（政治学理论专业论文）中小学学校文化建设研究.pdf

硕士学位论 文 m aste r s t l l e s i s ab s t r 8 c t s chool cui tu rei s gr a d u al l y a c c u mul a ted and fo fmed d u n n g th e h is to ri cal p r 以 ， sso f the sc h ool d e v el o pm以. w ith t e a c h e 招朋 ds t u d e n tsasits p art. itisbot hthe v al u e co nce pta g r e e d ona n d the b e h av io 耐 p rind pl e se lf- con sdous!y 一 co n d u ct e d byail school m e m be rs . lti s ai soth e to talo f sc h o 0 1 m ateri alcu1 t u r e ， s y s t e mculto re ， sp l ri tt 口 】 侧l tu r e andthe te acher and studentcultu re. the corev al ueofsch ool cui tu reisth e sc h oo1 sp沉l the b ul l d i n g o f sc h ool cul tu r e isa pe巧 i stentp r o c e ssofb r u 刀 。 ing sch ool 初thcultu reat eve ryl e v els tep b y s te p on the b asisof fo rmer re se a r c h ， thisarti cle， usi ng the m e t h odsof defi n l ti o 几 quo . t i on， anal ysis ， con tr ast and iliusttatio几h asa na1 yzedthe re 1 a i edque s 1 io osinc u rr e nt 义h ool culto ral con s 扭 u ction of el e m e n l a ry andm 1 d d 1 esc h ools . 肠m u g bin vestig ation， th e au th o r di scov e red the m 咖 q u e s ti o nsasfoll o w s : th e se ri o usd ev i atio n ofsp i ri t ual cul tu r e ， th e 韶ri o us s ta gnant inins ti tu t 1 o n alculture胡d t h e se riousin l b al 叨优 incul tural b uild in g ， h e n cethe inev it abili tyofthe cultu ral cons tru面。 n inp 俪a rya n d se c o ndary 义 h ool . t 七 e cultu ral田ns t ru ct i oninp r l m ary a n d n 山 l rysc h ool s houl d beca 州 e d o ut f 阳 mo u ts l d e toinsi de， fromthe suri 泊 “la y ertoin 一 de帅 la y er ， li cons i sts of俪 义 h ool c o n s t ru cti o n inm ateri al cultu r e ， 加 s t l tu ti o n al cultu re ， sp in tu alcultu rean d te a c h e 卜 s t u d e nt cultu r e . t 、 e cu l tu 时c 。 叱 t 川 c t io n inp ri m ar y and seco n d a 卿sch ool iss u p p o se d tofo l l o w inhe ri tancean d cre甜 v i typ ri n d p l e ， s y s te mp rind p 化tor ati o nall y p l a n 幼d a “ an g c asa w h o 协 ， and the p ri 丽pl e tocons t ru ctfroms pot 的area an d仍co n t n l cta fo ug w i th 韶 s e ss m en t . thel a tt e r t 址 e e p d n d pl es are of vi tai si gnifi 咖 cc inschool 耐加 m l co ns truc ti o n却art fromth is ， 妞 k in g th e cultu r alcons 加ctio n d o c u m e