九年级语文下册第四单元教案.doc

苏教版九年级语文下册第四单元教学设计单元分析本单元七篇古诗文均是经典名篇，又是中考必考篇目，因此具有重要地位。六篇文言文，虽然内容各不相同，但宗旨是共同的，即要求学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。首先，各篇应该逐字逐句的读懂，增强对古代汉语的感知能力，背诵全文或经典片段，以增强语感；其次，要掌握一定数量的文言常用实词和虚词词汇，并对实词中的几种特殊情况（通假字、词性活用词、古今异义词）进行梳理归类，对几种常用虚词（之、其、而、以、乃、焉、于、则等）能梳理其用法和意义，为今后进一步学习奠定基础；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒装句、判断句、被动句、固定结构句等）特点，能更好地疏通和理解句意；最后，通过多种途径了解作者生平、写作背景，能知人论世解读经典，了解古人的社会理想、抱负和顽强的精神品质，增强社会责任感。以下是重点实词、重要句式整理：篇名重要字词重要句式曹刿论战师 伐 间 鄙 安 败绩、牺牲 加 孚 福狱 可以 一鼓作气再 盈 1、“所”字结构（衣食所安）2、宾语前置句（何以战）3、省略句（可以一战）4、“也”式判断句（夫战，勇气也）邹忌讽齐王纳谏讽 修 服 窥 旦日 明日 急 面刺 谤美 私 蔽 门庭若市 时时1、“也”式判断句（城北徐公，齐国之美丽者也）2、“者也”式判断句（吾妻之美我者，私我也）3、状语后置句（皆以美于徐公）孟子二章得兼 舍生取义 甚于 是故 恶 豆 蹴 羹 何加 穷乏 本心 畎亩 举 苦、劳、饿、体肤 空乏 所以 动心忍性 法家拂士 1、 “所”字结构（所欲）2、 “也”式判断句（鱼，我所与望也）3、 状语后置句（舜发于畎亩之中）愚公移山仞 且 惩 迂 室 毕力 杂然 曾 诸 尾 毛 彻 穷匮 亡 1、 倒装句（甚矣，汝之不惠）2、 固定结构句（如太行、王屋何）出师表秋 疲敝 盖 恢弘 妄自菲薄 引喻失意 作奸犯科 是以 简拔 裨补缺漏 性行淑均 晓畅 卑鄙 猥自妄屈 感激驱驰 夙夜 察纳雅言1、 状语后置句（试用于昔日）茅屋为秋风所破歌俄顷 漠漠 丧乱 广厦 寒士 突兀课时安排：曹刿论战2课时，邹忌讽齐王纳谏2课时，.二章2课时，愚公移山2课时，出师表3课时，茅屋为秋风所破歌1课时，综合实践与探究4课时（含作文），诵读欣赏1课时，名著阅读4课时。曹刿论战教学目标1、能对照注释，通过查阅工具书，通译全文，掌握重要词句。2、能说出曹刿的战略思想3、能结合人物的语言、动作等，说出人物的性格特征。4、能阐述文章围绕中心、突出重点、详略得当的写作特点。第一课时一、 导入中国历史上发生过无数次战争，其中不乏以少胜多、以弱胜强的战例。同学们可以举出多少这样的闪烁着智慧的战例？举例：淝水之战、官渡之战、赤壁之战今天我们就来了解一个受到毛泽东同志盛赞的战例长勺之战。在这场战争中，弱小的鲁国战胜了强大的齐国。二、 初读课文，准确翻译课文。1、 朗读课文。由同学自荐分别扮演曹刿和鲁庄公，有条件的话可以就文中某一段即兴表演课本剧。肉食者谋之，又何间焉？应读出“反对”的语气。 小惠未徧，民弗从也。应读出“否定”的语气。 忠之属也，可以一战。应读出“肯定”的语气。 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“议论”的语气。 夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。2、 同桌合作翻译课文（此段时间应充裕，其间教师巡视，随时解答学生的一些疑难问题，对于一些重点字词应及时板书，在下一环节时重点强调。）3、 全班交流、释疑（特别要注意文中出现的通假字、词性活用字及古今词义变化字，本环节结束时可以尝试完成课后探究练习第三题。4、 趁热打铁，背诵课文给学生十分钟的时间，背出课文第一段。（时间允许，可以当场默写，比一比看谁的背诵效率高，以此激发学生诵读优秀古诗文的兴趣。）三、 整体感知课文内容，用文中语句填空1、曹刿认为此次作战的先决条件是“ ”2、曹刿认为战场上利于开始反攻的时机是“ ”之时3、曹刿认为战场上发动追击的最佳时机是“ ”之时（三处分别填“小大之狱，虽不能察，必以情”、“彼竭我盈”、“视其辙乱，望其旗靡”）第二课时一、 分析人物性格结合文中人物语言、动作等，说说曹刿和鲁庄公分别是怎样的人。（分析人物，要紧密联系课文，可引导学生想象，曹刿在说此话，行动时，周围的环境如何？有无反对之声？让学生深入课文情景，细细品味人物语言、动作，从而归纳出人物的形象。）曹刿：1、 关心国事，为君分忧齐国恃强凌弱，发动战争，鲁国虽无充分准备却决定迎战，形势危急，“曹刿请见”2、 有自信心认为“肉食者鄙，未能远谋。”