（体育教育训练学专业论文）反馈教学法在普通高校篮球教学中的应用初探.pdf

丘馈# 学洼在瞢逼高檀苴球教学中的应用初捧 反馈教学法在普通高校篮球教学中的应用初探 研究生：路峰 指导教师： 专业 何敏学 体育教育训练学 中文摘要： 本文通过随机抽取2 0 0 3 级新生两个男生班进行9 周教学实验，来研究探讨反馈教 学法应用在普通高技篮球教学中对学生运动技米技娆等方面的影响以及在教学中的 可行性和主要教学优势。实验研究表明反馈教学法更宥利于提高学生的理论知识永平， 技术技能和观察分析解决闸题的能力，并且可以培养学生创遣性思维的能力在此基 础上，提出教学改革性建议，为高校体育教学改革提供参考。 关链词：反馈教学法普通商棱体育教学篮球 1 前言 素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。1 9 9 9 年6 月第三次全 国教育工作会议提出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，是现代社 会发展的根本需要，是实现教育面向世界、面向现代化、面向未来的具体体现。从 社会发展、社会人才的需求以及高校教育体制改革的趋势看，素质教育是当前高 校教育思想和教育工作发展的必然，是高校教育改革进一步深化的要求。因此， 在高校教学中推行素质教育，必须改革教学思想观念、培养目标和管理制度以及 教学内容、课程体系和教学方法。作为普通高校的体育教师也应该与时俱进， 不能循规蹈矩、墨守成规。目前国内许多教育界的专家和学者们都在探讨和研究 “教法”问题，并取得了长足的发展，促进了我国教育改革的科学化进程。但是 在体育教学中“教法”的改革和发震显得较为滞后，还没有完全摆脱传统教学法 的影响和束缚，一部分教师仍沿用“注入式”、“灌输式的教学法。这样，严重 制约和阻碍了学生的积极性、主动性和创造性，不利于学生综合能力的提高。 江泽民同志曾在全国教育工作会议的讲话中提出：“教育在培育民族创新精神 反竺苎! 兰圭! 苎苎苎兰壁兰竺生璺塑苎 _ _ _ _ _ _ _ _ 和培养创造性人才方面，肩负着特撩使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创 新能力发展的教育观念教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试作为衡 量教育成果的唯一标准，毗及呆板的教育教学制度”。目前还有许多高校的体育教 学模式正如江泽民同志所讲的过于呆板，很大程度的限制了学生学习的创造性和 学习深度。其实，随着人类对教育活动认识的深化，现代社会以人为主体地位的 确立，教学过程已经不再是单纯的传授知识、学习知识的过程，而是一个介入了 主体对自身发展需要而不断追求和获取的过程。这就要求教师用新的观念来认识 教学活动，教学活动应该直接伴随着学生智力、能力的发展。为了认真贯彻党的 教育方针，全面推进素质教育，提高人才素质，培养全面发展的创新型人才，体 育教学应更新教育观念，把新理论和新方法充实到教学中去，以保证教学方法的科 学性、适应性和创造性，使体育教学由“讲解一示范一练习”的经验传授模式向 学生主动学习的方向发展。普通高校体育教育不仅仅是增强学生体质，增进学生 身体健康，而且要从全面育人的目标出发，通过体育教育来全面提高学生的综合 素质，培养学生的创新糟神和实践能力。教师手把手的教，学生被动的学，就会 大大地限制了学生的学习热情，也增加了学生的依赖性。所以，当今高校体育教 学不但要重视教师的教法，也应该注重学生的学法；不但要使学生能掌握知识与 技能，更重要的是提高学生的综合能力。 篮球运动是普通高校体育教学主要内容的之一，是一项群众基础好、开展范 围广、大学生非常喜爱的运动项目，对促进素质教育、培养学生全面发展适应现 代社会需求的优秀人才具有重要作用。在篮球教学中不仅传授知识技能，同时还 要培养学生观察、分析、解决问题的能力，以及创新耩神和实践能力。因此笔者 试图通过对普通高校篮球教学中运用“葳馈教学法”进行教学实验研究。 1 1 反馈教学法的理论依据 反馈就是把系统输出量的一部分或全部经过一定的转换再送回输入端。从而 对系统的输入和再输出施加影响的过程( 见图1 ) 。n 维纳曾提出：“任何有效的 行为，必须由某种反馈过程来提供信息，看其是否达到预定目标。”从根本上都 圈l 反馈示意圈 说，任何人类交流活动都存在而且需要反馈，闫题是如何认识教育活动中的反馈， 2 墨竺苎兰兰兰! 兰苎苎! 咝兰! 竺竺璺塑苎 -_-_-_一 。 如何运用反馈并发挥其正效应。