（课程与教学论专业论文）叙事研究——一种值得期待的教育研究方法.pdf

摘要 “叙事”本是文学的一种样式，意为告诉、表达、呈现复杂故事。 教育的“叙事研究”就是以“叙事”的方式开展的教育研究。叙事研 究者相信，人类经验基本上是故事化的，进而，他们认为进行教育研 究的最佳途径之一，就是通过对教育生活经验的叙述和分析，促进人 们对教育及其隐藏意义的理解和揭示。这种研究就是“叙事研究”。 “叙事研究”有着丰富的内容和多样的形式，更具有其它研究方法不 可替代的优势特征：“叙事研究”把研究根植于日常教学生活实践， 以“质的研究”为方法论基础，以“反思性教学理论”为理论基础， 以研究者本人为研究工具，采取自下而上的研究方式，同时，在叙述 过程中不断进行反思，借以展开对以往教学事件的理性思维，构建对 教育意义的真正理解和诠释。这样的方式不但为研究提供了一个极富 民主性、极具协作精神的研究领域，更保证了最终研究成果的价值和 有效性，从而有助于教师行动研究素质的养成。正因为“叙事研究” 在教育变革和教师成长中具有突出的现实意义，它才在当代教育研究 中异军突起，倍受关注，成为一种新的前景看好的教育科研方法。 本文第一部分对“叙事研究”进行了全面概述，阐明了什么是“叙 事研究”；第二部分着力从其方法论基础和理论基础两方面对“叙事 研究”进行富有理论深度的剖析；第三部分在前述基础上，具体阐述 了“叙事研究”的现实意义，同时，在对“叙事研究”予以理论分析 的基础上，作为一种尝试，本文运用“合成自传法”构建了h 老师 的教学事件，并对这个故事进行了初步阐释。 关键词：叙事研究；质的研究；反思性教学；经验；故事 a b s t r a c t “n a r r a t i o n ”i so n et y p eo f1 i t e r a t u r eo r i g i n a l l yw h i c h m e a n st ot e l l ，e x p r e s sa n da p p e a r t h e c o m p l i c a t e ds t o r y n a r r a t i v er e s e a r c ho fe d u c a t i o nr e f e r s t od oe d u c a t i o n a l r e s e a r c hb ym e a n so f “n a r r a t i v e ”n a r r a t i v i s t sb e l i e v et h a t h u m a n se x p e r i e n c ei sb a s i c a l l ys t o r i z e d ，a n dt h e n ，t h e yt h i n k t h a to n eo ft h eb e s tw a yo fe d u c a t i o nr e s e a r c hi st om a k ep e o p l e f i n da n du n d e r s t a n de d u c a t i o n a n di t so w nd e e p m e a n i n gb y n a r r a t i n ga n da n a l y z i n g t h ee d u c a t i o n a le x p e r i e n c e i t i s “n a r r a t i v er e s e a r c h ”。n a r r a t i v er e s e a r c h ”h a sp r o f o u n d c o n t e n ta n dv a r i o u sw a yo fs t u d ya n ds oi to b t a i n sa d v a n t a g e s w h i c ho t h e rm e t h o d se l s ec o u l d n tr e p l a c e ：“i tt a k e sr o o to n d a i l yt e a c h i n ge x p e r i e n c e ， b a s e si t sm e t h o d o l o g y o n q u a l i t a t i v er e s e a r c h ，f o u n d s i t st h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no n r e f l e c t i v et e a c h i n gt h e o r y ，t a k e st h er e s e a r c h e ri t s e l fa st h e t o o lo fs t u d ya n da d o p tt h e “f r o m - b o t t o m - t o t o p ”w a yt os t u d y a n dt h e n ，r e s e a r c h e r sc o u l di n t r o s p e c tc o n s t a n t l yi nt h ec o u r s e o fn a r r a t i v es oa st or e s u m et h er a t i o n a lt h i n k i n go ft e a c h i n g a f f a i r sa n dc o n s t r u c tt h eu n d e r s t a n d i n ga n de x p l a n a t i o nt