ntaryinp r 而ary ands c c o n d a rys c h ool intc i tyin s h and o ng p r o v in 沈 fo r exa m p l e ， the th es isfu rt h e r s tudi esth e m e t h 创 如fo r sc h ool cu l tu ral co ns t ru ct 1 o n insi 咒 c l alr e gi on. m e a n w h il e ， i t poin ts out the w aytoc 哪 the bottl ene 比p ro bl e mincultulalco ns tru币onisto s tren g l h e 。 the con tr o l s ys te m司turai co nstru ctionan d c a n y onthc di a gnos is tosc h oo 1 m an a g e m en l the th e s i s 幼 estos u p p 1 y th e re gion alcu l tu ral cons ti u 诵o n w i thben e fi c i alre fe re n ceb y 加 曲ers tu d 殉g th cp r a ct i 优 ins p e c i alre gion.a 且 e r le n g- te rm cultu ral co ns tru由叽 p r li d ary a n d se con ds口s c h ools wiu be eq ul ppedwi山a scbool 印 int r e p r c sent edbythc 血曲。 ni ous c aj 刀 p usd 如ate， a ki 刀 d oflasti ng， s tablean d chara日 比 ri s tic浏加 比 ， inw hi ch 硕士学位论文 mag t e r 一st l l 5 1 5 e x i s ts th e h ann o n i o u s re l a t i o n s h i p a m o n g p e o p l e ， 玩彻ee n h umana n d a t m o sp h e re thus w c can re al 忱 e th e h a n 刀 o n i o us e d u cat i o n i nh arm o n i o us cul tu reo n h azm o n io usc a 。 p us an d l e t th e s ch ool s i n t e gr ate in toth e h a rmo n i o uss 阅e ty ， whi chi s ai sot h e m o st p r i m ary p u 几 x ， seo f the cul tu ral con s t r u ct i o n i n p r i m a rya n d s e c 0 n d a rysch o ol k e y w o r d s 二 s c h ool cul tu re; sch ool cul tura l c o 璐t ru面o n 凡 h a n 刀 o n i ous 司。 口石 on; r e s c a r c h 硕士学位论文 m aste r s thes i s 毕中师范大学学位冷文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明: 所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名:日期:年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即:学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。 本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到 中国学位论文全文数据库 ，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名: 日 期:年月日 导师签名: 日 期:年月日 本人已经认真阅读 “ c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程” ， 同意将本人的 学位论文提交 “ c a l i s高校学位论文全文数据库”中全文发布， 并可按 “ 章程”中的 规定享受 相关权益。同 意论文 提交后 滞后: 口半年;口 一年;口 二年发 布. 作者签名: 日 期:年月日 导师签名: 日 期:年月日 石 员 士 学位 论 文 m as ter s t卜 i es i s 引言 文化的形成与发展是漫长的，有位哲人说过:许多许多年人们才形成一点点习 惯， 许多许多年的习惯才形成一点点传统， 许多许多年的传统才形成一点点的文化， 说 的就是这 个道理。 