（高等教育学专业论文）美国高校师资培养的新动向——以“未来师资培养计划”为中心.pdf

摘要 近年来美国高校重视加强本科教育，使得高校教师发展的形式也随之发生了极大变 化：高校新教师需求不断加大，博士生教育不能胜任教师培养的任务，现行的研究生助 教制度又不能满足新进教师的培养要求。在这样的时代背景下，美国的“慈善基金会 发起并与“美国大学联合会 和“研究生院协会”自1 9 9 3 年开始联合实施了“未来师 资培养计划 。本文考察了“未来师资培养计划的实施背景、目标、措施、效果以及 面临的挑战，以期对我国的高校师资培养有所借鉴。 本文共由六部分组成： 引言：主要介绍选题意义，研究现状和研究方法。 第一章：从美国高校教师需求扩大导致大批新教师涌入学术职业、博士生教育未能 胜任高校新教师培养的任务和高校的研究生助教制度不能完全满足新教师的培养要求 等方面，对“未来师资培养计划”的背景进行了考察。 第二章：分析了“未来师资培养计划的实施目标、步骤及措施。 第三章：选取了波士顿学院、马里兰大学和密西根大学三个美国高校作为案例，分 析了他们实施“未来师资培养计划 的情况。 第四章：总结“未来师资培养计划”产生的成效和存在的挑战。 第五章：根据如上的考察，就中国高校师资培养工作，提出了若干思考。 关键词：美国；高校；师资培养；未来师资培养计划 a b s t r a c t a m 嘶c a nl i n i v e r s i t i e s 仍c 璐o ns 仃e n 垂h e 血g 蚰山哩即d l i a t ee d u c a t i o n 证r c c e n ty e a r s t h ef o mo fd e v e l o p m e n to fc o l l e g et e a c h e r sh 嬲t a k e np l e 仃咖e n d o u sc l 姗g e s ：l l i l i v e r s i t i e s i i l c r e a s e dd e 嫩n df o rn e wt e a c 湘e r s ，d o c t o r a le d u c a t i o nd i dn o tc o m p e t e n tt e a c h e r s 仃出1 1 i n g t a s k ，黟a d l l a t et e a c l l i n ga s s i s 鼬i i ln l ee x i s t i l l gs y s t 锄a l s od i dn o tm e e tt h er e q l l i r e m e n t so f t e a c h e rt m “n g ms u c hab a c k d r o po f l e 劬e s ，硷p e wc 城t a b l e1 m s t sf o u n d a t i o n h l i t i 砷e d 觚df i l i l d e dl a u n c h e d ，a n dn l ea s s o c i a t i o no fa m e r i c a l lc o l l e g e s 觚du i l i v e r s i t i e s ， 锄dm ec 0 1 m c i lo f 灿a t es c h o o l sh e l daj o 缸哪o s a lc a l l e dp r 印a r i n gn c l l r ef a c u l 哆 s i n c e1 9 9 3 t l l e l e s i s 觚a l y z e sm eb a c k g r o u n do fp f f ，血et a i 售e to fn l ep r o j e c t i i n p l 锄e n t a t i o no ft l l ep f o c e s s ，t h ei n e a s l l r e s ，也ee 丘b c t 锄dt h ec h a l l e i l g e so fm i s 州e c t ， w i lav i e wf o ro u rc h i i i e s e 如e r s i t i e st 0l e 锄f r o mm et e a c h e r s 托a i n j i l go f a m 丽c 氖 t h em e s i sc o 璐i s t so fs i ) 【p a r t s ： p r e 矗| c e ：m a i l l l yi 1 1 d u c en l es i 咖缸c 锄c eo ft h et o p i c ，1 ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h e p r o b l e ma n d t l l em e t l l o d so ft 1 1 er e s e 鲫c h c h 印t e r1 ：t h ed e v e l o p m e n tb a c k 黟。