高中议论文写作思维训练探析.pdf

学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高中议论文写作思维训练探析，是在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 酱；嚣言写曼剐矗茹”罢军： fy 年j 月叼日。 伽v 年罗月彳日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者c 签触风新 沈年1 月、了日 指导教师c 签名，： 训岬蚴7 日 1 1 摘要 作文的生成离不开思维的参与，思维水平的高低决定了写作水平的高低；作文教学 正是因其可教性和可学性而成为砥砺学生思维品质的重要途径。近年来，在作文教学中 对学生进行思维训练，已然为思维日趋复杂化的信息社会中的众多语文教师所认同。但 是，随着这一课题被引起越来越广泛的重视，值得研究的领域与相伴而来的问题也越来 越多。本文就是试图从“高中阶段”这一特定视角，以“高中议论文写作思维训练”为 研究内容，对高中阶段学生写作思维方面呈现出的问题进行分析，并提出建议。 全文共分三章：引言部分介绍了高中议论文写作思维训练的意义，研究的思路方法 和创新点。第一章介绍了高中议论文写作思维训练的研究现状、相关概念界定以及理论 基础。第二章主要对初、高中议论文写作思维训练的教学现状和现行2 0 0 7 年版人教版 高中语文1 5 册( 必修) 教材进行了梳理分析，设想了高中议论文写作思维训练的 教学目标和教学内容。第三章主要介绍了高中议论文写作思维训练在教学中的运用策略 并结合运用案例进行了分析，通过对高中议论文写作思维训练的教学活动的反思，分析 了影响思维训练的因素和运用思维训练的误区。 本文旨在通过对高中议论文写作思维训练过程中呈现出的问题以及教材中与之相 关内容的研究分析，设想关于高中议论文写作思维训练的教学目标和教学内容，制定相 对简单、实用的教学策略，试图以此帮助学生通过较为系统化的写作思维训练形成良好 的写作思维品质。 关键词：写作思维思维训练议论文教学 i i i a b s t r a c t t h ep r o d u c t i o no fa c o m p o s i t i o n i sc l o s e l yr e l a t e dt ot h ei n v o l v e m e n to ft h i n k i n ga n dt h e l e v e lo ft h i n k i n gd e t e r m i n e st h el e v e lo fs t u d e n t s t h i n k i n g i ti sj u s tb e c a u s eo ft h ef e a t u r eo f b e i n gt e a c h a b l ea n dl e a r n a b l et h a tt e a c h i n gc o m p o s i t i o nb e c o m e sa ni m p o r t a n ta p p r o a c ht o e n h a n c i n gt h es t u d e n t s t h i n k i n gq u a l i t y r e c e n t l y w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o na g e ， t h i n k i n gb e i n gm o r ec o m p l i c a t e d ，i th a sb e e nc o m m o n l yh e l dt h a ts t u d e n t s t h i n k i n gq u a l i t y s h o u l db et r a i n e dw h i l et e a c h i n g h o w e v e r , w i t ht h i st o p i cb e i n ga t t a c h e dg r e a t e ri m p o r t a n c e ， t h ef i e l db e i n gw o r t hs t u d y i n ga n dm o r ep r o b l e m sa r ea r i s i n g f r o m “s e n i o rh i g h ”，t h i sc e r t a i n a n g e l ，t h i st h e s i sa t t e m p t st og i v ea n a l y s i sa n ds u g g e s t i o n so nt h ep r o b l e m so fc o m p o s i t i o n t h i n k i n gi ns e n i o rh i g h ，b a s e do n “a r g u m e n t a t i v ew r i t i n g t h i n k i n