o e d u c a t i o nf u r t h e r l y ”t h i sm e t h o dn o to n l yo f f e r sad e m o c r a t i c a n d c o o p e r a t i v e a r e ab u ta l s o g u a r a n t e e s t h ev a l u ea n d e f f e c ti v e n e s so fr e s e a r c hs oa st oc o n t r i b u t et oi m p r o v et h e t e a c h e r sa b i l i t yo fr e s e a r c h “n a r r a t i v er e s e a r c h ”b e c o m e s ad a r kh o r s ea n dp a i dc l o s ea t t e n t i o nb yt h es o c i e t yj u s t b e c a u s eo ft h i s a san e we d u c a t i o n a lr e s e a r c hm e t h o d ，t h e r e a s o nt h a t “n a r r a t i v er e s e a r c h ”b ep a i dc l o s ea t t e n t i o ni s t h a ti th a s g r e a tm e a n i n g f o re d u c a t i o nr e f o r ma n d t e a c h e r i m p r o v e m e n t t h ef i r s tc h a p t e ro ft h i sp a p e rg i v e sag e n e r a ls t a t e m e n t a b o u tw h a ti s “n a r r a t i v er e s e a r c h ”t h es e c o n dc h a p t e rp u t s 胃 as p e c i a le m p h a s i so ni t sm e t h o d 0 1 0 9 i c a lb a s ea n dt h e o r e t i c a l b a s et oa n a l y z en a r r a t i v er e s e a r c hd e e p l y t h et h i r dc h a p t e r e l a b o r a t e st h ep r e s e n ts i g n i f i c a n c eo f “n a r r a t i v er e s e a r c h ” f o u n d e do nt h ep r e v i o u ss t a t e m e n t s ，a tt h es a m et i m e ，t h ea u t h o r c o n s t r u c t sh t e a c h i n gs t o r ya sa ne x a m p l eb y “m e t h o d o l o g yo f c o m p o s i t eb i o g r a p h y ” o nt h eb a s i so fs u c h t h e o r e t i c a l a n a l y s i s k e y w o r d s ：n a r r a t i v er e s e a r c h ：q u a li t a t i v er e s e a r c h ； r e f l e c t i v et e a c h i n gt h e o r y ：e x p e r i e n c e ；s t o r y 珂 引言 社会日新月异的变化，使得被时代变革所左右的教育也在发生种 种新的变化。传统的教育观、学校观、师生观、均受到严峻的挑战。 我们过去f f , - j 以为常的东西，都要在新的尺度下重新加以审视，予以 取舍。 重视教育科研已经成为当今世界中小学教育改革和发展的主要 趋势之一。随着我国素质教育的全面推进，教育改革的逐步深入，“教 育要上去，科研要先行”早已被教育界所公认。事实上，现实中，从 事基础教育工作的教育者们和置身于师范院校及科研院所的基础教 育研究者们都在主动地对我国基础教育进行反思和筹划。只是，以往 的时代将研究重任过多地赋予专家学者，从事基础教育实践的教育者 们很少有机会就自己的事业发表自家的言论。所幸的是，我们正处在 一个理论自觉的时代，不同领域的研究者在批判精神和社会责任感的 激励下，用批判一反思的态度，满怀激情地寻找着更具潜质的研究途 径，叙事研究即是这种批判一反思的产物。 提倡叙事研究，是为了接近教育时空中发生的各种真相。因为在 其中，有着各式各样的人物、思想、声音与经验，它们汇聚在一起， 构成了变化万千的教育事件，而这些事件的流动性及其复杂意义常常 只有通过叙事方式才能表达出来。叙事研究把有关生活性质的理论思 想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活( 如教与学) 经验的叙述 促进人们对于教育及其意义的理解，尤其是对事件中个人“生命颤动” 的揭示。教育这门学科和哲学、文学不同，是实践性很强的学科，与 人们的生活和经验息息相关。在教育过程中存在着许多零散且日常的 经验和运作形式，这些日常经验是否一定会遵循某种理论规则进行? 