（课程与教学论专业论文）教师发展学校研究——基于青岛市两所典型的教师发展学校.pdf

摘要 在我国当前的教育研究领域，教师发展学校还是一个新兴的课题。现有实践 证明，教师发展学校具有强大的生命力，它对教师的专业发展、学校的整体建设 以及学生的全面发展，都具有极其重要的意义。 本文主要采用了质的研究方法，深入到青岛市两所典型的教师发展学校，通 过观察、听课、访谈以及各类活动的参与和文字、视频等资料的收集整理与分析， 试图把两所教师发展学校的建设过程、建设经验以及遇到的阻碍等客观的呈现给 大家，供大家一起思考和借鉴；也试图对教师发展学校这一新生事物进行意义的 解释性理解。 本文共分为三大部分，第一部分为绪论部分，主要是对选题的缘由，研究的 背景，研究的过程以及资料的整理和分析做了简要的说明；第二部分为正文部分， 主要是追寻两所教师发展学校的建设足迹，笔者分别将两所学校的建设模式括为 “专家治校式和“学科推动式 ，基于每所学校的特点，他们各自进行了不同 的探索。笔者力求通过客观的叙述，对两所教师发展学校进行全面的探究和理解， 展示出真实的教育情境的丰富性和生动性。第三部分为本文的结论和反思部分， 阐明了教师发展学校是一项有意义的事业，同时也是一项正在发展中的事业。但 是对它的建设没有固定的模式可以遵循，每所学校都要根据自己的特点，选择适 合自己的建设方式。对于教师发展学校的作用，我们也不能随意夸大，要在充分 发挥它的优势和作用的前提下，寻求多条途径来促进教师的专业发展和学校的各 项建设。 关键词：教师发展学校；专家治校；单元核心课；小组合作学习 a b s t r a c t i nt h ec u f f c n ta c ao fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，“t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l i ss t i l l a ne m e r g i n gi s s u e e x i s t i n gp r a c t i c e sp r o v et h a tt e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o lh a ss t r o n g v i t a l i t ya n dg r e a ts i g n i f i c a n c et ot e a c h e r s p r o f e s s i o n a la d v a n c e m e n t ，s c h o o l so v e r a l l c o n s t r u c t i o na n ds t u d e n t s o v e r a l ld e v e l o p m e n t t h i sp a p e rm a i n l ya d o p t sq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d sa n ds t e p sd e e p l yi n t ot w o t y p i c a l t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l so fo i n g d a o t h r o u g ho b s e r v a t i o n ，l e c t u r e s ， i n t e r v i e w sa n dv a r i o u so t h e ra c t i v i t i e s ，c o m b i n gw i t hc o l l e c t i o na n da n a l y s i so ft e x to r v i d e od a t a ，t h i sp a p e rt r i e st op r e s e n tt h ec o n s t r u c t i o np r o c e s s e s ，e x p e r i e n c e sa n d o b s t a c l e so ft h et w ot e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l st oe v e r y o n ef o rr e f l e c t i o n a n d r e f e r e n c e i ta l s ot r i e st og i v ea l le x p l a n a t o r yu n d e r s t a n d i n go ft h em e a n i n ga b o u t t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l ，w h i c hi san e w - b o r nt h i n g t h i sp a p e rc a nb ed i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，w h i c h m a i n l yg i v e sr e a s o n s o fc h o o s i n gt h ep r e s e n tt o p i c ，t h eb a c