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参与性教学研究 学科专业：课程与教学论 指导教师；李森教授 内容摘要 研究方向：教学论 研究生：陈登福 新一轮基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。这必然会引发教师教学方式、学生学习方式的变革。我们认为，参与性教学 是实施新课程的一种有效形式。开展参与性教学研究，是新课程条件下学生发展 的需要，也是教师专业发展的需要。但是，目前国内对这方面的研究才刚刚起步， 因而本课题具有较重要的理论价值和实际意义。本课题以新课程改革的基本理念 和发展性教学理论为指导，综合运用文献分析、比较研究、调查研究、行动研究、 实证研究等方法，对参与性教学进行了比较系统而深入的探讨。 全文共分五个部分： 第一部分，参与性教学的内涵及特征参与性教学是指在民主、平等的教学 氛围中，教师和学生充分发挥主体性。积极地交往和互动，达到认知共振、思维 同步、情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。它具有主体性、交往 性、共振性和对话性等基本特征。 第二部分，参与性教学的基本理念。参与性教学的基本理念是“让学生做学 习的主人，谋求师生的共同发展”。具体地说，教学目标追求全面和谐，共同发展； 教学主体倡导交互主体，双向互动；教学内容注重贴近生活，难易适度；教学方 法秉持交往对话，过程体验；教学管理要求以人为本，自主赋权；教学评价突出 发展取向，量质整合。 第三部分，参与性教学实施的基本条件。在教学的每个环节，学生都作为学 习的主人主动地参与，包括教学计划的制定、教学目标的确立、教学活动的开展、 教学评价的进行、实现主动发展、和谐发展。以真正落实学生的主体地位，转变 教师角色，确立正确的师生关系，选择合适的教学内容为基本条件。 第四部分，参与性教学的实施形式。参与性教学通过课前参与、课堂教学、 合作教学、情景教学与课后参与等实施途径，以备课参与、计划参与、当“小老 师”、听讲参与、竞赛参与、质疑参与、操作参与、小组合作参与、真实情景、模 拟情景、实践活动、日记反思参与和评价参与等形式，让学生全方位全过程地参 与教学活动。 第五部分，参与性教学的评价参与性教学顺应当今世界课程评价的发展趋 势，集发展性评价、量化评价、质性评价于一体。评价的功能由侧重甄别转向侧 重发展，具有多向性、多元性、发展性、主体参与性等特点，以是否有利于学生 的积极参与和师生的发展为标准，以知识技能、情感、态度、价值观、参与过程、 师生发展为内容，通过课堂、作业、考试、综合表现、家庭、社区等途径实施评 价。 关键词：主体参与发展性参与性教学 2 a s t u d y o f p a r t i c i p a n t i n s t r u c t i o n m s j o r ：t h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f e s s o rl is e n a u t h o r ：c h e nd e n g f u a b s t r a c t t r a d i t i o n a li n s t r u c t i o no ff u n d a m e n t a le d u c a t i o ns t r e s s e st o om u c ho na c c e p t i n g , m e m o r i z i n g a n d a r m i n g t h en e w r o u n do fc u r e c i c u l ar e f o r mo ff u n d a m e n t a le d u c a t i o n a d v o c a t e st h es t u d e n t s t o p a r t i c i p a t ea c t i v e l y , t oe x p l o r ew i l l i n g l y , t od o m o r eh a n d so n w o r k a n da l s oi ta d v o c a t e st of a c i t l i t a t et b es t u d e n t s a b i h t i o st oc o l l e c ta n dd e a lw i t b i n f o r m a t i o n , a b i f i t i e st oa n a l i z ea n ds o l v ep r o b l e m s ，a n dt h ea b i l i t i e st oc o m m u n i c a t e a n dc o o p e r a t ew i t ho t h e r