gt r a i n i n g ” t h ew h o l et h e s i sf a l l si n t ot h r e ec h a p t e r s t h ei n t r o d u c t i o np a r tr e v e a l st h es i g n i f i c a n c e o ft h i n k i n gt r a i n i n go fa r g u m e n t a t i v ew r i t i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l ，t h em e t h o d so ft h es t u d y a n dt h es h i n i n gp o i n t s c h a p t e ro n eg i v e sab r i e fi n t r o d u c t i o no ft h ec u r r e n ts t u d i e s ，r e l a t e d c o n c e p t sa n dt h et h e o r e t i c a lb a s i s c h a p t e rt w oa n a l y s e st h ec u r r e n ts t u d yo ft h et h i n k i n g t r a i n i n go na r g u m e n t a t i v ew r i t i n ga sw e l la sb o o ko n et of i v ef r o mp e p2 0 0 7i ns e n i o rh i g h s c h o o la n dd e s i g n st h et e a c h i n go b j e c t i v e sa n dc o n t e n t s c h a p t e rt h r e ei n t r o d u c e st h e a p p l i c a t i o ns t r a t e g i e si nt e a c h i n ga r g u m e n t a t i v ew r i t i n gt h i n k i n gt r a i n i n gi ns e n i o rh i g ha n d m a n yc a s e sa r ei n c l u d e di n t h i sa n a l y s i s b yr e f l e c t i n go nt h et e a c h i n gp r o c e s so ft h i n k i n g t r a i n i n go na r g u m e n t a t i v ew r i t i n g ，t h et h e s i sa n a l y s e st h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so ft h i n k i n ga n d t h em i s u n d e r s t a n d i n g so fe m p l o y i n gt h i n k i n gt r a i n i n g b ya n a l y z i n gt h ep r o b l e m so fa r g u m e n t a t i v ew r i t i n gt h i n k i n gt r a i n i n gi ns e n i o rh i g ha s w e l la st h er e l a t e dc o n t e n t si nt e x tb o o k s ，t h i st h e s i si s s u p p o s e dt oa s s u m et h et e a c h i n g o b j e c t i v e sa n dc o n t e n t so fa r g u m e n t a t i v ew r i t i n gt h i n k i n gt r a i n i n g ，a n dd e s i g n ss i m p l eb u t p r a c t i c a lt e a c h i n gs t r a t e g i e s ，a t t e m p t i n gt oh e l pt h es t u d e n t sf o r mag o o dt h i n k i n gq u a l i t yb y s y s t e m a t i c a lt h i n k i n gt r a i n i n go nw r i t i n g k e y w o r d s ：w r i t i n gt h i n k i n gt h i n k i n gt r a i n i n g a r g u m e n t a t i v et e a c h i n g i