贫困农村小学班级管理存在的问题与改进措施——以剑川县象图乡沽泥盆小学为例-本科毕业论文

本科学生毕业论文题 目 贫困农村小学班级管理存在的问题与 改进措施以剑川县象图乡沽泥盆小学为例姓 名 赵灿飞 学 号 290113400009 学 院 教育科学与管理学院专 业 教育学专业 指导教师 杨斌 职称（学历） 副教授 2015年5月5日 试论贫困农村小学班级管理中存在的问题与改进措施 以剑川县象图乡沽泥盆小学为例摘要：农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学教育又是整个教育的关键和难点。要搞好农村小学的教育，必须得注重班级管理。班级是学校教学工作的基本单位，而班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。要管理好农村小学的班级，必须得分析农村小学班级的现状，根据实情采取相应措施，使农村小学的教育教学工作与时俱进，走上正规化、系统化道路。关键词: 农村小学；班级管理；问题与对策 农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学教育又是整个教育的关键和难点。要搞好农村小学的教育，必须得注重班级管理。农村尤其是贫困农村，由于历史和现实的原因，小学教育基础比较薄弱，教育质量普遍不高，班级管理上同样存在诸多问题与不足。只有在认识现状，分析问题的基础上才能找到解决问题的办法与对策，并以积极的心态努力提升小学班级管理质量，促进学生和谐、健康地发展。一、班级管理概述（一）班级管理概念班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。（二）班级管理的重要性 班级的管理工作是班主任工作的重中之重。班主任在履行班级管理职责时，常常会以不同的角色出现。在不同时期不同条件下，班主任在班级管理中表现出来的角色也不完全相同。当今社会的新变化要求班主任在班级管理中必须实现从传统角色向新角色的转换。特别是像我们这样的特殊地区，特殊学校，面临的对象的复杂化，管理起来也相对比较困难。在这里我谈一下班级管理的重要性：1、道德品质方面良好的道德品质对班级管理具有积极作用，学生的道德品质好就会尊敬老师，团结同学，具有良好的学习和生活习惯，自我约束力强，如果班上的学生都具备这些品质，那么班风肯定会很好，班主任管理纪律也会很轻松，课堂纪律，课间操纪律，午休纪律等等也会卓有成效，上起课来也会很轻松愉快，而且我觉得道德品质会直接影响到小学生的学习成绩乃至整个人生。就拿我们学校的学生来说吧，大部分学生家庭条件并不好，家长的教育观念比较落后，对他们的学习和生活总是不闻不问，孩子的品行也不端正，不注重学习的过程，只关心考试的结果，周末对孩子也很放松，只知道让孩子去放牛，放羊，以减轻他们的负担，所以学生在周末按质按量完成作业者少之又少，可以说，家庭教育几乎为零，学生在社会上，家里学到的知识几乎没有，全靠在学校里教师的言传身教，以至让他们在家里从小就养成惰性，随心所欲，就不习惯被人管着。针对这种情况，从开学初我就开始培养学生良好的学习和生活习惯，从小事做起，尊敬师长，团结同学，懂礼貌，讲卫生，学生做的好人好事，专门进行记录，一个星期下来，就进行奖励，以激发学生逐渐要求学生去做。小学教育阶段是少年儿童长身体、长知识的重要时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。在工作中，我注意将所学的思想教育管理理论中的激励理论有机地与实际工作相结合，形成了自己的教育方法，收效显著。确立奋斗目标，培养集体责任感。 2、教学发展方面班主任在班级管理中必须要实现角色转变，这样才能更好地履行班主任的管理职能，并通过班级管理达到教育学生的目的并实现教育目标。