3、 对备战条件认识充分鲁国凭借什么条件抵抗强齐的入侵？庄公三次回答，前两次都被曹刿否决掉了，因为直到这时，鲁庄公都是把获胜的希望寄托在贵族和神灵上 ，直到他提出“小大之狱，虽不能察，必以情”，曹刿才加以肯定，这表明曹刿已经认识到战胜敌人必须依靠人民的道理。这个观点对于古人来讲，无疑是进步的，是高明的。4、 有卓越的军事才能在交战时重视观察敌情，善于捕捉有利战机鲁庄公：1、 对备战条件认识不充分一度把获胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的庇护上。2、 不懂战术，急躁冒进战斗初始，齐师一鼓，即“将鼓之”，齐军刚败，即“将驰之”。3、 能认识自身不足，善于听取他人意见通过曹刿对备战条件的分析，不仅接受了曹刿从战的请求，而且让他直接参与战争的指挥，战胜后虚心向曹刿请教战略战术的采用原因。二、文章的题目为什么叫“曹刿论战”？（思考这个问题，首先必须要学生明确文章的中心是什么，这样才能探讨文章如此布局的原因。）明确：本文的中心是表现曹刿杰出政治、军事才能，所以紧扣“论战”，纤细刻画曹刿言论（战前分析备战条件，战后分析获胜原因），而双方交战则写得言简意赅，这样安排，使人物形象更加鲜明，文章主题更加突出。所以文章的题目叫“曹刿论战”。 设计/陈怡邹忌讽齐王纳谏教学目标1、 能掌握文中重要的文言实词和虚词。2、 能说出纳谏除弊在当时的积极作用。第一课时一、 导入：在战国时期，齐国有一位以敢于进谏和雄辩著称的谋士，他历事桓公、威王、宣王三朝，为齐国的称霸立下了赫赫功劳。他就是邹忌。今天，就让我们走近邹忌，一起去感受一下他雄辩的智慧。二、 读准字音，读出节奏。1、 自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。2、 教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。3、 学生大声地自由朗读课文，4、 全班齐读课文。三、 翻译课文，整体感知课文内容1、 同桌合作，翻译课文。（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）2、 全班交流、释疑3、 在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。诵读指导： 第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容，既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 第二课时一、导入：上节课我们已经初步感受到了谋士邹忌雄辩的口才，这节课我们进一步分析邹忌是怎样一步步达到讽谏的目的的。二、小组讨论：邹忌为什么要向齐威王进谏？他是怎样讽齐威王纳谏的？产生了怎样的效果？（此环节学生分小组讨论，时间要充裕，教师在巡视过程中，可针对不同小组适当进行点拨）第一问：在未见徐公时，妻、妾、客都肯定邹忌比徐公美，但重视客观、实际的邹忌见到徐公“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”之后，对这个现象“暮寝而思之”，终于明白了其中的道理，从妻、妾、客相同的回答中找到了不同的原因，这个不同的原因正是由人与人的不同关系而决定。生活的经验给了邹忌极大的启迪，由此联想到齐威王必然受到更多的蒙蔽，作为助君治国的谋士，必须进谏。第二问：邹忌没有对齐威王进行直接的批评，而是以事设喻，以自己受蒙蔽的事来讽谏齐威王，运用委婉的说法，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使其懂得纳谏的重要性。邹忌最后点出“王之蔽甚矣”，这是以他自己亲身经历为依据，推己及人而的出的结论，犹如当头棒喝，使齐威王猛醒，具有较强的说服力。第三问：齐威王虚心纳谏，敢于除弊，内政修明，国势强盛，威震诸侯。 设计/陈怡孟子二章教学目标：1、 能掌握文中重要的实词和虚词。2、 能用自己的话说出“舍生取义”的道德观和“生于忧患，死于安乐”的道理。3、 学会运用对比，逐层深入的论证方法。鱼我所欲也一、 导入：在我国，不少仁人志士奉“舍生取义”为行为准则，坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾彪炳史册，为人称道。那么，“舍生取义”这个观点是谁最先提出的呢？让我们一起来学习。二、 翻译课文1、 教师在黑板上板书几句话，让学生上台演示翻译。“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。”