传统教学中也有反馈，但常常是同考试结合在一 起的，往往是终结性的。因而，只是得到教学的结论，并没有起到过程中诊断与 调控的作用。由于不能及时通过反馈解决教学过程中发生的问题，因而酿成”积重 难返”的被动局面，造成学生的心理压力和学习的困难，实际上是负面影响取代了 反馈的正面效应。反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论“三论”原理创立的 教学方法，是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导( 控制) 学生进行系 统的、创造性的学习，以应用知识和发展能力为目标突出教与学之间信息交流 和信息的及时反馈，集各种教学法的优点于一体的综合教学法。是以信息反馈为 主线，把积极主动、创造性学习贯穿课堂始终的教学方法。力图改变传统教学中 信息传递的单向性，提倡现代信息传递的双向性；改变“模仿一记忆”的学习活 动，提倡学生按照“探索一记忆创造”的学习活动，培养学生的综合能力。根 据系统论原理，教学过程也是一个系统。反馈教学法中教师在课堂教学中起着控 制作用，处于主导地位是整个系统的控制者( 控制系统) ，而学生是系统的执行 者( 执行系统) ，其教学过程和学习过程的控制模式如图2 所示： ( 图2 ) 在学习中，学生通过一定的努力可以获得一定的学习结果，而学习结果又可 以传入学习者的意识中，成为调节学习过程的新信息，这叫学习反馈。当教学目 的和教学结果由于客观的原因而产生一定的偏差时，反馈就是对行为的结果和行 为的胃的进行调整，最终使教学目的与结果相吻合。所以，了解学习结果，会对 学习者的学习过程起调控的作用，不仅可以提高学生的学习热情，促其加倍努力； 同时，又可以看到自己的缺点，便于及时进行纠正。从反馈效应上看，有正反馈 和负反馈。正反馈指输入信息与被控对象的输出信息之间差异加大，加剧系统正 在进行偏离耳标的运动，背离目标值会使系统趋向于不稳定的状态乃至破坏稳 定状态。负反馈就是输入信息与输出信息之间差异很小，则倾向于反抗系统存在 3 墨竺苎兰兰垒兰兰查苎苎兰苎兰竺生望塑墨 偏离目标的运动，输出值趋于同目标值的一致，使系统趋向于稳定状态。负反馈 的作用可以促进系统的运行处于较稳定的状态因而，控制都是负反馈的过程。 在篮球的教学中，教师可以根据教学目的和任务。随时通过反馈信息掌握学生的 现状与目标之间的差距，从而去解决难点和关键，去调整教学的进度，改进教学 方法、手段。反馈信息可以是及时的，也可以是延后的。一般来说内部肌肉信 息的反馈总是及时的，而对行为结果的知悉，可以是及时的也有延后的，任务性 质不同，及时的或延后的信息反馈效果也不同。例如将体育比赛中运动员的动 作摄录下来，过后再放给运动员本人看，对纠正他的错误动作仍然有效，这就是 延后反馈的运用。对于学生来说，适时反馈信息可以使学生强化正确的技术动作， 改进不足，找出差距：对教师来说，可以使教师掌握教学情况，改进教法，找出 差距，提高教学质量。 反馈教学法的主要特点是向教师和学生提供矫正信息，提供的矫正信息越及 时，越有利于系统的自行调节、自我完善，以及自觉地缩小目标差。它的主要优 点是信息畅通，有利于及时调控：有利于提高教师的应变能力和学生的自我评价 能力：有利于园材施教。本文试图从反馈教学法在篮球教学中对技术技能、达标 成绩、观察分析解决问题能力几个方面的影响，来研究与探讨反馈教学法在普遥 高校的篮球教学中的可行性及其效果。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 罗伯特m 珈涅( r o b e r m g a g n e ) 是美国当代著名的教育心理学家和杰出的 ( 图3 ) 4 墨竺苎! 兰查! 苎墨苎兰型兰! 竺苎璺塑墨 教育设计理论家。加涅认为：“学习动作在进行中必定经过许多不同的过程，每一 个过程都履行一种不同的加工方式”( 旌良方学习论，人民教育出版社出版t 2 0 0 1 年5 月第：j 1 6 页) 。根据学习记忆和信息加工理论，他提出了最典型的模式 是信息加工模式，用来阐明学习的一般过程( 见图3 ) 。在加涅看来，学习与记忆 的信息加工过程是密切联系在一起的。因为不断的反馈，使信息流在学习者与环 境之间形成一个环路，两者不断地相互作用。 b f 斯金纳是美国著名的教育心理学家，他通过动物实验建立了操作行为主义 的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。