 老鼠在八臂迷宫上 2 的表现可能依赖于长时记忆 u m 而主要应用于产生式系统结构的工作记忆成分 的无限容量则明显地不同于认知心理学中所提出的大多数模型的容量有限性 1 2 l 本研究采用的是认知心理学中的工作记忆概念 即工作记忆是一个信息短时存储 的认知系统 是一个对信息进行加工的同时又进行保存的资源有限的记忆系统 b a d d e l e y 曾指出 工作记忆是一个 容量有限的 并且在不同加工编码和不同输入 模态的广泛任务间进行操作的共用系统 r e p o v s 和b a d d e l e y 对工作记忆的容量有 限性进一步作如下假设 在将一个有限容量的共用系统应用于一系列不同的认知任 务时 如果这个系统被一个同时进行的辅助任务吸收很大一部分资源容量 那么 这就会损害对这些任务的操作效果 即使这些任务不包含明显的短时记忆成分 这 个假设在一系列实验中得到验证 3 2 1 2 工作记忆系统的多成分模型 b a d d e l e y 和h i t c h 在1 9 7 4 年首次提出了工作记忆的多成分模型 将被动的 p a s s i v e 短时记忆系统扩展成一个作为许多复杂认知能力基础的动态系统 b a d d e l e v 和h i t c h 最初提出的模型主要是基于短时记忆系统的 最初的模型是 包括三个成分 如图1 中央执行器 c e n t r a le x e c u t i v e 是有限注意容量的一个控 制系统 它负责工作记忆中的信息操作以及控制两个存储子系统一一语音回路 p h o n o l o 百c a l l o o p 和视空画板 v i s u o s p a t i a ls k e t c h p a d 它们分别负责存储和保 持语音形式和视觉及空间形式的信息 这个模型是对早期短时记忆模型 如 b r o a d b e n t 以及a n k i n s o n 和s h i 蠡f r i n 所提出模型 的发展 但又有两个不同的地方 第一 它放弃了单 一存储系统的概念转而支持多成分系统 第二 它强调了复杂认 知而不仅仅记忆本身的功能 4 l 早期的模型和其他短时记忆模型类似 认为三个成分是可以相互分离的 并把 语音回路和视空画板这两个辅助子系统看成是仅仅负责内容存储的被动的记忆系 统 而后来的模型认为中央执行器和其余两个子系统是相互作用的 且都是具有被 动 p a s s i v e 和主动 a c t i v e 加工操作的功能 此外 早期的模型把工作记忆和长 时记忆看成是相互分离的 因为早些研究发现 那些短时语音记忆明显受损的病人 其长时记忆却是完整的 但后来的研究发现 这类病人的长时记忆的确受到某种损 伤 如在学习某种新语言的词汇上 进一步的研究发现 语音回路与语言获得有 3 关 而视空画板与视空语义网络也有类似关系 因此 考虑到短时记忆和长时记忆 的联系 他们又把最初仅仅基于短时记忆的三成分模型和长时记忆进一步联系起来 将模型扩展成成熟的三成分模型图2 左图 图1 工作记忆的最初模型 图2 左图为修正后的工作记忆三成分模型 右图为新发展的四成分模型 j 中阴影部分代表能够积 累长时知识 如语言和符口 语义知识 的 晶体的 认知系统 非阴影部分则被认为是 流体 能 力 如注意和短时记忆 并且它们本身不能由学习改变 而是要间接通过晶体系统 图1 和图2 均绘制于参考文献1 3 鉴于后来大量的经验研究证据 b a d d e l e y 2 0 0 0 最近又增加了第四个成分一 一情景缓冲器 形成四成分模型 如图2 右图 情景缓冲器被认为是这样一个容量 有限的存储器 能够进行多维度的信息编码 且允许信息的捆绑以形成集成的情景 结构 根据b a d d e l e y 及其同事的阐述 工作记忆模型中各个子成分具有如下结构功能 5 1 1 6 l 中央执行器被认为是负责工作记忆的注意控制 中央执行器的概念最初是由 b a d d e l e y 为了与n o 肿a n 和s h a l l i c e 的注意监控系统相联系而提出 注意监控系统 解释了 行动滑移 s l i p so fa c t i 伽 以及在前额叶损伤病人中所发现的一些复杂症 状类型 执行加工主要发生于前额叶 它负责控制大脑的不同区域 这暗示 执行 4 加工可能在额叶之外的某些部位 中央执行功能又可以进一步分解为更多的子系统 或至少是子加工过程 研究比较多的是多任务协调 