“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。”“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”2、 仿照黑板上四句话的翻译，翻译下列各句，注意句与句的区别。“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。”“使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也！”“乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之”（这四句话与前四句话一一对应，句式大体相同，因此对于黑板上的话应当详细讲解，并把以后四句作为翻译的实际操作、训练。）3、 对照注释，借助工具书，翻译课文余下内容。（着重掌握文中通假字、词性活用字及古今词义变化字及多义字。）三、 本文的中心论点是什么？孟子是怎样层层展开论述的？（这是全文的难点，学生讨论可能会无章可循，因此此环节建议教师采用讲授教学。）明确：中心论点是“舍生取义”文章开头以鱼和熊掌设喻，得出中心论点，接着进行逻辑推理，先进行因果论证，由因推出果：因为我所喜爱的有比生命更重要的，所以我不去做苟且偷生的事；因为我所厌恶的东西还有甚于死亡的，所以即使有导致死亡的祸患也就不避开它。然后进行假设推理，从犯面进行论证。通过比喻和推理，证明了“义”的存在。接着，再举行路人、乞人不食嗟来之食的例子，从正面加以证明，最后以对比方式从反面加以证明，从而证明了“舍生取义”这个中心论点。 设计/陈怡生于忧患，死于安乐一、导入生于忧患，死于安乐，是孟子中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。” 更是千古名句，振聋发聩。今天，我们就来学习这篇文章。二、诵读课文，翻译全文（文中许多语句已成为人们常用的名言警句，学生印象深刻，因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。）1、 全班齐背课文。2、 默写课文指定段落，（推荐文章第二段）比一比，看谁默写的准确率最高。3、 对照注释，借助工具书，认真翻译课文。（对于共性问题，教师可适当点拨，但要求学生能逐字逐句读懂原文，并能用现代汉语准确翻译课文。）4、 完成课后探究练习第三题。5、 自由诵读课文，归纳文章中心论点 ：生于忧患，死于安乐四、 理清课文层次，说说文章是如何曾曾推理展开论证的。（在上节课的基础上，此环节可放开让学生讨论，特别是理清层次环节，完全可以有学生通过合作学习得出答案。）第一层（12）：阐述困境造就人才的道理。第二层（3）：正反论证困境造就人才的原因。第三层（4）：归纳全文中心论点。文章开头先列举事例，提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点，并由此引申发挥，从正反两方面进行推论，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。本文的中心论点是在列举大量事实，层层推理的基础上，在结尾概括出来，因而具有很强的说服力。 （文章第一、二段都用了排比的修辞方式，读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这样写，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。教师可以充分利用文章写法上的特点，引导学生反复诵读，并在此基础上理解文义，同时使学生学会积累一点文言文学习的方法，充分利用文本材料，达到文言文教学的目的。） 设计/陈怡十六 愚公移山教学目标 1、积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。 2、理解课文深刻的寓意。 3、把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。 4、学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。 教学重点 1、积累文言文常用的词语，培养语感。 2、理解本文的时代意义。 教学难点 1、培养多角度分析问题的能力。 2、理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。 课时安排：两课时 第一课时 教学过程 一、激发兴趣，导人新课。 播放MTV愚公移山 这首歌源于一个古老的寓言故事愚公移山。