s a l lt h e s ew i l lc e r t a i n l yf a c i l i t a t et h ec h a n g eo ft e a c h e r s i n s t r u c t i o na n do fs t u d e n t s l e a r n i n g i no u r o p i n i o n ，p a r t i c i p a n t i n s t r u c t i o ni sa n e f f e c t i v ef o r mt oi m p l e m e n tn e wc u r r i c u l u m i ti st h er e q u e s to fc u r r i c u l u mr e f o r mo f f u n d a m e n t a le d u c a t i o n a n di ti st om e e tt h en e e do f s t u d e n t s d e v e l o p m e n t a n da l s ot h e n e e do ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt od ot h es t u d yo fp a r t i c i p a n ti n s t r u c t i o n a l t h o u g h i ti sv e r yi m p o r t a n t ，t h e r ei ss t i l ln o tm u c hr e s e a r c hi nt h i sf i e l d s ot h es t u d y o fp a r t i c i p a n ti n s t r u c t i o nh a si m p o r t a n ts i g n i f i c a n c eb o t hi n t h e o r ya n dp a c f i c e b y c o n s u l t i n g , c o m p a r i n g , i n v e s t i g a t i n g , p r a c t i c i n ga n d s of o r t h ，t h es t u d yh a sd o n eal o to f s y s t e m a t i c r e s e a r c ho n p a r t i c i p a n t i n s t r u c t i o nb a s e do nt h eb a s i ci d e a so fn e w c u r r i c u l u ma n dt h et h e o r yo f d e v e l o p m e n t a l i n s t r u c t i o n t h i sa r t i c l ec o n s i s t so ff i v e p a r t s p a r to n e ，t h ec o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r so fp a r t i c i p a n t i n s t r u c t i o n p a r t i c i p a n t i n s t m c t i o ni sa ne d u c a t i o n p r a c t i c ep r o c e s si nw h i c h t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o m m u n i c a t e a n di n t e r a c ta c t i v e l ya n d f o r w a r d l yu n d e r ac o n d i t i o n o f d e m o c r a c y a n d e q u a l l y t or e a c h t h es y n o n y mo f c o g n i z i n g , t h es y n c h r o n i z a t i o no ft h i n k i n g , t h er e s o n a n c eo fs e n t i m e n t a n dt or e a c ht h e t e a c h i n gt a r g e te f f e c t i v e l y i th a s t h ec h a r a c t e r so f s u b j e c t i v i t y , c o m m u n i c a t i o n a l ，s y n o n y m y a n di n t e r l o c