岫也o fp r 印a r m gf u t u r ef a c u l 够a r ea n a l y z e d t h ) u 曲al 盯g e 曲n l b c ro fm w t e a c h e 瑙i i l n e x e dn o 坨a c a d e i n i cc a r e e r ，d o c t 0 耐e d u c a t i o n d i dn o tc o i n p e t e n tt h et e a c h e 瑙地l i i l i i l gt a s k ，a n d 霉a d l l a t et e a c h i n g 硒s i s 雠i i lm ee x i s t i i 培 s y s 钯ma l s od i dn o tm e e t 也er c ( 汝m e n t so fn e w t e a c h e f s c 脚慵2 ：1 1 1 et a r g e to fm ep r o j e c t ，也ep r o c e s so f t l l ep f fi m p l 锄e n t a t i ，觚d 也e m e 嬲u r e sa r ea l l a l y z e d c h a p t e r3 ：t h e r ea m 嘶c a nu n i v c 稻i t i e sf o re x 锄p l et 0e x p l a i l l 血es i t i l a t i o n ，i n c l u d i n g b o s t o nc o l l e g e ，u n i v e r s 埘o fm 硼a n da n du n i v c r s 时o fm i c l l i g 趾 c 蛳4 ：s 啪u p t l l ee 船c ta n dm ec 1 1 a l l e n g e so f 1 i sp r o j e c t 砧m o u g hp f fa c l l i e v e d c o n s i d e i 百b l ee f f c c t i v e n e s s s o m ed i f | f i c l l l t i e ss t i un e e dt os o l u t e c l l a p t e r5 ：a c c o r d 洫gt 0t h ea ：b o v es l l l d y ，s o m er e f e r e n c e sf 0 rc h i 芏1 e s eu i l i v e r s i ：t i e sa r e p u t t e df 0 刑a r d k e 胛7 0 r d s ：枷c a ；h i g h e re d u c 撕o n i l l s t i t u t i o n ；铷u l 够p r 印删o n ；p f q p 抽n gf u n 鹏 f a c u h y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或汪书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：! 墨l 缅 日期：渺孑多，z 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：巫0 血指导教师签名： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 蛰训磐 东北师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 引言 美国高校十分重视教师的培养与提高。他们认为，只有培养出一流的教师队伍，才 能教出高质量的专业人才。研究生尤其是博士生教育的方向，直接影响师资队伍的建设。 博士生是美国高校教师的主要来源，虽然博士生在读期间承担过助教工作，有一定的教 学经验，但很多有意于从事教育的毕业生根本没有受过专业知识训练，对招聘大学的特 点也了解得很少，走上工作岗位后难以在短时间内适应工作的环境和要求。而且随着现 代社会的进步，美国的高等教育也正在发生变化，出现了不同层次，多种类型的高等教 育机构，学术工作环境乃至学术工作本身已经和过去大不一样，但是为学术职业培养后 备人才的博士生教育却没能反映这些变化，依然固守着传统的学徒式培养模式。“尽管 这种1 9 世纪的模式普遍存在，但是它不足以应对学术职业在2 1 世纪所面临的挑战。仅 仅具备从事研究的能力对大多数学术人员来说只是一个必要而非充分条件。 教育界里重视高校师资培养并提高高等教育质量的呼声，促使了最早由“慈善基金 会( t l l ep e wc l l a r i t a b l et n l s t sf o u n d a t i o n ) 发起并资助，并与“美国大学联合会( 吐坨 舡s o c i a t i o no fa m e r i c a i lc 0 1 l e g e sa 1 1 du l l i v e r s i t i 懿) 和“研究生院协会( t h ec o l l i l c i lo f ( 岫d u a t es c h o o l s ) 在1 9 9 3 年联合举办了美国“未来师资培训计划 ( p r 印a r i n gf 加l r e f 枷l 锣简称p f f ) ，其目标是将博士研究生培训成为胜任的新教师，使他们具有教学， 研究和专业服务的职业能力，了解不同大学中教师的生活和职责，为他们成为新教师创 造一个良好的开端。