在编制程序学习流程的原 则中，特别精辟地强调了信息反馈的即时性，既“让学生立即知道自己的答案正 确，这是树立信心，保持行为的有效措施。一个学生对第一步( 学习的前一个问 题) 能做出正确的反应( 回答) ，便可立即显示第二步( 第二个词题) ，这种显示 本身便是一种反馈，告诉学生：你己经掌握了第一步，可以进行第二步的学习了。” ( 瞿葆奎，教育学文集教学人民教育出版社，1 9 8 8 年第1 0 8 页) 1 2 2 国内研究现状 1 9 8 2 年刘显国提出的反馈教学法，他认为”课堂教学必须以信息反馈为主线， 以探求为根本，把教学矫正和调动贯穿始终“，并依此观点构建了反馈教学法的基 本结构和模式。这个教学法引起了广泛了关注，在全国产生很大的影响，其主要 在于把课堂教学法的”单向信息传递”转变成为”双向信息互动”，激发了课堂的生 气与活力。刘显国根据“三论”原理总结出的以信息反馈为主线的教学方法，其 结构和模式程序如下( 见图4 ) ：教学过程分为“导入新课一学习探索一巩固加深( 导 入新课第一次反馈，作好铺垫；学习探讨第二次反馈，作好迁移；巩固 加深第三次反馈，深化知识) ”三个阶段，每个阶段分两步，先由教师出示” 练习题”( 教材因素) 来输出信息，然后由学生们讨论研究，对信息做出反馈，调 控教师信息的输出。从纵向讲，六种练习题即复习题与迁移题、讨论题与巩固题、 综合题与思考题，构成由浅入深、循序渐进的训练主线。三次由学生们讨论研究 而进行集中反馈构成一环套一环的教学反馈序列。从横向讲，每次教学反馈过 程的模式都是”激疑一研讨一讲解一反馈一矫正”构成了纵交织式的结构框架。 该教学法课堂教学反馈的类型有：完整性反馈、即时性反馈、连续性反馈、肯定 性反馈、启示性反馈、争论性反馈。 反馈教学法的教学结构模式本身构建并增强了教学矛盾内在的转化机制及其 效能。是个充满生机和活力的平稳动态的教学系统。当然，这个教学结构模式不 是僵死的，施教者可以根据教材特点和学生实际情况，恰当、灵活、变通地运用， 以提高教学效果。由于反馈教学法的提出不仅说明我国教学研究已开始远离定 性描述的经验科学而且揭示教学数量化、科学化的方向。 丘馈最学法在昔通高校置球最擘中的应用韧擐 第一次反馈第二次反馈第三次反馈 自学哳讨昝案自学 啷讨答案目学研讨斗答案 t0t上 奉i f 调 空一小| g 一校核调控- ，j 、绪一授核调控一小结i 一梭核 f 图4 1 北京体育学院张雄安教授认为：“反馈技能是教师以学生的实际演续为依据 经过观察、分析判断对学生完成的动作进行诊断或强化的方式，帮助改变或巩固 学生完成动作的方法或模式，促进和强化掌握动作技能的一类教学行为( 张雄安， 中学体育微格教学教程，科学出版社，1 9 9 9 年版，第1 3 9 页) 。在体育教学 ( 图5 ) 6 反馈教学法在普通高技篮球教学中的应用初探 - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ 一一一 中，教师将学生完成动作的实际情况反馈给学生，改变学生完成动作的方法或动 作模式，就构成了动作技能的学习过程。按照控制论的观点，动作技能的学习活 动就可看作是一个控制系统( 翻5 ) 。 萃课题在研究和借鉴国内外有关成果的基础上，将反馈教学法运用到普通高 陵篮球教学中，目的在于验证反馈教学法在普通高校篮球教学中的可行性及效果， 探寻提高普通高校篮球教学的有效途径，为高校体育教学方法改革提供参考。 2 、研究对象与方法 2 1 文献资料法 本文共参阅国内外有关反馈教学法、高校体育教学模式改革、素质教育等方 面的著作二十几部以及文献五十余篇。 2 2 实验法 2 2 1 实验对象与时间 随机抽取大连轻工业学院2 0 0 3 级2 个男生班，共8 2 名学生( 每班4 1 人) ， 然后随机确定一个班为实验班，另一个班为对照班。实验时间是：2 0 0 3 年l o 月6 日- - 2 0 0 3 年1 2 月5 日。共九周1 8 学时。 2 2 2 实验内容与控制 实验前对两个班进行基础水平测试，选择测量的指标主要是与篮球运动相关 的身体形态( 身高、臀长、体重) 、身体素质、( 3 0 米、立定跳远、助跑摸高) 、 心理和技术基础( 有无兴趣、是否学过、了解程度) 指标进行测量评定。实验班 和对照班教学均由研究者本人担任，并采用单盲法进行教学，两班在人数、教学 内容、教学时数、教学时间和场地器材均保持一致。教学内容为；“篮球行进间低 手投篮完整技术的教学4 。实验班采用“反馈教学法”进行教学，对照班仍以当前 教学法进行教学。在反馈教学控制中，教师和学生之间不断地进行着信息的交流与 反馈，使师生之闻形成闭合的反馈环，双方相互影响。