u t i o n p a r tt w o , t h eb a s i ci d e ao fp a r t i c i p a n ti n s t r u c t i o n t h eb a s i ci d e ao fp a t t i c i p a n t i n s t r u c t i o ni st h a tt ol e ts t u d e n t sb et h eh o s t s o fl e a r n i n ga n dt h a tt ob ef o rt h e d e v e l o p i n g o fb o t hs t u d e n t sa n dt e a c h e r s 髓e0 b j e c t i v e s o fi n s t r u c t i o ns h o u l db e c o m p r e h e n s i v e a n dh a r m o n i o u sa n db ef o rt h ed e v e l o p m e n to fb o t ht e a c h e r sa n d s t u d e n t s t h em a i nb o d yo fi n s t r u c t i o ns h o u l db ei n t e r a 嘶v e t h em a t t e ro fi n s t r u c t i o n s h o u l db er e l a t e dt os t u d e n t s r e a ll i f ea n dt h ed i f f i c u l t yo fi n s t r u c t i o ns h o u l db e m o d e r a t e t h ew a yo fi n s t m e t i o ns h o u l db ei n t e r a c t i v ea n ds h o u l da t t a c hi m p o r t a n c et o t h e p r o c e s s t h em a n a g e m e n to fi n s t r u c t i o n s h o u l db eb a s e do n h u m a n i t y t h e a s s e s s m e n ts h o u l db eb a s e do nt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n da t t a c h i m p o r t a n c e t oi n t e g r a t i o no f q u a n t i t y a n d q u a l i t y p a r tt h r e e ，t h eb a s i ct e r m so fi m p l e m e n t i n gp a r t i c i p a n ti n s t r u c t i o n i nt h ew h o l e p r o c e s s ，e v e r y s t u d e n t p a r t i c i p a t e s i n t e a c h i n g a c t i v i t i e s a e f i v e l y i n c l u d i n g t h e w o r k i n g - o u t o f t e a c h i n gp l a n s ，t h es e t t i n gd o w n o f t e a c h i n gt a r g e t s ，t h ec a r r y i n gt h r o u g h o ft e a c h i n ga c t i v i t i e sa n de v a l u a t i n g , a l lo fw h i c hi sf o rt h es t u d e n t s i n d i v i d u a l d e v e l o p m e n t t h eb a s i ct e r m so f i t si m p l e m e n t i n gi st ol e ts t u d e n t sb et h eh o s t so ft h e i r o w n l e a r n i n g , t oc h a n g et h er o l e so ft e a c h e r s ，t oe s t a b l i s ht h er i g h tr e l a t i o n s h i pb e t w e e n s t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n dt os e l e c t a p p r o p r i a t et e a c h i n g m a t t e rh a s p a r tf o u r , t h ef o r m so f i m p l e m e n t i n gp a r t i c i p a n ti n s t r u c t i o n 。