k g r o u n da n dc o u r s e so ft h e r e s e a r c ha n da l s ot h ec o l l e c t i o na n da n a l y s i so fd a t a t h es e c o n dp a r ti s t h eb o d y , w h i c ht r a c k sd o w nt h ed e v e l o p m e n tf o o t p r i n t so ft h et w ot e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l s b a s e d0 nt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h et w os c h o o l s ，t h ea u t h o rg e n e r a l i z e st h e i rb u i l d i n g m o d e sa s e x p e r t s o r i e n t e d - g o v e r n a n c et y p e a n d d i s c i p l i n e - p u s ht y p e r e s p e c t i v e l y a n dg i v e sd i f f e r e n te x p l o r a t i o n s t h r o u g hn a r r a t i n go b j e c t i v e l ya n dc a r r y i n go nt h e c o m p r e h e n s i v es t u d ya n du n d e r s t a n d i n go ft h et w ot e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l s ，t h e a u t h o rt r i e st os h o wt h er i c h n e s sa n dv i t a l i t yo ft h et r u ee d u c a t i o n a ls i t u a t i o n s t h e t h i r dp a r ti sc o n c l u s i o na n dr e f l e c t i o no ft h ep r e s e n ts t u d y , w h i c hi l l u m i n a t e st h a tt h e t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o li s aw o r t h w h i l ec a r e e ra n da l s oad e v e l o p i n gc a u s e h o w e v e r , a st oi t sc o n s t r u c t i o n ，w eh a v en of i x e dm o d ew h i c h c a nb ea b i d e db y e v e r y s c h 0 0 ls h o u l dc h o o s ei t sc o n s t r u c t i o nm o d e sa c c o r d i n gt oi t sc h a r a c t e r i s t i c s a sf o rt h e r o l eo ft e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l s ，w es h o u l dn o te x a g g e r a t ei tc a s u a l l y , b u ts e e k m u l t i p l ec h a n n e l st op r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n da l l k i n d so f s c h o o l s ，c o n s t r u c t i o n su n d e rt h ep r e m i s eo fg i v i n gf u l lp l a yt ot h e i rs t r e n g t h sa n dr o l e s k e yw o r d s ：t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l ；e x p e r t s - o r i e n t e ds c h o o lg o v e r n a n c et y p e ； c o r ec o u r s e so fu n i t s ；g r o u p - c o o p e r a t i v el e a r n i n g 吣5帆5m 9m 2帆4加y 青岛人学硕士学位论文 1 选题的缘由 第一章绪论 理论和实践之间有着密切的关系，理论应该源于实践，高于实践，并能对 实践起指导作用。但是，长期以来，教育理论和实践相脱节的问题，一直困扰 着广大教育工作者。