v 目录 中文摘要i i i 英文摘要工v 引言1 第一章高中议论文写作思维训练的研究现状及理论基础2 第一节高中议论文写作思维训练的研究现状及概念界定2 一、高中议论文写作思维训练的研究现状2 二、高中议论文写作思维训练研究的概念界定9 第二节高中议论文写作思维训练研究的理论基础11 一、思维学与逻辑学理论1 l 二、思维发展心理学理论1 1 三、语文思维培育学理论1 2 第二章高中议论文写作思维训练教学目标与内容的设计1 3 第一节高中议论文写作思维训练教学目标的设计1 3 一、初、高中议论文写作思维训练教学现状分析1 3 二、高中议论文写作思维训练教学目标设计1 5 第二节高中议论文写作思维训练教学内容体系的设计1 7 一、高中教材( 1 5 册) 写作教学内容的梳理分析1 7 二、高中议论文写作思维训练教学内容设计2 0 第三章高中议论文写作思维训练的教学策略与案例分析2 6 第一节高中议论文写作思维训练的教学策略2 6 一、系统积累，使思维成为习惯2 6 二、掌握规律方法，使思维顺利展丌3 0 第二节高中议论文写作思维训练的教学案例与反思3 2 一、高中议论文写作思维训练的教学案例分析3 2 二、高中议论文写作思维训练的教学反思4 0 结语4 4 注释4 5 参考文献4 6 v 己l言 i 口 作文教学是语文教学中对学生进行语文综合素质训练的主要阵地，而思维能力是语 文综合素质中极为重要的一方面。思维训练在我国普通高中的作文教学中早已提上日 程，并取得了一定的进展。广大语文教育工作者更是大胆实践，积极探索，积累了很多 经验。但不可否认的是，写作思维能力训练的教学至今仍然徘徊在“高耗低效”的怪圈。 这必然应该引起更加广泛地重视与更为深入地研究。 从现行2 0 0 7 年版人教版教材来看，无论必修还是选修课程，写作思维训练的教学 还处于语文课程诸内容的从属地位，写作部分在针对这一训练内容的具体方法指导上还 不够系统、完善，教学内容安排也有些笼统。这使得一线教师难于按照教材编写者的思 路使用，操作起来有一定的困难。这表明，教材的编写者与使用者之间，缺乏必要而有 效的沟通，教材编写者的理念没有得到一线教师的广泛认同。设计者的初衷甚好，但作 文教学的课程目标却远远没有落到实处。 从教学实践来看，目前高中议论文写作教学中呈现出以下几个问题：一是重概念知 识的传授，轻思维训练。二是重技法训练，轻阅读积累。三是重成篇训练，轻片断教学。 不可否认，教授与议论文写作相关的概念、知识，进行技法训练或者反复的作文训练都 会对提高学生的写作水平起到一定的促进作用，但如果不能从学生在写作思维过程中遇 到的困难入手，针对学生存在的实际问题，授之以有效的思维方法。一味盲目地多讲多 写，收效势必甚微。反观学生的议论文写作现状，最基本的逻辑思维能力的缺乏，已然 外化为议论文写作过程中的观点陈旧，材料缺乏，论证无力，缺少分析等问题，这也成 为了当下高中生议论文写作难以突破之瓶颈。 综上所述，高中议论文写作教学，无论从教的层面还是从学的层面，无论是理论层 面还是在实践层面都存在较大困惑。笔者正是基于以上的认识和思考，在本文的研究中， 结合教学实践和查阅的相关文献，采用文献研究法、调查访谈法和案例分析法对高中生 当前写作过程中呈现的思维训练问题进行探析。试图从这一角度入手，设想高中议论文 写作思维训练的教学目标与内容，设计高中议论文写作思维训练的教学策略并对其进行 反思。 第一章高中议论文写作思维训练的研究现状及理论基础 笔者于2 0 1 4 年4 月2 7 日从中国期刊全文数据库( 2 0 0 3 - - 2 0 1 4 年) 检索， 篇名 输入“议论文写作思维训练”，显示9 4 篇论文( 包括研究英语议论文写作) ；进一步缩 小到“高中议论文写作思维训练”，显示7 7 篇。主题输入“议论文写作思维训练”，显 示1 0 7 篇论文( 包括研究英语议论文写作) ，进一步缩小到“高中议论文写作思维训练”， 显示8 5 篇论文。从中国优秀硕士学位论文全文数据库( 2 0 0 3 - - 2 0 1 4 年) 检索，题名 输入“高中议论文写作思维训练”，显示2 0 篇( 包括研究英语议论文写作) ，其中1 4 篇 研究高中汉语议论文写作教学。通过查阅文献，笔者发现许多学者以及一线教师对高中 议论文写作思维训练进行了深入研究，并取得了一系列成果。总体来看，国内外在理论 研究的深度上均达到了一定的水平和层次，但是在实践操作层面却存在着相当的差别。 第一节高中议论文写作思维训练的研究现状及概念界定 一、高中议论文写作思维训练的研究现状 ( 一) 国外对于高中议论文写作思维训练的研究 1 议论文写作思维训练目标研究 瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握 抽象复杂概念能力的人，教学不仅传授知识，更重要的是让学生学会如何思维。”瞳3 进入 现当代以来，许多国家的教育都明确了思维能力培养的教育目标，突出了思维能力培养 的内容。 在西方，美国在思维能力的训练培养方面应该是最具代表性的。1 9 6 1 ，他们就明确 提出：教育的中心目的就是要培养思维能力。