圆该计划也成了美国高校师资培养的新动向，体现了美国高校日益 重视师资的力量，着力提高教师教学能力与素质，从而提高本科教学质量。 本文研究“未来师资培养计划 的实施原因，其实施的工作步骤，包括计划的目标， 计划的措施；选取几个美国大学，分析其具体是如何实施该计划的；总结出这一计划开 展的效果及意义，就是以该计划为中心，管中窥豹，得出美国高校师资培养的新动向就 是改革与完善博士生教育，加强大学新进教师的教学教育能力。该计划取得了相当程度 的效果，但是也不可避免地存在着持续发展中的不足与挑战。 研究和介绍“未来师资培养计划，是因为该计划在美国已经取得了相当程度的效 果，成为了美国高校师资培养新动向的核心计划，也为我国的专家学者们所关注并且研 究。研究并借鉴其成果，目的是促使我国高校完善研究生助教制度，探讨如何促进博士 生教育改革，提高博士培养质量，从而加强毕业生的新教师胜任能力，窃以为也能够给 。张英丽美国博士生教育中的未来师资培训计划及对我国的启示 j 北京：学位与研究生教育，2 0 0 7 ( 6 ) ：5 8 西汪贤泽大学和学院一道合作培养未来的大学教师一来自美国的2 0 0 0 年研究报告( 续一) 比较教育研究， 2 0 0 1 ( 3 ) ：3 2 1 东北师范大学硕士学位论文 我国高校师资培养带来一些有意义的思考并产生积极的学术价值和应用价值。 二、研究现状 美国高校很关心教师的培养工作，对新进大学教师都要进行教学，研究，职业道德 等方面的培训，以期教师们尽快转换角色，担当起教师的职责。但是长久以来，都仅仅 是关注对已经进入学术职业的教师进行培训，而不是对将来会成为大学新教师的在读博 士生进行教学和研究的培养。研究型大学的博士生是大学新教师的重要来源，虽然他们 获得了博士学位，但是不都能满足将来他们工作的大学的教学、科研以及服务等工作的 需要。因此，当美国大学的教师面临需求量越来越大，而且现行的研究生助教制度不能 完全满足新教师的培养目的的时候，出现了教师培养的新动向“未来师资培养计 划”。 未来师资培养计划的目标是为学生培训教师所有的职责。未来师资培养计划不是一 个美化了的助教计划，它的目的是培训已经开始在教学、研究和职业服务中发展职业能 力的助理教师。有意于学术职业的研究生应该经历这些方面的基本训练，学会整合教学、 研究和服务的要求，了解教师生活实际的普遍性、复杂性，以激励研究生向一种明白各 种大学中实际的教师职责的教育转变。 在安妮普鲁提朗哥( a n n es p m i t t l o g 觚) 等人写的书人文社会科学中的未来 师资培养计划：一个为了变化的指导中，旨在培养未来的人文社会学科的新教师。这 是第四阶段获得了资助而开展的。这一努力将知识界卷进了6 个人文与杜会科学学科之 中。被卷入的知识界有美国历史联合会、美国政治科学联盟、美国心理学会、美国社会 学学会、全国英语教师委员会和美国交流学会。每个学会都为能入选编制未来师资培养 示范计划的四十部门而展开竞争，并在他们的出版物和期刊中宣传他们的进展。与之举 措相一致的还有自然和数学科学中的未来师资培养计划：一个为了变化的指导，其 目的是培养未来的自然和数学新教师。在国家科学基金会的资助下，把未来师资培养观 点和计划深人到科学和数学学科中。美国物理教师联合台、美国化学会等建立了伙伴关 系，并同时和美国数学协会与美国数学联台会一起工作。职业协会试图通过会议、出版 物和电子通信引导，评定这些计划的进展，扩大可能的实践。希望通过职业协会灌输的 这些创新观点，从资深教师中获得未来师资培养计划领导权，它们将在博士生教育中成 为规定，而不是期望。 杰瑞加夫( j e n yg a f r ) 等未来师资培养计划的参与者联合撰写的大学和学院一 道合作培养未来的大学教师来自美国的2 0 0 0 年研究报告( 包括续一，续二，续三和 续四) ，分章节向我们详细阐述了“未来师资培养计划的新观点，实施的背景，实施 的内容与过程，学生的反馈以及当下面临的挑战等等。可以说是很详实很前沿的官方资 料，使国内的我们对美国的未来师资培养计划有了较为直观而全面的了解。 美国学者对“未来师资培养计划”的研究和论著相当丰富，理论与实践结合的比较 2 东北师范大学硕士学位论文 紧密，相关的文章也很细致。通常理论性的著作都是针对实践状况的介绍与分析，实践 进程又促进了理论的研究。 “未来师资培养计划有专门的项目网站，旨在吸引高校，学者乃至社会的关注， 促进该计划的实施和发展。有关这个项目的最新动态，参与者，相关的学者著作和文章 都及时地发布于这个网站。因此美国对此的研究还是比较丰富的。其中的文章波士顿 学院的未来师资培养计划( p r e p a r i n gf u t u r ef a c u l t ya tb o s t o nc o l l e g e ) 由( 凯 文肯尼( k e v i nk e n n y ) 撰写，详实地介绍了波士顿学院实施“未来师资培养计划” 的情况，可以说是大学中的代表。