我们都 知道， 学校是 文化发展到一 定阶段的 产 物， 它是文 化收 集、整理、丰富、传播的载体，通过它人们接受教育、学习知识、学习技艺，现代 学校更是以促进人的全面发展为教育宗旨。文化是学校的特质，学校演化到现代更 应该时时处处充满文化的气息，现代学校应具有更加丰富的内涵， 在学校发展中引 入学校文化的建设具有重要的现实意义， 文化建设是维系学校发展的不竭动力， 而 文化的建设及研究是充满艰辛的。 对于学校文化及其建设的全面研究已有二十几年 了， 随着研究的不断深入，研究的 范围也由 “ 校园文 化” 转向“ 学校文化” ， “ 校 园文化”是以校园为主要空间范围，以学生为主体，以校园内部的环境和活动为主 要内容的一种群体文化; “ 学校文化”是指学校在自己的历史发展中，在长期的教 育实践中积累、积淀而形成的，教师和学生为主体的全体师生员工所认同的价值观 和自 觉遵循的行为准则， 是学校物质文化、制度文化、 精神文化、 师生文化的总和; 学 校文化的核心 价值是以 校风为 代表的学 校精神， 其内 涵更丰 富， 外延更宽 广， 更 体 现了 现代社会中 教育的 开放性， 更 有利于从宏 观的 视野中 来审 视学校。 现在研究 学 校文化建设的理 论及实 践多见 于大学的 文化建设研究， 一是研 究研究学 校文化建 设的专家、学者多集中于大学，对大学环境相对熟悉，二是大学文化建设的主体条 件、 物质条 件相对较好. 与 之相比较中 小学文化 建设的 研究则 相对薄 弱，一是 现有 的成熟的可供借鉴的理论研究少，研究人员少， 研究水平也相对较低;二是中小学 发 展的状况良 荞不 齐， 实践难 度大。 尽管如此，中 小学的 发展在 我国当 前教育发 展 中， 起着举 足轻重的作用， 尤其是县 市区、乡 镇中 小学的 发展关 系到全民 族整体 文 化 素质的提高。 笔者认为，中 小学文 化建设的研究 大有必要， 尤 其是区域学校文 化 建设途径的探索对于指导广大县市区、乡镇中小学文化建设的整体发展，具有重要 圆 硕士 学位论 文 m a s te r一 s t l l es i s 意义。本人在参阅现有研究中小学文化建设的有关理论及实践的基础上， 对学校文 化及学校文化建设的基本理论、原则方法、建设内容等进行了详细的论述， 使之成 为一个完整的体系， 并以建设实践为例对区域文化建设的途径进行了有益探索，希 望对中小学文化建设能提供有益的帮助。 硕士学位论文 mas t e r 一 s t l l e s i s 一、中小学学校文化建设的一般理论 ( 一) 学校文化的基本理论 1 、关于文化的界定 学校文化是文化的一部分，要弄清学校文化，首先必须对文化有所了解。迄今 为止， 文化是使用 频度极高 又最有 争议的一 个概念。 从语源学的 角 度考 察， 文化一 词最早源自 拉丁文， 其本 意是指 耕作所获的东 西， 其 后逐 渐引申 为 人类所创 造的 物 质财富和精神财富的总称。在我国 “ 文化”是汉语言系统中古已有之的词汇，文化 是 “ 文治教 化”的 意思，常与文明 并称。首先正式 使用 “ 文 化” 这一概念， 是 1 9 世纪末的英国 人类学 家爱德 华 伯内 特 泰勒， 泰勒于1 8 71年在他的 原始文 化 一书中， 第一个尝 试对文 化作出 界定。 此后有大批学 者致 力于文化 研究，到 20 世 纪5 0 年代， 美国学 者a l。 克罗 伯和克莱德 克 拉克 洪在 文 化:关于 概念和定 义的批判 性回顾 一书中 搜集 和分类整理的当 时世界 上主要 流行的关于 文化的定 义 就多达1 60余种。 我国 研 究者韩民 青在所著的 文化论 中统计目 前国内 外关于 文 化的定义 有2 00多种， 我国学 者郑金洲教 授在他的著 述中 收集的 关于文 化的 定义有 3 1 0种之多， 可见对于 文化的界 定真是仁 者见仁，智者 见智， 要想有一 个各学科都 通用的说法，实在是太难了。 长期以 来， 人 们在使 用 “ 文化” 这一概念时， 其内 涵、 外延 差异甚大， 故文化 有 广义和 狭义之分。 广义的 文化， 着眼于 人类与 一般动物、 人类 社会与自 然界的 本 质区别， 着眼于 人类卓立 于自 然的 独特生存方式， 其涵盖 面非常 广泛， 因而 将人类 社 会一 一历史生活的 全部内 容统统摄入“ 文化” 的定 义域， 所以 又 被称作“ 大文化” .这 也是文化 研究 领域普遍 的共识。与 广义 “ 文化” 相对的， 是狭义的 “ 文化” . 救 义的 “ 空化”排除人类社会历吏生活中关于物质创造活动及其结果的部分，专注 张岱年、 方克立: 中国 文化概论 ， 北京师范大 学出 版社，1 9 94年5 月 版， 第4 页。 硕士学位论文 m a s ter一 sthes i s 巴 盈 二 ，= 二= 竺 生 二 二 巴 二 = 巴 二 =巴 二 宫 二 巴 二 二 旦 . 二 巴 巴竺 二 二 竺 巴 二 巴 三 巴 二 二 二 日 巴 巴 巴 二 二 巴 巴 里 二， 二二 二 巴 巴 二 二 巴 二 巴 巴 二 巴 巴 巴 二 里 思 巴 于 精神创造 活动及其结果， 所以 又被称 作 “ 小文化” . 