答案当然是否定的。因此必须寻找适当的方法来呈现它。叙事研究由 于与人们及其生活有着天然的联系，使得它很容易成为研究者( 教师) 在改革研究中驾轻就熟的方法或工具，并发挥传统实证方法难以起到 的深层作用。它提示人们在重视教育理论的同时，更应该关注教育实 践者以经验方式对教育的主动参与。 源于文学研究的“叙事”方法适用于社会科学的许多领域。但由 于“叙事”本身更加关注“经验、生活质量和教育”。，使得叙事研 究与以质化为指向的教育研究产生了密切的一致性，因而，当其应用 于教育领域时，即产生出更大的意义。“叙事研究”作为教育研究方 法运用于教育领域，是2 0 世纪8 0 年代的事情。早在1 9 8 0 年， b e r k ( 1 9 8 0 ) 就提出，“自传是教育研究的首要方法”罾。几位加拿大学 者也提出“教师从事实践性研究最好的方法就是说出和不断说出一个 个真实的故事锄。9 0 年代以来，随着我国教育改革的不断深入， 对课堂生活、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事研究”对教 育所具有的突出意义，因而，我国教育理论界开始关注并介绍“叙事 研究”。在国内，诸如中国教育：研究与评论集刊、全球教育展 望、中国教育学刊等刊物都比较集中地介绍了国内教育界对“叙 事研究”方法的研究成果，这些研究在把握“叙事研究”的基本内容 和理论实质的基础上，更注重其与本土教育实践的结合，在叙事方式 上，也力图采取多种形式，尤其是把“叙事研究和网络”结合起来， 更为“叙事研究”提供了一个愈加广阔的交流平台。 国内学界的上述研究使笔者受益匪浅，而将“叙事研究”作为硕 士学位论文选题，不仅是受到了上述成果的鼓舞，同时也是基于个人 对基层教育者的深刻体谅和责任。在研究生二年级，一次偶然的机会， 我进了一个叫“东游记”的网站，网站里贴着来自不同地方教师的教 育教学故事，或是叙述，或是讨论，或是分析，气氛轻松自然，方式 各不相同，却都在表达着对教育、教学的诠释与理解。这种平民化、 民主化的方式深深撼动了我，一种久违的亲切感油然而生，并隐约感 到这是一个值得关注、探讨并极有价值的课题。在经过相关文献资料 的查阅和研读之后，愈加坚定了我研究“叙事研究”的热情与信心， 于是，我便以“叙事研究”为学位论文的研究课题。并深切地期望通 过本文对“叙事研究”的论述和分析，使广大教师能更进一步了解和 认识这一新的研究方法，为教师们施行“叙事研究”提供积极而实用 的支持。 康纳荆克莱丁宁著丁钢译叙事探氢全球教育展望，2 0 0 3 ，( 4 ) ：6 - 1 0 。 康纳利- 克莱丁宁著丁钢译叙事探究全球教育展望，2 0 0 3 ，( 4 ) ：6 - 10 。 邱瑜教育科研方法的新取向一一教育叙事研究中小学管理，2 0 0 3 ( 9 ) ：1 1 1 3 2 第一章叙事研究的方式、对象和特点 1 1 叙事研究的涵义、方式和对象 1 1 1 叙事研究的涵义 何为“叙事”在英语中“叙事”( n a r r a t i v e ) 既可以做名词， 又可以做形容词。做名词时，意为所做的叙述或叙述体。 从词源上看，“叙事( n a r r a t i v e ) ”的拉丁词根( n a r r a t o ) 表明， 它与知识、专业或需要技能的实践有密切的联系罾。在日常语言中， “故事”和“叙事”一般指同一样东西，即对行动的描述，而且这个 行动通常涉及人或人格化的动物，一个故事含有人物、开始部分、中 间部分和结局，并且通过一系列有组织的事件，即情节连接在一起。 “叙事”原本是文学中的一种样式。简单说，“叙”就是叙述， “事”就是故事；“叙事”就是告诉、表达、呈现或叙述故事，它可 以是说出的、写出的或在戏劂、动画、哑剧或舞台剧中演出的。“叙 事”的最终产物是个有组织、有情节的文本。2 0 世纪中后期特别 是8 0 年代以来，西方的叙事学理论对中国人文社会学界产生了重要 的影响，尤其在开阔研究视野和拓展研究方法方面，对许多学科都产 生了推动的作用。尽管“叙事学”一词在1 9 6 9 年才由托多罗夫 ( t t o d o r o v ) 正式提出，但人们对叙事的讨论却早就开始了 。柏拉 图对叙事进行的模仿( m i m e s i s ) 叙事( d i e g e s i s ) 的著名二分说可以 被看成是这些讨论的发端蛳。李斯特( t h o m a s l i s t e r ) 于1 8 3 2 年就利 用“叙述视点”来分析小说作品；同时期的另一位学者洛克哈特 ( j o h ng i b s o nl o c k h a r t ) 更是使用这一术语来探讨如何使作者与自己 的作品保持恰当的“距离”学。 后来经过亨利詹姆斯( h e n r y j a m e s ) 的全面讨论，福斯特 ( e m f o r s t e r ) 和马克肖尔( m s c h o r e r ) 等的深入发挥，叙述视 点成为小说批评( 自然也包括叙事学) 中最为重要的术语之一。后现 朗文现代英汉双解词典北京：现代出版社，1 9 8 8 9 2 5 。 张永论文题目： 叙事研究：教育研究中的新动向 广州华南师范大学，2 0 0 3 张永论文题目：【叙事研究：教育研究中的新动向】广州华南师范大学，2 0 0 3 。 张永论文题目：【叙事研究：教育研究中的新动向】广州华南师范大学，2 0 0 3 。 殿国平等英国小说批评史上海：上海外语出版社，2 0 0 1 7 8 3 代主义对叙事给予了新的解释和强调。利奥塔分析了科学知识与叙事 知识的关系，认为科学知识仅仅是有关事实或真理的限定与选择，叙 事知识则是具有人文学科的多种价值关怀，因而不能以科学知识为基 础来判断叙事知识的成就与否及其效能。