同学们听后，一定被愚公那种不畏困难的精神给打动了吧。今天，让我们一起来学习这则寓言故事。 二、给下列加点的字注音。万仞（） 汝（）魁父（） 荷担（）箕畚（）始龀（ ） 智叟（） 穷匮（） 陇断（）三、诵读课文1、学生听示范朗读（要求听准字音，听清楚人物对话的语气、语调）2、学生自由朗读课文，教师提示句子停顿。 示例： 惩山北之塞 曾不能损魁父之丘 遂率子孙荷担者三夫 邻人京城氏之孀妻有遗男 命夸娥氏二子负二山 3、学生分角色朗读。4、学生齐读。四、疏通课文1、学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。2、小组交流3、全班交流解决 五、字词归纳 1、通假字指通豫南 “指”通“直” 始一反焉 “反”通“返” （往返）汝之不惠 “惠”通“慧” （聪明）亡以应 “亡”通“无” 一厝朔东 “厝”通“措” （放置）无陇断焉 “陇”通“垄”2、虚词 “而”的用法 连词，表修饰： 面山而居 笑而止之 表顺承： 聚室而谋 何苦而不平? 表转折：子子孙孙无穷匮也，而山不加增 “其”的用法 代词，“他的”：其妻献疑曰 帝感其诚 “他”： 惧其不已也 副词，加强反问语气：其如土石何？ “之”的用法 a、结构助词，“的”：冀州之南，河阳之北 以君之力 渤海之尾，隐土之北 京城氏之孀妻 曾不能毁山之一毛 操蛇之神 b、用在主谓之间，取消句子独立性： 惩山北之塞，出入之迂也 汝之不惠虽我之死 汝心之固 c、指示代词 “这”： 曾不能损魁父之丘 “这件事”：操蛇之神闻之，告之于帝 d、人称代词，“他们”：跳往助之 “他” ：河曲智叟笑而止之曰 “且”的用法 副词，“将”：年且 九十 连词，“况且”：且焉置土石？ “于”的用法 介词，“到”：达于汉阴 “向”：告之于帝 “焉”的用法疑问代词，哪里：且焉置土石语气词，相当于“呢”：始一反焉语气词，相当于“了”：无陇断焉3、词类活用 形容词活用作为名词：毕力平险 （险峻的大山 ）名词作状语：箕畚运于渤海之尾 （用土筐 ）六、特殊句式 1、被动句 帝感其诚 （天帝被他的诚心感动了）2、倒装句 、主谓倒装：甚矣，（谓） 汝之不惠（主） 、宾语前置：何（宾）苦而不平？ 、定语后置：遂率子孙（荷担者）（定语）三夫 3、省略句 、省略主语：（愚公）聚室而谋曰 （室人）杂然相许 、省略介词：帝感（于）其诚 一厝（于）朔东 ，一厝（于）雍南 七、布置作业 背诵课文第三段第二课时 一、导入：上节课，我们已经翻译全文，疏通词语，大致理解课文的内容。这节课，我们再来细读课文，深入分析。 二、学生速读课文，理清全文思路。 1、愚公为什么要移山？ 明确：惩山北之塞，出入之迂也。 2、移山要达到什么目的？ 明确：指通豫南，达于汉阴 3、愚公移山遇到哪些困难？ 明确：“太行、王屋二山，方七百里，高万切”说明山又高又大，移山很艰难。 移山的人少，只有五人，且老的老、小的小。 “渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉”说明路途遥远，往返时间长。 “箕畚运于渤海之尾”说明运土的工具简陋落后。 4、移山的结果怎样？ 明确：愚公的精神感动了天帝，派夸娥氏之子移走了两座山。 三、拓展探究1、本文写太行、王屋的高大，愚公的年迈，移山人力缺乏，运土路程的遥远，操蛇之神的“惧”和天帝的“感”，有何作用？明确：衬托愚公移山的决心、信心、恒心。2、从课文看得出来，“愚公”不“愚”，“智叟”不“智”，作者这样给他们命名，用意何在？明确：智叟与愚公形成鲜明对比。智叟之“智”在于认为愚公“以残年余力，曾不能毁山之一毛”。这是用静止的眼光看问题，目光短浅，实是愚。愚公之“愚”在于他决定毕生平险、挖山不止。这是造福子孙的大事，愚公目光长远，且认为子孙无穷而山不加增，用发展的眼光看问题，实为明智之举。智者实愚，愚者实智。显而易见，这样命名不仅加重了对比色彩，而且具有讽刺效果，从而突出了愚公形象。3、愚公是个什么样的人？作者塑造这一形象有什么寓意？明确：愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。4、什么是愚公精神？在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神？明确：愚公精神就是不怕吃苦，不惧怕任何困难的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的社会主义现代化建设中，需要大力发扬这种精神。因为我们的现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务，在进行社会主义现代化建设时，将面临着各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路，如果我们缺乏这种精神，那么，我们的社会主义现代化建设事业只能是纸上谈兵，一事无成。