拓展思维、开启想象的思维训练也成为了 美国语文教材今同美国英语( 大恒电子出版社，1 9 0 0 年版) 的主要内容。而在教学理 论方面，比较具有代表性的就是本杰明布鲁姆。他在掌握学习理论导言( 福建教 育出版社，1 9 7 4 年版) 中提出了“掌握学习理论”。在他的理论指导下，美国推行了蕴涵 着思维能力培养和训练内容、强调学生独立进行解释和判断的教学法。 苏联心理学家、教育科学博士列符赞科夫在教学与发展( 文化教育出版社，1 9 8 0 年版) 中提出要以最大的教学效果来促进学生的一般发展，他所指的学生的一般发展， 不是等同于智力的发展，而是同时包括了学生身体和心理的发展。而心理的发展，他认 为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。苏霍姆林斯基在 2 给教师的1 0 0 条建议( 教育科学出版社，1 9 8 4 年版) 中指出：“真j 下的学校应当是一 个积极思考的王国。”。妇这实际上是强调了在对学生进行写作指导时“思维”的重要性。 上世纪中叶，日本教育界提出：作文教学应该注重学生的体验、探究和感悟。进入 2 1 世纪，日本更加认识到教育对于生存的重要性。2 0 0 0 年底日本教育审委会发表了能 力咨询报告书，报告书中强调学生个体的主体性生存。而这种主体性的生存其实就带有 强调培养学生创造性思维能力的意味。 综上所述，无论东方亦或西方，都将思维能力培养的教育目标明确提了出来，并试 图从写作方面加以突破，这无疑对我国的写作思维能力训练具有重要的启示意义。 2 议论文写作思维训练实践研究 进行观察、思维等认知能力的训练已经成为国外作文教学的一个重要趋势。战后， 日本更加注重对学生创作生活调查类作文进行指导。这种作文是要求学生主体展开对自 然以及社会科学的认识与研究。学生通过调查、定题、收集、查阅、访问，对自然、社 会进行观察、调研，最终以文字形式将研究成果记录下来。这种关注学生个体的体验， 重视“社会人”的培养的先进教学理念毫无疑问地渗透着对学生思维品质的培养，而这 恰恰是值得我们学习和借鉴的。 本世纪以来的美国，作文教学大体经历了三个阶段的发展演变：从重视听、轻视写 作，到鼓励“自我表现”，再到思维训练与写作训练并重。这一演变过程反映出美国教 育界最终达成了一种的共识：写作能力与思维能力有着更为紧密而直接的关系。所以写 作在美国成为了培养思考能力的重要手段。并且明确教师的首要任务，就在于帮助学生 形成属于自己的思想，并条理清晰地把体现自己思考能力的语言表达出来。进而引导学 生在写作过程中提高读者意识。而在作文评改环节，他们所采用的互评、师生讨论、口 头评、使用记分卡和设计读者等多种灵活有效地的方式更是体现了对学生的自由真实地 表达生活的能力和自主思维能力的培养。 德国将期待学生关注并分析各种复杂的对现实生活的阐述作为教学目标。他们在教 学实践中的两种具体做法促进了这一目标的达成。一是以前西德范例教学派代表人物克 拉夫基提出的范例教学法，这种教学法注重过程学习，主张通过构建开放、有活力的语 文课程体系来培养学生主动和独立学习的能力，进而养成判断、评价和决定事物的能力。 二是通过“开放型写作活动”培养学生全面思维的能力。这种向内与向外、以及与教学 相关的内容、方法、组织形式等方面的开放，令学生得到了参与体验、学会学习的机会， 无疑是成功的。 综上所述，国外写作思维训练的研究给了我们如下启示：( 1 ) 尊重学生的个体体验； ( 2 ) 写作思维训练要紧跟时代需求，注重实用性；( 3 ) 关注兴趣的培养、素材的积累 与多样以及科学有序的思维训练。 ( 二) 国内对于高中议论文写作思维训练的研究 1 写作思维训练研究现状 笔者搜集到的大部分论文都对高中议论文写作教学的现状做了研究分析，其中较为 典型的论文有： 马正平在其专著中学写作教学新思维( 中国人民大学出版社，2 0 0 3 年版) 中指出 中学议论文写作教学的两大误区：教学方法陈旧、忽视思维训练。洪马生在其论文构 建高中议论文作文教学训练系列( 硕士论文，江西师范大学，2 0 0 5 年) 中指出现有高中议 论文写作教学存在忽视思维训练，忽视个性培养教育，忽视引导学生对阅读的领悟、对生 活的感悟等观念上的偏差。同时教学方法也存在教学模式与训练方式单一的问题。李娟 在宁鸿彬中学语文教学思维能力培养经验研究( 硕士论文，首都师范大学，2 0 0 9 年) 中 指出：在当前的语文教学中存在着与普通高中语文课程标准( 实验稿) 的精神相悖 的思维训练的形式化，甚至边缘化的倾向。而出现这种情况的原因不在理论认识上，而 是在实践应用层面。在理论认识上，母语教学中思维训练的地位不管是在我国历史一k 还 是在国外都已被确认。但在教学实践方面，对思维能力培养与训练的程序、方法的探索 甚为迟缓，严重不足。刘冬梅在高中议论文写作训练策略研究( 硕士论文，重庆师范 大学，2 0 1 0 年) 中指出议论文写作教学在长期以来的高中语文教学实践中形成了积重难 返的痼疾。从学生角度看，相当一部分学生对议论文写作缺乏创作热情导致写作水平普 遍较低。他们写作时或者表现为无话可说，或者表现为打不r 丌思路，或者表现为内容空 洞。