教师在教学控翎过程中，通过 观察、提问、练习检查等方法，发现存在问题与不足，有针对性的提出改进办法、调 整教学进度和难度，以提高教学效果。每节课教学结束后要求学生及时填写本节课 的教学反馈评价单以保证反馈的即时性。学生可以通过教师的评定、指令和指 导的反馈信息，了解学习的现状，调节学习行为，促进技术的掌握。反馈式教学是连 续的、整体的、多次的反馈控制教学过程( 见图6 ) 。完整技术教学结束后，立即进 行技评和达标测试；然后再对两班学生进行理论知识的考试( 笔试) 和观察分析 解决问题能力测试；技评、达标的测试由教学部具有多年教学经验的教师担任， 基础理论知识考核的内容主要是课上讲解的理论知识及教师课上强调的重点、难 反馈教学法在普通高枝篮球教学中的应用初探 点来制定：观察分析解决问题能力的评价，由本人与本学院心理学教师共同制定 评价单，由学生完成后两班进行比较评价。两个班的技术考核均打乱顺序弼时进 行，由两名有较丰富教学经验的篮球教师担任，学生的得分取两名教师所给的平 均分。 ( 图6 ) 2 2 3 数据赴理 实验后对所有数据和资料进行t 检验。 3 、实验结果与分析 3 1 实验前测结果与比较分析 为了提高本实验的效度和检验“反馈教学法”用于普通高校篮球教学中对学 生各项学习指标的影响，实验前对实验班及对照班的学生进行了基础水平前测。 ( 测得结果见表1 、表2 、表3 ) 从表1 、表2 、表3 可以看出，实验班和对照班的学生在人体形态、身体素质、 心理和技术基础各项指标的比较以及进行t 捡验后，均无显著性差异。因此本 8 墨竺苎兰兰垒兰兰查苎兰些型生旦竺苎一 实验组 对照组 04 0 6 04 0 0 1 4 0 4 0 0 3 5 00 3 3 o 9 3 3 4 i 5 8 4 6 7 4 o3 9 0 !：! ：堕 ：! ：堕：! ：竺 襄2实验前学生的身体素质基本情况 3 2 反馈教学法在篮球教学中对学生运动技术、技能掌握的影响。 美国著名教育j 0 理学家加涅认为“运动技能是协调运动的能力，运动技能实 际分成两个部分：一是描述如何进行运动的规则；= 是因练习与反馈而逐渐变得 精确和连贯的实际肌肉活动”( 运动训练学，人民体育出版社出版，1 9 9 0 年6 月第1 2 6 页) 。心理学研究表明“运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、 有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力”( 邵瑞珍教育心理学，上海教 育出版社出版，1 9 9 8 年2 月第8 8 页) 。运动技术和运动技能是体育课堂教学的主 要教学形式和重要组成部分，而且篮球运动是一项对技术技能要求很高的项目。 所以，反馈教学法在篮球教学中对学生运动技术，技能的影响，是本实验研究的 重要内容之一。为了了解教法对学生运动技术、技能的影响在教学实验后对这 一重要指标进行了测试。( 结果见表4 ) 9 墨竺苎兰兰查兰兰兰苎兰堡兰! ! 竺兰竺! 篓 袁4实验后技评结果比较 由表4 可以看出实验后两班成绩呈显著性差异( p o 0 5 ) 。说明反馈教学法比 传统教学法更有利于提高学生的运动技术、技能水平。分析其原因是： 所谓的运动技能反馈，是指在做出动作之后，或在作动作时所引起的某种能 提供该动作的正确性、准确性和适应性的信息情报，假若学生能获得有关动作完 成的各种信息，就可以把自己做出的动作或动作的结果，与动作的规格标准相比 较，并不断进行调整和修正，从而加速动作技能的形成。由此可见，反馈能促进 动作技能的形成。反馈有外部的即行为结果的知悉和内部的肌肉运动的刺激所提 供的信息。在动作学习的初期，学习者主要依靠自己行为结果的知悉。来改进自 己的技能，许多动作技能的结果，学习者容易观察，如投篮是否投中、行进间运 球过程中是否顺畅等。但是初学者对自己的运动过程或姿势是否正确，往往不易 察觉，这时教师或其他旁观者，可以提供较多的反馈信息，也可以通过录像或其 他手段，记录动作的结果并记录动作的过程，让学习者自己观察自己动作，提供 客观的信息。这种反馈信息不仅能纠正学习者的错误动作，而且可以克服初学者 常常过高估计自己的倾向。 反馈教学法自形成学习动机，培养学习兴趣，提高练习效果。学生是否了解 完成动作的质量和结果，对后继行为的动机有直接影响。所以，学生在完成某一 动作后，教师能否及时地给予正确的反馈信息和指导，学生才能够了解自己的成 绩和不足之处，才会激发练习的积极性和主动性。