5、本文以神话结尾，有什么作用？明确：本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望。四、布置作业写一篇读后感。参考题目：愚公不“愚”、有志者事竟成读愚公移山有感 设计/张丽芬十七 出师表教学目的1朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。3、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。4、掌握形容词的活用和“以”的用法。教学重点 1背诵全文，力求当堂成诵。 2掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。教学难点 1引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。2正确理解诸葛亮的“忠”课时安排 两课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。二、介绍文体和写作背景1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2、写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。三、朗读课文、教师范读课文，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。、指导学生朗读（片断），要求富有感情。四、译读课文，把握文意 1、学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2、以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导3、全班交流解决 五、字词归纳 1、积累下列词语：中道崩殂：中途去世。作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。深入不毛：深入到不长草木的地方。庶竭驽钝：希望竭尽自己平庸的才能。咨诹善道：询问(治国的)好道理。妄自菲薄：随便轻视自己。引喻失义：说话不恰当。苟全性命：保全性命，苟活于世。斟酌损益：(处理事务)斟酌情理，有所革兴。感激涕零：因感激而流泪。2、古今异义词卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”)感激(感动激发；今义“衷心感谢”)痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”)涕(眼泪；今为“鼻涕”)谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”)所以(表原因；今表结果)开张(开放、扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今义“布做的衣服”)3、一词多义道 中道崩殂(路)咨诹善道(方法)遗 以遗陛下(给予) 以光先帝遗德(遗留)效 愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任)不效则治臣之罪(尽力)为 俱为一体(是) 若有作奸犯科及为忠善者(做，但任)论 宜付有司论其刑赏(评判) 每与臣论此事(议论)无 若无兴德之言(没有) 事无大小，悉以咨之(不论)行 然后施行(实行) 性行淑均(行为) 行阵和睦(行列)益 有所广益(益处) 至于斟酌损益(增加)4、虚词“于”的用法 然侍卫之臣不懈于内(在) 欲报之于陛下也（及于、给）未尝不痛恨于桓灵也（对）“以”的用法 先帝不以臣卑鄙(因为)咨臣以当世之事(拿)遂许先帝以驱驰(而)是以先帝简拔以遗陛下(来)恐托付不效，以伤先帝之明(以致)故临崩寄臣以人事也(把)愚以为宫中之事(认为)受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限)5、词类活用以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)此皆良实(形容词名用，善良诚实的人)，亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)深入不毛(名词动用，长庄稼)六、布置作业背诵课文5、6段。