所以一线教师看到了越来越多缺少思维深度与论证力度的文章。从教师的角度看， 高中议论文写作教学存在着既缺乏科学有序、行之有效的训练策略，又缺乏周密严谨的 写作训练计划的盲目、随意的情况。谢志礼、杨冉云在议论文写作能力的本质分析 ( 山西师大学报，1 9 9 6 年第4 期) 中指出议论文写作中“人云亦云”的表现说明学生不具 备提出问题的能力，“片面武断”的表现说明学生不具备辩证分析问题的能力，二者的 本质都是思维能力不佳的体现。张鹏振在补偏救弊：议论文写作教学设想f 长江工 程职业技术学院学报，2 0 0 5 年第1 2 期) 一文中认为高中生的议论文有三大弊病：材料低 俗、结构刻板和语体混乱。陈志高在议论文写作的问题与对策( 教研天地，2 0 0 5 年第 4 4 期) 一文中认为高中生的议论文主要有三类问题：一是“例”“证”分离，表现为堆砌 论据，有例无析；二是思路混乱不清，表现为层次的混乱和论点的中途转移；三是结论 的片面武断。张晓峰试论如何加强高中议论文写作( 文教资料，2 0 0 6 年第1 2 期) 一文 中指出高中生议论文写作低效之原因：一是学生缺乏创作热情，二是教材中可模仿文章 太少，三是对学生的思维训练不到位。王会凯、仝志敏中英议论文写作中的直接性对 比研究( 咸宁学院学报，2 0 0 5 年第1 0 期) 采用实证的研究方法，推翻了美国语言学家 k p l a n 关于西方人写作习惯采用直接思维，中国人写作习惯采用间接思维的结论，研究 表明中西方写作在思维的直接性与间接性方面没有显著差异。 从中我们可以看出：有关思维训练的有效教学模式仍然处在不断地探索过程中：系 统的议论文写作思维训练教学指导尚停留在研究层面，理论略显空泛，止于表面概念的 堆砌，教学实践的经验还略显不足。但是议论文写作思维训练的意义已经得到了广泛认 可。 2 高中议论文写作思维训练理论背景研究 随着研究的不断深入，能力取向论、过程取向论逐渐成为写作心理研究的两种主要 观点。前者认为：写作归根结底是思维能力的一种体现；后者认为：写作的过程实际上 呈现出的是文体和信息的解决与加工的过程。 前者具有代表性的文献有：汪安圣在思维心理学( 华东师范大学出版社，1 9 9 2 年 版) 一书中指出：写作主体具有六种思维品质。在这六种品质当中，批判性体现的是一 种独立思考的人文精神，一种心态；独创性是思维成果的创新性质；敏捷性是对充分性、 灵活性、深刻性这三种品质操作模式的熟练化高速化。所以可以构建训练模式的思维品 质为充分性、灵活性、深刻性。 后者具有代表性的文献有：韩雪屏在语文教育的心理学原理f 上海教育出版 社，2 0 0 1 年版) 一书中，以课程论和教学心理学基本原理为指导，系统的梳理了语文教学 的目标、课程内容和课程结构等方面的研究状况，理论联系实际地阐述了语文课程的知 识、技能、语感、语文问题解决以及语文教师的心理学研究等方面的内容。钟为永在写 作教学心理学( 上海文艺出版社，1 9 8 9 年版) 一书中指出写作教学过程中所涉及的命题 心理、指导心理、写作过程心理、批改心理、讲评心理均对写作能力的形成产生重要影 响。进而广泛吸收了我国古、近代写作教学论的中心思想，从心理学角度探索了学生在 掌握写作知识、形成写作能力、发展智力过程中的心理特点和规律。赞科夫在教学与 发展( 文化教育出版社，1 9 8 0 年版) 一书中根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区” 理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是学生能够独立解决问题的现有 发展水平；另一个是将要达到的解决问题的水平，这一水平被维果茨基称为最近发展区。 教师应该帮助学生把“最近发展区 转化为现有发展水平。他认为：教学结构是学生一 般发展的某一特定过程发生的原因，学生的发展结果与这个原因之间的因果联系很重 要，因为它对学生的发展进程起着决定性作用。 此外，伍新春西方关于写作构思的新进展( 心理科学，1 9 9 8 年第3 期) ，张肇丰西 方写作教学主要模式及其元分析研究( 教育评论，1 9 9 7 年第3 期) ，戴健林、莫雷西方 关于写作过程的自我调控研究进展( 心理发展与教育，1 9 9 9 年第3 期) ，黄洁华、莫雷的 写作修改的认知研究过程新进展( 心理科学进展，2 0 0 1 年第2 期) 也均在写作思维训练 方面为我们提供了可供参考的过程取向论的理论依据。 3 高中议论文写作思维训练目标研究 2 0 0 3 年我国出台的普通高中语文课程标准( 实验) 在教学目标中提出了有关议论 文的立论、论证材料的选择、对材料的论证分析等方面的要求。而三、四、五册必修教 材的内容编排在议论文写作部分着意强调了思维训练的层层深入，循序渐进。自2 0 0 3 年新课标出台后，人们的讨论至今“方兴未艾”。潘新和在“写话”“习作”与“写作” 的辩f ( 语文建设，2 0 0 2 年第2 期) 文中，对新课标注重“思维能力”培养的理念予以 了肯定。