信息刷新 优势抑制和注意转 换等 语音回路包含一个暂时存储系统 在这个系统中 听觉的或基于言语的信息可 以以记忆痕迹 这种记忆痕迹除非得到复述的刷新否则在2 或3 秒内就会自动消退 的形式被保留 这一复述系统被认为涉及某些形式的默念发音 s u b v e r b a l a r t i c u l a t i o n 它 复活 了记忆痕迹 因此 它可以通过持续复述而被无限地保持 但是 由于保持的项目达到某个数量时 在最后一个项目被加工之前第一个保持的 项目已经从记忆中消退 这就产生了记忆广度的有限容量 b a d d e l e v 等人指出 语 音回路对新语言的学习可能是必须的 对于幼儿习得语言具有重要作用 但对于成 人而言其重要性就要小得多了 除非他们尝试学习一种新的语言 视空画板比语音回路要更为复杂 这个子系统中的视觉和空间信息是可以相互 独立的 但同时又是彼此之间具有强烈的相互作用 很多视觉映像比语言信息中的 语音编码更少练习性或更少自动化 因此 使用视空画板似乎对中央执行有更多的 要求 注意资源 最近的一些研究发现 视空画板可以进一步分离为视觉编码和空 间编码两个更小的子分 情景缓冲器是最晚提出来的一个成分 它是一个采用多模式编码的独立的 容 量有限的存储系统 它的优点在于 将工作记忆其他子系统的信息以及来自长时记 忆的信息整合成相干 c o h e r e n t 复杂结构 情境或场景以及事件 正是情景缓冲 器充当了不同编码子系统之间的中介 才能结合各方面信息形成单一的 多维度的 表征结构 情景缓冲器中信息的整合和保持依赖于一个资源有限的注意系统 即中 央执行器 它对信息的检索依赖于意识觉知 通过它将多种资源和模块整合在一起 由于同时兼有建立和操作新颖表征的能力 情景缓冲器可以建立一个能够对各种可 能结果进行考虑的 心理模块化的空问 因此 它给规划未来行动提供了基础 我们推测 情景缓冲器至少有以下几个功能 第一 多通道 多维度整合 即 对多个编码通道进行整合 成为单一整体心理表征结构 例如视觉和听觉的同时加 工以及多维信息的情景性整合 第二 意义关联 即通过信息之间的意义联系而关 联成更大的信息结构 如数字之 白j 的组块化 词语之问形成有意义的句子或命题 5 指令甚至语篇以及将简单操作关联为有特定功能的程序 第三 不同表征水平信息 的建构组织 即将不同表征水平的信息结合并建构为有意义的信息 如将从外部接 收的感知觉信息与短时记忆 长时记忆中的信息组织成一个有意义的事件信息 b a d d e l e v 建立其多成分模型主要是为了解释双作业任务和认知神经学方面的 大量研究资料 除此模型外 其他学者还从不同的角度提出了另外一些模型1 7 l o v e t t 等提出的a 吓r 模型用于解释大量个体差异方面的研究数据 该模型 把w m 资源看成一种注意激活 叫做 源激活 s o u r c ea c t i v a t i o n 源激活从当前 的注意焦点扩散到与当前任务相关的记忆节点 并保存那些处于可获得状态 a c c e s s i b l es t a t e 的节点 a 四r 是一个产生式系统 根据产生式规则的激活进行信 息加工 强调加工活动对目标信息的依赖性 当前目标越强烈 相关信息的激活水 平就越高 信息加工就越迅速准确 该模型认为 w m 容量的个人差异实际上反映 了 源激活 总量的差异 而且这种源激活具有领域普遍性和单一性 语言和视觉 空间信息的源激活基于相同的机制 e n 醇e 等提出了w m 的 注意控制 模型 该模型认为工作记忆实际上就是 短 时记忆 注意控制 他们认为w m 容量的个体差异反映了个体控制加工过程 的能力 也就是说只有在需要控制注意参与的任务中才能反映出w m 容量的差异 w m 容量实际上就是执行注意能力 该模型框架类似于b a d d e l e y 模型的 w m 附 属系统 中央执行系统 但认为注意控制机能具有单一性和普遍性 这一点又类似 于a c t r 模型 e f i c s s o n 等则从w m 和长时记忆关系的角度 提出了长时工作记忆模型 该模 型认为 b a d d e l e v 的w m 只能叫做 短时工作记忆 因为还存在其他形式的工作 记忆 该模型广泛地描述了w m 可能存在的形式和机制 他们认为w m 概念的实 质在于在特定的时问内 只有长时记忆中的一小部分知识 技能和信息影响被试当 