i ti su s u a l l yc a r r i e d o u tb e f o r e ，i no ra f t e rc l a s s e s ，t h r o u g hc o o p e r a t i v et e a c h i n go rs c e n et e a c h i n g l e t s t u d e n t sp a r t i c i p a t ei nl e s s o np r e p a r a t i o n ，i n s t r u c t i o np l a nm a k i n g ，l i s t e n i n gt oo t h e r s ， c o m p e t i o n , i n q u i r i n g , p r a c t i c i n g ，d i a r yk e e p i n g , r e f l e c t i n g ，e v a l u a t i n ga n d s of o n h p a r tf i v e ，t h ea s s e s s m e n to fp a r t i c i p a n ti n s t r u c t i o n i ta c c l i m a t e st h et r e n do f a s s e s s i n go ft h en o w a d a y sw o r l d i t sa s s e s s m e n th a st h ec h a r a c t e r so fm u l t i a s p e c t s ， d e v e l o p m e n t a la n dp a r t i c i p a n t i t sa s s e s s i n gc r i t e r i o ni st h a tw h e t h e ri ti sp r o p i t i o u st o t e a c h e r s a n ds t u d e n t s a c t i v e p a r t i c i p a t i n go rn o t , w h e t h e ri t i s p r o p i t i o u s t ot h e d e v e l o p i n g o ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h ec o n t e n to fa s s e s s m e n ti s k n o w l e d g e ， a f f e c t i o n ，a t t i t u d e ，v i e wo fv a l u e ，t h ep r o c e s so f p a r t i c i i ，a t i o n , d e v e l o p m e n to f s t u d e n t s a n dt e a c h e r s i ti sc a r r i e do u t t h r o u g hc l a s s ，h o m e w o r k , t e s t s ，f a m i l y , c o m m u n i t ya n d s o o n k e yw o r d s ：p a r t i c i p a n tt e a c h i n g p a r t i c i p a t i n gt e a c h i n gs t u d y d e v e l o p r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa s s e s s m e n t 4 前言 纵观中外教育发展史，教学这个天平从未平衡过，时而偏向学生的学，时而 t l i i l 甸教师的教。教师和学生作为教学中最重要的两个因素，时而被褒扬，时而被 贬抑。 一、传统教学的弊端 传统教学在价值取向上，秉持科学化取向，过多地注重知识的授受，片面追 求教学的科学性，而忽视了对学生个性的培养，忽视了教学的艺术性。教学活动 以教师传授知识和学生获取知识为主要旨归，这种现象从教师传统的“传道授业 解惑”角色定位中可见一斑。具体有以下几点： ( 一) 在教学目标上，传统教学仅仅关注认知性目标，而忽视发展性目标。 传统教学，在教学目标上看不到学生潜在的能力、内在的积极性和发展的可 能性。