一名师范专业刚毕业的大学生，当他处于复杂多变的真实 的教育情境中的时候，面对于差万别的教育对象，在学校所掌握的庞大的教育 理论往往显得那么苍白无力，在诸多棘手的教育问题面前，他们茫然失措。在 中小学，很多一线教师都认为教育理论离他们很遥远，对教育理论持一种漠视 的态度。他们把教育专家研究的教育理论视为很空洞的东西，而更习惯于从日 常的教学中总结经验来指导自己的课堂教学。 笔者通过大量的走访、调查发现这应该是一种很普遍的现象。笔者曾经参 加过两年的青岛市农村中小学教师素质提高工程的专题培训。通过与培训老师 进行沟通交流和问卷调查，笔者发现一线教师对于教育专家提出的现代教育理 论、基础教育课程改革的基本理念等理论专题明显地缺乏兴趣，而对于一些案 例教学、学科教学法以及多媒体教学课件的设计与制作等与他们的教学实际联 系比较密切的模块则表现出明显的关注。这一方面反映了一线教师仅仅追求某 一个具体的教育实际问题的解决的心态，另一方面也说明了教育专家的教育理 论常常会偏离中小学的教学实际，从而很难真正对他们起到很好的指导作用。 如何解决这一难题呢? 怎样更好的实现教育理论和实践的对接，使二者相 得益彰的发展? 作为一名教育学专业的研究生，笔者经常不断地思索这个问题。 终于，当看到“教师发展学校这一概念的时候，我忽然有了一种豁然开朗的 感觉。大学专家走进中小学的教学现场，用自己的教育理论来指导课堂教学， 以改进中小学的教学实践，并在实践中进一步发展和丰富教育理论，这无疑是 促进大学和中小学共同发展的双赢举措。我多年来的困惑突然有了答案，教师 发展学校，这不就是解决理论和实践相脱节的问题的一个有效举措吗? 满怀着对教师发展学校的极大兴趣，我开始对它进行进一步的研究，把“教 师发展学校 作为我的研究主题也自然在情理之中了。 但是，如何确定具体的研究思路，这又是一个难题。从美国的教师专业发 展学校，到首都师范大学和北京市丰台区教委合作建立的我国首批4 所教师发 展学校，再到青岛市的教师发展学校，从理论研究到实践论证，我不断的转换 研究思路，希望能找到真正适合自己的又有实际意义的研究方向。 第一章绪论 最终，考虑到对教师发展学校进行理论研究的论文已经有很多，我很难再 找到新的突破口。此外，由于我们师范学院的几位专家和青岛市的几所中小学 都建立了长期的合作关系，成立了教师发展学校，这样便为我开展研究提供了 得天独厚的有利条件，因此，在和导师进行充分协商后，我决定对青岛市几所 典型的教师发展学校进行个案研究。 应该说，青岛市的教师发展学校还处于一个刚刚起步的阶段，还很不成熟。 通过选取青岛市几所典型的教师发展学校进行一下深入的研究，可以把握青岛 市教师发展学校的发展脉搏，从中发现遇到的阻碍以及存在的问题，从而为以 后有针对性的把青岛市教师发展学校的工作推向一个新的台阶提供一些启发意 义和方向上的指引。 2 研究过程与资料的整理 笔者是从2 0 1 0 年初正式进入研究现场，开始进行资料的收集和整理，但其 实从2 0 0 9 年9 月份开始，为了确定研究对象和研究方法，我就开始通过访谈、 现场观察等多种途径对青岛市的教师发展学校进行了解和研究，当然其中也包括 我的研究对象。这对于我理清研究思路，进行后续的深入研究起到了很好的铺挚 作用。 为了能够充分体现出研究对象的画面的完整性，笔者从2 0 1 0 年初到2 0 1 1 年3 月，坚持不懈的到两所学校进行研究。f 中学每周至少去3 次，包括听课、 参加教研活动、与老师进行交流等，b 中学则由于离学校比较远，而且大学的专 家也比较忙，有时会因为学校的一些事情耽误了教师发展学校的一些活动，但也 能保证一个月去一次。为了获取第一手的材料，笔者尽已所能的收集研究资料。 收集到的研究资料包括： 1 访谈：包括对大学中合作建设教师发展学校的四名专家、两个学校的校 长、一名学科负责人和九名科任教师的访谈。需要说明的是，对于科任教师的访 谈，有些是以集体访谈的形式进行的。因为在和这些一线教师接触的过程中，发 现他们工作真的很忙，除了教学，科研，还要应付学校的各项检查和各类活动。 尤其是一些班主任老师，还要对班级进行日常管理。因此，笔者实在不忍心占用 他们过多的时间，不愿意为了我的访谈而扰乱他们的工作节奏。 2 听课记录：1 2 节，包括3 节数学课，8 节英语课和1 节信息技术课。这 里面有视频反思课，有公开课，还有常态课。 3 视频资料： ( 1 ) f 中学的校本研修汇报 ( 2 ) f 中学的优秀教学法答辩会 2 青岛人学硕士学位论文 ( 3 ) j 老师的教学经验交流会 ( 4 ) f 中学在2 0 1 0 年教学年会上的集备展示 ( 5 ) f 中学教学年会上各位专家对于附中的点评 4 文字资料： ( 1 ) 两个教师发展学校发展过程中的一些与教学有关的制度性文件 ( 2 ) 教师发展学校的不同阶段的工作总结2 份 ( 3 ) 教师的教学反思集4 4 篇 5 其他资料： ( 1 ) 参与教师发展学校活动的日志 ( 2 ) 建立教师发展学校的合作协议 ( 3 ) f 中学对于学校的作业情况、选修课意向和学生参加课外学科辅导班 情况的6 份调查问卷与统计分析 真正进入研究现场之后，我才逐渐认识到做实证研究远非我开始想象的那么 简单。随着收集的资料越来越多，我反而感到更加迷茫。在这些毫无头绪的资料 中，我试图找到一条线索，把他们贯穿起来，但这并不是一件容易的事情。面对 厚厚的访谈资料和其他文字材料，我不知道该如何从中提取研究的主题，也不知 道该如何对这些资料进行整理。有时候突然出现了某种想法，但是想动笔的时候， 又不知道从何处着手。 