菲利普阿特巴赫所写的美国博士生的现状与问题 中，也讲到相当一部分的学生通过参与本科教学工作获得助教奖学金来完成学业。还有， 凯瑟林亚当( k a t h r y na a d 锄s ) 的文章未来师资培养计划：有什么不同具体探 讨了未来师资培养计划与之前高校助教制度及其他类似计划的不同，指出了该计划的优 点，发展趋势及方向，也包括了其中开展的困难。 我国对美国教师培训方面一直有研究，著作不少，但正如美国高校不是一开始就关 心大学职前培养，而这方面是从助教制度以后才开始的，因此我国对其的研究也是最近 的事情。 吴式颖教授所著的外国教育史教程，在有关美国教育史的章节中，对美国高校 的师资培养有一些记述。乔玉全的2 1 世纪美国高等教育及陶爱珠的世界一流大 学研究中，也有讲到，但实在不详尽。 因此，有关这个计划专门的著作确实不多。倒是小篇幅的文章多少涉及了一些这个 计划。曹娟发表于环球的文章美国密西根大学教师培养计划，即使提到过，也 不过是几笔带过，更多的还是涉及进入教师领域后的在职培训。廖惠芝在理工高教研 究上所发表的美国大学教师培训培养的经验和思考提到美国大学会对新进教师进 行教学，职业道德等的培训，指出这只是针对已经进入教师职业的新教师进行的，而不 是对在博士学习期间就有志于进入学术职业的博士生进行的，没有认识到大学教师职前 培养的重要性。 国内学者近几年越来越广泛研究这个领域，也开始对照和反思我国的大学教师培养 问题，因此也有相当数量的著作。杨汉清和韩骅所著的比较高等教育概论中，就涉 及到美国的研究生助教制度极其实践。 复旦大学教育论坛上的卢丽琼发表的浅析美国高校研究生助教制度及启示重点 介绍了现今美国大学的助教制度，能让读者对美国研究生助教制有一定的认识和了解。 从这篇文章来看，美国此时的助教制度还没有能够加强博士生的教学及研究经验，满足 其今后成为大学教师的要求，所以后来才促成了“未来师资培养计划”这个项目的开展。 汪贤泽所写的文章美国的“未来师资培养计划 与博士生教育改革，不仅宏观 介绍了“未来师资培养计划”这个项目，还提出了该计划对博士生教育的影响，它促进 了美国博士生教育改革，提高博士生的培养质量。无疑，文章对我国高校有很大的启示。 2 0 0 7 年6 月号的学位与研究生教育杂志上，华中科技大学博士生张英丽发表的 美国博士生教育中的未来师资培训计划及对我国的启示，阐述了“未来师资培养计 3 东北师范大学硕士学位论文 划 项目的原因，过程，效果，以及对我国高校研究生教育的借鉴意义。 教育部高校师资培训与管理考察团赴美考察报告里讲到，美国大学联合会开 展的大学和学院共同构建未来的教师队伍博士生到学院进行教学观察与交流活 动项目的介绍。该项目旨在为高校培养教学、研究、服务三方面有责任心的未来教师。 其措施是让在读的大学博士生到学院去进行教学观察与交流，由学院教授告诉博士生如 何教学生，如何适应新的发展中的教学方法与技术，以期积累高校教学工作经验以及了 解大学教师的“真实工作 ，为他们毕业时选择大学教职提供帮助。 以上文章，其研究和介绍的内容属于比较新的了，笔者就以此带给的思路作为基 础，试图将研究生助教制度纳入，把师资培养作为一个突破口，以“未来师资培养计划” 为中心，研究和展现美国高校师资培养的新动向。 一般，在借鉴国外大学经验方面，国内名校始终走在前列。杨存荣的清华大学 助教博士生制度的实践与探索里介绍的清华大学现行的博士生助教制度就很好的借鉴 了美国大学的经验，相当于国内高校的马前足。 三、研究思路与方法 本文介绍了美国高校从1 9 9 3 年开始实施的高校师资培养的新动向“未来师资 培养计划 的理论与实践情况，重点选取美国几所大学的具体实施办法，以期我们对这 个计划有比较全面的了解。该计划取得了相当程度的效果，但是也不可避免地存在着持 续发展中的不足与挑战，但总体来看，它促进了高校对研究生尤其是博士生教育和培养 的改革，通过美国经验的反思，希望对我国高校的研究生助教制度，博士生培养质量的 提高，以及师资培养等方面也起到一定的启示作用。 在具体的研究内容上，主要有“未来师资培养计划”的实施原因，实施发展的工作 步骤，包括计划的目标，计划的措施；选取几个美国大学，分析它们具体是如何实施该 计划的；总结出这一计划开展取得的成效，以及面临的挑战，最后提出对我国高校师资 培养的思考，以期我国高校对此有所学习和借鉴。 本研究进行过程中，以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义科学观为指导， 综合运用了文献法、案例法、历史法和其他社会学方法，同时也使用了比较法，意在说 明美国的成功经验只可以为我们借鉴参考，更重要的是要正视我国高校的实际状况，寻 求适切性，积极探索符合我国高校的师资培养模式。 4 东北师范大学硕士学位论文 第一章“未来师资培养计划 项目的实施背景 上个世纪8 0 年代，随着美国社会的变化和高等教育规模的扩大，提高高等教育质量 尤其是提高本科教学质量的呼声越来越高。美国高等教育学会( a m e r i c a na s s o c i 矾o nf o r h i 曲e re d u c a t i o n ) 成立的“美国高等教育卓越条件研究小组 ，主要研究提高高等教育 质量必须具备哪些条件。