而徐江在“课标”与中学写作教学的无序性( 语文教学与研究，2 0 0 5 年第3 1 期) 一文中则批判了课程目标表述不清、不透、不具体的问题。此外，卓立子议论文 写作教学的目标走向( 语文教学与研究，2 0 0 7 年第2 2 期) 中提指出，新课标下，在关于 语文的“工具性和人文性”的争论仍无休止地进行时，注重培养学生的思维和情感的“文 道统一”和“文格统一”的议论文写作教学目标走向不失为一种尝试性的实践操作。 4 高中议论文写作思维训练方向研究 对于写作思维能力训练方向，笔者通过梳理研究认为大体可分为两大体系，一种是 关注学生基本思维方法、思维能力的思维训练，培养结果是让学生面对问题、话题时能 够有感可发，有话可说、出而有章；另一种思维训练关注的则为思维方式的创新性、独 创性和灵活性。此类重要文献有： 蒋念祖在其专著高中议论文写作和思维训练f 四川教育出版社，1 9 9 0 年版) 一书 中围绕思维训练和语言的关系制定出了具体的教学方案：他强调要在传授有关思维的基 本知识与理论的基础上，对学生先进行简单的、单项的思维训练，以期让他们了解掌握 常见的思维形式与方法；在做好这样的铺垫之后，再对学生提出在整个议论文过程中综 合运用各种思维形式和方法的要求。 于漪老师认为，当前学生思维能力不足主要体现在看问题片面、机械，停留在表面， 以至于写出来的文章不但没有新意，而且肤浅。所以她在中学作文教学导论( 山东 教育出版社，2 0 0 1 年版) 中强调写作训练要抓好学生的“思想、思维和思路”这“三思”。 这样形成积极、严谨、深刻的思而有序的思维过程，从而使文章实现言而有序。 马正平在其专著中学写作教学新思维( 中国人民大学出版社，2 0 0 2 年版) 中指出 写作思维中最重要的就是“写什么 和“怎么写”两个环节，即“立意思维”和“结构 思维”。“立意思维”的具体操作包括深刻性、深远性、高远性、高妙性、奇特性等五种 思维操作技术；“结构思维”主要是指文章选材、谋篇、行文三大阶段，具体操作就是 不断地重复分析、对比与综合的思维方法。 顾黄初培养议论能力的有益尝试( 语文通讯，2 0 0 0 年第4 期) 认为议论与思维是 表里关系，并提出培养议论能力的三个途径：一是提供丰富的思考材料，活跃思维，二 是对学生的思维进行训练，三是引导学生掌握体现思维结果的主要反应方式篇章结 构方式和语言表达方式。 宁鸿彬走“思维训练”之路( 河北教育出版社，2 0 0 1 年版) 中所提出的“思维训 练”教学法关心的不是对语言思维的基本知识技能的训练，而是思维方式的运用，教学 出发点和目标体现为是对学生求异性、创造性等语文思维能力的培养。 周正逵专著写作与说话( 人民教育出版社，2 0 0 3 年版) 集中体现了“思维”论语 文教学论。在这部类似语文教材的著作中他对思维在写作中的重要性给以了充分地重 视。他认为“写作与说话”之基本原则当是以思维训练为基础，以说话训练为中介，以 写作训练为重点，实行想、说、写三位一体的协调发展。 陈继英专著中学生议论文写作思维指导( 深圳市海天出版社，2 0 0 6 年版) 新课程 新高考新思维作文教程( 深圳市海天出版社，2 0 0 6 年版) 以思维规律和特点构建作文教 学体系，实现“中学作文教学根本点”的转移，而“陈氏新思维作文理论”也成为新课 程作文教学体系的代表。 任富强专著议论文写作新策略( 浙江大学出版社，2 0 1 1 年版) 着力构建思考问题 的框架，使学生有思考的规律可循；并结合具体实例，对怎么思考、怎样表达进行深入 剖析，且示之以法；还在分析指导中渗透具有导向意义的价值观，为学生写议论文提供 思想的标杆。 7 郜宗武辩证逻辑方法在议论文写作中的运用( 山西大学学报，1 9 9 7 年第l 期) 认为 议论文写作除了“三要素”，还应引入辩证逻辑思维。汪昭松课堂辩论与议论文写作 ( 黄山学院学报，1 9 9 9 年第2 期) ，丁卫东辩论训练议论文写作的妙方( 中小学教 学研究，2 0 0 4 年第2 期) 和詹珊在辩论中提高议论文的写作能力( 黑龙江教育学院学 报，1 9 9 9 年第3 期) 都认为辩论对议论文写作有很大帮助。 张晓玲漫议作文教学( 山东商业职业技术学院学报，2 0 0 8 年第3 期) 从观察感受、 分析综合、谋篇布局、语言表达等四方面阐释了如何提高学生的写作思维能力。李乾明 作文教学批判与开发信息资源的作文课程( 硕士论文，西南师范大学，2 0 0 2 年) 中指出 学生作文能力的提高不能依靠老师大量的分析讲授，而应当植根于学生自己的生活广度 与深度，依靠自身有效的信息积累。章熊语言与思维的训练( 上海教育出版社，1 9 8 3 年版) 中指出思维训练应当与语言训练紧密结合，确切地说就是应当将思维训练融入到 听、说、读、写的训练中。 可以说，无论是以思维训练优先论的实践者蒋念祖老师，情感教育派的名家于漪老 师为代表的广大一线教师，还是在理论上站得更高的高校教授马正平先生都十分重视写 作中的思维训练。蒋念祖老师将写作思维训练落实在实际操作中的实验方案填补了现行 教材在这一方面的写作训练序列空白，于漪老师则对学生作文过程中文章立意和使用材 料大面积雷同给出了指导性建议，而马正平教授则高屋建瓴地给了广大一线教师以更全 面的理论指导。 