教育心理学的实验证明：各种 学习方式中，当堂做作业、当堂知到结果正确与否、当堂就纠正错误的学习方式， 使学生进步最快。运动生理学研究表明学生在没有信息反馈的情况下，若长久 地进行练习，就会达到心理饱和状态以致丧失学习的兴趣而终止学习。通过师 生和同学之间的相互反馈，以及借助视听，可以使学生知道每一次练习的结果。 学生得知自己的学习结果。会激发学习兴趣和强化学习动机，这正是学习结果的 反馈作用。从积极方面讲，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到某 种满足，伴随而来的是兴奋感、轻松感和愉快感，同时，也会产生一种自信感， 信心增强，从而进一步引起兴趣，提高学习的积极性，对学习表现出极大的热情。 及时了解自己完成动作的正确与错误情况，这样能够强化正确的部分，使其得到 反馈教学法在普通离扳篮球教学中的应用初擐 巩固，抑制错误的部分，使其得到纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定的、 精确的神经联系，大大提高练习效果，使学生更好地掌握运动技术和运动技能。 信息是敦与学的纽带，教师的教和学生的学都离不开信息的传递。传统教学的信 息传递是单向性的，主要是采用嚼e 输式”教学法，老师讲，学生听，这不仅不能 调动学生学习的积极性，而且很难了解学生学习情况。根据信息论和控制论的原 理，反馈教学法的信息传递模式是双向性或多向性，即通过多种形式获取反馈信 息，及时了解学生学习情况，及时进行教学调控，达到提高教学质量的目的( 见 图7 ) 。双向性信息传递的反馈教学法具有个性化互动功能，这就为师生之间的交 教学且标教师学生学习水平 ( 传统教学法的信息传递模式) 消陈差异 ( 反馈教学法的信息传递模式) ( 图7 ) 往、交流提供了有力保证。反馈教学法把学生分成小组进行教学，保证了信息进 行频繁的交换，让学生在融洽的气氛中相互指导、相互鼓励、共同提高、共同进 步：小组学习让学生学以致用，加深对技术动作的理解，提高对技术动作的指导 能力：小组学习可以为所有的小组成员提供及时的、中肯的、有针对性的矫正信 息；小组学习加强了师生以及同学之间的交往，在教师的控制下，小组成员之间 互相反馈，大大提高了学生运动技术技能水平。 3 3 反馈教学法对学生考核成绩的影响 为了比较反馈教学法与传统教学法应用篮球教学对学生考核成绩的影响，实 验后对两个班的学生进行技术考核并对考核成绩进行比较分析。( 结果见表5 ) 表5 实验后两班技术考核成绩比较( 分) 豆馕教学法雀善通高技篮球教学申的应用初擐 从表5 比较可以看出p - j 。心理学研究表明：反馈必须及时，才能最大限度地发 挥学 - 3 反馈的积极功能。心理学家罗西和亨里的实验进一步表明：反馈在学习上 的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。而反 馈教学法强调信息的及时反馈及时谓控，这也正是这种教法的优越性。心理学研 究表明，学生在没有压力和可接受的气氛中学 - j 比在有抵抗情绪和恐惧的课堂气 豆竺苎量兰垒兰翌壹垫兰兰苎兰! 竺生璺塑堡 _。_h_。_-。_。-_。一 氯中学习更轻轮，盘篮球敦学买验中教师是课堂教学的控制者，教师的技术、 技能的示范，以及一言- - 4 7 ，都会影响着学生的学习情绪，影响着师生之间和学 生之间的关系咀及课堂气氛。积极的课堂气氛有利于师生间的情感交流和信息交 流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学反馈信息，从而根据具体的 教学情境不断调整教学内容和策略，这样更有利于学生对知识的理解和堂握，也 能使整个课堂教学过程始终保持一种动态平衡。反馈教学运用在学习过程中，学 生通过一定的努力可以获得一定的学习结果( 表现为教师的评价和考试的得分 等) ，而学习结果又返回传入学习者的惹识中，成为调节学习过程的新信息，这叫 学习反馈。了解学习结果，会对学生的学习过程起着调节作用，获得好成绩，提 高了学习热情，又可以看到差错，便于及时纠正。 从教学环境分析：著名的心理学家霍利( h a w l e y ) 认为：“教学环境就是一 种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛”( 刘秉德，教学论，人 民教育出版社，2 0 0 1 年7 月第2 6 9 页) 。良好的环境因素刺激，可以促进学生智 力的发展提高学生的记忆力和理解力。