我国 的 权威辞书 辞 海对 文化一词的释义就采取了这样的界定方式: 文化 “ 从广义上说，是指人类社会历史 实践 过程中 所创造的物 质财富 和精 神财富的 总 和; 从狭义 上来说， 是 指社会的 意识 形态以 及与 之相适应的 制度和组织 结构” . 。 广义文化与 狭义文化， 涉及范围 大小 有 别，学校文化的研究主要从狭义文化的角度进行论述。 2 、关于学校文化的一般理论 ( 1) 学校文化的涵义 “ 学校文 化” 最早是由 美国 学者 华勒( w.研 白 1 1 er ) 于1 9 犯年在其 教 育社会学 中使 用了 这个 词， 他指出“ 学 校文化形 成的来 源之一是年轻 一代的 文化， 其二是成 人有意安排的文化。前者是由学生群体中的各种习惯传统、价值观念以及受影响而 产生的情感心理和表现行为等构成。后者则代表了教师的成人文化，由教师群体的 各种习惯传统、 规范准则、 价值观念和心态行为等组成” ， 是“ 学校中形成的文化，o 乍ee k m an对学 校文化的理 解常常被引 用， 在他的 理解中， 学校文 化是教师、 学生 和校长 所持有的 行为方式; 同时， 学 校文化 和学校本身的传 统与历史 也有密切的 关 系。即 学校 应该是学校 全体成员所 共同具 有的和共享的 信念， 其形成又 是与 特定的 学校历史 传统相联系的。 由 于文化的定义 众多， 不同的 文化观必 然影响着不同的 学校文化观。从整体上看，比较有代表性的有以下几种: 文 化氛围说 学校文 化是 校园中 具有学生 特点的 精神 环境和文 化氛围; 或说 是学校在教 学管理 及整个教育 过程中 逐 渐形成的文 化氛围 和文 化传统。 意识形态说 学校文化是由 学生这一 特定的社会群体在学校这一特定的环 境中所创造的一种社会文化，是校园意识形态的总和。 物质、 精神总和说 学校文 化指学 校在长期的育人 实践中所 逐步形 成的 具有 学校特色的物质财富和精神财富的总和。 。 张岱年、 方克立: 中国 文化概论 ， 北京师范大 学出 版社，1 9 94年5 月版， 第7 页. . 辞 海 上 海 辞 书 出 版 社 ， 1 9 79年 版 ， 5 10页. . 范国容主 编: 多元与 融合 多维事 业中 的学校 发展 ，教育科学出 版社， 2 0 02年版，第2 0 5 页. 。h e c 卜 . 田 1 ， f . e .( 1 ”3 ) . sch oolres t ruc t u r i n gi n六act i c e :r e c k oni n g， i t h t h e c u l t ure o f s c h 0 0 1 .i n t e 即a t i ona j o u r n aj of e d u c a t i 咖 r f o 妇 叭v o 12 ，n o .3 .p 2 6 3 se2 7 2 硕士学位论文 mas t e r 名 t l 互 e s i s 文化要素复合说学校文化指在学校工作学习和生活中全体人员创造的、具 有新的内容 和独特形 式的、以 不同 形 态存在的、 最小 独立单 位所组成的复合整体。 文化指 令说 学校文 化是一套 指导 师生 行为的文 化指令. 启蒙说学校文化是一种旨在对校园亚文化群体进行精神性现代启蒙的文 化形态。 精英说学校文化是一种根植于民族文化和城市文化，超前于大众文化的、 相对独立的、以精英分子为主体的文化形态。 活动说学校文化是学生校园生活存在方式的总貌， 是一种寓教育于活动的 文化形态。 此外，还 有精神体 系说、 文化潮流说等 等。 上述各种学校文化观都从某一角度或某些方面揭示了学校文化的部分内涵， 拓 宽了对学校文化认识的视野。然而，从整体上看，这些学校文化观大致又可以 分为 两类:一 类是 指学校 文化包 含了 校园生 活的 多 种内 容， 既有物质的， 又有制度 和精 神的 : 从事 文化活动的 主体 是教职员 工及学 生活 动范围 涉及教学、 科研、 有组织的 或无组织的闲暇生活等;主要体现于一所学校对学生在德、智、体、美、劳等方面 要求的综合校 风。 另一 类是指学校内 的学生 文化， 主要以 学 生的闲 暇生活为背景， 其主要内容是学生组织社团活动。 我国自上世纪末以 来， 教育界学者积极对学校文化进行研究， 郑金州在他的著 述中 把学校文化界定为: “ 学校全体成员或部 分成员习 惯形成共同 具有的 思想观念 和行为方式” 。 这种定 义强调动态 性，强调 学校文 化是一 个活生生的、不断发 展变 化的 过程。 北京教育学院 季苹教授在 (t校园 文化” 的反 思与再建中 这样描述: 学校文化的表象 是学校中 大多数人 在组织中表 现出 来的 做事方式和处 世态度， 其核 心是这些做事 方式和处 世态度的 “ 内 隐规矩” 和 “ 内 隐概念” (a内 隐规矩”是 指大 多数组织成员， 在主导 的或 者说强 势的做事 方式的 左右中形 成的， 不约而同的 某种 做事方式， “ 内 隐概念” 是 指做事方式中体 现的 对于 某个问 题的 价值判断) ，并 认为 。 郑金州: 教 育文化学 ，人民 教育出版社， 2 以 刃年u月版， 第76页。 