幸运的是，在我感到困惑的时候，老师们总能给我一些好的建议，让我突然 有种豁然开朗的感觉，老师们的肯定和鼓励让我有勇气进一步坚持我的研究。 对资料的整理、分析是一个漫长的过程，也是我不断思考的过程。而困惑和 迷茫是这一过程的必经阶段。随着我收集的材料越来越丰富，我的研究主题也不 断的“聚焦 ，对于两个教师发展学校的认识也逐渐的从模糊到清晰，由片段到 整体，渐渐的形成了一幅完整的画面。 从正式进入研究现场到开始我的写作，跨越了很长的时间。运用到的研究方 法除了观察法，访谈法，问卷调查法等，主要是质的研究。质的研究是社会科学 研究中日益兴起的一种方法。是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采 用多种资料收集方法，对研究对象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结 论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活 动。质的研究适合在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析，因 此，笔者认为这种方法比较适合于我的研究。但由于是初次使用这种方法，也没 有对如何使用这种方进行过系统的学习，因此，我对它的认识和了解不是很全面， 在研究过程中更多的是在不断的摸索和总结。 o 陈向明：质的研究方法与社会科学研究 ，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，第1 2 页 3 第一章绪论 我潜意识里有一种观念，总觉得应该把所有问题都梳理清楚了才能开始写 作。事实上，到我开始动笔写作的时候，内心里还是有很多疑虑，感觉有很多问 题没有解决，但是在写作的过程中，我慢慢的找到了写作的思路。在对研究资料 进行整理和分析的过程中，我不断的建构起对问题新的理解和认识，不断的建构 起了我的理论。 3 研究背景 3 1 关于教师发展学校： 任何一种新的教育事物都有其诞生的具体的真实的教育时空，教师发展学校 也是这样。我国的教师发展学校是在国际教师教育重心下移，教育的实践转向背 景下，借鉴美国的教师专业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ， 简称p d s ) 而产生的。教师专业发展学校这一概念最早是在1 9 8 6 年由美国研究型 大学的教育学院的院长组成的霍姆斯小组( t h eh o l m e sg r o u p ) 在其明r 的教 师报告中提出的，是2 0 世纪8 0 年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师培 养的新形式，是把教师职前培养、在职进修和学校改革融为一体的学校形式。专 业发展学校并不是一个真j 下的学校形式，但它是一个全新的概念，把教师教育甚 至整个教育改革看成是大学和中小学双方的共同责任。可以说，专业发展学校是 美国教师教育制度的一种创新。 借鉴这一理念，结合我国教育改革的现实需要，自2 0 0 1 年5 月起，首都师范 大学教育科学学院与北京市丰台区的4 所中小学合作，建设了我国首批4 所教师发 展学校( t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h o o l ，简称t d s ) ，开始了实践意义上的教师 发展学校建设。由于效果显著，很快在全国范围内引起了强烈的反响。浙江、四 川、河北等省纷纷加入研究，相继建立了各具地方特色的教师发展学校。山东省 首家教师发展学校于2 0 0 3 年9 月2 5 日在济南师范附小成立。 青岛的教师发展学校还处于刚刚起步阶段。在青岛市建设教师发展学校，至 少包括两个层面的意义：就长远发展而言，它将会改变当前高校和普通教育存在 的相互脱节的弊端，探索出一系列行之有效的运作模式；就当前基础教育课程改 革而言，它也会提供重要的外部条件和内在动力支持，确保基础教育课程改革的 顺利进行。 2 0 0 4 年6 月1 1 日，青岛市教科所、青岛师范学校、市南区教体局和北京路小 学四方携手，成立了青岛市第一个教师发展学校北京路小学教师发展学校， 以发挥典型引路的作用。随后，青岛的教师发展学校如火如荼的发展起来。2 0 0 4 年9 月，嘉峪关小学与中国教育学会合作也建立了教师发展学校。此外，f 中学教 师发展学校、崂山实验小学教师发展学校、市北附中教师发展学校，青岛大学师 4 青岛大学硕+ 学位论文 范学院与城阳区的1 2 所中小学合作建立的教师发展学校等也相继发展起来。 3 2 关于我的研究对象： 在青岛市十几所教师发展学校中，之所以选择其中的两所作为我的研究对 象，一方面是由于这两所学校的典型代表性，另一方面，是基于研究的可行性。 下面，笔者对我的研究对象进行一下简单的介绍： f 中学是一所年轻的学校，成立于2 0 0 3 年。它是经青岛市教育局批准，由 青岛华青发展有限公司和青岛大学联合创办而成的一所民办中学。由于拥有一 支高素质的教师队伍以及良好的生源，f 中学正日益成为青岛市民办教育的一 所品牌和热点学校。为发挥专业人员指导作用，有效促进本校教师的专业发展， 山东省教育厅青岛大学基础教育课程中心从2 0 0 7 年开始与f 中学进行密切合 作，2 0 0 8 年，青岛大学课程中心副主任m 博士又被聘任为学校副校长。