教育叙事研究既是在此理论 上的进一步运用。 何为叙事研究“叙事研究”被作为教师的研究方法运用于教育 领域，是2 0 世纪8 0 年代的事情。当时几位加拿大学者提出“教师从 事实践性研究的最好方法是说出和不断说出一个个真实的故事”。 特别是9 0 年代以来，对课堂生活、教师发展等方面的研究使人们意 识到“叙事研究”对教育变革、教师成长具有的突出意义，由此，我 国教育界开始关注“叙事研究”。 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者 ( 主要是教师) 通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学 实践经验的描述与分析，发掘或揭示内稳于这些生活、事件、经验和 行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、 规律和价值意义的教育研究活动 。 由于近年来教育界都在提倡教师要成为教育研究者、教学反思 者、行动探究者等，教育叙事研究便日益受到关注。相对于以往的科 学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来 描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教 育个体的生活方式。因为叙事研究者相信，人类经验基本上是故事化 的，换句话说，人类生活在故事之中并且是“讲故事的生物”，进而 他们认为，研究人类的最佳途径之一就是理解人类经验的故事性质， 接着去记录教育经验故事，进一步写下其教育经验的解释性故事。因 此，在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括， 而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关经验的故事、 口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等， 来逼近人们的教育经验和实践本身。它的最大特点就是通过一个个真 实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在展示教师内心世 邱瑜教育科研方法的新取向一教育叙事研究中小学管理，2 0 0 3 ，( 9 ) ：1 1 - 13 姚大志现代之后一2 0 世纪晚期西方哲学上海：东方出版社，2 0 0 0 2 3 4 - 23 5 。 李明汉教师校本研究与教育叙事研究中国教育学刊，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：4 7 - 4 9 4 界的过程中，重新关注研究对象的“局部丰富性”，“重新恢复”理性 思维，从而发掘出教学行为中的问题与意义，促进教师更深刻地认 识自己，提升自己，由此带来教育问题的解决和整个教育理念的升华。 1 1 2 叙事研究的方式和对象 叙事研究的方式总体而言，“叙事研究”中的叙述者可以是中 小学教师，也可以是校外研究者。当中小学教师既是“叙说者”又是 “记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践以及某些教育问 题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”， 实质是一种“叙事的行动研究”。圆这种方式主要由教师自己实施， 也可以在教育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教 师的日常生活。当中小学教师只是“叙说者”，所叙说的内容并不涉 及教师的教育实践的改变过程时，叙事研究实质是一种教育领域的 “人类学研究”。 在这类叙事研究中，中小学教师只是“叙说者”， “记叙者”却是校外研究者，是校外研究者在倾听了中小学教师的“叙 说”之后对教师的“叙说”所做的整理和“记叙”。 这样一来，进行叙事研究大致可采取两种途径：一是“自行研究” 方式。主要是中小学教师自己展开研究，也可以是中小学教师在校外 研究者指导下进行研究；另一种是“合作研究”方式。主要是专家、 研究者以中小学教师为观察和访谈的对象，或者，以中小学教师所提 供的“想法”或“文本”为“解释”的对象来进行研究。当然，这两 条路并非是截然独立的，在实际研究中，它们往往是相互联系，相互 影响的。 教育叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成 的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教育事件的叙说， 能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，并把自己遇到了什么 问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。 教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就 意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内 在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。这就促使教师进 刘良华校本行动研究成都：四川教育出版社，2 0 0 2 2 0 1 刘良华改变教师日常生活的“叙事研究”全球教育展望，2 0 0 3 ，( 4 ) ：1 6 2 0 。 