硕士学位论 文 m as ter stl l e si s 这 种 “ 内隐 规矩” 和 “ 内隐 概念” 才是文化的真正的、 真实的内容。 另 外， 其他 学者有的认为学校文化是学校精神财富和物质财富的总和;还有的认为学校文化是 学校在教育、 教学、 管理过程中逐渐形成的特定文化氛围和文化传统. ; 也有人认为: 学校文化 是 “ 学 校在长 期的教育 实践中 创造和积淀的， 并为 其成员 认同 和遵循的 价 值体系、 行为规范 准则和 物化环 境风貌的 一种整合和结晶” ， 表 现出 学校独特的、 优质的、稳定的综合个性等等。 如同人们对文化的理解和表述一样，目前对学校文化的释义亦是丰富多彩， 但是无论从何种角度以何种方式表述学校文化， 作为一般意义上的学校文化主要包 含以下内涵:学校文化是在学校发展历史过程中积累、积淀而形成的，教师和学生 为主体的 全体师生员 工所认同的 价值观和自 觉遵 循的 行为 准则， 是学 校物质文化、 制度文化、精神文化、师生文化的总和;学校文化的核心价值是以校风为代表的学 校精神。 ( 2 )学校文化的内容 学校文化是一种特殊的社会文化，因为学校既是人类文化集中传播的地方，又 是坚持以科学 的态 度去开辟时 代新的 文化， 处 在社会文 化发展的前 沿。 学校文 化既 与社会经济、政治制度及其社会主义文化相适应，同时自 身又处于不断发展变化之 中，起着创造新时代，推动社会文化发展的作用。从文化内容和文化实施主体两个 维度来看，学校文化在内容结构上蕴涵学校物质文化、学校制度文化和学校精神文 化三个层面; 学校文 化在实施主 体上 存在校长文化、教 师文化、 学生文 化， 也可称 之为师生文化。 a、 物 质文 化:是学 校文化的 表象层，是学校文化的 物质基础，是 学校文化的 有机载体。它包括学校建筑文化、设施设备文化、环境文化、标志文化等等。 b 、 制度文化: 是学校文化的 规范 层， 它包括 学校的组 织机构以 及其相应规范、 纪律、 制度 和约定 俗成系统。 它规定了的 师生的工作、 学习、 生活等各方面的 具体 要求。它把学校的精神文化和物质文化有机结合成一个整体， 是学校文化的制度保 。 季萍: “ 学校文化”的反思与再建 ， 人民教育 ，2004 年第2期. . 严德明主编: 现代学校管 理学 ，人民 教育出版社，1 9 99版，第1 81页. 硕士学位论文 m a s te r sthes i s 证。 它包括学 校对 人、 财、 物、时间、 空间 、 信息等的 管理制度，因 此制度 文化的 主 要内 容就是 管理 制度文 化，这些 管理制 度包括教 师管理制 度、 学生管 理制度、 会 议管理制度、作息管理制度、校园管理制度、专用教室管理制度、财务管理制度、 档案管理制 度、 网 络管理 制度等等。 当这 些制度内 化为师生的 行为习惯时， 不 但能 保证学校正常的 工 作、学习 、生活 秩序， 而且对师 生道德品 质的 养成、 遵纪守法 意 识、行为习惯的形成具有重大意义。 c 、精神文化:是学校文化的观念层，是学校文化的核心和灵魂，是学校发展 的精神动力.它包括学校精神和办学理念等内容。 学校精神:是 “ 学校在长期的教育实践中所创造和积淀下来的并为其师生员工 所 认同 和遵循的 文 化传统、 价值观念 和行为习 惯等方 面的 一种整 和和结晶” 。 。 其核 心内容和表现形式是校风。 校风:即学校的风气，是学校成员共同具有或应该共同具有的思想行为作风， 是一所学校区别与其他学校的独特风气，校风的形成离不开校训的指导，校训是以 优美的 语言文 字和 深刻的文 化内 涵， 简洁 形象的 表达出该 校的指导思 想、 教育目 标、 学 校特色和精 神风貌。 校训是时代精神 和办学理 念的折光， 是学 校师生众望 所归 的 精神园地， 是学校建设者对全体成员提出的训诫、 要求和希望， 它具有引导与批判、 传递 文化、 凝聚人 心、 激 励审美的作用， 一般挂 在醒目 之处， 规范师生 言行，指 引 努力方向。 校训是培养校风的基础，制定不同的校训，意味着期望形成相应不同的 校风. 校风主要 体现 在领导作风、 教风和学风 上。 领导 作风: 即 学校各级 领导 管理者的思 想行为 作风。 它在很大程度 上左右着 学 校风气的发展。一所学校要有好的校风必须要有好的领导作风。 教风: 就是教 师从事教 育工作的 思想 行为 作风， 它是教 师职业道德的 最集中 体 现。 学风:是师生的治学精神、治学态度和治学方法，是校风的核心，是校风水平 的 主 要 标 志。 以 上“ 三 风 ” ( 领 导 作 风、 教 风 、 学 风 ) 和 校 训 应 在 相 应 的 醒目 的 地 方 。 严德明主编: 现代学校管理学 ，人民教育出版社，1 9 99版，第1 90页。 硕士 学位 论 文 m a s te r stl l 5 1 5 展示出来，利于督促师生共同遵守执行。 学校精神不仅要准确表达， 而且要运用多种形式有机承载，反复宣传，使之渗 透、内化到师生员工的思想和行为之中。为达到这一效果， 学校文化建设中介入视 觉形象传播系统是一种有效的途径和方法， 它对组织机构的一切可视事物进行统筹 设计，管理和传播，使组织机构的形象要素个性化和统一化，以达到强化整体视觉 形象的目的，它既有基本要素系列，也有应用要素系列。