f 中学 成为了青岛市第一所采取“专家治校”模式的中学。m 校长上任后，在学校的 教育科研、教师队伍建设和校园文化建设等方面都进行了卓有成效的改革，使 得学校日益得到社会的广泛接受和认可。笔者认为，f 中学虽然并不是正式挂 牌的教师发展学校，但是无论从学校和大学的合作关系来看，还是从学校采取 的“专家治校 模式来看，它都应该属于教师发展学校的范畴。故笔者选取了 f 中学作为我的研究对象之一。 b 中学位于青岛市城阳区，是一所城乡结合部的学校，而且是城阳区规模 最大的一所初级中学。2 0 0 9 年5 月，为了有效地促进本校教师的专业发展，全 面提高学校的教学质量，该校选择了以英语学科作为突破口，与青岛大学师范 学院英语系的基础教育研究团队合作，成立了教师发展学校。他们期望通过青 大教师的指导，来改革学校的英语教学，并以英语学科作为引领，带动学校其 他学科的发展，从而实现学校的全面提高。青大英语系的专家们首先通过听课、 讲座、座谈、研讨等形式，对b 中学的学生情况、英语教师情况和英语课堂教 学有了较深入的了解。此后，在与学校领导进行充分协商的基础上，双方确定 了一系列的合作方式。应该说，以英语学科作为引领，来推动其他学科的发展， 进而实现学校的全面进步是这个教师发展学校的突出特色。基于此，这所学校 也成为了我的研究对象。 4 国内外研究现状 自从2 0 0 1 年4 月首都师范大学教育科学学院与北京市的4 所中小学合作建 立我国首批四所教师发展学校开始，由大学和中小学合作建立的各地教师发展学 校都有了较大的发展，不论是在建设思想上，还是在具体操作上，都呈现出色彩 纷里的局面。但同时，教师发展学校的建设又是一桩刚刚兴起的事业，它还处在 5 第一章绪论 不断成熟的过程中，需要我们在理论和实践方面做进一步的探索。在研究之前， 笔者对相关文献做了梳理，主要有：美国的p d s 、t d s ，教师专业化。 4 1 教师专业发展学校( p d s ) 国内外关于p d s 的文献都比较丰富。国外关于p d s 的专著主要有：琳达( l i n d a d a r l i n g 刊a m m o n d ) 主编的美国教师专业发展学校( p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 ) 及瑞尼( r e n e ec a m p o y ) 主编的教师专业发展学校：冲突 与合作( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o lp a r t n e r s h i p ：c o n f li c ta n d c o l l a b o r a t i o n ) 等，文献主要有s h a r o nc a s t l e 的s t u d e n tl e a r n i n gi na p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l a n dac o n t r o ls c h o o l ：h a u s f a t h e rs a m 的l a b o r a t o r ys c h o o l st op d s ：t h ef a l la n dr i s eo ff i e l de x p e r i e n c e si n t e a c h e re d u c a t i o n 。国内相关文献有丁邦平的论美国教师教育的改革与创新、 经柏龙的美国教师专业发展学校a b c ) ) 、党少勇和黄国涛的美国教师专业发 展学校的形成与发展等。由于本人的英文水平有限，故主要以中文文献综述为 主。 4 1 1p d s 产生的背景 教育部师范教育司组织编写的教师专业化的理论与实践一书中论述了教 师专业发展学校的产生背景：“教育改革的要求；教师专业化运动的成果；大学 与中小学建立合作伙伴关系的构想与实践。”张镇荣、匡洪浩提出建设教师专业 发展学校的必要性有以下几点：“课程改革要求教师教育的重心必须下移；现代 教育赋予新型学校内在的发展功能；教师教育必须立足一线，在行动中发展；教 师的专业发展需要走持续研究之路；教师的专业发展需要形成专业生活方式。 4 1 2p d s 的特点 钟智总结了教师专业发展学校的特点：“教师专业发展学校是理论与实践融 合的平台：教师专业发展学校是科研人员与中小学教师的合作建设；教师专业发 展学校是教师发展的场所 丁邦平也提到，p d s 学校有以下一些特点：重视在职 教师的专业发展；加强面向学校实际的合作研究；改进师范生的实习，促进新教 师的专业发展。 4 1 3p d s 取得的成效 综合我国各个学者的观点，从具体的参与者受益的角度而言，p d s 的效果主 要包括以下4 个方面：第一，培养了高质量的新教师，改进了教育实习。第二，促 进了在职教师的专业发展。第三，为大学教师提供了丰富的研究资源。正是在这 样的伙伴关系中，大学教师对教育问题的认识更加透彻，更具实践性，为新的理 论研究提供了大量鲜活的资源。第四，p d s 中的学生成绩明显高于其它没有p d s 项目的学校学生，而且，有利于不同种族、文化背景的孩子的学业发展。 6 青岛人学硕士学位论文 4 1 4p d s 存在的问题 p d s 虽然取得了上述的成效，但由于它是对美国教师教育和基础教育的共同 创新和改革，在发展过程中，不可避免的会遇到一些问题，对此，很多文章都有 所论述。