5 高中议论文写作思维训练教学实践流派研究 随着中国作文教学改革的深入，一些有影响力的作文教学流派和作文教学实践大家 逐渐涌现出来。其中与本文研究内容相关的教学流派有： ( 1 ) 重视“模仿”的作文教学流派 这一流派以“文体中心”为理论依据，其中具有代表性的是上海特级教师钱梦龙。 他的“模仿创造”训练体系对当时的教学实践产生了很大的影响。湖南特级教师杨 初春以“五步四法两课型”为训练体系的“快速作文教学法”。“五步”融合并安排了基 础、思维、技巧、速度、综合等几方面的训练。“四法”提出了写作限期限时、指导先 “实”后“虚”、评阅浏览自改、训练分步达标的方法与要求。“两课型”主要是对实践 型课与理论指导型课进行了区分。 ( 2 ) 重视“思维”的作文教学流派 上海特级教师程红兵在他的中国名师系列：程红兵中学作文教学专辑中重点展 示了“以人为本”的素质教育理念和“创新思维与作文”系列教学实况课例。他的专著 创新思维与作文( 复旦大学出版社，1 9 9 9 年版) 以及示范课原点思维创新与作文多 样化思维创新与作文( 上、下) 求异思维创新与作文求同思维创新与作文( 上、 下) 横向思维创新与作文纵向思维创新与作文超前思维创新与作文后馈思 维创新与作文辩证思维创新与作文( 上、下) 均为高中议论文写作思维能力训练的 教学实践提供了借鉴。此外，常青的“作文分格训练教学法 ，北京特级教o f f i 3 c , j j l , $ 舳和 首师大高原教授提出的“观察分析表达 三级训练体系以及由北大附中章熊提 出并成功实验的“语言与思维结合”训练模式均可称得上这一是作文教学流派的代表。 综合国内外研究现状，笔者发现：当前写作思维训练已引起众多学者以及一线教师 的广泛重视；但是在教学实践中并未能将其与现行教材紧密结合进行可控而又节奏分明 的训练。基于此，笔者试图结合自己的教学实践摸索出一套简单、适用的高中议论文写 作思维训练教学策略与方案。 二、高中议论文写作思维训练研究的概念界定 ( 一) 思维 思维科学认为思维的本质是人接受、存贮、加工、输出信息的活动过程。美国教育 家杜威认为思维本身就“是探究、调查、熟思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知 事物有新的理解。总之，思维就是疑问。”n 1 我国心理学家荆其诚在简明心理学百科全书( 荆其诚：简明心理学百科全书， 湖南人民教育出版社，1 9 9 9 年版) 中对思维这一概念做了如下理解：思维是- - 着o o 高级的认 识过程，它以感觉、知觉以及表象为基础，间接、概括地反映人脑中已存客观事物，对 所存信息进行加工，再借助头脑中的知识来反映客观事物内在而本质的联系。 词源中说：“思维就是思索、思考的意思。”郅庭瑾教授进一步指出：“在智力结 构的五种组成因素中，思维有着特殊的地位。思维居于智力活动的核心，是整个智力活 动的最高调节者，给各种智力活动以深刻的影响。”瞄1 笔者所说的思维是指在高中议论文写作思维训练过程中，学生为处理、j n t _ 写作素 材而进行的创造性、思考性的活动，是结合了教育学与心理学知识的对于思维概念的狭 义理解。接近于词源中所说的思考，所以在研究过程中认同郅庭瑾教授对这一概念 的理解。 思维的形式，按不同的标准有不同的划分。在我国学术界对思维的分类比较重要的 9 几种观点为：一是思维的基本形式只有逻辑思维这一种；二是认为思维的基本形式分为 形象思维与逻辑思维两种；三是认为思维的基本形式有形象思维、逻辑思维幂i 1 0 ；, 1 造性思 维这三种。第三种观点的代表是钱学森教授，他在8 0 年代提出将思维的基本形式划分 为形象思维、抽象思维和灵感思维这三种，后又修正并指出：“思维学是研究思维过程 和思维结果，不管在人脑中的过程。这样我从前提出的形象( 直感) 思维和灵感( 顿悟) 思维实是一个，即形象思维、灵感、顿悟都是大脑状态中的形象思维。另外，人的创造 需要把形象思维的结果再加逻辑论证，这两种思维辨证统一，是更高层次的思维，应取 名为创造思维，这是智慧之花。”呻1 普通高中语文课程标准( 实验) 中采用了这种分类形式，本文主要针对高中议论 文写作思维训练，因此采用钱老的观点并重点关注逻辑思维的训练。 就思维的方法而言，广义地说，思维方法是指人类理性认识客观事物的一切方法。 狭义的说，是指在抽象逻辑思维理论中采用的比较、分类、抽象、概括、分析与综合以 及具体化等基本方法。 根据皮亚杰的思维发展理论，青少年的思维在中学阶段表现为从形象思维向逻辑思 维过渡。抓住这一时期对学生进行思维训练，可以帮助他们尽快完成这种过渡，逐步实 现对逻辑思维运演规则的掌握，理解与逻辑思维相关的思维方法，完善并发展其思维品 质。据此，本文所说的思维训练是指有目的有计划的为优化思维品质和提高思维能力而 进行的议论文教学活动。本文重点研究对象为在选择材料、结构安排和语言表达过程中 涉及的形式逻辑思维和辨证逻辑思维方法。 ( 二) 思维能力和写作思维训练 有人把写作比作思维体操，由此可见思维训练是写作训练的重要价值之一。思维是 智力的核心，而写作从搜集材料，主题提炼，内容安排到语言运用，无一离丌思维。