就学校而言，基本要素系 列表现为:校训、校名、校徽、校旗、校歌、校花、校报、校色等;应用要素系列 表现为:办公用品系列、宣传制品系列、环境装饰系列、人员服饰系列、事物用品 系列 等。 办学理念:是学校培养什么样的人以及如何培养的理论和信念。办学理念的确 定要 依据时 代的发 展要求， 依据国 家的教育 方针， 依据学 生发展的 规律等。 d、 师生文化:是从文化实施主体上来说的，主要的是从校长文化、教师文化、 学生文化几个反面来反映。 ( 3 )学校文化的特点 第一:强烈的思想性和明确的选择性 学 校担负着培 养人的历 史重 任， 学校文化必须 符合党和国 家的教育方 针和培养 目 标， 传播社会主 义主流 文化、正 确的价值 观、 世界观等， 因此， 学校文 化必须对 社会文化进行严格的整合和选择. 第二:明 确的 规范性和 严密的 系统性 学校文化不像茶楼酒店等社会俗文化那样具有较大的随意性和盲目性，而是学 校紧紧围绕培养目 标和规格，经过精心设计、严密组织而形成的系统文化。 第三:目 标的 理想性和明 确的 指向 性 学校文 化建设 要着眼立 足于学生素 质的全面发展与 提高， 用理 想的目 标来培 养 学生、要求学生，关注学生的未来，提升学生的生活和生命境界，形成健康向上的 价值观。 . 严德明主 编: 现代学 校管 理学 ， 人民 教育出版 社，1 9 的版， 第1 95页。 硕士 学位论 文 m a s ter sthes i s 第四:主客体的相互统一性 师生既是学校文化建设的主力军，是行为主体，同时又在学校文化氛围中接受 教育与熏陶，是受教育的客体，是主体与客体的统一体。 第五:继承和创新的一致性 学校既是人类文化的传播阵地， 又是人类文化的创造前沿，教育的责任不但要 传递人类文化， 而且要创造出适应社会发展的新文化，以促进人类文化的进步和发 展，对社会文化具有先导性。 第六:教育的隐藏性和效果的久远性 精神文 化、建筑 文化、 环境文 化等对学生的 影响不是直接的， 而是隐 性的 ，潜 移默化的。但是他们的影响一经产生，效果又是显著的、久远的，有的甚至会影响 学生的一生。 ( 4 )学校文化的功能 根据现在的研究与理解，学校文化的功能显现出多样性，具体来说有: 育人功能: 学校文化最主要的功能就是和课堂教学密切配合，共同完成培养学 生的工作， 包括品德的 培 养， 知识的 启迪，审 美的熏陶， 把学 生培养成为社 会需要 的有独立个性的全面发展的人才。 管理功能: 学 校文化中的 环境、 制度、 校风、 校训等对师生都 有约束力， 它调 节、控制 着干群关系、 师生 关系、 人和物、时间、 空间 等之间的关系， 促进学 校的 管理。 传播功能:学校文化作为社会文化的亚文化，要传播民族优秀传统文化、现代 社会主流文化，有选择地传播大众文化、世界其他国家民族的文化，促进文化的了 解、交流、融合和发展。 凝聚功能:学校文化能加强师生对学校的认同感、 归属感、荣誉感， 团结师生， 凝聚师生， 好好的 工作、 学习、 发展， 还可以 把学校、 家庭、社会凝 为一体， 形成 办学的合力。 经济功能:优秀的学校文化能树立学校、师生、生产、服务等的良好形象和信 硕士学位论 文 m a s te r 名 t hes i s 誉，带来良 好的经 济效益， 使学 校立足市场经 济， 不断 发展壮大。 辐射功能:学校文化作为社会文化的亚文化，既受社会文化的影响，又影响着 社会文化。学校文化由于有正确的领导和统一的管理，能成为先进文化的代表，使 学校真正成为社会主义精神文明的孕育摇篮和辐射基地，并为社会主义精神文明和 物质文明建设的发展正确导向。 了解文化、学校文化的相关知识，搞清它们之间内在的联系，为我们进行学校 文化建设提供了理论依据，这是我们行动的先导. 学校文化的建设就是以培育学校 精神为核心，以学校文化为实践依据，充分调动师生员工及社会各方的积极性，规 范化、 特色化、 有 步骤、 有层次的 对学校进 行包装， 它是学校文 化化的 过程，它 是 一个动态的、全员参与的、全方位的活动。它既包括人的因素又包括物的因素，人 的因素是指学校文化建设的实施者，具体来说是教育行政部门、教职员工、学生、 家长、社会各方等，物的因素是指文化建设的物质对象及行为对象。 ( 二)中 小学学校文化建设的一般理论 1 、中小学学校文化建设的原则分析 ( 1) 继承和创新原则 文化发展如同现实发展一样，时时遵循新陈代谢的规律，这是我们讨论继承和 创新原则的理论基点，因为继承和创新与新陈代谢之间的本质联系就是基于新陈代 谢原理的。马克思主义经典作家曾说过这样的话:人们自己创造 自己的历史，但是 他们并不是随心 所欲地 创造， 并不是在他 们自 己 选定的 条件下创 造， 而是 在直 接碰 到的、 既定的、 从过去 继承下 来的 条件下 创造。 根据 这一原则， 文化继承和创新 有 三种形态，既 对某些内 容和形式都己 经陈旧， 并且己 经失 去了生 命活力的 文化， 我 们应给予淘汰、去除:保留某些仍有 “ 合理存在”性的文化形式，革新其内容;在 文 化营造时， 对一切 有利于新的时 代、 新的社会生 活发展的文 化内 容和形式要大 力 提倡，使之发扬光大。 ( 2 )建设的系统性原则 在文化建设内容上，强调综合文化的观念，涉及学校管理、德育工作、课堂教 硕士 学位论 文 m a s ter stl l esi s 学、 学术 活动以及 物质环境建设 等方 面; 在文化建设实 施的主体 上， 应重点考虑 教 师与学生的建设与培养; 在文化与社会的关系中，强调学校文化和社会文化之间的 相互依存、相互协调、相互促进;在发展过程中要有全局观念，明确文化建设中的 任何 一个 方面在建设中的 失败不 仅会影 响其他方面的发 展， 还 会影响系 统整体的 发 展。 学校 文化建设 应在学校 现有各种资 源的 基础 上， 对学 校组织 各部门、 学校文 化 各内容、学校各成员主体进行完善和整合，应与社会进行文化互动，与个体进行文 化互动，在互动的过程中不断生成、发展学校文化，实现可持续发展。 (3 建设的公平性原则 强调各参与主体都有平等发展的权利，强调各发展主体间的相互尊重。在学校 文化建设的过程中，校长、中层领导、全体教职员工及学生都要共同参与，推进学 校 文化的 发展， 发挥各自 的作 用。 同时 鼓 励家长、 专家、 社区人员的 有效 参加， 充 分听取各方意见，尊重不同的观点。 在区域学校文化建设时，要注重人力、物力、 财力的公平分配，确保资源公平。 ( 4 )因地制宜、因校制宜原则 强调各发展主体的个性化发展， 尊重发展主体的个性差异。由于我国地域辽阔， 各地自然条件、 经济条件和文化背景都存在显著差异， 不同学校之间在经费、 设施、 师资、生源、资源和环境条件以及文化传统等方面也有所不同。 ( 5 )合理规划，整体布局原则 这是在区域性学校文化建设中应坚持的原则。区域性建设，她与个体的建设紧 密 相连， 它是由 不同 层次， 不同 水 平的 个体建设 组成的， 文化建设的开 展， 在于指 导 个体的 建设，既 要考虑整体的 进度与 效果，又要 考虑个体差异; 既要突出 典型， 又要全面 开花;既 要注重建设重 点， 又要注重个 层次 之间的联系。 ( 6 )以点带面，边评边建原则 这点在区域文化建设中也很重要，区域文化的建设不是齐头并进的，小区域的 差距， 建设 个体的 差异是 很大的 ， 树立典型， 带动小区 域发展是 有效的 途径， 建设 中 注重 加强评 估督导，一 是保证工作的 延 续性， 二是促 进落后个体的 进步， 三是促 硕士学位论 文 m ast er stl l e8 l s 进学校文化建设的深层次研究。 因 此， 学 校文化 建设应根 据自 身 条件， 有效地利用 人力、 物力和财力， 扬长 避 短， 因 地制宜， 突出 特色，发挥师生 智慧， 充分 体现多样 性，丰富 学校文化建设。 2 、学校文化建设的内容研究 如何对学校文 化建设 进行分类， 笔者还未 见到一 个明 确的表 述， 对于这项内 容 的研究还比较少，我个人认为:从学校文化建设的主体对象学校的办学层次来说， 可分为大学学校文化建设、中学学校文化建设、小学学校文化建设、职业学校文化 建设; 从学校的 区域 特性来分， 可分为城市学 校文化建设、 农 村学 校文化建设、 企 业学 校文化建设; 从 学校文 化建设 涉及的范围 来分， 可分 为区域学 校文化建设 ( 可 以是县域、市域、省域等) 、个体学校文化建设，作为个体学校还有新校区学校文 化建设及老校区学校文化建设等等。 学校文化建设是以实施素质教育为主旋律的现代学校文化的选择、设计、转化 和生成， 现代学校文化建设的出发点是以人为本， 学校文化是内隐在学校教育理念、 教育行为方式、 学校内部制度以及教育环境等因素中的价值取向。 从其对学生发展、 教师专业成长和学校发展的作用来看，学校文化最终体现的是学校中的 “ 生活方 式” 。区 域性学校文化 建设是从本区域文化建设全局出 发， 努力促使本区域内学 校 文化 建设建设水 平的 整 体提高， 但作为具体工 作， 它是由 一个 个学 校的 文化建设 组 成的， 他的建 设内 容正 式个体文 化建 设的 具体要求，因 此， 区域学 校文化建设实 质 上仍 是个体学 校文化建设， 在内容上 是一致的 ， 按照有外到内，由 表层到深层的 变 化过 程， 学校 文化应包 括学校物质文 化、 学校制 度文 化、 学 校精神文化、 学校师生 文化。 学校文 化不仅包 括外显的层面， 更重要的 是内隐 的层 面， 它内隐于 学校中 人 的 生 活之中 ，总的 来看， 学校 文化建设 至少要从学 校物质文 化、 学校制 度文化、学 校精 神文化、学 校师生 文化四个方面来考虑。 ( 1) 学校物 质文化 建设 学校物质 文化是学 校在其发展过程中，由 学校师生员 工创造的 各种物质设施， 通过它们给人以一种感情熏陶和启迪。学校物质文化是表层的外显的学校文化，是 硕士学位论 文 m a s ter s t l l e si s 学校的外在体现。学校物质文化建设一般包括:学校建筑文化、设施设备文化、环 境文化、标志文化等。 学 校建筑文 化、 设 备设施文 化包括图书馆、 阅览室、 校园网 络、宣 传标语、宣 传栏等，是学生文化活动的场所。