教师专业化的理论与实践一书中谈到了建立教师专业发展学校遇到 的困难。一是大学与中小学两种文化的冲突。对于中小学教师而言，大学教授处 于一种权威的地位，他们是以一种仰视的目光来看待大学专家们。这种观念，妨 碍了他们之间合作共生伙伴关系的形成，从而不利于p d s 学校工作的开展。二是 大学内部两种文化的冲突。一方面，大学里的研究性教授学术水平高，他们对p d s 学校很有研究兴趣；另一方面，注重实践探索的教授们也是p d s 学校的参与者和 推动者，但是由于美国大学重研究轻教学，导致他们得不到应有的尊重和支持， 因此积极性也不是很高。 4 2 教师发展学校( t d s ) 在我国，首先实践教师发展学校的是首都师范大学的一些学者，故t d s 的相 关学术论文和专著也以首都师范大学的一些学者为主。笔者以“教师发展学校” 为主题词，搜索到的学术论文主要有：傅树京的教师发展学校：理念及特点、 宁虹和刘长江的建设教师发展学校的实践探索、丁邦平和张琦的办好教师 发展学校促进教师专业发展等，书籍有王长纯的教师发展学校研究。 4 2 1t d s 的含义 首都师大的建设者们对教师发展学校有如下四个方面的表述：教师发展学校 是在现行中小学建制内进行的功能性建设：教师发展学校是师范院校与中小学的 合作建设；教师发展学校是在合作研究的实践中实现教师的发展；教师发展学校 是持续不断的革新和创造。综合各个学者的观点，我们可以得出结论：教师发展 学校是近年来国内借鉴国际教师教育改革的理论与实践由高等院校、科研部门与 教育行政部门、中小学校合作举办，旨在促进教师的专业发展的教、学、研共同 体，是一种制度性安排，而不是个别行为。教师发展学校的成立，并不是要另建学 校，而是健全和整合学校功能，使学校不仅成为培养学生的地方，而且成为造就教 师的地方。 4 2 2t d s 的目标 建设教师发展学校的战略目标可以归纳为以下三点：一是建设新型学校。建 设教师发展学校，并非重建一所新学校，而是挖掘与强化学校固有的功能，为教师 的专业成长提供丰厚土壤，使之真正成为教师发展的场所。二是培养新型教师。 建设教师发展学校，其根本宗旨就是要帮助并促使广大教师在教育教学改革过程 中，从传统的“经验型 向“研究型”、“复合型”角色转化，努力成为具备全新 的教育教学观、多方面的创新能力、全方位的信息素养和良好的心理素质的一代 7 第一章绪论 新型教师。三是创新教师教育。建设教师发展学校，对于教师教育而言，就是借助 中小学教育实践现场而进行的一种创新建构。这一目标既包括在职教师持续的专 业成长，也包括职前教师教育的实践环节，由此形成的是职前和职后教师教育的 一体化，并在这一过程中形成和发展大学与中小学融合的新型的学校文化。 4 2 3t d s 的建设经验 在教师发展学校的建设过程中，各教师发展学校形成和积累了丰富的建设经 验。作为我国较早涉足教师发展学校研究领域的学者宁虹、刘秀江参与了相关学 校创建教师发展学校的过程，他们在实践的基础上总结了建设教师发展学校的经 验。综合其主要观点主要包括以下几个方面内容：尊重学校原有的经验和传统； 从理解学生开始，对学生进行有效的访谈；树立中小学教师的研究意识和主体意 识，鼓励他们进行教师行动研究；建构新型的教师专业生活方式，广泛开展研究 课、教师专业发展日等活动。 4 2 4t d s 存在的问题 虽然教师发展学校已取得了不小的成效，但作为一种新生事物，它在建立和 发展过程中也遇到一些问题，对此，不少学者也有相关论述。胡蓉和杨建军指出， 我国教师发展学校实践探索过程中存在的问题主要是：对教师职前教育的漠视； 对农村教师的遗忘；反哺高校教育研究的功能被弱化。许建美也提出，就目前我 国的教师教育体制而言，尚不具备建设教师发展学校的完备条件：第一，师范院 校目前的专业建制与教师发展学校不相适应；第二，修业年限的限制使得我们目 前尚无法建立完备的教师发展学校；第三，文化的冲突将阻碍教师发展学校的建 立。 4 3 教师专业化 2 0 世纪6 0 年代初期，世界范围内教师极为短缺，因此，当时主要是满足对 教师“量 的需要，教师培养是人们关注的重点。然而，2 0 世纪6 0 年代中期以 后，对教师的需求量逐渐饱和，而且，教师素质整体偏低和教育质量低下引起公 众的普遍不满。因此，教师在职教育和教师专业化逐渐得到人们的关注。 1 9 6 6 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在巴黎召开的“教师地位与政 府间特别会议”所通过的关于教师地位的建议，首次以官方文件的形式提出： f 应把教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获 得并保持专门的知识和特别的技术。 3 0 年后的1 9 9 6 年，日内瓦第4 5 届国际 教育大会以“加强变化中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作 用。 我国也颁布了相关法律，为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1 9 9 4 年我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员 ， 8 青岛大学硕士学位论文 第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1 9 9 8 年召开的“面向2 1 世纪师范 教育国际研讨会 明确指出：当前师范教育改革的核心是教师专业化问题，2 1 世纪的教师必须是接受过专业化训练，有着较高专业素养的教育工作者。