由于影响本科教学质量的因素较多，那么这样的一个对策主要 要针对谁呢? 教师、管理人员还是高教政策制订者? 还是三者兼顾? 研究者们反复讨论， 确定最主要的对象是教师。教学质量是学校的生命线，因此美国高校需要更加优秀的教 师，提高大学教师的素质成为最重要方面。但是提高学历已不是美国高校教师资格标准 的重点，教育质量的综合改革要求大学教师不仅要有更高的学位，还应该有相应的教育 教学能力，这样才能成为真正的专业人员。新的改革要求促使教师资格审查进入专业化 的新阶段。在学历教育基础上开展专业的教学能力的培训，是美国六七十年代以后高校 教师培训的主要模式，八十年代后这种模式更加成熟，发展的重点也转向提高教师素质 的培训。如纽约州立大学一布法罗大学就非常重视教师教学培训，他们专门成立了教师 教育资源中心，任务就是怎样使年轻的教师热衷于教学，对教师专门进行教学培训。由 此促使了美国高校师资发展的形势发生了极大的变化。 一、美国高校教师需求的扩大导致大批新教师涌入学术职业 美国的研究型大学多把自身的价值定位在科研方面，以探究高深的学问和研究生教 育为重点，本科教育长期遭受冷落。各大学在招生材料中宣称自己拥有世界知名的教授、 先进的设施和尖端的研究，但很多本科生直至毕业也未曾见过这些教授或亲身体验真正 的科研。据调查，只有8 的研究型大学教师和1 9 的具有博士学位的大学教师每周花 1 1 小时或稍多一点的时间，从事本科生教学。教授们非常繁忙，没有充足的时间完成 他们在时间表上所安排的工作，由于教学既不能帮助他们申请到研究经费又不能增加发 表论文的数量，所以教学工作往往被忽视。许多学生毕业时只掌握了一些知识的碎片， 对不同知识间的关系知之甚少，不知如何合乎逻辑地思考，条理清晰地写作或连贯地表 达。据卡内基基金会对美国1 2 5 所研究型大学的调查显示，美国本科教育与西欧发达国 家相比，确实存在较大差距，甚至不如中国、印度等发展中国家。留除了给学生文凭之 外，大学给予本科生真正有价值的东西太少了，所受到的关注和服务与他们交纳的学费 。波伊尔学院一美国本科生教育的经验 a 吕达，周满生当代外国教育改革著名文献( 美国卷第一册) 北京： 人民教育出版社，2 0 0 4 ：1 4 5 2 0 卜2 0 2 。李培利，朱生玉美国研究型大学提高本科教育质量探索 j 大学研究与评价，2 0 0 7 ( 7 ) ：5 6 - 5 7 5 东北师范大学硕士学位论文 极不相称，因而受到人们的批评。人们对本科教育质量不满，促使社会各界开始重视本 科教育，提出“重建本科教育 的口号，以纠正长期以来本科教育受轻视的状况。在社 会各界的推动下，美国研究型大学积极进行本科教育的改革。而美国高等教育正经历了 大扩张时期，相当于高等教育发展历史上的“黄金时期 。资料称，1 9 4 0 年美国共有各 种高等院校1 7 0 8 所，1 9 5 0 年增加到1 8 5 l 所，到1 9 7 6 年已经发展到3 0 2 6 所。各类高 校每年招生人数由1 9 4 0 年的1 5 0 万增加到1 9 6 0 年的3 2 3 6 万，1 9 7 0 年增加到8 5 8 1 万j1 9 7 7 年增加到l l l 8 5 万。回学生人数的剧烈扩张导致了教师数量的“反应性增长 ， 大量新教师进入学术职业，这些人目前已经到退休年龄，从而导致美国学术职业人员呈 现老龄化趋势。“在四年制和两年制学院和大学工作的教师中多于三分之一的人年龄在 5 5 岁以上，而且每年都有些资深教师和中年教师离开学术职业。可能的情况是：在 未来十年内目前学术职业核心群体即专职教师的4 0 将被替换。” 这些职位空缺需要新 进教师来补充，美国学术职业正需要大量的新教师。同时博士生的数量与之前相比也有 了很大的扩张。导师要拓展研究以加强他们的荣誉和学术地位，学校要扩大研究生计划 以提高排名，政府持续资助各种研究，这一切都需要由更多的研究生协助完成。与此对 应，学院与大学却在削减专职教师的数量，以兼职或临时教师代替以作为减少教学计划 费用的途径。加强本科教育的需要，以及高校教师大量涌入的趋势下，都促使美国高校 开始重视大学新教师的培养工作。 二、博士生教育未能充分发挥培养高校新教师的职能 高等教育以及教师角色发生的变化没有能够在博士生教育中得到及时体现。很多博 士生教育负责人甚至没有意识到一些变化。首先，招聘需求方要求新进教师具有良好的 教学能力，它有权力只招收有教学经验和教学能力的毕业生。教学中的师生关系已发生 根本性的转变，从教转向了学，教师需要与不同文化、不同学习风格以及不同兴趣的学 生融洽相处并展开教学，教学已被赋予了新的要求。其次，需求的教师不仅要能独立地 开展工作而且必须能够与同事合作，才能提高教学计划的一致性确保重要学习目标的实 现，教师必须理解教学计划是怎样促进学生的全面成长的。然而目前只有极少的博士生 教学计划按这些要求来培养学生。再次，新教师需要为所任职的大学提供服务。在培养 计划和教师生活中，职业服务与参与管理应当受到重视。刚被聘用的新教师往往被认为 是应该为学校做出这些贡献的人。最后，新教师需要注意与教学和服务领域相关的职业 化。很少有新教师在他们的博士生学习期间熟悉过有关教学、学习、课程以及学院与大 学的管理和组织的研究文献。