第二课时 一、 导入由背诵课文导入二、 整体感知 第一部分（）指明危机，提出建议 第二部分（）追忆往事，陈述理由 第三部分（）分清责任，表明决心三、问题探究1、表文中诸葛亮如何分析天下形势？明确：先指出当时形势的危急。 “天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。再指出其有利条件。内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以兴先帝之业。 2、据此诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？ 明确：广开言路“开张圣听”；严明赏罚“陟罚臧否，不宜异同”；亲贤远佞“亲贤臣，远小人”。3、他反复陈述的是哪一条？为什么？明确：是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。4、文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在? 明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。5、作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？ 明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。四、延伸拓展，合作探究 围绕“你是如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。参考：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗? 另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗?（教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。）五、归纳本文的写作特点： 文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理， 寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。六、布置作业背诵课文7、8段。 设计/张丽芬十八、茅屋为秋风所破歌教学目标 1、有感情的朗读、体味诗歌的意境。 2、体味作者的忧国忧民的思想感情。教学重点 体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。难点分析1、 指导学生进行诗歌朗读训练。2、 创作背景的介绍和诗歌意境的理解。课时安排一课时 教学过程一、板书对联，导入正课世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底生澜诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？三吏三别兵车行丽人行春望等，当然也包括我们今天要学的茅屋为秋风所破歌。二、简介创作背景茅屋为秋风所破歌写于唐肃宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。三、朗读训练1、学生自读诗歌，初步体会诗歌中的思想感情。2、朗读方法指导 本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿；韵脚读出延长音；以手指轻击大腿示拍子配合节奏法；边读边想象画面法。3、进行朗读比赛四、整体感知说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？明确 ：1、描写了四幅画面：秋风怒号图 、群童抱茅图 、娇儿恶卧图、遥望广厦图 2、抒发了作者忧国忧民的情怀五、感受秋天1、先找出文中描写秋天的相关句子，然后想象出当时的情景并感受其特征2、把你所想象的场面在小组中交流一下。提示：围绕秋天狂风肆虐、乌云密布、大雨如麻、凄凉肃杀的特征展开想象六、走进草堂1、走进草堂看到了怎样的情形？找出描写的语句并感受其特征。2、请位同学给我们当回导游，带我们去参观当时的草堂。提示：草堂是一贫如洗的凄伤之地。千疮百孔、摇摇欲坠、摆设极其简陋、棉絮破旧不堪。七、走近杜甫把你想象中的诗人情形描述一下提示：可以从人物的语言、行为、心理、外貌和表情入手描述八、聆听杜甫试想，堂堂一代诗圣，却落得如此境地。这是谁之过？ 那颗千疮百孔的心此时又发出怎样的呐喊？九、遥寄杜甫此时此刻你想对杜甫说些什么？十、以诗赏诗，向课外延伸1、朱门酒肉臭，路有冻死骨。政治腐败，贫富不均2、国破山河在，城春草木深。