苏霍姆林斯基指出:学校里可能什么都很充裕， 但倘若 没有为人的 全面发 展和为其 丰富的精神生 活所需要的 书籍， 那就 还不算是学 校;相反，学校可能是许多东西都缺，许多方面都可能是微不足道的、简陋的，但 如果有永远为我们打开知识世界之窗的书籍， 这就是学校了。这充分道出了图书馆 在学校文化建设中的重要地位.随着信息技术的发展，校园网络成为学校物质文化 建设的 重要方面， 校园网 络在促 进师生的个 性化自 主学习、 网 络资源的 共享 和利用 以 及网 络文化的 创建中 ， 在加快 学校现代化的 进程中 发 挥着不可替 代的作用。 学校 物质文化建设在学校文化建设中是最为显现的， 比较容易实施， 但并不是有了标识、 建了图 书馆和网 络就有了 物质文化， 必须注意开 发物质中的“ 文 化” 精髓，做 到两 个统一: 即 外显的 物 质和内 隐的 价值观的统一; 直观 冲击力和教 育人文内 涵的 统一。 环境文化是指学校师生员工工作学习的外部环境场所，环境的好坏直接影响师 生员工 的工作效 率和情绪， 优雅 清新， 园林式的 校园 可以 安定 情绪、 放松心境， 高 雅舒适的场所可以启迪思想，陶冶情趣。因此，优化学校环境，为师生员工提供良 好的教育教学氛围，是体现学校以人为本思想的重要途径。 学校标志是 一种浓缩了的 富有 特色的或 者典型的 学校实体的 表现形式。 一 般包 括基本 要素系列 表现为: 校名、 校 徽、 校旗、 校歌、 校花、 校报、 校色、典型建 筑 物等; 应用要素 系列表现为: 办公 用品系列、 宣传制品系 列、 环境 装饰系列、 人员 服饰系 : 列、 事物用品 系列等等。 如清华大学的 石门 坊、 上海建平中 学的走廊内 玉制 的中国 古代人物故 事壁挂等 等， 都是学校的典型 标志。 正是这些 不同 风格与内容的 标志物， 使得这 些学校与 其他学校区 分开来。 ( 2) 学校制 度文化建 设 学校制度文 化是相 对于学校的 物质文化与精神文 化而言的. 钟启泉先生指出: “ 制度文化是作为一种制度的学校组织的基本构成要素。 包括学校教育目 标、 课程、 硕士 学位论 文 m a s te r stl l es 万 5 课时表、教科书与教材等，它们集中体现了社会对于新生代必须习得的文化内容、 文化价值的要 求。 ” 肖 川在 办好学 校的 策略强调: “ 制度是一种正 式组织必 不 可少的联结纽带，组织缺少了制度，就好像人缺少了精神思想，散乱而盲目。 ”可 见，学校制度文化建设是学校文化建设的重要组成部分，它一般包括学校在日常管 理要 求或规范 中长期逐 步形成的 管理机构和管 理制度。 制度文化建设 从另一 个角度 也可说 是管理 制度文 化建设， 管理制 度文化的建 设主要从管 理机构和 管理制 度两个 方面来培育: 学校管理机构及其培育 学校管理机 构是学校为了有效实现学 校目 标而建立的内部 各组成部分及其 关系 的形式，这种形式是否适应学校管理的要求，直接影响学校的生存和发展。为此， 在学校管理机构的建设中力求做到: 第一、学校管理机构的建设，必须有利于学校目 标的建设。学校办学目标是学 校价值观的综合体现，是学校工作的中心，学校管理机构建设的目的是为实现学校 的目 标做机构上的保证，为此，学校管理机构的设置要围绕学校办学目标，可在参 考古典组织理论的创始人之一马克思. 韦伯提出的科层制组织机构的基础上进行选 择和设计 ( 马克思. 韦伯提出的理想的组织结构有以下六个特征: a 专业化: 将常规 性的工作以固定的方式分配员工，而因此促成员工工作技巧、熟练程度的提高，达 成专业 能力的 形成，以便 产生良 好的效 率; b 职业评 级与 奖惩:员工 按能力自 立确 定升迁， 也依据此标准确定人员的雇佣、奖惩;c 等级体系:级别分明、上下有别。 上级管理下级，下级向上级负责的垂直成员关系;d规章制度:清楚明确的工作规 则，让员工按章办事，并依此为准则协调彼此之间的关系; e 管理权与所有权分离: 组织的投资人员与组织的行政管理人员分离，让管理者能够理性地发挥其作用;f 纯 粹人 事关系: 组织成员间， 除了工 作目 的以 外， 不存在任 何的 个人关系， 公事 公 办， 不感情 用事， 保证 行政管理人员能 够例行公 事， 发挥效率) 确定 学校管 理组织 的基本原则，确定承担各项管理和业务的各个管理层次、部门、岗位及其职责等。 。 钟启泉: 现代课程论( 新版) ，上海教育出版社，2 003年10月版，第2 56 页。 硕士学位论文 m a g ter stl l es i s 第二、 学校管理 机构的建 设， 是一个动 态的 生成 过程， 要在建 构的 过程中 根据 学校实际情况不断调整和完善。学校管理机构要根据自 身内、外环境和条件， 确定 基本思路，要在分析组织职能的前提下，设计各职能部门及其职责、考核和评价， 还要将运行中出现的各种信息及时反馈、修正，使之不断完善。 第三、学校管理机构的建设，要充分了解并重视非正式组织，因势利导，发挥 其在学校工作中的正向功能。任何团队中都存在着因爱好、性格和利益等因素一致 而 自发形成的非正式组织，这种非正式组织一经形成便逐渐产生特定的行为规范， 它 们与正式组织的目 标有时 一致， 有时 不一