正如心理学家指出“智商在丰富的环境与 贫乏的环境中能够上升和下降并确实上升和下降了”( g 墨菲j ，柯奇，近代心理 学历史引导，商务印书馆，1 98 2 年版第630 页) 。从人脑的结构上看，人 的大脑皮层是由大约l40 亿个神经元构成。实践及观察表明，神经元树突的生 理状态直接接受信息传递的影响。信息输入的充足多样，会对树突的生理变化发 生直接影响。人脑的功能主要表现在四个方面：一是信息的吸收，二是信息的储 备，三是信息的判断，四是信息的重新排列组合，这几种功能及有关脑组织的发 展十分需要信息的充分输入与刺激。因此，在反馈教学环境中，丰富的信息可以 得到选择控制，有利于发展的信息得以传递，使不良信息刺激可以降低到最小程 度。篮球基本技术的应用是主动性、创造性的学习过程，通过篮球基本战术的运 用可以培养学生开动脑筋、不断创新、发挥想象力、发展学生个性。由此可以看 出在篮球教学中运用反馈教学法不仅有一个电好的教学环境，而且是理想的信 息刺激环境，它能为智力发展提供事富良好的刺激，提高学生的学习效率，尤其 是篮球理论知识方面的学习有着重要意义。 3 5 反馈教学法在篮球教学中对学生观察分析解决问题能力的影响 “观察、分析、解决问题是构成智力因素的重要内容。它不是单一的知觉问 题，它包含着思考、反应、理解的成分。是有计划的，有目的的知觉，因此也称 思维知觉”( 潘菽，教育心理学，人民教育出版社，1 9 9 3 年1 0 月，第1 9 8 页) 。在体育教学中教师在课堂教学中并不太注重发展学生观察、分析、解决问题 方面的能力，甚至有些教师认为把技术、技能掌握好就可以了，这不能不令人担 忧。由于篮球技术战术的运用具有复杂性和多变性，对于提高学生各感觉器官的 功能，对于神经中枢的灵活性及其西调支配各器官的能力，对于提高大脑分析问 l4 豆馈教学法在普通高校置球教擘中的应用初探 题、解决问题的能力部有积极的作用。因此，直删反馈教学法把提高学生观察分 斤解决润题的能力列为本实验的重要内容之一实验后对两个班学生的舰察分斫 解决问题能力做了测试比较。 自果见表7 ) 从袁7 可以看到实验后两班测试结果呈显著性差异r p 0 0 5 ) 。说明反馈教学 法更有利于提高学生观察分析解决问题的能力。分忻其原因是： 最7 实验后观察分析解决阐题能力测试结果 nxs 。 o 小组教学是反馈教学法的重要教学手段之一。我们在课堂教学中，初步掌握 技术阶段多采用同质分组，掌握技术阶段多采用异质分组，完整技术阶段多采用 学生自愿相结合的原则。分组前教师要提出相应的要求使学生明确任务，讲解、 示范正确清楚，集体练习一段时间，以更好的体会动作，形成正确的动作表象。 反馈教学法把学生分成小组进行教学，这样保证了信息交换的频繁，把课堂教学 的”单向信息传递嘻 变成为“双向信息互动”l 见图9 ) ，能够使学生能够积极主动 的观察、分析问题，通过小组成员间的互动相互问频繁的信息交流，积极主动 生生 ( 传统法单向传递)( 反馈洼双向传递) t 反馈i 击多向传强) ( 圈9 ) 生 的观察分析同伴练习，并把解决问题的信息及时回输给同伴，使之得到有针对性 的矫正信息。小组学习加强了学生间的相互交往，为达剑同一目标、相互鼓励、 相互帮助、尊重、信任，共同探讨学习中存在的问题。在敦师的控制下，小组成 员之间互相反馈，大大提高了学生运动技术技能水平。叉培养了发现问题、解决 问题和创造性学习的能力。 反馈教学法为学生提供了一个轻松、偷快的教学环境。在应用反馈教学法的 1s 反馈最学法在普通高桩盖球最学中的应用初槔 篮球教学实验谡堂吁= 表明，学生主动学习的时间比较充裕，而且不仅能独立的进 行思考、练习，还能与其他同学展开积极的讨论，也能主动的向教师请教，开展 创造性的学习。在教学实验过程中，设置一些探索性的问题，例如：“怎样提高运 球速度”、“如何解决投篮手不够稳定”、“影响行进间投篮的因素有那些”等问题， 让学生通过练习实践，目己去探索、总结、归纳“行进间投篮”的理论知识，并 掌握“行进闯投篮”的基本技术动作。事实上，学生在新的指令信息的处理中， 由于独立的思考、充分的练习以及积极的讨论，个体的显意识与潜意识之间进行 频繁的转换，因此有更多的机会去发现解决问题的新解法、新途径。这样不但巩 固加深对理论知识的理解记忆，而且在这个过程中也提高了学生观察分析解决问 题的能力。 为了了解在普通高校篮球教学中应用反馈教学法的教学优势以及学生对此教 学方法的认可程度，实验后对实验班学生进行问卷调查。( 调查结果见表8 问卷 见附件3 ) 结果表明，反馈教学法应用于普通高校篮球教学，可以有效提高学生 衰8 实验班学生问卷调查统计结果( n = 8 2 ) 观察、分析、解决问题的能力和创造性思维的能力，有利于提高学生的技术技能 刀( 平和理论知识水平，学生可以在融洽的气氛中学习，还可以培养学生学习的主 动性。