教学通常是以每- - r - j 学科对应于学生德、智、体、美、劳几方面某一特定 的发展性目标，甚至把全面发展理解为学生诸方面发展的相加，认为学生各门学 科都优秀便是得到了全面发展。这种教学且标忽视了“培养真正的人”这一目的， 忽视了对学生独立个性、创新精神、自我建构、自主发展的关照。教师把学生看 成是可以任意塑造的物化的人，而不是具有自身价值和主体地位的活生生的入， 从而对其发展性目标和教育性目标关照不够，忽视了培养和发展学生健康的身心 的重要性，未能自始至终关注“人”的发展和给予全面温馨的人文关怀。 ( 二) 在教学内容上，传统教学认为教学内容即教材内容，把对教材忠实的 尊崇视为取得最佳教学效果的根本途径。 师生惟书惟上，教学内容繁、难、偏、旧，忽视了教学与生活的联系；教师 的任务，只是把教材内容灌输给学生，成了名副其实的“传道”者；将教材奉为 “经典”，将书本知识作为课程评价的惟一内容，置学生能力及情感、态度与价值 观的发展于不顾，严重地压抑了部分学生的个性和创造潜能。 ( 三) 在教学的形式和方法上，追求教师的讲授，缺乏学生的参与互动。 传统教学往往只是以知识、智力、学习成绩为核心，而忽视了学生健康体魄、 纯洁善良心灵、乐观豁达态度、友好合作交往和勤劳质朴作风等品质的发展与培 养。传统教学采取的大多是讲授法：教师灌，学生记；教师讲，学生听；教师问， 学生答。这种做法似乎已经司空见惯，已深深植根于人们的心中，成为一种定势， 少有人去怀疑。在这种教学过程中，学生只能处于被动的接受状态，教师的言行 即为学生的规范，学生所要做的，只是在教师的“牵引“下依样画葫芦，缺少了 主动积极的参与。 ( 四) 在教学管理及师生关系上，奉行师道尊严原则，教师具有至高无上的 权威。教学中强调的是教师对学生的严格管教，强调学生对教师的绝对服从和崇 拜，教学中师生间的原本应该和谐的关系被严重扭曲。单纯强调学生是教育的对 象而无视其主体地位，教师与学生是指导与被指导、命令与被命令的关系。 ( 五) 在教学评价方面；评价方式单一，主要采用纸笔测验，缺少全面考核 学生综合素质的方法，过于死板；评价内容单调，过多地侧重对掌握学科知识， 特别是课本知识的检测，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践能力或动 手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等综合素质的评定：评价 的主体以教师为主，教师对学生进行评价，缺乏学生对教师的评价，也缺乏家庭 与社区的评价；评价功能单纯，主要是为了甄别和选拔，通过评价将学生分成三 六九等，要比个你高我低，重在评价共性与一般趋势，忽视了个体的独特性；重 在评价学生学习的结果，而忽视了学生的发展过程。这种评价就像冰冷的判决书， 没有情感，没有激励，没有期望 传统教学中所显现出来的这些弊端，不仅制约了教学发展与进步，更与现代 教育的发展趋势背离。2 1 世纪国际教育将呈现人本化、个性化、发展性等主要发 展趋势。教育理论的发展与当今世界教育的发展趋势使广大教育工作者不得不重 新审视我们的教育，重新认识教学过程的本质。 = 、参与性教学的追求 现代教学过程越来越被认为是师生双方的交往过程，是生命与生命的对话过 程，是以学生的学习为中心的师生共同参与的以促进学生与教师共同发展为目的 的实践过程，是师生共同参与、协同对话、彼此交流人生体验的过程。 这同样也是参与性教学所追求的品质。在系统中，如果把参与性教学看作一 个系统，那么在这个系统中，教师、学生与教材这三个因素是最重要的因素只 有各个因素都是积极的要素时，这个系统才具有活力。反过来，只有在这样的系 统中，才有利于各因素的发展。 参与性教学中，由于学生积极参与教学过程，由于每个学生的创造性都得到 重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立在学生的被 动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进其充分发展的能力 之上。这样。教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。 参与性教学中，学生学习方式将有根本性的转变：学生已不再是被动的接受 者，丽是学习活动的参与者。学生将参与教学目标的制定，参与教学计划的拟定， 参与教学的评价，参与知识的探索，参与活动的安排。 参与性教学中，学生学习方式的转变必然要求教师角色的转变：教师已不再 是知识的象征，不再是知识的权威，不再是高高在上的指挥者，而应该走下讲台， 融入学生的学习活动中，成为学生学习的合作者和促进者，与学生共同学习、共 同进步、共同发展。从教学方式来讲，同时教师必将参与到学生的学习活动中， 站在与学生平等的位置，成为学生的知心朋友，体验学生的情感，分享学习带给 学生的欢乐。教师角色的转交并不意味着教师作用的丧失，而是对教师提出更高 的要求。