前的行为和心理过程 因此 w m 现象应该包括所有用于保证个体选择性通达完成 当前任务所需信息和程序的机制 其他的模型还有c o w a n 等的 过程嵌套模型 b a m a r d 等的 认知交互模型 o r e i l l y 等的 基于f 仁物学的运算模型 等 陈彩琦 2 0 0 3 认为 概括起来 叮 以把所有的工作记忆模型分成两大类 一类是欧洲传统的w m 模型 其突出代表就 6 是b a d d e l e v 的多成分模型 强调把w m 分成多种具有独立资源的附属系统 突出 通道特异性加工和储存 另一类是北美传统的w m 模型 以a 四r 模型为代表 强调w m 的整体性 突出一般性的资源分配和激活 前者的研究主要集中在w m 的储存成分 即语音回路和视空画板 后者传统上注重探讨w m 在复杂认知任务中 的作用 如阅读和言语理解 因此 北美传统所指的w m 类似于欧洲传统中一般性 的中央执行 2 1 3 工作记忆广度及其研究方法 工作记忆广度 w o r k i n gm e m o r ys p a n 是对工作记忆存储系统资源容量 即工 作记忆容量 w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y 的一个操作性衡量指标 它代表了个体在认 知操作过程中的信息保存 包括自动和主动保存 容量 也反映了个体认知加工的 资源投入量 值得一提的是 在有关工作记忆的研究尤其是实验研究当中 如果不 是针对工作记忆整个系统 人们经常用 工作记忆 一词简单地代表工作记忆广度 即主要代表工作记忆系统中的记忆成分而不包括中央执行成分 因此 如无特别说 明 工作记忆 就主要指工作记忆容量或广度 本研究亦采用此习惯 关于工作记忆广度的测量 从实验任务涉及的操作内容来看 主要采用 工作 认知操作 记忆 思路 即要求被试在进行认知加工的同时对加工过程中的信 息内容进行存储 但避免被试复述 因为复述所获得的存储效果会增加额外的加工 操作任务和利用其他资源 从而不能很单纯地测量某种加工任务中自动存储 或主 动存储 的能力 这样 在测量工作记忆各个存储子系统的广度时 就需要将任务 涉及的领域 纯化 言语加工和视空加工不相混淆 以及任务的操作内容纯化 记 忆广度是不是仅仅来自目标任务的贡献 而为了避免被试复述 主要有两种方法 一种方法是每个尝试的刺激呈现时间很短或尝试之间间隔时间很短 而且要求被试 很快对刺激进行反应 这样被试就来不及复述 而另一种方法最为常用 即在主任 务基础上增加辅助任务的方法 要求被试在进行主任务操作的同时还进行其他次级 任务 s e c o n d a r vt a s k 例如 要求被试在言语加工 主任务 过程中不停地出声 说 啊 啊 次级任务 这个次级任务目的就是发音抑制 a n i c u l a t o r y s u p p r e s s i o n 起到干扰或抑制对记忆项目进行语音复述的作用 通常 在c o r s i 空 间工作记忆测验中 用空间序列敲击来做次级任务 而在一些中央执行功能测验中 7 也经常采用随机数产生任务作为次级任务 在计分上 就目前工作记忆广度研究中所使用的计分方法 我们可以将之分为 两大类 级别计分法和总和计分法 级别计分法以被试可以连续通过的尝试项目个 数为广度级别 即某一数量的尝试组可以完全通过 那么该尝试组的尝试容量就是 该被试的广度级别 而被试能达到的最高广度级别就是其工作记忆广度 总和计分 法是计算被试整个实验过程中所有正确反应的尝试项目总数来计算工作广度成绩 这并不是传统意义上的 工作记忆广度 目前 多数研究主要采用级别计分法 而根据级别通过的标准又可以将级别计 分法归结为两类 一类是限制条件 一类是宽容条件 限制条件是 如果被试在广 度级别为n 的尝试实验中 连续没有通过一定数量的尝试组 一般是三个或两个 就认为被试在更高级别的广度实验上也不能通过 从而终止实验 这时 就认为该 被试最终的工作记忆广度级别就是n 一1 这是目前最常用的通过标准 宽容条件是 只要被试能够通过某个广度级别的一个尝试组 就可以让被试 尝试 进入下一个 广度级别的实验 只有被试在某个广度级别为n 的尝试实验中没有通过任何一个尝 试组时 才让被试终止实验 这时 如果被试在前一个广度级别 即n 一1 的尝试 实验中至少通过了两个尝试组 该被试最终的工作记忆广度就是n 一1 如果被试在 