为使学生有效应对毕业后的工作实际，博士生教学计划应 该有意识地加强这方面的研究和讨论。 。张英丽美国博士生教育中的未来师资培训计划及对我国的启示 j 北京：学位与研究生教育，2 0 0 7 ( 6 ) ：5 9 。张英丽美国博士生教育中的未来师资培训计划及对我国的启示 j 北京：学位与研究生教育，2 0 0 7 ( 6 ) ：5 9 6 东北师范大学硕士学位论文 三、高校的研究生助教制度不能完全满定培养高校教师的要求 美国是世界上高校数量最多的国家，正规高校共有3 5 0 0 所。这些高校需要高素质 的脑力劳动者来承担助教( t e a c h i n ga s s i s t a n t 简称t a ) 工作。事实上，这些职位往往 由研究生，尤其是博士研究生来担任。自1 9 世纪末哈佛大学首先创立了研究生助教制 度以来，美国大学要求研究生在校学习期间，在完成学习任务的同时，为增加学识，提 高技能，按照有关规定受聘帮助主讲教师完成一门或几门课程的教学或教学辅助工作。 研究生助教制度相当有益。一方面，研究生适宜做这项工作。研究生担任助教不仅 提高他们的动手能力、社交能力和实践能力，而且可以让学生得到经济上的资助。另一 方面，高校都重视研究经费的筹措。校部都有专门机构负责研究经费筹集，包括联邦、 州、地方政府拨款、国防与公司项目以及民间基金。另外，高校也鼓励教授自主争取研 究经费。因此，美国高校的教授一般都有一定的科研经费，使得培养研究生的教育经费 充足，资源丰富，能够承担起让研究生担任助教的费用。获得带有薪金的助教职位，首 先将有助于研究生完成学业。如果研究生担任所在系或研究所某一教授的助教，那么校 方将免除该研究生的学费，同时该研究生每月还领取一定的薪金。特别是，近年来美国 高校将以前直接给研究生提供资助改为资助高校教授的科研项目，如果研究生给导师担 任助教，则可以从其导师的研究经费中获得经济资助。这使得研究生能够抛开经济顾虑， 把全部精力投入到研究课题之中。比如，在威斯康辛大学麦迪逊分校，校方给研究生助 教一般来说每月支付1 0 0 0 多美元薪金( 假期不计算在内) 。麻省理工学院每年雇用4 0 0 多名研究生当助教，并对工作成绩优秀者给予奖励。 在美国大学里，研究生助教的设立是十分普遍的。一方面，研究生助教的工资低， 从而为学校节省了开支。另一方面，通过授课，研究生们也获得了宝贵的经验，丽且还 可以在不交学费的同时挣上一笔钱。实际上，许多自费到美国读书的中国留学生就是通 过研究生助教这样的职位来支撑学业的。研究生助教又分为两种。一种是真正的“助” 教。这种助教一般在理工科中比较常见。他们帮助教课的教授做试验，批改作业，回答 学生的问题。这一类的研究生助教可以由硕士生担当。另一类助教实际上承担了直接教 课的任务。文理工科中都会有助教讲授的课程。与前一类助教不同的是，这类助教大多 是博士生，他们讲授的课程可以是本科生最高层次的课程。 研究生助教促进了研究生的成长，鼓励博士生担任助教成为大学培养学生能力和解 决师资缺乏问题的一条有效途径。各高校不仅在完善自己的助教手册上下大力气，而且 逐步增加了学校的助教岗位，增加培训课，锻炼学生的写作能力与交流技巧。许多研究 生特别是博士生毕业后随即要在高校从事本科生教学。若他们有机会在攻读学位期间担 王英杰美国高等教育的发展与改革 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 3 ：9 8 。 。美国国家科学院提出改革美国的研究生教育 j 世界科技研究与发展，1 9 9 5 ( 4 ) ：8 7 东北师范大学硕士学位论文 任大学助教，是对其未来职业的一种比较直接的准备。过去几十年，大学延长了博士教 育，但博士培养计划忽视了博士生未来工作一个很重要韵取向：即他们希望毕业后从事 教学工作，研究生教育严重忽视了大部分学生未来的职业目标，即教学。那些给导师当 教学助手的研究生，在他们的学位教育计划中，有时没有得到导师关于如何完成所承担 的有限教学任务的指导，他们的工作仅限于帮教师批改作业，准备上课材料，坐班与本 科生交流接受咨询等工作。 大多数博士生毕业于研究性大学，虽然大部分的博士生都进入到教育和学术领域工 作，但只有很少人能进入仅有3 的研究型大学从事科研工作，其余的学生只能从事教 学工作。而大学却严重忽视了对研究生在教学方面的培养，有意从事教师职业的学生只 是按这些大学的学术生活价值观刻板地社会化的。然而，新教师将在具有不同任务，不 同学生群体和不同教师要求的各种类型的大学中工作。来自招聘教师的大学的信息表明 大多数博士学位获得者在提出求职申请时，不具备教学方面的专业知识，对招聘大学的 特点不了解，因而能被聘用的很少。第一，用人单位一般期望应聘者要具有良好的教学 能力。对本科生教学质量的关注和从以“教为中心到以“学”为中心的转变，使大学 特别是教学型大学和地方性大学更加关注新教师的教学能力。而博士生在学习期间很少 有机会培养和提高教学方面的技能。第二，用人单位期望新教师具有跨学科工作和协作 的能力。知识在朝着分化与综合的方向发展，而其综合与交叉的趋势则日益明显，这要 求新教师能够与不同学科的同事一起工作。而目前的培养模式仅关注本专业的教育，很 少涉及跨学科知识和研究。