刘良华改变教师日常生活的“叙事研究”全球教育展望，2 0 0 3 ，( 4 ) ：1 6 2 0 。 5 入沉静思考的层面，站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发 出许多连自己都意想不到的想法，这也意味着他们开始不再依赖别人 的思想而生活。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆的淡忘 而成为无意义的东西，它以记述的形式保留了“历史”，给看似平凡、 普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世 界和生活创造的意义。对于教育研究者而言，教育叙事研究无疑打破 了以往教育研究的尴尬境地，进入一种极富人文关怀的领域。它在从 教师那里了解教师行为的真实过程的同时也促使研究者和被研究者 之间进行平等的对话，极大地激发了参与者的兴趣和共鸣，为教育研 究提供了一条极具前景的新研究方法。 上述两种研究方式以不同的形式表达教育叙事研究的意义和价 值。教师本人通过叙述自己的教育生活史，形成教育的自我认识，达 到一种自我建构的状态。教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之 间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意 义，促进教育理论和教育实践之间的互动。 叙事研究的对象叙事研究考察的对象是教育的经验和现象。正 如康纳利所言：“为什么叙事? 因为经验”。 叙事研究就是以教师日 常教育生活中所遭遇的各种事件为研究对象的。这些事件可以是教学 中的，也可以是教师生活中的，但它们不是无足轻重的，也不会转瞬 即逝。它以其复杂性、丰富性、多样性的特点，长久地影响着教师、 学生、课堂及生活。从叙事研究关注的对象来看，主要包括教育行为 和事件、教师的教育思想和教师的教育对象学生三方面。 叙事研究首先关注的是教师的教育行为和事件。教师的教育活动 是丰富多彩的。教师就是在丰富多彩的教育活动中展现自己、塑造自 己、成为自己的。教育活动中点点滴滴的细节和事件构筑起了充实的 职教生涯和事业人生。叙事研究正是根植于教师日常教育生活的丰富 土壤中，通过对教师课堂行为、个性特征、日常举止谈吐、与人交往 方式等一系列教育事件和行为的观察、分析，对潜隐于这一系列现象 背后的本质进行探究、揭示的。叙事研究关注教育事件，是因为教育 事件是教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实 丁钢教育叙事：接近习常教育“真相”中国教育报，2 0 0 4 年2 月1 9 日第8 版 际中的真实情况。教育事件虽然没有直接的真理或理论价值，但具有 人的生命意义与精神的占据，具有实践的生机活力，是教育教学的血 肉之躯。因此，我们需要认识教育教学事件、认识教师经验的价值与 地位的新方法叙事研究。 对教育事件进行叙事研究始于教育活动的表面，但不是为了一般 的描述。研究教师的教育活动是“重新关注教育对象的局部丰富 性”，是要倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，体验教师的 生命律动，探寻教师的行为意义。这种研究自然有助于教师更深刻地 认识自己，提升自己。 在关注教育事件的同时，叙事研究也关注教师的教育思想。因为， 理念是行为的先导，教师对教育秉承怎样的理念，笃信怎样的教育信 仰，直接决定和影响着教师在教育活动中采取怎样的行为。教师的教 育思想不是停留在空中的楼阁，也不是抽象存在的，它具体体现在教 师的教育行为当中，表现为教师的教育理念先进与否，教育思想系统 与否。教师关于教育的理想、认识、看法、见解肯定会渗透于日常的 教育活动中，指导着教师的教育行为。叙事研究就是要通过研究教师 的日常行为来透视其背后所内隐的思想、所蕴涵的理念，从而为教师 的行为寻找理论的支撑，为教师的生活建构思想的框架。 与其它行业的劳动对象不同，教师的劳动对象不是无生命的物质 材料，而是有思想、有感情、有个性和主动性、独立性、发展性的活 生生的“人”。既然教师的特殊劳动离不开学生这个特殊对象，那么， 教师的叙事研究当然离不开对这些特殊教育对象学生的研究。学 生是有主动性的人，具有独立的倾向和要求。在其成长的过程中，不 可避免地呈现出思想和行为上的复杂性、整体性、差异性和特殊性， 因此，教师的叙事研究就不得不既研究学生的认知特点、人格特点， 研究学生的年龄特征、个性特征、身心规律；又研究学生所感兴趣、 所思考、所进行的活动，从而获取与学生对话和沟通的可能。 总的来看，叙事研究重视普通人的日常生活故事，重视这些生活 故事的内在情节和情趣，不以抽象的概念或符号压制教育生活的真实 性。这种研究，让叙事者自己说话或让历史印记自己显露出它的意义。 它面向事实，通过对教育生活经验的叙述促进人们对教育及其意义的 理解，通过更多地关注教育经验和实践方式，来验证经验和实践本身。 应该指出的是，作为一种独立的研究，叙事研究决不能仅仅停留于日 常生活事件和个体内心独特感受的简单记录和描述上，而是要高度关 注教育行为或事件的意义和重要性问题。这就要求我们在展开叙事研 究时，要努力把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件， 从而使教师日复一日单调重复的教学活动呈现出独特的体验和韵味。 