n 一1 和n 一2 的广度级别实验中都只通过一个尝试组 那么 该被试最终的工作记忆 广度就是n 一2 如果被试在n l 的广度级别实验中只通过了一个尝试组 而在n 一2 的广度级别实验中通过了至少两个尝试 那么 该被试最终的工作记忆广度就是 n 一2 o 5 如果是总和计分法 则可以不设通过标准 而要求被试完成所有的广度级 别 计算所有j 下确反应的尝试项目总数即可 1 言语工作记忆广度的测量 关于言语工作记忆广度的实验任务 目前研究最多的 使用实验方法最普遍的 是阅读广度 数字广度和运算一词语广度等任务类型 阅读广度最初由d a m e m a n 和c a r p e n t e r 创立 他们要求被试大声阅读句子同时 记住句子未尾的词语 连续阅读几个句子后要求被试把句子末尾的词语按顺序回忆 出来 数字工作记忆广度的一种方法是让被试连续计算几个简单算式 如4 3 但 8 不报告结果 然后按顺序把各个式子的结果回忆出来 另一种方法是要求被试计算 如前边举例的简单算式 并出声报告式子结果 连续进行多个这样的尝试 然后要 求被试把算式加减号后面的数字按顺序回忆出来 还有一种方法是 先呈现一个带 加号的数字 如 3 然后短时呈现一串数字 如 435 要求被试把前面带加 号的数字分别加到后面数字串的每一位数上 然后从左向右把相加的结果报告出来 嘲 运算一词语广度要求被试进行数字运算加工的同时存储词语信息 例如 先给 被试同时呈现一个算式 算式后面紧跟一个 以及一个词语 如 5 2 8 7 电 灯 要求被试报告算式计算的对错 同时出声阅读式子后边的词语 连续进行多个 这样的尝试 然后把这些词语按顺序回忆出来 2 空间工作记忆广度的测量 常见的工作记忆广度任务包括c o r s i 积木实验 空间敲击实验以及空间运算实验 等 最初的c b r s i 积木测验是在一个木板 2 8 2 3 锄 上呈现9 个相同的积木 3 3 3 c m 积木在朝向主试的一面标有数字 便于主试操作 而被试看不到这些 数字 在实验中 主试以每秒1 个的速度用手指指出一系列积木 然后要求被试按 顺序指出这些积木 后来的一系列实验在显示特征 如积木的颜色 数量 大小 积木的位置 木板的大小等 和实验控制 如点击积木的速度 顺序 回忆的命令 记录分数等 方面都有了一些变化 现今的实验研究主要是通过c o r s i 积木实验 反映工作记忆的信息加工操作 连续敲击任务 s e q u e n t i a lt a p p i n gt a s k 是由f a m e r 等人于1 9 8 6 年提出的一种实 验范式 也是视空间工作记忆的共时性破坏任务 在连续敲击任务中 要求被试连 续敲击四个金属盘子 4 c m 4 c m 这四个金属盘子是排列在一个正方形的模板上 每个盘子中间的距离都是2 c m 在敲击金属盘子的时候要跟随着一定的频率 大约 每秒钟敲击二或三次 随着计算机在心理学实验中的发展 后来的空间敲击任务的 形式也慢慢发生了一些改变 9 最近 有人已经指出用c o r s i 积木测验测量视空问工作记忆广度时所存在的问 题 这个测验涉及序列的 空间的和身体运动的编码 它所测量的东西远比单纯的 q 视觉工作记忆要更多 这就限制了它在用于分析各种损伤疾病的价值 加上一些研 究发现 非言语短时记忆中的空间和视觉层面是不同的 因此 这就需要新的测验 单独测量其中的某一个方面 s a l a 等人发明了视觉类型测验 v i s u a lp a t t e ms p a n 简称v p t 以分离空问编码而主要测量视觉工作记忆 同时也测量了位置序列顺序 1 1 0 图3 视觉类型测验中简单和复杂的矩阵类型 在视觉类型测验中 给被试呈现的是难以进行言语编码的格子体面版布局 c h e c k e r b o a r d 类型 有两组并列的类型 组a 和组b 相互作为测验的副本备 份 这两组类型副本的材料是从旨在产生相同的总体可记忆水平的试验性研究中开 发出来的 如上图 图3 所示 一个视觉类型就是填充了一半方格的一个网格图案 这 些网格的面积从最小 2 2 矩阵 即有两个填充的方格 逐步变为最大 5 6 矩阵 即有1 5 个填充的方格 复杂性由比前一个网格多两个方格而稳步提升 一个类型 的复杂性由一个网格中所填充的方格数目来表征 因此 类型复杂性的范围从最小 为2 变化到最大为1 5 被试的得分范围就是2 5 