（春望）山河破碎，金瓯尚缺3、子孙阵亡尽，焉用身独完？投杖出门去，同行为辛酸。（垂老别）战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。4、我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影。5、今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。（月夜（756年）写安史之乱中逃亡和被俘长安的遭遇，痛诉妻离子散之苦。6、暮投石壕村，有吏夜捉人。室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（石壕吏）写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。十一、布置作业如今我们生活的常州城内高楼林立，周边乡镇别墅幢幢，百姓安居乐业。假如杜甫看到这种生活情景，他会是什么心情？请发挥想像，从杜甫角度画一幅画，为画配小诗一首或一段心理独白。 设计/张丽芬综合学习与探究 教学目标 1、 了解古仁人远大的抱负。2、 体会注释对文言文阅读的作用。3、 积累文言文重要的实词、虚词。4、 掌握一些比较特殊的句式。课时安排：三课时 教学过程 一、导入我们已经学完了本单元的所有课文，今天我们对本单元作一个回顾，对一些重点、难点再进一步研讨。二、组织学生讨论1-5题练习题1、认真阅读题目，了解这5道题目的要求。2、第1题提倡学生有自己独特的见解。对于不同的见解全班交流，言之有理即可。3、第2-5题通过小组讨论，全班交流掌握文言文的一些特点和常识。三、作文本次作文题紧密联系本单元课文，在写作训练中可以加深对课文的理解。要求学生从中选择一道题目进行写作训练，在作文之前认真阅读有关文章，再作深入理解，为写作打好基础。诵读欣赏山坡羊 潼关怀古教学目标：1、理解诗歌的内容，体会中国古人对劳动人民的深切同情。 2、欣赏诗歌中含义深刻的句子。3、培养诵读的习惯，训练阅读的能力。 教学重点：对诗歌的品读、默写。课时安排：一课时 教学过程： 一、简介作者和写作背景1、张养浩：元代诗人，散曲作家。字希孟，号云柱，济南（今山东省）人。曾任监察御史、礼部尚书，为人刚直敢言时弊，后辞官归隐。其诗歌、散曲对当时的社会黑暗有揭露。 2、“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。 二、教师范读后，学生反复诵读。 三、结合课文小注，翻译本文。 像是群峰众峦在这里会合，像是大浪巨涛在这里震怒。华山在腹，黄河守门，好一条潼关路。遥望长安古西部，思绪沉郁又起伏。途经秦汉故地，引出伤感无数。万间宫殿早已化作了泥土。唉！一朝兴起，百姓受苦；一朝败亡，百姓还受苦。 四、分析结构特点。（学生讨论后回答） 全曲分三层：第一层（头三句）：写潼关雄伟险要的形势。第一句写重重叠叠的峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写渲关位于群山重重包围、黄河寒流其间那除隘之处。 因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。本层描写潼关壮景，生动形象。 第二层（四一七句）：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。第六、七句点出无限伤感的原因。“官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宫，但它却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却是百姓之苦。 第三层（末四句）：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏清情中有景，情景交融。 五、思考探究。 1、这首曲表达了作者怎样的思想感情?(结合后两句来理解。)明确：王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造官室，劳役繁重，百姓受尽了苦。亡则兵祸连结，人民死亡流散，田园荒芜。不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。表达了作者同情人民的思想感情。2、你认为文中哪些词用得好？试说明理由。（此题为了锻炼学生的思维能力，只要说得合理就给予肯定和表扬，说得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等 ）六、归纳总结这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，是整个元散曲中的优秀作品。 