由此，教师们会在叙事这一过程中，通过对自己实践活动的重新审视 与反思，对自己信念、理想的不断拷问，促进自己专业素质的不断成 长；同时，通过在实践中检验抽象理论，促进教育科研向鲜活教育现 实回归，让理论接受实践的批判，也使实践获得理论的启发与提升。 1 2 叙事研究的特点 1 2 1 叙事研究的特点理论概括 叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育 的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎 么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教 育是什么或应该怎么做。具体而言，叙事研究有以下几个特点： 以真实的教育事件为对象叙事研究所叙之事就是教师的故事， 是教师日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生 的事件。它不是教育者的主观想象，也不是与己无关的他人事件，而 是真实的，情境性的，其中可能包含着丰富的内心体验，可能蕴藏着 细腻的情感变化，可能反映出潜在的缄默知识，可能预示着远大的理 想追求哪这些客观存在的、真实发生的“故事”，对于叙事研究尤 为珍贵，因为它具有不仅是第一手研究资料的价值，更具有心灵轨迹 实录的意义。叙事研究就是教师从教育实践出发，从校园生活出发， 从真实教育事实出发，从自然教育情境出发进行的研究。这种研究的 显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和 实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性 意见。可以说，教师的教育活动范围有多宽，教师的叙事研究就有多 广。 王扔关于教师的叙事研究全球教育展望，2 0 0 3 ，( 4 ) ：1 1 - 1 5 属于“质的研究”的范畴从整体上看，教育叙事研究属于质的 研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情 境性、研究者的自身工具性、对事实的解释性和建构性等。“质的研 究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资 料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活 动”。叙事研究则是质的研究方法运用于教育研究的一种形式。对于 教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。没有 教育的滋养，就没有教育事件产生的根由，所叙之事就无从叙起；没 有对教育事件质的揭示，叙事本身就失去了意义，也就没有叙事研究 的可能。叙事是为了研究，研究是为了剖析事件的质，解释现象背后 的真实。因而，叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。 在叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他( 她) 通过自身长 期在教育教学实际生活中的体验，通过自己与对象的直接互动与实际 交往以及其中发生的各种生活故事和教育教学事件进行研究。对这些 事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意 见。行动者自身作为主体并直接介入其中，激发起教师对自己所从事 的教育活动的自豪感和使命感，使自身获得理性的升华和精神的愉 悦，从而提高教师教育行为的自觉性和“示范性”。质的研究根植于 教师的日常生活，关注教师生活的故事，倾听教师内心的声音，探询 教师存在的意义。它是贴近教师需要的研究，是“平民性和互动性” 的研究，。它使教师有可能成为叙事者、思想者、研究者。对于教师 来说，它不仅是一种教育研究的范式，更是一种看待教育世界和建构 教育现实的方式。 “叙事”和“反思”交替进行教师的叙事研究，是对教育过程 中发生的一系列富有价值的教育事件和具有意义的教育活动的描述 和揭示。此种描述不是一般意义上的描述，而是在描述中不断反思， 重新关注研究对象的“局部丰富性”，“重新恢复”理性智慧的过程。 可以说它的根本特征就在于反思。固教师在叙事中反思，在反思中深 陈向明质的研究方法与社会科学研究北京：教育科学出版社，2 0 0 0 1 2 。 陈向明教师如何作质的研究北京：教育科学出版社，2 0 0 1 4 李明汉教师棱本科研与教育叙事研究中国教育学刊，2 0 0 3 。0 2 ) ：4 7 4 9 9 化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行 动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。 离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和 意义。在叙事过程中，叙述者和研究者可以是间一个人，也可以是 不同的人。也就是说，叙事者可以是教师本人，也可以是研究教师的 人；教师一研究者或研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究 者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意 义。在故事的叙事中，叙事者有时“在场”，有时“隐身”，在场的叙 事更多地表现为研究者夹叙夹议，叙事者不仅对故事的过程进行描 述，而且还就其中包含的价值观、情感、心境以及涉及的伦理等等进 行分析和判断，展示出叙事者的立场和理论视角；隐身的叙事则把所 听到的、所看到的故事视作“社会真相”，力求客观地再现故事本身， 尽可能不夹杂叙事者本人的判断，以使读者( 研究者) 能凭借自己的 “前见”对故事作出每个人独特的判断。 