从问卷的结果可以看出，学生对反馈教学法给予了充分的肯定，认为本教 法能够激发学习的积极性和创造性，消除部分学生对体育课的厌倦心理。反馈教 学法以培养能力、发展智力为教学根本目的，在教学结构中，除了教师对教学信 息输出的机制之外，特别增设工学生对教学信息反馈的机制。把教学信息的传递 方式，由教师对学生们注入式的单向射线性的传递，变为启发式的双向交流性的 传递。教师从学生实际出发，有针对性地输出教学信息，学生们消化加工，以新 的信息方式反馈给教师，可以使教师校正，并调控下步的教学输出。这种教师输 出与学生反馈构成的一极对多极的双向交流的信息传递方式不仅沟通了学生向 教师传递教学信息的回路，并且构成了教师与学生们之间的教学信息传递的循环 系统。在这个教学信息传递的循环系统中，教师对学生信息的输出，影响、制约、 引发着学生对教学信息的反馈：学生对教学信息的反馈，又影响、制约、促使教 师对教学信息的调控。构成了教学信息的传递系统本身的自动控制机制。这种自 动控制机制，使教学活动自然地向前发展，螺旋式的上升，构成教学括动的连续 反馈教擘法在普通高校苴球教学中的应用初探 性、教学过程的阶段性、教学结构的层次性。 特别是采用讨论式的教学方式，引发学生们进行教学反馈，不仅构建了教师 与学生们之间的教学信息传递系统，而且构建了学生与学生之间的双向交流的学 习信息传递系统。学生们中闻的学习信息的输出者可以影响学习信息的接收者， 芽从学习信息接收者们的反馈中观察、校正自身；学习信息的接收者可以从教学 信息的输出者向上得到启示，而输出新的教学信息。这种学生们之间学习信息传 递系统，能够产生群体共生效应。教育心理学证明，在所有的学习方式中，以当 堂知道答案对错，并能及时校正的这种学习方式效果最好。反馈教学法的教学结 构有这种最佳效能，教学主导的调控机制与教学主体的反馈机制，使教学活动本 身实现了优化，包括教学内容、教学方式、教学过程、教学效果等方面的优化， 加快了教学进程，扩大了教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。 4 绪论 4 ，l 普通高校篮球教学应用反馈教学法，有利于学生主动学习和发挥教师的主导 作用，有利于教师对教学过程合理有效的控制。 4 2 在普通高校篮球教学中实施反馈教学法，能创造融洽、和谐的课堂教学气氛， 协调师生之间、同学之间的关系，有效的完成教学任务。 4 3 反馈教学法应用于普通高校篮球教学，有利于学生对理论知识和运动技术、运 动技能的掌握：有利于学生观察、分析、解决问题能力的提高。 5 建议 5 1 教师要根据学生和教材的特点，对课堂实施有效的控制，善于捕捉信息，把 信息及时反馈给学生，这样才能提高教学质量，培养学生的综合能力，达到反馈 的即时性。 5 2 教师要提高自身素质，不仅要掌握本专业的基本知识、基本技能，教学方法 和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，为反馈 教学奠定理论基础。 5 3 改进大学体育课的结构，1 0 0 分钟的体育课安排3 0 4 0 分钟的自由活动时间， 给学生相互交流、相互反馈和观察发现问题的时间和空间。 5 4 高校体育教学应增加电化教学，如果利用课堂录像进行分析，起到直观性反 馈，对学生完成技术动作会有更好的效果，还能大大提高学生观察分析解决问题 能力。 5 5 在体育教学中，教师根据教学经验对学生易犯错误的环节进行讲解、示范， 以避免常见错误的出现，起到预防作用，应用前馈与反馈相结合的教学模式。 17 墨塑苎! 兰圭兰兰壹苎兰! 垡兰竺壁璺塑堡 t h ee l e m e n t a r ye x p l o r a t i o no ft e a c h i n gm e t h o do f f e e d b a c ki nt h eb a s k e t b a l lt e a c h i n gi nc o l m n o nc o l l e g e t h r o u g h us e v e n 。