七、布置作业 背诵这首曲。修改文章专题训练 文章的综合修改教学目标： 1、明白文章修改的范围。2、掌握综合修改的一般做法和注意的细节。3、知道合作修改的注意事项。4、养成修改文章的习惯。课时安排：两课时教学过程：一、导入好文章是改出来的。俄国19世纪的作家果戈里，规定自己的稿子起码要修改八次；托尔斯泰写过一篇为克莱塞尔乐章而作的文章，全文只有五页，可手稿却有800页；海明威永别了，武器的最后一页修改了三十多遍，老人与海的手稿读了近两百遍才拿出付印；曹雪芹写巨著红楼梦，“披阅十载，增删五次”二、掌握综合修改的一般做法和注意的细节。1、修改文章应该从哪些方面着眼？明确：修改文章要从内容和形式两方面着眼，围绕主旨、观点、结构、体式、材料、语言等方面考虑，看文章对客观现实的反映是否恰当，是否体现了作文的要求，是否易于被读者接受。（聆听、感悟）2、回顾我们初中三年所学到的文章修改的方法有哪些？明确：修改的一般方法可以概括为“增、删、改、调”四种。增，就是增加、补充有关内容，增补某些修饰文字；删，就是对某些材料或语句进行必要的删削；改，就是对原文的语言进行必要的润色和锤炼；调，就是对结构顺序或某些词句进行逻辑或表达上的调整。（思索、交流、归纳、记录） 3、拿到一篇文章我们应该从哪入手修改？明确：按照文章修改的原则，先从宏观角度分析（结构的调整），而后处理具体的文字等（字、词、句、标点符号、修辞等）。语言（即遣词造句）诊断，包括词语的选择、运用、搭配，句子成分的搭配，句式的选用等方面的毛病；写法（即谋篇布局）诊断，包括文章结构、文章立意、取舍材料、写作方法、写作技巧等方面的毛病。（讨论、交流、归纳、记录 ）4、对于文章内容或思想上存在的毛病，我们应该如何改呢？明确：“纷”就是冗繁，杂乱。诸如材料臃肿，思绪混乱，横生枝节，尾大不掉，都在可“整”之列。其结果，应使文章做到简洁明快，首尾圆合，脉络分明，详略得当。“孤”是单薄，只有红花，没有绿叶；只会“单线平涂”式地直叙其事，不会运用背景、旁证、对比、映照等“辅”的材料和手段来充实文章内容和加强文章的感染力。“直”是浅露。“婉”则含有“曲折”、“委婉”两方面的意思。编写故事要有矛盾冲突，开展论战要能伺隙乘虚，文章才能波澜起伏，擒纵自如；“委婉”要求的是含蓄和深沉，要善于把作者的思想感受渗透在具体的叙述描写之中，不要空说抽象、生硬的大道理。“板”是刻板、滞呆。文章格式、语调上的千篇一律，没有变化，固然令人乏味；思想内容上的就事论事，平淡肤浅，不会举一反三、由表及里，或是不懂得如何通过寓意和联想的方式来深化主题，同样也是“板”而不“活”的表现。这就应该运用联想开拓思路，或调整结构、变换手法，更生动活泼地表现主题。“枯”是干瘪、枯涩。这主要是材料和语言的贫乏所造成的。“腴”的办法，应是加强调查研究和观察生活的训练，积累素材，丰富词汇。“俗”是粗鄙、庸俗，牵涉到语言文风和思想情趣的问题。（讨论、交流、明确、记录）三、作文修改训练（一）说 勇 气从揩黑板谈起 一个班级发生了这么一件事： 一天，上课铃响了。老师就要来上课了。可是，黑板还没有人揩。大家你看着我，我看着你，谁也没有敢上前去。（A）这时，一个同学在众目睽睽之下，铤而走险地上去很快将黑板揩干净了。当时，（B）没有一个同学不从内心不佩服这个同学有勇气，是他，为大家做了件好事。 这个同学之所以能够做出其他同学做不出的好事来，显然是由于勇气，是勇气在鼓厉和支持着他。由此看来，一个人的思想和行为与勇气有密切的关系，可以说，勇气，是战胜困难的武器，是事业成功的可靠保证。伟大的史学家司马迁从青年时代就遵照父亲的嘱咐，立志编修史书。他博览群书，考查山川形胜，调查轶闻旧事，搜集了大量的史料，开始写作。其间虽遭受宫刑之辱，也不抛弃事业，终于经历了二十年左右时间，写成了不朽的纪传体通史史记。 原泰安市检察长公丕汉，在调查以原市委书记胡建学为首、一百多人参与的特大贪污、走私、受贿案件时，不惧怕来自方方面面的压力、威吓，甚至是对他本人和家人的生命威胁。在超凡勇气的支配下，顶住歪风邪气，度过一道道难关，终于在上级领导的指挥下，依法惩处了这个犯罪团伙，为党，为人民立了大功。 勇气实在可贵。只要我们有勇气，不论我们面前的困难有多大，我们的对手有多凶，我们就会有获胜的希望，因为“狭路相逢勇者胜”。在今天，我们所说的勇气其实就是一种革命精神。我们青年学生，要学好知识，将来在社会主义建设中发挥作用，同样是需要勇气的，我们人人都应该像揩黑板的同学那样，从小事做起，培养自己的勇气。无论什么时候，都要牢记“一鼓作气，再而衰，三而竭”。1、第段中有两个错别字，请指出并加以改正。 鼓厉改正为鼓励；考查改正为考