1 2 2 叙事研究的特点从案例一则看 进行叙事研究没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态， 给人以启迪和回昧。但，不论是以何种方式进行，叙事研究都应基于 以上三个特点，这样才能保证叙事研究的可行性和有效性。 笔者在做论文调查实习时，接触了很多一线教师。d 老师就是其 中之一。她了解到我和h 老师进行的研究课题后，很感兴趣，因此经 常和我讨论一些如何进行“叙事研究”的问题。以下这则案例是d 老 师在处理学生刘玉一事中所做的叙事研究，用教学随笔的形式记录下 来。经笔者删改之后录入本文。 d 老师今年教初三，又是班主任，担子可不轻。平时，d 老师总是加班加点，工作很负责。一天上午下课后，d 老师很 生气地走进办公室，把书往桌上一撂，开口就说“现在的学生 可真是了不得了”。我连忙问“怎么了”。原来d 老师班上有个 女同学叫刘玉，是个文科尖子，作文写得特别好，可就是理科 太差。今天上课( d 老师教数学) ，d 老师问了她个问题，没答 上来，d 老师就说了她几句，没想到，刘玉同学就夺门而出了。 李明汉教师校本科研与教育叙事研究中国教育学刊，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：4 7 4 9 显然这件事让d 老师很生气，因为几句正常的批评却产生了这 样难堪的后果，当然，d 老师也很伤心，没想到自己悉心教导 的学生会做出这样的事情。像d 老师这样的情况，在中国的中 学不知有多少。青春期的学生是否就真如刺猬般难以沟通? 还 是现代文明追求的个性自由演绎到了另一个过分的极端? 带 着这样的疑问和好奇心，我向d 老师建议对此事进行一次彻底 的“追根”调查，也为今后类似的问题寻找一种解决之道。于 是，在我的建议下，d 老师独自展开了叙事研究。 事情的恶化 第二天，d 老师告诉我刘玉没来上课 隔天，刘玉到办公室交给d 老师一张病假条。d 老师知道 刘玉的妈妈是医生，开张病假条对她来说并非难事。“你真的 生病了吗? 刘玉”d 老师沉着脸冷冷地问。刘玉没有吭声，只 是低着头。“对于你那天的行为，你不想说点什么吗? ”d 老 师又问。刘玉半晌才硬梆梆地说“那天我错了”然后就再也没 说话。d 老师本已平息的怒气再次升起，她把假条往桌上狠狠 一放，一摆手，示意刘玉出去。刘玉就大步走出了办公室。 d 老师跟我讲述的时候，语气显然有些激动。她实在无法 理解刘玉的行为。明明是她错了，却还要摆出一副“我错我怕 谁”的架势，真是难以忍受。我告诉d 老师或许这之前有什么 事发生，产生了误会。d 老师想了想，说“也许吧”后来，d 老师决定到刘玉家作次家访。 原来是我“错”了 d 老师的家访结束了。她告诉我，原来是她“错”在先 初二时开了家长会，刘玉排名靠后。当刘玉妈妈向d 老师 询问刘玉的学习情况时，d 老师说“全班4 0 个学生，刘玉排 在3 3 ，这可不理想啊! 下学期就要毕业了，这种状态可危险”。 刘玉妈妈追问“那，刘玉是不是在学校学习不认真、贪玩? ” “偏科啊，这个毛病一直没改。而且现在还越来越严重。刘玉 有些傲气，平时不爱理人，不喜欢的课就不认真”。 当晚回家，刘玉被狠狠地批评了一顿。妈妈问她“是不是 1 t 上课不专心，是不是不尊敬老师，是不是和同学合不来” d 老师感慨地说“孩子的心灵是敏感而脆弱的。且不说她 母亲这样直白地追问把经过个人扭曲的意思传达给了她，就算 婉转地提醒也会让学生感受到来自老师的不喜欢或不重 视的情绪。心理学上著名的“皮格马利翁效应”不就是最好 的解释吗? “教师对他的学生寄予期望，给予更多的鼓励和赞 扬，会对他的学生的行为和e g 理造成积极和良好的影响，反之， 亦然”。我一直不解刘玉为什么总对我有抵触情绪，现在看来， 是我“错”在先了 d 老师勇于面对事实，敢于认“错”的精神，让我很感动! 事情的发展 家访后，d 老师找刘玉谈了次话。o 老师把刘玉带到了校外 的冷饮店里，坐定后，开门见山地说“刘玉，老师今天请你来 这里，是想跟你说声对不起一。她显然怔了怔，却依然耷拉 着头，不吭一声。d 老师接着说“我知道，我在家长会上跟你 妈妈说的话伤害了你，我不该对你作出那样的评价，对不起”。 刘玉显然没有料到d 老师会这样做，有好一会，她“只是红着 脸不知所措地低着头”( d 老师教学随笔语) 。后来，刘玉向d 老师道歉了。她说她以为老师看不起她，才故意跟老师对着干 的，还说那天的病假是假的，是骗她妈妈开的。 对于刘玉的偏科，d 老师采取的对策是给她补课。可是， 效果并不很好。然而，对于d 老师来说，这并不是最难的难题， 因为，在刘玉身上她看到了真心的上进和快乐! d 老师的反思 第一次向学生说“对不起”，虽然不免惴然，却也收获了不 少。简简单单的三个字，分量却不轻。这其中包含着老师的责 任，给学生带来了爱和温暖。也挽回了一份可能的遗憾。 夜阑人静时，我沉思着：极不稳定的心理，是这一青春年 少时期独有的特征，极强的自尊心，是这样的岁月里特有的标 志。他们的自尊心，我们必须尊重，也要求我们在谈话前对他 们作个完整的了解，找到切实可行的方法，使问题的解决能够 事半功倍。青少年的自我保护意识是极强的，犹如刺猬，当危 险来临时，会自我防范。他们也会使出一些解数，来保卫自己， 但也不是无懈可击的，只要你能真诚相对，博得他们的信任， 他们就会与你坦诚相对。