“授之以渔”比“授之以鱼”的要求更高，“金针度去从君用，未把鸳鸯 绣于人”比“鸳鸯绣出从君看，不把金针度于人”的价值更大o 。 总之，在教学过程中，只有当学生与教师在元认知、动机和行为三个方面都 是一个积极的参与者时，只有当师生在教学行为、认知、情感三个方面都共同参 与时，只有当师生在教学活动中达到认知共振，思维同步，情感共鸣时，才能说 学生的学习方式真正转交了，才能说教师角色真正转变了。因此，关于教学中师 生参与的问题突出来了，这就使“参与性教学”成了一个摆在我们面前的亟待探 讨的课题。 。李秉德主编：教学论) ，人民教育出版社2 0 年版第4 3 2 页 一、参与性教学的内涵及特征 ( 一) 参与性教学的内涵 1 、参与性教学的形成与发展 主体参与问题不是最近才出现的，它早已孕育在一些教育家的思想之中a 主 体的参与性是前苏联教育家苏霍姆林斯基教育理论与实践的主线，是其全面和谐 教育的核心所在。美国教育家杜威倡导“从做中学”、“教育是生活的过程，而不 是将来生活的预备，学校必须呈现现在的生活即对于儿童来说是真实而生气勃 勃的生活。像他在家庭里，在邻居间，在运动场上所经历的生活那样。”。美国的 约翰麦克茵泰尔( d j o a hm c i n t y r e ) 在相关的研究中提出了师生共同参与这 理念，他认为教师作为教学的参与者要有一个恰当的角色，教师应以管理者的身 份参与到教学中去，经常对教学进行反思，经常性地与学生交流，不断地激励学 生，并不断充实自己，以便更好地参与到教学中去。 英国的杰菲尼裴蒂( g p e t t y ) 认为，现代教学中要重视师生的参与，主张 学生作为学习的主体参与教学活动，参与课堂的提问，回答问题，参与课外的阅 读及其它实践活动，而教师则应该为学生作精心的教学设计，并提出要平等对待 学生，学生作为教学的参与者可以跟教师一起商量课后作业的多少。 我国教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，提出要注重“亲知”，充分体 现了主体参与对于教育的重大意义。 关于教学中的参与，当前同内还有不少学者对其进行了研究。有学者认为： 教学中的参与主体指教师和学生。教师的参与是为了学生的参与，所以教师的参 与是手段，而学生的参与是目的。论者认为教学的主要任务在于引发学生学习的 意向，明晰学生所学的内容，采取学生容易知觉的方式。教师主体参与的最佳程 度是用最少的语言点燃学生主体参与的热情，当学生的主体参与畅通时，教师宁 可闲着也不应该干扰学生主体参与的进行。能够使学生的主体参与达到最大程度 的教师的主体参与是最好的教的参与。在课堂教学中，主体参与的形式主要有： 听讲式、全班讨论式、小组合作学习、演示一操作式和练习一阅读式等。 。赵样精、王承绪编译：杜戚教育论著选 ，华东师范太学出敝社1 9 8 1 年版，第7 0 7 页 。王升、曹志酒：论发展性教学 ，载教青理论与实践2 0 0 2 年第9 期。 t 在主体参与式教学中，调动学生学习的兴趣是教师的第一要务；课堂主体的 互动行为很频繁，“还学习权”是它的主要精神，“体验成功”被认为是发展性教 学的主要特点和策略；平等的师生关系会使学生表现出一定的向师性；d , 2 l t 合作 是生生间互助学习的重要途径；学生在这种教学中饶有兴趣地探究问题，思维水 平会得到明显的提高。 发展性教学认为，教学是教师与学生共同发展，共同分享的活动，它十分重 视从活动的角度设计教学。因此，从发展性活动的角度重新设计与组织教学是十 分必要的。教学活动要转换成发展性活动系统，最关键的是在学生主体参与的环 节上下功夫。发展性活动所指向的主体是教师与学生两个方面，也就是说发展性 活动在实现学生发展的同时，也实现着教师的发展，而且教师的发展是学生发展 的重要保证。“学生一参与活动一生命体验”。在这个系统中，学生通过对教学 的一系列活动的参与体验着一种生命的意义。 探究教学提倡全体参与，全体参与指教学中要重视全体学生的积极参与，要 重视教学的过程。在教学过程中，教师根据学生的能力水平和个性特点，制定合 适的探究活动计划，实现个人的研究目标。全体参与也指教学中的共同参与，因 此，教学的组织形式是独立学习和合作学习相结合，尤其重视小组合作学习，注 重学生在小组中互动互学，取长补短，合作探究，培养合作精神与合作能力。探 究教学以学生为中心，也很强调教师的作用，尤其强调教师的精心设计、恰当引 导。 综观已有研究，已达成教学过程是师生共同参与的过程这一共识，也越来越 多她强调学生作为学习主体在教学中参与的重要性，并进行了一些理论建构与实 践探索。当然，由于对参与性教学实施的研究历史并不长，当前对参与教学性教 学的研究方面尚存在很多局限性，具体表现在：首先，只是注重学生的课堂参与 的研究，忽视了学生全程参与教学的研究。学生只是参与到了一些教师设计的活 动中，学生作为学习的主体、学习的主人，还未能参与到学习目标、计划、教学 设计等整体性的教学活动中。