假定最小广度为2 可以出现 这些类型在一系列的刺激卡片上呈现 按编号序列呈现 每个卡片的正反两面 是测验的两个版本 a 和b 的对应材料 每个卡片给被试呈现3 秒钟 然后把它 从被试视线内移开 放到基桩 p i l e 的底部以保持原有的顺序 这个时候 要求被 试在一个与试验木板网格同等大小的空白网格上对类型进行标记 被试所得分数就 是被试能回忆出来的最复杂类型的数目 另一种比较常用的任务就是空间运算任务 它与运算一词语操作广度任务类似 先给被试呈现一个矩阵算式 要求计算矩阵算式对错 出声报告结果 同时记住算 式后边矩阵中的目标位置 连续进行多个这样的尝试后将这些目标位置回忆出来 l o 3 情景工作记忆广度的测量方法 情景缓冲器的测量目前尚处于探讨阶段 对于如何界定 情景工作记忆 以及 采用什么样的材料 方法和程序来测量 情景工作记忆广度 目前都还是处于试探 性阶段 就目前的研究来看 还没有人明确提出 情景工作记忆 这一概念 也没 有人正式开发出一种直接测量 情景工作记忆广度 的实验范式 但从情景缓冲器 的功能和特点来看 到目前为止 已经出现了一些与情景工作记忆的测量有关的实 验任务和方法 r e p o v s 和a b a d d e l e y 2 0 0 6 在阐述情景缓冲器的实验操作时 提 到了以下一些可能涉及情景缓冲器测量的实验研究 p r a b h k a r a n 等人 2 0 0 0 设计了这样一个任务 它要求被试同时保持所呈现的字 母和相应的呈现位置 字母和位置分别测验 当要求记住的四个位置中逐个地与四 个字母中的某个字母同时呈现时 也就是字母和位置被捆绑呈现 字母的位置同时 也是所要回忆的位置 时 对靶刺激的回忆正确率要高于 反应时则要低于以下这 种呈现条件 字母的呈现位置与所要回忆的位置相分离 此外 当探测刺激呈现的 位置一致 所有探测字母都在同一个位置呈现 时 被试对探测刺激的反应速度和 回忆正确率都要高于呈现位置不一致的探测刺激 研究者由此推测 存在一个不同 于语音回路和视空画板的 允许对整合性信息进行短暂保持的记忆缓冲器 另一个研究是 国内学者张达人等 2 0 0 4 要求被试回忆在假随机混合或分离 呈现的语音数字 语音呈现 序列和视觉位置 数字跟随位置出现 此研究与先前 的一些研究发现相类似 即当听觉和视觉刺激以混合的顺序呈现时 对回忆项目不 按确切呈现顺序的单独回忆 1 2 1 3 个项目 将会好于要求被试按照确切的的呈现 顺序来回忆项目 6 7 个项目 2 2 创造性思维概述 2 2 1 创造力和创造性思维的含义 几乎每一位2 0 世纪的心理学家 如弗洛伊德 皮亚杰 罗杰斯和斯金纳 都很 重视创造力 并积极探索什么是创造力 1 1 1 l 在谈到创造性思维时 了解创造力概念 是必需的 因为创造性思维只是创造力的一个层面 其含义也是以创造力的含义为 基础的 由斯滕博格主编的 创造力手册 英文版于1 9 9 9 年出版 汇集了现代西方有 关创造力的主要研究成果 这本书在世界范围内影响深远 在其中 我们可以看到 现代西方对创造力概念的理解 例如 斯滕博格和卢伯特的定义 创造力是一种提出或产生具有新颖性 即独创性的 新异性等 和适切性 即有用的 适合特定需要的 的工作成果的能力 创造力 手册 第3 页 博登认为 创造力是指新颖的和有价值的观念的产生 观念是广义的 包括 概念 设计 理论 旋律 绘画和雕塑等等 新颖性的界定 可以以有关个体先前 的观念或以人类的整个历史为参照 创造力手册 第2 8 9 页 正如阿玛拜尔所指出的 对创造力的科学思维的发展遵循着与智力研究相似的 轨道 早期强调单独的个体及其内部特质与能力 然后逐渐关注个体与环境的作用 创造力手册 第3 1 3 页 例如 马丁戴尔认为 一个创造性的想法就是那种既 独特又能适用于其环境的想法 创造力手册 第1 0 7 页 而奇可森特米海依更是 指出 创造力是心智事件 同时也是文化和社会事件 他把 创造力看成是给文化 增加新东西的能力 创造力手册 第2 5 7 2 5 9 页 迈耶 m a y e r 在该书最后总结了各个研究者对创造力概念的看法 并得出结论 界定创造力的两个特征是独创性和有用性 创造力手册 第3 7 0 页 目前 国内 学者多数人同意现代西方对创造力概念的这种界定 即不论创造力是怎样一种结构 创造力的本质特征必须包括新颖性和有用性 从这种定义方法出发 我们可以进一 步界定什么是创造性思维 