从学生转变成教师的过程中，我发现小学这个年龄阶段的学生是最喜欢受表扬的，比方说，你的字写得很漂亮，你是一个好孩子等等这样的话会让他们的心里乐滋滋的，高兴个几个星期，胜至更久，而且他们在受表扬的那一方面会表现得更好，但是也有部分学生会产生骄傲自满的情绪。在平时工作中，我经常给学生以鼓励和赞扬，同时十分重视“因材施赞”。我不仅表扬优等生、有突出特长及进步的学生，而且更注意捕捉“差等生”身上的“闪光点”，使“光点”进而扩展成“光环”。表扬方式除了当众口头表扬外，还用授予小称号、给与物质奖励、给家长“报喜”、给与班内一定职务工作等形式。这些积极的、肯定的评价，给与学生行为的正强化，激发了学生的道德情感，有利于良好班风的形成。 三、班级管理中存在的问题在我们这些地区，由于长期受应试教育要求的束缚，小学班级管理尤其是像我们这样的农村偏远地区存在许多这样或那样的问题，概括而言，主要包括以下三个方面。（一）轻视管理在我们班，有几个学生是从一师一校转下来的，不仅成绩差，在道德品行各方面都比较恶劣，究其原因，他们上课时一二年级同在一个教室上，房屋比较简陋，各种设施都比较落后，他们不像城里的孩子，可以上幼儿园，而且一上就是小班，中班，大班，学前班四年，学到许多知识，在行为生活习惯方面也学到许多，对于这些山里的孩子他们的脑海里不存在幼儿园这个名词，城里的孩子在幼儿园学知识，学做人，玩各种智能拼图，搭积木，看电视，玩电脑发展各种思维能力的时候，你们知道山里的孩子在干什么吗？由于贫穷落后，由于现代信息技术停滞不前，孩子们只能在大树下玩泥巴，过家家，到7岁的时候他们直接就去上小学，教师是请村里随便有点文化的来任教，这样的教师责任心不强，文化水平有限，很不会管理教育学生，学生在品行各方面也就放荡不羁。在班级管理中，常常会遇到一些让我痛心棘手的问题，有一天下午，我去上课，小学生历来都是很喜欢告状的，我一进教室，班长就说：“老师，今天中午自习时，李某在教室大声吵闹，影响我们做作业，”当时我把目光转移到他身上，可他却眼泪汪汪的，我当时很恼火，不分青红皂白就当着全班的面向他吼道：”影响了别人，你还有什么好哭的，你是觉得自己受委屈了吗？我说过多少次，人不能太自私，自己不想学就不要影响别人。”他用很低沉的声音说：“老师，郭某（从一师一校转下来的）偷走了我的两盒牛奶。”这时候我才明白，他在教室吵闹是在发泄情绪，事隔两天了才敢鼓起勇气和我说这件事，他真的是受委屈了，可作为班主任，不能听信于学生的一言之辞就相信真是郭某偷的，也许另有其人呢？于是我当着全班的面就开始指责试问郭某：“你真的偷了李某的牛奶了吗？”郭某用低沉的声音说：“我没有。”“到底有没有？人做事要敢做敢当，你不知道这是小偷行为吗？小时候就有偷别人的东西这样恶劣的行为，长大了你该怎么办？以后我们班的同学丢了东西，就算你没偷，他们也会怀疑你，你知道后果有多严重吗？”听到我这样大声的斥责，郭某还是说：“我没偷。”事后，我对这件事进行了认真的思考，觉得当时处理问题的方法很不妥，太冲动了，而且毫无收获，纵然学生犯错，我也由于刚毕业，经验不足而伤害了郭某的自尊心。于是我又找李某进行单独谈话，我问：“是否有人也看到郭某偷你的牛奶？什么时间？什么地点？”李某说：“四年级班的杨某可以做证人，时间是周二晚上下晚自习后，我刚好去倒洗脚水就看到郭某鬼鬼祟祟的进教室，第二天，我放教室的牛奶就不见了。”为了让证据更确凿，我又询问了四年级的杨某，可他却说不清楚，并没看见，希望再次破灭，我很失望。后来我又找郭某单独谈话，这次我用很平缓的语气问：“周二晚下自习后你回过教室吗？”“老师，我回过了，我去拿我的作文书”郭某说。“这就对了，我们要做一个诚实的孩子，那老师想问你，那李某的牛奶是你拿的吗？”郭某低头哭泣着说：“老师，是我拿的，我知道错了，我不应该偷别人的东西，我明天就把牛奶还给他并向他道歉。”顿时郭某的脸涨得通红。