第三，用人单位期望新教师能为所在学校和院系提供服务， 但是博士生在学习期间甚至做助教期间对这些方面根本没有了解或者知之甚少，工作后 就很难令单位满意。 缺乏作为教师的职业性培训是新博士学位获得者面临严峻就业形势的重要原因。因 此，美国高校逐渐认识到教师培养必须随着要求教师既是有能力的研究者，又是熟练教 师和专业管理者的需要而改变。这就需要在现有助教制度的基础上，开展更能培养新教 师能力的助教综合项目。 o 李长华美国高校教师管理的新变化及原因探究【j 比较教育研究，2 0 0 2 ( 6 ) ：7 6 8 东北师范大学硕士学位论文 第二章“未来师资培养计划 项目的实施 “未来师资培养计划 是以现有高质量的助教制度和培养计划为基础的。未来师资 培养和良好的助教培养是一致的，只是它加强在另一更综合层次上的培养。助教培养计 划对某些教师角色是有用的，而未来师资培养计划则拓宽了培养范围，包括在不同大学 的教学经验，让导师提供信息和反馈，并增加各种职业服务和管理职责。 一、计划的目标 大学、学院共同培养我们所需的教师( b u i l d i n gt h ef a c u l t yw en e e d ：c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e sw o r k i n gt o g e t h e r ) 中提出了实施这个项目的目标，有别于以往的 高校师资培养计划。 ( 一) 突出教学的地位，提高本科教育质量 虽然博耶在学术的反思一教授工作的重点领域中把学术界定为发现的学术、 整合的学术、应用的学术和教学的学术，这种界定在世界范围内已得到广泛的认可，但 是在现实中，研究与发表论文依然是评价大学教师工作成果的“黄金标准”。所以过去 美国高校的教师一直忽视了教学工作，使得人们对大学本科的教育质量很不满，批评的 呼声日益高涨。这就促使了美国高校开始重视本科教育，积极进行本科教育的改革，突 出教学工作的地位，强化教师的教学观念。 ( 二) 提高教师素质，使其能够胜任所在高校的工作 以往的高校师资培养只是关注那些已经进入学术职业的教师群体，对其进行教学技 能和职业道德等方面的培训，这实际上是一种“补偿教育”，也就是职前培训，做的却 是本应该在博士教育阶段完成的事情。所以，未来师资培养项目的实施就是通过加强指 导和提供职业准备机会，让那些有志于学术职业的博士生接受相关训练并对不同高等教 育机构的教师角色有更清晰的认识和准备，使其能够具备教学研究和专业服务的职业能 力，了解不同大学的教师生活和职责，使他们在正式从教前就已经对许多学校教育中的 具体问题有较清醒的认识，并掌握了些解决办法，能从不同角度、不同方面思考教育 问题，了解教师职业，提早树立专业意识，为做一名合格的教师做准备。为他们的新教 师生涯创造一个良好的开端，从而提高博士生培养质量。而这些准备比较充分的大学新 。张英丽美国博士生教育中的未来师资培训计划及对我国的启示 j 北京：学位与研究生教育，2 0 0 7 ( 6 ) ：6 0 9 东北师范大学硕士学位论文 教师无疑会对不断受到批评和质疑的本科教学质量的改进做出贡献，提高本科生的培养 质量。 ( 三) 增强新教师的职业角色 重负荷的“教学实践 让博士生有大量的时间置身课堂，从“教 中学，直接获得 经验增长才干，这是从最精彩的教师讲解中所学不到的，使博士生对课堂教学有丰富的 感性认识，从知识、技能、经验及心理上都做好了较充分的准备。在走上工作岗位后， 他们就能较快适应环境进入角色，不需要很长的一段适应期，少走弯路，尽快完成从新 手教师向专家教师的过渡。 ( 四) 加强教师职业自主性的培养 通过未来师资培养计划的实施，使博士生了解未来的职业环境，指导未来教师怎样 去做，并形成一定的思维结构，懂得要成为教师，而不是教书的匠人，就必须不断的学 习培养职业处世能力和分析判断能力，使自我感到职业发展是可以触摸的、有形的，自 己脚下是一块陆地，向前走能为自己力所及。 二、计划的步骤 “未来师资培养计划”从1 9 9 3 年开始实施，到2 0 0 2 年完成，历时1 0 年，经过了 四个工作步骤，四个步骤虽然各自有侧重点，但是在时间上有交叉，相互关联。 ( 一) 设立示范项目( 1 9 9 3 1 9 9 6 ) 未来师资培养计划作为由四个相互关联阶段组成的全国性计划，是美国学院与大学 联合会和研究生院委员会的举措。第一、二步由教会慈善托管会资助。在计划的第一步， 总共约1 0 0 万美元被用于奖励1 7 所研究型大学去设计更有效的培养博士生模式。其中之 一就是各研究型大学要集中一些不同的研究生院共同确定所需的博士生培养类型。提供 博士生从不同校区获得个人教学生活经验的机会。在全国范围内通过竞争挑选出1 7 个博 士培养学校作为资助对象，由其组建合作小组并设立未来师资培养项目。每个小组都可 以根据自己的实际情况设立项目，包括对学生进行教学和其他方面的指导，提供在不同 类型与层次大学中的直接经历，使学生了解大学教师的不同职责等。 ( 二) 项目的制度化及其推广( 1 9 9 7 2 0 0 1 ) 第二步由教会慈善托管会提供基金，把计划带人了2 1 世纪。主要目的是完成论证性 计划向实行博士生教育的新模式转变，从一个引导计划向这种方法的制度化转变。