那就是具有独创性和有用性的思维活动 但是 要注意的是 创造力和创造性思维是不同的概念 创造力包括以下五个 方面 创造性思维 创造性想象 创造性人格 创造性行为以及创造性作品或成就 1 创造性思维是创造力的核心 是创造力的认知层面 对创造性思维的测评 主要是从问题解决角度出发 考察创造性过程的认知元素 思维过程和思维风格 认为能从新颖的角度提出与众不同的问题或采用新颖的办法来解决问题的就越富有 创造力 2 创造性恕象也是创造力的一个认知要素 它考察的是个体摆脱同常习惯化 了的意向或意象的能力 其中主要包括两个方面 一是情节 情景性想象 如故事 1 2 情节或事件场景方面的想象 二是观念或表象方面想象 如某种图形或意象 3 创造性作品或成就 创造性作品是最直接 最常用的创造力评价要素 一 般是通过社会公众或特定专家对作品进行评价和认定 符合新颖 有用的标准就成 为创造性作品 而创造性成就往往是针对一些杰出人物的杰出成就而言的 这些成 就是社会公认为对社会具有重大影响力的 因而被评价为创造性的成就 如达尔文 的进化论 毕加索的名画 格尔尼卡 等 4 除了创造性思维和创造性作品或成就这两个常用的测评指标外 人们还经 常用创造性人格来间接表征创造力 基本的思路是 那些高创造力的人物都有一些 区别于低创造力人物的人格特质 例如不盲从权威 兴趣广泛 经验开放性等等 因此 具有这些人格特质的人被认为更有可能做出创造性成就 5 创造性行为是创造力的行为表现 它也较常用于创造力的测评 它主要是 从外在行为活动来评价创造力 其考察指标是新颖行为 非常规动作活动等 例如 演员 运动员出人意料的表演活动 一般人 特立独行的 行为 可见 创造力和创造性思维是既有联系又有区别的两个概念 创造力是一个宽 泛和笼统的 多层面的综合概念 它表示的是一种能够带来新颖而有价值的东西的 能力或倾向 它往往以某种外在的现实创造成就作为评判基础 而创造性思维只是 一个内在的思维加工活动 只是创造力的一个层面而已 但它是最重要的层面 2 2 2 创造性思维的测评指标 从目前国内外已丌发的各种创造性思维测验工具和实验方法来看 创造性思维 的操作性测量指标一般包括思维的流畅性 变通性和新颖性 有些测验也涉及思维 的精密性 创造性思维的各个指标具有如下含义 1 思维的流畅性 它反映的是思维活动广泛搜索可能的范围和迅速的加工速 度 一般用一定时间内所产生的观念数量来表示 思维的流畅性可以分为词语流畅 性 观念流畅性 联想流畅性以及表达流畅性等等 在常用的物体用途列举测验中 有限时间内一个人所能提出的物体功能用途总数越多 表明这个人的思维越流畅 2 思维的变通性 或灵活性 它反映思维方式的变换能力以及对思维定势 的抵抗能力 表现为从不刚的角度看待和解决问题 以物体用途列举测验为例 所 列举的不同功能类型的数目越多表示思维的变通性越好 即思维越是灵活 1 3 3 思维的新颖性 或独创性 它是创造性思维的本质特征 反映了思维的 与众不同之处 体现的是一种突破旧思维习惯 打破旧有观念之间的联系重新建立 新联系的能力 在物体用途列举测验中 所列举的用途越是不同寻常表明思维越具 新颖性 4 思维的精细性 或严密性 它反映思维加工的严密 周到 例如 在对 未完成图形进行填补时能够对图形的各个细部进行润色 修正以及扩展等 以上这些指标都是基于发散思维类型的 但是除发散思维以外 人们也越来越 强调聚合思维也是创造性思维的一部分 2 2 3 创造性思维的影响因素 1 生物学因素 传统上人们认为 左脑在创造性思维中起重要作用 而现在的研究表明 许多 较高级的功能都集中在右半球 脑半球功能研究表明 左半球是处理言语信息 进 行抽象逻辑 辅合思维 分析思维的中枢 右半球是处理表象信息 进行具体形象 思维 发散思维 直觉思维的中枢 右半球在创造性思维中也具有重要作用 右脑 在创造性思维的酝酿和豁朗阶段起主导作用 这两个阶段是新观念产生的时期 也 是创造过程的关键 1 2 梅德尼克曾假设 联想层次中的内容过渡较快则增加激活水 平 而有创造性的人比无创造性的人 其联想层次中的内容过渡要缓 进而能够联 想到更为多样的内容 例如 压力 他人在场等因素增加了激活 因而导致了创造 性测验成绩的下降 此外 艾森克等人认为 高创造性的人有认知中枢抑制不足的 倾向 2 知识因素 关于知识和创造力的关系 一直存在这样一种观点 知识和创造力存在一定的 张力 即创造力必须以一定的知识 