2 0 0 0 年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格制度在全国开始全面实施。 这些法律制度为教师专业化的推进提供了有力的保障。 教师专业化的相关文献也有很多。著述主要有叶澜和白益民等编写的教 师角色与教师发展新探，教育部师范司编写的教师专业化的理论与实践。 论文主要有张志刚的国民素质的提高与教师专业化理念的关系，刘岸英的 教师专业化：教师教育的基本走向，王长纯的教师专业化发展：对教师 的重新发现等。笔者仅从以下几个方面进行重点论述： 4 3 1 教师专业化的涵义 教师角色与教师发展新探一书中写道：“教师专业化，就是指教师在整 个教育生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识和专业技能，实施专 业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业 工作者的专业成长过程。教师专业化的理论与实践一书中也写到：教师专 业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这 样一个转变的过程。 4 3 2 教师专业化和教师专业发展 教师专业化包括个体专业化和群体专业化，前者是指教师个体专业化水平 提高的过程，后者是指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程， 两者是密切联系的。但是，个体专业化是群体专业化的基础，教师专业化最终 要靠个体专业化来实现。因而，它也是教师专业化的根本所在。教师个体专业 化也经历了一个重心转移的过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来才转 向强调教师个体的主动专业化，即教师专业发展。 1 9 8 0 年世界教育年鉴的主题是“教师专业发展 ，成为教师由被动的群体 专业化转向教师积极的个人专业发展的标志性事件，此后，教师专业发展日益成 为了人们关注的焦点。 从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的。 但归纳起来，主要有两种基本理解：一是指教师的专业成长过程；二是促进教师 的专业成长过程，即教师教育。作为专业成长过程，教师专业发展是一个多侧面 ( 如利特尔提出的教师在知识、技能、课堂教学中的判断力的提高和对专业团体 的贡献等) 、多等级层次( 如利思伍德提出的发展教师的“求生技能 、形成教 学基本技能、拓展教学灵活性、掌握教学专业知能、促进同事专业成长和参与领 导和决策等) 的发展过程。 9 第一章绪论 4 3 3 教师发展学校与教师专业发展 如何更好的推进教师专业发展，这是中小学教师、教育理论工作者以及社会 各界普遍关注的的焦点问题。促进教师专业发展的途径有很多，在国际教师教育 改革和教育的实践转向的大背景下，建立教师发展学校成为了一条极其重要的途 径。 教师发展学校的着眼点是“发展 ，通过大学和中小学各种形式的合作，促 进大学专家的理论提升，中小学教学实践的改进以及中小学教师自身的专业发 展，并最终通过教师的发展促进学生的发展。因此，建设卓有成效的教师发展 学校，使其作用得到最大程度的发挥，对于改进我国教师教育，促进教师专业发 展具有极其重要的意义。而教师发展学校又是一项刚刚开始的事业，对于它的建 设，还处在摸索之中，我们既是建设者，同时也是学习者。因此，只要我们坚持 在建设中学习，在学习中建设，教师发展学校一定会获得可持续发展，为我国的 教师教育事业做出自己的贡献。 1 0 青岛人学硕十学位论文 1 序曲 第二章教师发展学校建设模式之一：专家治校式 这一次呢，实际上给我一个很好的机会。这是我研究基础教育的一个平台， 同时呢，也让我所学的东西能够在实践中用得上。一一一m 校长 校长负责制的实施，使得校长在学校的规划与发展甚至于整个教育事业的发 展进程中发挥着越来越重要的作用。从本质上来讲，学校的办学思想正是校长的 教育思想的体现，学校的校风很大程度上体现着校长的作风。校长作为学校的一 面旗帜，在学校工作中起着重要的目标导向作用。如果我们把学校比作一台机器 的话，那么校长的任务就是如何使学校这部大机器运转的更加协调自然、更富有 活力。因此，从某种意义上讲，一个好的校长，对学校是一笔巨大的财富。 那么，作为一名新时期的校长，应该具备什么样的素质呢? 笔者认为，一名 合格的校长首先应该具有与教育的大背景相融合的先进的教育思想，要有独到的 真知灼见。具体到当下，校长应该对国际教师教育的转向和最新动态有正确的把 握，对新课程改革的理念、实施策略、积累的经验和不足有清醒的认识和看法， 在此基础上，提出基于自己学校特色的、与时代背景相符合的办学思想。其次， 一名合格的校长应该具有丰富的教育实践经验和扎实深厚的教育理论功底。具有 丰富的实践经验，才更加了解中小学的教学实际，从而制定出更有可行性和针对 性的学校发展规划。此外，一名理论功底深厚的校长，能用先进的教育理论和管 理理论来指导自己的工作，才能使学校沿着正确的科学的轨道稳步前进。 