w e e ke d u c a t i o n a le x p e r i m e n tt a k e no nt w oc l a s s e so f m a i e f r e s h m a ns e l e c t e da t r a n d o m ，t h i s p a p e rm a i n l yd i s c u s st h ee f f e c t so f s t u d e n t s s p o r t s s k i l l a n da b i l i t i e s t h r o u g h t h ef e e d b a c k t e a c h i n g m e t h o d ，a n d t h e p o s s i b i l i t y a n d m a i n l y a d v a n r a g e o fo o f f m l o o c o l l e g e b a s k e t b a ll t e a c h i n g a c c o r d i n gt o t h er e s e a r c h ils h o w st h a et h em e t h o d s t h a tt h em e t h o d so ff e e d b a c ka r e h e l p f u l 5 0 i m p r o v es t u d e n t s a c a d e m i c k n o w l e d g e ，s k i l l sa n da b i l i t i e sa sw e l la so b s e r v a t i o na n ds o l u t i o no f p r o b l e m s i na d d i t i o n ，i tc a na l s o d e v e l o ps t u d e n t s e r e a t i v e i n t e l l e c t i o n o nt h isb a s i s ，im a k es u g g e s t i o r so fe d u c a t i o n a lr e f o r m a n d m a k er e f e r e n c ef o rt h ep er e f o r m si n c o l l e g e k e yw o r d s ：t h ef e e d b a c kt e a c h i n gm e t h o d ，c o m m o nc o l l e g e ，p h y s i c a l e d u c a t i o n ，b s a k e z b a l l 18 反馈教章法雀蔷通高技簋球教学中的应用韧振 参考文献： 1 划显田，反：0 教章论* ，辽宁 矗出版吐1 9 9 83 2 、千长镇* 体育教学论* 走连海运学院出版社，l 99 1 ： 3 、圭杰扭，* 体育教学原理与教荦模式d 辽宁枉百士版吐，1 9 9 5 10 l 王舌庭论数学教学中信忠反馈蚺通道厦彤点b + 戋日三国故掌教育台议盔虎论z 。9 93 j 5 、张大均教学o 理学西南师范支学士脏社，l9 97 6 簿木力* 体百拉引砖* ，成都四川教育出版社19 8 8 7 掘继豪，面向2 1 世纪中圆擘校体育* 。大连理工太擘出版社、2 0 0 0 8 8 、圭有装，* 教育模式教肓科学出版社i 9 97j 9 、祝蓓名体育t o 理学高等教育出版社2 0 0 05 id 、何教学，体育科学研克方法d ，辽宁师范太学出版社1 9 9 8 3 1 1 篮球壕写蛆篮球高等最育出版社，1 9 8 8 l 12 、邵瑞垮等较1 r 心理擘 ，上海教育出版硅t 9 8 t 9 13 、邹继不等理论教程轧托连理工太学出殷社1 9 9 7 5 l4 、扑瓣昌，其新丰薹互惠分蛆教学模式对学生教学能力竹影响，上海体育擘院擘报，19 9 45 1 5 ，滕朝阳等，篮球棱术信息控制最擘论研究成都棒育擘簏学报1 9 9 6 2 2 2 16 ，赳最等浅谴多媒体技术在篮球鞋学申的作用，体育科研1 9 9 96 茅2 期第2 0 巷p 4 9 1 7 、是立崮教擘的原理，模式和活动* 广西教育出版杜，1 9 9 8 3 i8 辑单安，中学体育微棒教学教程，科学出版社，19 9 9 19 施良方，学习论，人民柱育出版社2 0 0 1 5 2 0 、王岳鹿豆馈教学法击南教育出版社19 9 6 j 2 1 ，壶有粱控制论信息谶茉恍与教育科学，四川教育出版社，1 9 8 6 3 2 2 递动训练章，人民体育出版社，1 9 9 0 6 2 3 ，洪泰田，运动心理母，人民体育出版社【9 9 6 6 2 4 、耶村勋，运动生理学，北京! 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