通常是中等水平以上 为基础 但过多的知识 可能不利于创造力的发挥 中等水平的知识最有利于创造力的发挥 知识与创造力 是一种倒u 字形曲线关系 这种张力观虽然主要针对知识和现实创造性成就的关系 而言的 但在具体的创造性思维方面 也同样适合 例如 研究表明 已有的成功 解决办法的丰富知溅会使人 托生思维定势 倾向于依赖先自玎的成功办法米解决问题 当原先的成功办法不能适应新的变化时 人们往往难以及时调整以适应新的环境 1 4 再如 在游戏规则发生深层改变时 专家比新手适应的时间更长 值得一提的是 也有一些学者对张力观持不同的看法 例如 威斯伯格认为知识和创造力的关系远 比张力观要直接得多 几乎所有杰出的创造性成就都需要对知识 技能进行长时间 地学习和掌握 典型的 十年规则 就是证明 他认为 知识和创造力更可能是一 种保持正相关的关系 只是 知识是创造性成就的必要条件而不是充分条件 另有 一些研究者指出 知识要促进创造力 其条件是对知识进行高质量表征 而这就需 要对知识结构进行策略化建构 此外 在谈到知识与创造力的关系时 人们更多的 是采用显性知识概念 但一些研究表明 内隐知识比显性知识对创造力所起的作用 更大 3 认知因素 首先是认知加工因素和加工方法对创造力的影响 包括加工的深度 注意的聚 焦和散焦 指导语信息 以及联想 综合和类比等等 例如 不同的材料呈现方式 对儿童的问题发现产生影响 言语呈现可能比实物呈现更能促进儿童发现高质量问 题 1 3 再如 对熟悉领域的提问限制有利于大学生创造性问题的产生 而对于陌生 领域 提问有无限制差异不明显 1 1 4 1 其次是元认知对创造力的影响 p e s u t 认为 既然创造力是一个认知过程 那么 元认知就将作为它的基础并影响它 s t e m b e r g 描述了作为问题解决和创造力基础的 三个基本的元认知过程 1 计划 2 监控 3 评价认知操作 s t e m b e r g 指出 在这个过程中有三个主要的元成分 1 认识到问题的存在 2 问题的界定 3 形成解决问题的策略和心理表征 此外还有三个与创造性过程有关的知识获得成分 1 选择性编码 2 选择性联结 3 选择性比较 j f f e l d n h u s e n 正式将元认 知技能作为与知识基础 人格因素相并列的创造力的三方而之一 认为创造性过程 中应当有一系列加工新信息和使用原有知识基础的元认知策略 1 5 4 人格和动机因素 人格是影响创造力的重要而稳定的因素 大量研究已经发现 那些在科学 艺 术领域罩取得重大创造性成就的人物具有某些共同的人格特质 较高水平的自我中 心取向 如内向 独立 敌对和傲慢 需求力最和不同体验 如驱力 雄心 自信 经历开放性 思维灵活性和活跃的想象力 创造力手册 第2 2 6 2 3 8 页 另有研 1 s 究发现 权力动机高的和自我内在情感体验高的人具有高创造力的倾向 容易开小 差的人更富有创造力 利己主义等人格特征的人更富有创造力 1 6 j 在动机方面 研究较多的是内部动机与外部动机对创造力的影响 a m a b i l e 原先 认为内部动机会促进创造力 而外部动机则会对创造力产生消极影响 但后来又认 为内部动机有可能与高外部动机一起促进创造力 薛贵等人 2 0 0 1 对认知需要和 创造力 创造性思维测验 的研究发现 在内部动机与创造力的关系上 个体的认 知需求倾向对其创造力有显著影响 由于高认知需求的人面对创造力测验的时候 可能更愿意认真思考 并投入更多的时间 从而更可能得到新颖 独特的解决方法 在外部动机和创造力的关系上 外在的创造性要求能够促进被试在创造性上的表现 即使不对被试进行创造性的训练和奖励 仅仅是一个鼓励创造性的环境就可以有 效促进被试的创造性 该研究还发现 内外部动机对创造性思维的影响依赖于不同 的任务类型和任务难度水平 1 1 7 在动机上 有必要区分创造动机与其他动机对创造 力的影响 郭德俊等人对我国1 7 4 名科技人员的自我目标和任务目标 内部动机和 外部动机以及创造动机五个动机因素与创造力 用自陈量表测量 之间的关系进行 了研究 路径分析结果发现 科技人员的内部动机可以直接促进创造力的发挥 而 科技人员的内部动机可以通过调动创造动机间接有助于创造力的发挥 外部动机一 方面直接对创造力有消极影响 另一方面 外部动机通过抑制创造动机从而不利于 创造力的发挥 任务目标对仓0 造力与创造动机均无影响 