正是基于此种认识，2 0 0 8 年1 1 月，f 中学在全市乃至全省首先采取了“专 家治校的办学模式，聘请了毕业于上海师范大学课程与教学论专业的青岛大 学m 博士任副校长，主抓教育教学研究和师资培训工作，这也是我市乃至全省 第一位中学博士校长。m 校长曾先后在高中、中师和高等师范院校从事教学、 研究与管理工作，具有丰富的一线教学经验；其次，他作为青岛大学师范学院 基础教育研究中心的副主任，长期从事教育研究，研究涉及中小学科学教育、 中学化学教育、新课程改革、教师专业成长等多个领域，因此，他同时具备深 厚的理论功底。应该说，选择m 博士作为学校的副校长，这样的“专家治校 模式是一次“双赢 的举措。无论是对m 校长，还是对f 中学，都是一次发展 的契机。 2 进入现场 2 1 我的困惑 由于m 校长在我们学校还有教学任务，所以我与他交流的机会很多。在没 第二章教师发展学校建设模式之一：专家治校式 正式进入研究现场之前，我也曾参加过学校不少的教研活动，而且去听过f 中 学几位老师的课，因此我对f 中学有一定的了解和认识，曾经很自信的认为我 的研究过程会进行的很顺利，然而，事与愿违，当我真正以研究者的眼光进入 学校之后，却总感觉到很困惑，很迷茫。当我满怀希望的去收集材料的时候， 却总不免感到有些失望，面对现实的情景，我不知道哪些材料才是我所需要的。 那段时间，感觉眼前似乎总有一条不清晰的道路，我苦苦追寻，却找不到前进 的方向。偶尔一次与m 校长的交谈中，他说到：“你还没与找到研究的感觉呢， 理想和现实还是存在很大的差距的，所以你来到学校，不要总是把自己的理想 强加于学校，想着它应该是什么样子的，你一定要尊重教育这个大背景，尊重 学校的现实。 这句话突然惊醒了我，我总是习惯带着自己的预设进入学校， 当现实与我的想法不符的时候，我便感到迷茫，太执着于自己的理想，而没有 充分尊重教育的现实，这似乎是问题的症结所在。从学校回来之后，我开始反 思自己，开始思考理想和现实的关系。 2 2 理想和现实 “我到f 中的初衷是把附中打造成一所不仅教学成绩很好，而且各个方面都 有特色的一所学校，并使学生能够自主多元的发展但是当真正进入到学校之 后，就会深刻的体会到理想和现实的差距。举个例子吧，比如“科技节”是我 们学校的一大特色，目前应该说取得了不少成绩，但是每年都由于中考的限制， 导致初三的学生不能参加，这个教育的大背景是我们无法改变的。再如，搞一 个科技创新的活动本想很早就发动，但是学校的教学任务很紧，还有很多工作 都要落实，所以就只能推迟到假期去发动学生了再如，推行集备的教学改革， 本来是想让教师更好的整合教材，但是由于受教师的评价机制，私立学校的管 理体制等的影响，使得集备有时收不到很明显的效果综上所述，堡垒遮筮垄 搀盈鳗过猩生：必筮绫佥耋虐垒虚亘鳆国塞：堡想狸趣塞簋归星查羞堕数：一 一一m 校长 m 校长的一番话反映了目前在教育中存在的一个难题：很多教育理想难以 付诸实践，或在实践中步履维艰。很多教育政策，从理论上讲都行得通，能从 某一方面极大的改变教育的现状，但是当它付诸实践的时候，总会遇到很多的 阻碍。 ， 不仅在学校中如此，从大的方面讲，国家政策的推行中也会碰到这样的难 题。众所周知，我们国家从1 9 9 9 年6 月开始，在全国范围内大力推行素质教育。 素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展的教育，是以培养学生的创新精 神和实践能力为重点的教育。因此，在素质教育的背景下，教师应该关爱每一 位学生，给每位学生提供自由发展的空间，而不能像推行应试教育一样，只关 1 2 青岛人学硕士学位论文 心升学率和学生的考试成绩，忽视学生综合素质的提高和对学生创新能力的培 吉 乔。 但是教育是社会的一项系统的工程，对它的改革并不可能蹴而就。所以， 实施素质教育以来，虽然我们的教育有了一定程度的改观，但“升学率的高低， 成绩的好坏仍然是衡量学校和教师优劣的一个重要的指标。绝大多数学校都处 于“以素质教育为名，行应试教育之实 的牢笼中。处于这个大背景下，我们 似乎无力改变这个“残酷”的现实。 面对教育理想和现实的冲突，我们又该如何做呢? 不可否认，教育理想和 教育现实的矛盾虽然存在，但是不是不可调和的。无论教育理想和现实之间有 多么遥远的距离，我们也不能为了现实的生存而背离理想的方向。我们应该做 的，是在二者之间找到一个平衡点，尽量实现教育理想和现实的和谐统一，使 我们的教育向着理想的方向发展。 3 基于现实的改革 既然现实无法改变，那么，我们只能在正视现实的基础上，进行一些有益 的改革和尝试。因此，m 校长进入学校后，并没有马上着手进行改革，而是首 先全面深入的考察了学校的现状。他发现f 中学存在以下问题：( 1 ) 学校课程 缺乏整体规划，尤其是校本课程和选修课程的建设，没有突出本校的特色；( 2 ) 教研组集备活动实效性较差，集备流于形式，而没有起到它应有的作用；( 3 ) 课堂教学模式陈旧，大部分教师还处在“教教材 的水平，没有很好的体现出 学生在学习中的主体地位；( 4 ) 学生德育管理方面较为薄弱，学校的精神文化 内核尚未形成。在此基础上，根据f 中学的优势与不足，他制定了“科研引领， 优质轻负，守正出奇，自主多元 的十六字办学理念，即以教育科研引领学校 可持续发展和教师专业发展；倡导有效教学、减轻学生负担；在遵循教育规律、 遵守学校规范的同时，积极倡导办学创新和教学创新；强调教师具有自主发展 意识，形成多元的教学教研模式。两年多时间里，m 校长始终以这“十