我心平气和的说：“你认识到错误是件好事，但我想让你明白，做人应该诚实，做人要有骨气和志气，不是自己的东西绝不能要，我们要做一个有尊严的人。”通过这件事，我想明白了许多，通过了解，郭某以前由于家教不严，在村小时受环境的影响，加之那时的老师管教不严，忽视管理，也曾偷过别人的东西，但这次郭某真的成长了许多。因此，轻视管理是小学贫困农村最严重的问题。由于受大气候的影响，长期以来，剑川县也实施的都是应试教育，分数和排名是教师工作业绩的衡量指标，这就导致了班主任滋生分数第一、排名第一的教学理念，在分数和排名的压力下，班主任过分重视课堂教学、考试成绩，偏爱成绩优秀的学生，歧视后进生，根本就不重视课堂管理工作，或者只有在班级出现问题时，才会想办法应付，但是这都是在做白用功，一个班集体，学生没有良好的道德品质，良好的学习习惯，一切的成绩都是空谈，因为要想让孩子们长大后更好的适应社会，不仅要学知识，更重要的是学做人。 （二）“重智育，轻德育”式管理 我国受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩作为教学成效的指标，我校也是如此，一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识教学上，忽略情感、技能、认知三个目标的同时达成。缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，无法给学生一个安全、温暖、和谐、无恐惧的班级气氛，更无法让学生在自我努力中获得成就，培养出评价、欣赏的观念：当然也谈不上让学生在选择、珍视、行动中去进行各种学习活动了。我最喜欢康德的一句名言“这个世上有两样东西最能震撼人们的心灵：一是我们头顶的灿烂星空，一是我们心底崇高的道德准则。”因为他关注自然和心灵，特别看重道德。我认为学校德育话题的核心是要解决对“道德观念”和“道德行为”的认识。应该说，学校德育的成效主要在学生道德观念的培养和确立上，而这些成果又逐渐被智育化了。比如，许多道德观念和标准被用于政治学科的测试或者用于写作，用于“得分数”去了。同样，考试可以说是智育的主要手段，甚至也可以看成是智育的内容，因为考试本身也是学习。而考试不作弊，仅仅是德育中一个极小的内容。(三)包办管理很多班主任往往认为班级管理是班主任一个人的事情，从而忽视其它力量。主要表现在以三下个方面：（1）忽视家庭教育力量在我校，由于学校离学生家很远，周末放学后路远的学生要走三个多小时的山路才能到家，90%以上的学生都住校，所以这些学生的时间大多都是在学校度过，老师从早到晚几乎都在围着学生转，大多数老师认为家长没有文化，或者只顾着挣钱，对孩子关心甚少，便很少与家长联系，有的老师直接排斥家长，不与家长沟通，有的班主任一个学期或是一个学年下来都从未与家长主动打过一次电话，乃至不知道本班学生的家长是谁，当然部分家长真的对自己孩子的教育很不在乎，这一点在我们学校是无可厚非的，这样长此下去，班主任就彻底失去了家长的协助。（2）忽视任课教师的力量在我校，有个班主任比较高傲自负，以为自己是班主任，其他教师就要听从他们的指挥安排。总觉得按自己的方法管理班级就行了，不需要听别人的，任课教师只要上好自己的课就行了，而且在班级一些重大事项上，缺乏与任课教师沟通交流，不愿意虚心听取任课教师的建议，以至于决策难免失误，师师关系紧张，班集体成为一盘散沙，家长与任课教师就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班级的良好发展。（3）忽视学生的自身力量我校属于贫困农村小学，但小学生是好动的，充满朝气、富有活力的，有强烈的表现欲强。他们会为了得到表扬而努力地朝着老师希望的方向去做，有时甚至还会帮班主任解决一些小问题等等。但是很多班主任认为小学生年龄太小，缺少办事的方法，难以独立地完成事情，所以班级管理的一切事情，都自己包办，遏制了学生主观能动性的发挥。