看似主体，却仍被动；看似主人，实则无权计划和 决定自己的学习。作为教师，仍然充当着设计者、计划者的角色，对学习活动的 干预仍然太多。其次，有关师生参与教学的形式还很单一，大多局限在课堂参与 的研究上。更为欠缺的是，很少涉及到师生在认知共振、思维同步、情感共鸣等 5 方面的探讨。第三，对评价参与的探讨不够深入 为了顺应历史潮流，为了实现中华民族的伟大复兴，在世纪之交我国开始了 酝酿已久的新一轮基础教育课程改革。为贯彻中共中央国务院关于深化教育改 革推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定，教育部于 2 0 0 1 年颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 。 这次课程改革特别强调教学方式的转变，强调学生与教师的共同参与，强调 学生与教师的共同发展，强调学生在学习过程中的情感体验，强调师生关系的重 建。将矛盾的焦点集中在学生学习方式的转变与教师角色的转变上，提出了“自 主、合作、探究”的学习方式，更加强调学生作为学习主体的参与。而作为教学 组织者的教师，也应是教学参与的主体之- 新课程切实突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。但是，也不能否 认教师的主体地位，不能忽视家长和社区在教学中的作用。只有当学生、教师、 家长、社区都成为教学活动的积极参与者并全程参与到教学的过程中时，才能更 加有效地促进学生的发展、教师的发展、家庭与社区的进步。 新课程的实施将大大推进参与性教学实践活动的开展。 2 、参与性教学的内涵 所谓参与，从广义上讲是指作为活动中的一员而积极主动地融入到活动中， 能动地为活动的开展而引起资源的投入，行为、思维、情感的产生。教学中的参 与，是指教师和学生作为交互主体为着共同教学活动的开展、共同教学目标的实 现而引起主体的行为、思维、情感卷入与浸入的行为。参与有别于参加，强调的 是行为主体间的交互性与主体行为的真实性与有效性。教学中的参与往往被误解 为教师或学生单方面的加入。在一些人看来，让学生参与教学，就是尽量让学生 多回答几个问题，让学生到黑板上替教师演算几道习题，在教师提问的话音未落 之时，学生齐刷刷地举起手来，争先恐后地回答问题；就是要使课堂“活跃”，“热 热闹闹”。这样的参与往往流于形式，忽略了主体闯的交互与情感、情绪的卷入， 并非真正意义上的参与。 教学中的参与主体，是指从事着现实教学活动的教师和学生。教学过程是教 师、学生双边活动的过程。在这一过程中，存在着两种活动：教师的教授活动和 学生的学习活动，因而教师的教和学生的学是教学过程中两个不可或缺的因素， 五 两者之间的关系既是教学中的主要矛盾也是教学的主动力。这一矛盾决定了参与 性教学的参与主体必然是教师和学生。 从本质上讲，参与性教学是指在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分 发挥主体性，积极交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地 完成教学目标的一种教育实践活动。参与性教学，就是师生之间、生生之间相互 沟通、相互交往和共同实现生命价值、构建生命意义的对象化活动。在这个活动 中，师生之问分享权利，进行双向对话。在这一实践活动中，学生主动参与到学 习活动中，参与到教学的整个过程之中，包括参与教学计划的拟订、教学目标的 确定、教学活动的安排、教学的运行以及教学评价等。同时，也包括教师的参与， 教师对学生学习活动的参与，师生情感的参与，认知过程的参与，还包括社区文 化的渗透等。在教学这个系统中，教师与学生均围绕着学生的学习、学生的发展 而各有作为，学生作为学习的主体自然要参与到学习中，以实现自身的发展。教 师也应该参与到学生的学习活动中，既促进学生的学习与发展，同时也实现着自 身的发展。师生在认知、思维、情感三方面均成为主动的参与者，实现共振。教 学过程即师生主动参与的过程，即师生共同发展的过程。 传统教学中，教学目标、教学计划、教学活动、教学评价、包括教学实践活 动都由教师承担，都由教师为学生设计好，学生只需按教师预设好的方案去运作。 虽然学生也能参与学习活动，但这种参与完全是一种被动的参与。教师将编好的 程序输入到“遥控器”中，学生就像一台电视机一样，只需接受教师发送的信号， 然后按照指令做规定的动作。这种参与，不是真正意义上的参与。这种参与不能 发挥学生的主观能动性。 在参与性教学中，要把学生作为学习的主人，要落实学生在学习中的主人地 位。如果不让学生参与到教学活动的每一个环节中去，主体从何体现? 何以为主 人? 当前，尽管不少教师很重视学生的参与，但往往只把目光集中在让学生参与 课堂，让学生在课堂上参与教师事先设计好了的活动，通常是让学生参与小组活 动，让学生回答问题，让学生做练习题。