自我目标对创造力有一定 积极影响 但未达到显著水平 1 8 l 值得一提的是 我们不能简单地看待内外部动机 对创造力的影响 例如美国心理学家斯滕伯格认为 动机并不是机械地影响创造力 关键是要看它以何种方式影响个体对任务的注意 如果动机 不论是外部的还是内 部的动机 能使个体专注于任务本身 就有利于创造力的发挥 反之 动机若分散 了个体对任务的注意力 就会对创造力产生负面影响 只要动机能引导个体把更多 的精力投入到创造行为上 就有可能做出创造性的成绩 1 1 9 此外 人格的另一维度 认知方式 也对创造力产生重要影响 例如 一 些研究发现 场独立大学生的创造力水平及独创性 精细性 流畅性和变通性等指 标均明显高于场依存大学生 1 2 0 2 1 1 6 5 情境因素 关于情绪与创造力的关系 主要涉及两个方面 一个是情绪稳定性 另一个是 情绪状态 国外有关杰出创造性人物的研究多数结论是 高创造力的人物相比于常 人 情绪更具波动性 但也有少数研究结果与此不符 认为情绪稳定的人比情绪不 稳定的人更具创造力 在情绪状态上 多数研究认为积极的情绪状态 如放松 愉 悦 有促于激发创造性思维 而消极的情绪 如紧张 恐惧和焦虑等 会妨碍创造 性思维 但也有研究指出 一些消极情绪状态会促发更多的创造性思维 如极度狂 躁或抑郁 2 2 4 创造性思维的研究方法 创造力的研究方法有不少 例如个案研究法 历史测量法以及实验法等 但出 于操作直接性以及控制变量的方便性考虑 有关创造性思维的研究主要是心理测量 法 实验法以及计算机模型法 1 心理测量法 普拉克尔 伦祖里曾指出 实际上 当前有关创造力的所有研究所立足的方法 论 要么本质上是心理测量学的 要么是针对创造力测量学的弱点发展起来的 高 尔顿在1 8 8 3 年出版的 人类才能的研究 一书中最先呼吁人们关注创造力的测量 而自吉尔福特1 9 5 0 年美国心理学会主席就职演讲之后 创造力心理测量法才得到迅 速发展 托兰斯在概括2 0 世纪五六十年代创造力心理测量学研究时指出 创造力测 量工具主要有两类 一类是认知一情感技能的测验 另一类是试图了解人格特征群 的测验 后来创造力系统理论的提出使得创造力研究的心理测量法不断成长 超出 了托兰斯所提到的传统的认知和人格观点 从2 0 世纪8 0 年代中期到2 0 世纪末 研 究者用心理测量法测量了产品的创造力 考察与创造力有关的环境特征 完善对观 念产生和评价的测量 以及发展测量那些同创造性和创新性行为有关的人格特征的 新方法 1 2 2 2 实验法 创造力研究的实验法采用各种控制手段把创造力体系的复杂程度降低到可操作 的水平 操纵和控制发展 社会 教育 认知和情绪等方面的影响因素 以引起和 测量创造力的成分 特征或指标 可以预见 由于创造性思维过程的实时性和测量 1 7 的可操作性 实验法是比较适合的研究方法 伦克和萨卡莫托全面总结了创造力的有关实验研究 发现这些研究主要集中于 以下几个方面 第一 对信息和策略的操控 如对指导语的控制 第二 对问题的 操控 如对故事情境采用音频 视频和文本信息等不同方式来呈现 顿悟与直觉问 题 范畴和样例的设置等 第三 心智组合 意向和知觉 第四 情感 如f o w 即 将完成的感觉 焦虑和冲突以及唤醒和注意等 第五 对内部动机的操控 冽 创造力的实验研究包括实验室研究和准实验研究两种具体方法 这方面的研究 主要包括个体的皮层唤醒与注意水平 去抑制性与反应性等 后者包括在问题解决 中个体的内部动机 情绪等因素对创造力的影响 前者亦称为生物学研究法 对创 造力实验室研究的争议主要存在于这种研究的预测效度与实证效度方面 人们怀疑 在实验室情形下所表现的创造力在多大程度上代表了真实研究情境中的创造力 1 2 4 1 实验法的另一个优势是 它方便于对创造性思维进行脑神经科学方面的研究 以至于 创造性认知范式 和脑科学研究的相遇给目前创造力研究注入了新的活力 3 计算机模型法 在艺术领域 人们通过算法对创造性思维进行模拟 设法让计算机进行故事和 音乐创作 从1 9 世纪6 0 年代人工智能界就开始对文本和诗歌创作过程进行建模研 究 而在音乐方面 从计算机诞生起 人们便开始使用计算机进行音乐理论分析 之后在音乐的计算机标识和识读方面取得了一定成果 为音乐创作的计算模型提供 了基础 而在机器绘画和机械设计领域 人们也试图通过计算机程序来让机器完成 计算机模型涉及以下几类 一类是基于概