（四）控制管理现代教师受传统的赫尔巴特“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”教学模式的影响，我校也是如此，班主任在管理理念上偏向于控制型，以体罚或变相体罚来要求学生严格遵守纪律而忽视学生的个性发展和内在要求，学生处于极端被动的地位，对班主任惟命是从。对于犯错误的学生也只是重说教、轻身教，甚至一味批评学生，缺少教育智慧。班级管理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任设立班干部是为了培养学生的民主作风，让学生学会自治。然而有些班主任在选拔班干时缺乏公平公正，或者长期任用某些班干，从而助长了学生的干部作风，不能平等的对待同学。而其他多数学生因为缺少机会和受社会环境及家长的影响，误认为班干部是荣誉和权利的象征，这些学生在班级管理中往往缺少自主性。这种管理模式下的班级，很可能形成班主任统治班干部，班干部统治学生的被动状态。四、改进农村小学班级管理的策略班主任是全面负责所在班级学生的思想、学习、生活等各方面工作的引路人，是班级的组织建设者和领导者，是学生健康成长和全面发展的促进者，是学校教育工作的骨干力量。学生的健康成长、学习成绩的高低，与所在班级的好坏是密不可分的。因此，新时期班主任在班级管理中，要扮演好自己的多重角色，担负起多种责任，不仅要勤于管理，更要善于管理。（一）制定班级管理制度俗话说得好，“没有规矩，不成方圆。”一个优秀的班集体，必然有良好的秩序，而井然有序的班级秩序是靠班级制度来保障的。因此，健全班级规范，完善班级制度文化，是班级文化建设的重要方面。班规的制定，我一直以来都认为是全班师生共同的事情。要由班级全体成员一起讨论，共同决定。首先让学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，拟出草案，再在班上通过，最后才定下来。学生自己制定班规，他们就会自觉地认真执行，把班规视为自己的行为准则。（二）狠抓纪律，养成良好习惯对学生的养成教育关键是调动学生自身的积极性，对学生实施教育要以塑造为主，改变长期以来形成的要学生“必须怎样做”的德育传统，而是让学生学会自己认识“应该怎样做”，班主任应该抓这三个方面的养成：（1）个人卫生、集体卫生习惯的养成，（2）行为习惯的养成，（3）学习习惯的养成。利用班会课时间专门有针对性的对学生进行习惯教育，每次班会，都要把主动权交给学生，让每个班长轮流来当主持人，然后对他们典型进行表扬，有错误的进行教育，争取荣登光荣榜，班会形式要多样，同学们在这种班会中不断成长、进步 ，而且习惯养成教育管理做到了细、实，班级秩序自然就井井有条，学生的活动和学习也就有了良好的保证。（三）注重班干部的培养因为班干部是班主任做好班级工作的得力助手，也是一个班班风形成的重要条件，所以培养和使用好的班干部，不仅是搞好班级工作的重要一环，而且也是培养人才的重要途径。所以在班干部的培养工作中，提高他们的整体素质是非常重要的。班主任要选择品学兼优、工作能力很强的学生做班干部；班主任要以指导为主、亲身示范；班主任要帮助班干部树立威信，搭建工作平台，要不断的提高自身的修养，言行一致，做好班干部的榜样，班主任广阔的胸怀、积极的心态去对待班干部，要以自身的高尚师德去感染班干部。这样，班干部自身也有了效仿的愿望，会更好的工作；班主任还要为班干部顺利工作创造条件，树立威信，当然，培养班干部的渠道与方法很多，教师可以根据班情适当调整。（四）以激励为主，批评为辅激励之下出好学生，适当的给予批评，这是和我校一位老教师交流以后她的体会。学习上需要激励，班级管理上也同样如此。长期的批评和高压政策只能产生两种后果：要么自信心彻底丧失，破罐子破摔；要么表面上屈从，实际孕育着强烈的愤懑和反抗。所以，对班级激励的话可以这样说：“我们是一个很不错的班级。”“