可 以说写作是一种反映社会生活的复杂的思维过程，属于心智活动的一种。而我们就是要 通过写作训练丌发学生的智力，提高思维能力水平。 2 0 世纪8 0 年代，著名科学家钱学森发表了一系列倡导思维科学研究的著作。对于 思维科学的研究很快波及到写作领域，写作思维学概念也由此提出。 9 0 年代初，高楠教授明确提出：写作思维是以文章的形式表述加工思维成果的观点。 此后张真继而提出写作思维是人脑在具备了写作意识之后，对信息语词进行加工、书写 和排列的一种认识性行为。本世纪初，马f 平教授对9 0 年代以来的研究成果进行了反 思、整合并提出：“思维是人类在精神生产的过程中，反映客观现实世界，创构未来理 1 0 想世界，应变现实环境( 秩序化) 的行为。n 1 以上研究表明，写作思维的概念界定大致经历了从表述性到认识性，再到表述性与 认识性相结合的发展历程。这说明写作思维学不仅作为全新的独立的学科逐步完善与形 成，而且也标志着写作理论研究逐步由对文章外部形式的总结开始转向对写作主体内在 机制的探索。 在此基础上，笔者结合教学实践将教学领域中写作思维概念界定为：学生有效地感 知客观世界，进而加工转化成一定的思想成果，再借助文章将思想成果表达出来的精神 生产过程。 基于以上理解，笔者所研究的“写作思维训练”就是以提出学生希望解答的问题， 激发其表达兴趣为出发点，在学生参与对问题的讨论以及对此进行相关阅读的过程中， 提升学生认知：再在学生尝试对自己的想法进行表达时，教师给予及时地批改信息反馈， 在师生共同参与的写作反思等环节里，逐步发展学生的认知性思维与表述性思维的过 程。 第二节高中议论文写作思维训练研究的理论基础 一、思维学与逻辑学理论 钱学森所倡导的思维科学把人的思维作为专门研究对象，将思维科学分为基础科 学、技术科学和工程技术等三个研究层面，其中基础科学被称之为思维学。他将思维分 为下意识思维和有意识思维，认为思维学主要研究有意识的思维规律，也就是人自己能 够加以控制的思维。 逻辑学从哲学中分化出来，专门研究人的思维形式与规律。从而为人们认识事物、 论证思想提供工具。逻辑学更多的从运用概念、判断、推理的角度来认识思维的意义， 所以逻辑学所讲的思维是指抽象思维。逻辑学包括形式逻辑和辨证逻辑，前者注重研究 思维的形式结构及其规律，后者着重研究思维的矛盾运动及其规律。这都为本文高中议 论文写作思维训练目标和内容的确立与安排提供了理论基础。 二、思维发展心理学理论 我国心理学家朱智贤、林崇德教授认为，人的思维能力水平的高低和他的思维结构 有很大的关系。思维发展心理学( 北京师范大学出版社，2 0 0 2 年出版) 一书中把思维结 构分解为目的、过程、品质、材料或结果、监控或自我调节、认知因素与非认知因素六 个方面。将思维品质分为“敏捷性”“灵活性”“深刻性”“独创性”“批判性”这五个方 面，并指出深刻性应当是所有思维品质的基础。根据这一理论，在进行高中议论文写作 思维训练研究时，笔者将把提高学生思维品质的深刻性作为研究的一个重要方向。 美国认知心理学家加涅，通过对学习性质与其形成机制的心理学探究，提出了“累 积学习模式”。这种学习模式主要强调学习是一个由低到高的累积上升、循序渐进的过 程。根据这一理论笔者在对本文研究的高中议论文写作思维训练的内容进行设计与安排 时，注重考虑了内容安排的梯度性。 心理学把人的思维当作一种自然生发的心理活动过程来研究，以揭示思维发生、发 展和思维在人生的不同阶段的活动特征与规律。心理学认为思维的最基本的特征是概括 性和间接性，所以通常也指的是抽象思维。瑞士心理学家让皮亚杰发展心理学认为：教 育实施要适合主体身心发展的不同阶段。他认为影响主体思维发展有自然经验、社会经 验、成熟以及平衡作用这四个因素。其中，他特别强调的是平衡作用。他认为人的认识、 道德、情感都是借助于主客体的相互作用，通过主体的自我调节而不断地形成的。根据 这一理论，在具体操作高中议论文写作思维训练内容时，笔者考虑要借助于外界引导对 学生良好思维品质的形成施加影响，促使学生主体在这一方面进行有益的调节。 三、语文思维培育学理论 我国语言思维培育学专家卫灿金教授将思维概念理解为：思维是一种在大脑中对客 观事物进行加工的理性认识活动。概括性与间接性是思维与感性认识相区别的基本特 征。思维存在的形式不是单一的，而是多种多样的，而语言是人们进行思维的最为重要 的工具。 他在语文思维培育学( 语文教育出版社，1 9 9 7 年版) 一书中还指出语文学科能够引 起学生思维的发展与变化，原因在于它有以下几种功能：语言是思维n , 9 4 1 - 壳，是思维的 工具；语文教材所涉及的思维类型和思维方式的全面性与综合性是其他学科所不及的； 而语文阅读可以大大丰富学生的知识和经验，从而转化为他们或感性或理性的思维材 料，进而使他们的思维结构不断得到充实与发展；听说读写是学生语言水平的思维操练， 是语文学科实现学生思维能力转换的最基本的实践形式。他还指出教师对学生思维发展 具有主导作用。在这一理论的支持指导下，本文在对高中议论文写作思维训练方法进行 探索时准备以学生为主体，教师为主导，从教材内容的梳理分析、教