尊重学生的自尊心，选择有效的交流 方式，拥有真诚的交流心态，具有细心的观察态度和教育智慧， 备有先进的教育理论，最关键的是我们必须先检讨自己的错 误，那么所有的问题也会迎刃而解了。 此则案例是以d 老师的真实经历为原材料，在d 老师亲身调查实 践中展开，借助d 老师的教学随笔来呈现的。案例展现了d 老师从发 生问题一调查原因一解决问题全过程的行动和心理体验，体现出了叙 事研究基于真实情景、以研究者为实践者及“叙事”与“反思”交替 进行的特点，其中更渗透了d 老师真挚的情感和对教育的思考和感 悟，升华了她的教育理念和思想。相对于冗长、枯燥韵教育总结和报 告，似乎更易于引起共鸡。 教师的叙事研究提供了一个极富民主性、极具协作精神、极具个 性魅力的研究领域。它激发起了“自下而上”的参与意识，体现了前 所未有的民主性。它改变了以往纯粹书斋似的研究，变化了单凭思辩 和文献得出结论的研究方式。从生活出发，从事实出发，从教师的真 实感受出发，不仅使教育科学研究的方法更加丰富，研究更加有效， 而且也为教师自我成长开辟了一条有意义的道路，从而使中国教育政 策的制定与落实过程变得更加合理。这些芷是中国教育研究中值得提 倡的研究取向。 教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促 进人们对于教育及其意义的理解，其本质在于寻找一种合适地呈现和 揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学 生以及其他读者提供了一种能让他们参与进来的生活语言风格的研 究文本。国 此则案例摘自d 老师教学随笔，笔者删改 丁钢教育叙事：接近日常教育。寞相”中国教育报，2 b ) 4 年2 月1 9 日第8 版。 第二章叙事研究的方法论基础和理论基础 2 1 叙事研究的方法论基础：“自然主义”取向的“质的研 究” 科学的方法论是进行教育科学研究不可缺少的工具。在教育界， 研究方法一直受到研究者的高度重视并获得了迅速的发展。在西方， 本世纪初，比纳、西蒙等人为了解决教育实践问题，发明了心理测验； 梅伊曼、拉伊为建立科学的教育学，将实验法引入教育研究；杜威为 了实现他的教育哲学主张，开办了实验学校等。战后，许多研究者将 这些成果引入到研究领域，辅以录音、录像等先进手段，形成了以精 确观察为主要方法的研究典范。与此同时，一些研究者发现，教育 现象的复杂性、多维性无法单凭观察来揭示其规律，必须采用科学的 方法来分析其间的相互关系。在这种情况下，以实验、准实验及测量 为主流的研究典范又再度兴起。罾但是，教育现象毕竟不同于自然现 象，在教育过程中，由于教育现象间的复杂性及其教育实验对象的特 殊性，使得教育实验无法像自然科学实验那样精确、全面地揭示出教 育活动的规律。教育活动的复杂性和现实性要求研究人员必须深入到 教育活动中去，去观察、理解、体验教育活动中的各种现象和变化， 同时，此特性也要求教育科研方法“主观与客观的统一，定性与定量 的结合，宏观与微观的交织”。在时代不断发展，教育时空也发生 种种新变化的情况下，教育科研方法就必须顺应教育的新情况、新要 求，与时俱进，因实制宜，保持动态的发展趋势! 、 教育研究不排斥研究方法的多种多样，因为，它们在教育研究中 都能发挥一定的作用。然而，由于教育是极度复杂的社会对象，教育 教学过程是多因素交互作用的过程，因此由近代科学发展而形成的一 些具有“科学主义”取向并极力追求“客观化”“数量化”“精确化” 和彻底的论证的教育研究方法就显得有些力不从心，这种科学主义倾 g r a h a mn u t h a l l a d r i e n n o l t o n l e e ：r es e a r c ho i l t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ：t h ir t y y e a r so fc h a n g e t h ee l e m e n t a r ys c h 0 0 1 i - o u l , n a l ，1 9 9 0 g o 9 0 n o 5 ：p 5 4 7 - 5 70 。 g r a h a mn u t h a l l ，a d r i e n l l ea 1 t o n l e e ：r o s e a r c ho nt e a c h i n ga n dl e a r n i n g ：t h i r t y y e a l s o f c h a n g e t h eb l e m e n t a r ys c h o o lj o u r n a l ，19 9 0 v o 9 0 n o 5 ：p 5 4 7 - 5 70 。 ( 美) 博格丹比克林著熊川武译定性研究的特性载崔保奎主编，叶澜、施良方选编 教育学文集教育研究方法人民教育出版社，1 9 9 8 4 0 0 - 4 13 1 4 向的研究方法把自然科学方法当作是教育研究的唯一方法，却很难体 现出教育的内在本质，并为教育理论提供切实可行的指导。对这一问 题的认识和反思，导致了教育研究中“自然主义”取向的研究方法的 运用，“质的研究”便应运而生了。而传统的倾向于“科学主义”的 教育科研方法也正是在这种时代的进步与反思中表现出其不可逾越 的缺陷。 2 1 1 传统教育科研方法的缺陷 理论指导法之缺陷理论指导法过于强调“阅读”他人的教育理 论( 属于他人的教育经验) ，而且教育理论总是被假定寄存在教师的生 活之外的大学图书馆的书本里或专家的头脑里。这种假设使教育研究 常常离开日常教育生活，以“脱产进修”的方式让教育者学习教育理 论。这些教育理论可能包括教育概论、课程与教学论、教育研究方法、 教育心理学、教育管理学等等。似乎只要接受了