在两 个步骤的间隔期问，所有的大学都用自己的基金来保证计划；事实上由于看到了未来师 l o 东北师范大学硕士学位论文 资培养计划的影响，大部分学校扩大了计划。例如佛罗里达州立大学将计划从4 个系扩 大到了1 0 个系。在亚历桑那州霍华德大学和大多数其他参与的大学都有同样的增长。上 一步骤的1 0 个合作小组和5 个新的合作小组得到这个步骤的资助，由它们把未来师资培 养项目制度化并作为博士生教育的一种新模式进行推广，这样该计划就由实验性示范阶 段转向制度化阶段。小组之间经常相互交流经验以使各自的师资培养项目更好地发展下 去，同时也帮助其他学院和大学建立未来师资培养计划。 ( 三) 培养未来科学和数学的新教师( 1 9 9 8 2 0 0 1 ) 在国家科学基金会的资助下，第三个工作步骤正在启动把未来师资培养观点和计划 深入到科学和数学学科中。基金会和美国物理教师联合台、美国化学会、计算机械联盟 的计算机科学教育的特别兴趣小组建立了伙伴关系，并同时和美国数学协会与美国数学 联台会一起工作。职业协会选择有博士学位资助的系接受拨款计划两年内基于未来师资 培养观点的新计划。职业协会试图通过会议、出版物和电子通信引导，评定这些计划的 进展，扩大可能的实践。希望通过职业协会的这些创新观点，从资深教师中获得未来师 资培养计划的领导权，它们将在博士生教育中成为规定，而不是期望。 ( 四) 培养未来的社会科学和人文学科的新教师( 1 9 9 9 2 0 0 2 ) 不久前第四步获得了资助。这一努力与科学和数学方面的举措相一致，并将知识界 卷进了6 个人文与社会科学学科之中。被卷入的知识界有美国历史联议会、美国政治科 学联盟、美国心理学会、美国杜会学学会、全国英语教师委员会和美国交流学会。每个 学会都为能入选编制未来师资培养示范计划的4 0 部门而展开竞争，并在他们的出版物和 计划中宣传他们的进展。由于未来师资培养观点变得广为人知和接受，全国性的计划在 编制中，一些同全国性计划还没有正式联系的大学也建立了他们自己的师资培养计划。 在诸如堪萨斯大学、加州大学、密歇根大学、犹他大学和怀思州立大学等的院校中 也开展了相近的计划。南卡莱罗纳大学编制了一个培训未来非洲裔美籍教师的新计划， 为增加非洲裔教师的数量和为他们提供更有效的大学教学培训，该计划为博士生提供了 教学指导，从指导教师那里获得了教学法的帮助，并形成一个更综合的专业文件。 三、计划的主要措施 ( 一) 组建合作学校小组 计划的实施要求以一所博士培养学校为核心组建合作小组，合作者包括综合大学、 四年制大学、文理学院和社区学院等不同类型与层次的高等教育机构，其目的在于把博 士生的“生产者 和“消费者”联系在一起，在博士生培养过程中进行合作，这种合作 突破了各个大学各自为政相互竞争的隔绝状态，从而使博士生了解研究型大学以外的学 l l 东北师范大学硕士学位论文 术工作场所和工作内容，了解到多种类型、不同层次学院和大学不同的使命，不同的学 生群体和对教师的不同期望与要求。 ( 二) 指派教学导师 凡是参与未来师资培养计划的博士生在合作学校里都有一位教学导师，导师主要在 教学、服务、职业责任等方面给予博士生指导。博士生定期与教学导师会面，在教学导 师的带领下参与所在院系的一系列活动，如教师会议、同行评价等，教学导师会让博士 生承担一部分课程的教学任务并对其教学进行评价和指导。总之，教学导师的主要职责 在于让博士生了解所在学校的学术生活，了解一个学术公民所应当承担的职责。 ( 三) 要求开展全面的训练 未来师资培养项目要求未来的大学教师要为全面的学术工作进行准备而不是仅仅 进行研究方面的训练。同时强调在不同学校有不同的组织文化和工作中心，学术工作的 内容和重点也会有所不同，这样作为未来高校教师的博士生因该对此有所了解。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 第三章开展“未来师资培养计划”的美国高校实例 一、波士顿学院 波士顿学院( b o s t o nc o l l e g e ) 的博士计划中，一些毕业生已经在研究型大学中获 得了稳定的工作，但是近几年来，他们中的大多数，更多的是被州立或者社区学院所录 用。因此，波士顿学院的“未来师资培养计划把工作的重点放在了教学的培养上。然 而，就像任何一个博士生计划那样，波士顿学院的博士计划也把博士论文看作是最重要 的，而且未来师资培养计划的落实也是尽可能地提高研究能力和授课技巧以期提高教学 水平。项目不是意味着减损论文质量，而是要保证获得一种持续的课堂经验并逐渐发展 成为一种责任感，就像一个真正的教授那样去为智慧而奋斗。 在波士顿学院，所有的博士生，不管是什么专业，都要求具有教学这方面的经验。 通常他们做助教至少3 年，承担大型的讲座以及负责本部门的教学。在这个计划的最后 一两年，他们则以助教的形式承担小班的教学工作。 波士顿学院的“未来师资培养计划”致力于完善和探讨由来已久的博士生培养问题。 培养计划下的创新集中于介绍助教们去认识新的学科领域及新的教学技术。学院给未来 师资培养计划工作部门提供尽可能的工作条件，开设会议，在会议上传递和分享与之有 关的论文、教学策略、网络资源以