不管是从参与的形式，还是从参与的质 量上来讲，这种参与只能说是表层的、形式上的参与，未能实现“他控学习”向 “自主学习”的转变，不能从根本上落实学生的主人地位。从某种角度讲，学生 。李森著：教学动力论) ，西南师范大学出版社1 9 9 8 年版，第1 1 6 页 7 仍然是被动的，不能真正实现学生学习方式的转变，从而也不能彻底转变教师的 教学行为。 参与性教学要让学生多方位地参与到教学中去，打破旧有的只参与到课堂和 课后的练习中的局面。具体做的“四个参与” 第一，参与教学目标的确定。教学目标是教学的指南针，具有导向功能，这 是不争的事实。然而，教学目标往往只是教师备课时所必须清楚的内容，学生对 此往往一无所知。根据课程标准确定每节课的教学目标成了教师单方面的事情， 学生完全成了局外人。而事实上，学生对教学目标的了解以及根据教学目标制定 学习计划是完全有必要的，应该成为学生学习之前弄清楚的东西。一方面，学生 明确教学目标，有利于使学生在学习中有明确的方向，使其学习的注意力有明确 的指向，有利于提高学习效率。另一方面，让学生了解教学目标，参与教学目标 的确定，有利于学生对学习目标产生认同，为学习目标的达成铺平道路，为学生 的自我发展提供条件。因此，在参与性教学中，应该让学生参与教学目标的确定， 参与教学的设计，在教学目标的指引下，在教师的指导下制定切合自身实际的学 习计划，从教学一开始就把学生放在主体的位置，使学生有权知道自己应该学什 么，通过学习应该达到什么目标，让学生自己来决定怎样学习。 第二，让学生参与教学过程的设计。参与性教学中的活动设计，不应只是教 师单方面的事，应该由师生一起进行设计，由师生共同参与。学生参与教学过程 的设计有几个优点：一是可以明确教学目标，少走弯路使。二是可以使学生提前 预习，有利于培养学生良好的学习习惯。三是学生在进行教学过程设计中，通过 预习，可以在学习时有的放矢，比教师单独备课时“闭门造车”更准确，更有针 对性。四是有利于提高教学效率。五是学生在参与活动设计和参与自己设计的活 动中容易产生成就感，从而提高学习的自信心。 在教学活动的设计中，包括作业的设计，学生有权决定自己课后该傲哪些练 习，明白为什么要做这些练习。学生可以参与设计自己课后要进行的实践活动， 明白为什么要进行这些活动。学生参与设计的过程，实际上是对学习目标的再认 识过程，是深化教学目标的过程。学生参与设计的过程，也是一个认同的过程， 从而可以提高学生参与练习与实践的积极性，提高活动的效率与实效性。 第三，学生参与教学评价。教学评价是教学活动的重要部分，是衡量教学有 8 效性的重要工作。以前，学生从来都是被评价的对象，从来都是被动地接受别人 对自己的评价。在参与性教学中，要实现评价的多向性、多元化。所谓多向性， 指评价中打破由教师独揽评价权、自上而下的单向性评价。除了由教师对学生评 价外，还应由同学、小组、班级、家长以及自己来评价。同时，学生也应对教师 的教学进行评价。所谓多元化，就是打破旧有的通过一张试卷即对学生下结论的 做法。而应根据多元智能理论，对学生的各方面进行全面的评价。除了期末进行 总结性评价外，还应注重对学生的学习和发展过程的评价，重视对学生情感、态 度、价值观的评价。学生通过参与评价，可以更加清楚自身的不足与努力的方向， 可以在参与对自己和别人的评价中不断修正自己，不断向别人学习。 学生参与评价的过程，也是一个不断学习与提高的过程，是一个不断反思的 过程，也是一个不断提高自身元认知水平的过程。让学生自己参与评价，并且在 学习过程中自始至终参与，既可以发展学生的自我评价能力，也可以使学生在评 价中增强学习的动因，变间接的学习动机为直接的学习动机o 。 总之，要事先让学生主动参与教学、参与学习，必须提高学生的元认知水平。 “教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”，是教学工作者时常引用的名言。 要让学生学会学习，实质的内容就是要提高学生的元认知水平。所谓元认知，即 认知的认知，说到底就是方法和策略问题。学生在学业上和发展上的差异，往往 在于元认知水平的差异上，一个不善于管理自己学习的人，一个缺乏计划性，没 有恰当学习方法的人，是不可能取得好的成绩从而得到良好的发展的。因此，在 参与性教学中，要把提高学生的元认知水平放在重要地位，因为参与性教学所追 求的就是要让学生在参与中学会学习。 ( 二) 参与性教学的特征 从以上对参与性教学内涵的分析中可以看出，参与性教学具有主体性、交往 性、共振性、对话性等基本特征。 1 、主体性 参与性教学作为一种师生互动的以学生学习为中心的教学实践活动，一切都 必须为学生的学习与发展服务。在这个实践活动中，学生是当然的主体，没有了 。吴立岗、夏惠贤主编t 现代教学论基础广西教育出版杜2 0 0 1 版，第3 1 1 页 ， 学生这个主体，学生的学习就无从谈起，整个教学活动就迷失了方向，就没有了 中心，教学就失去了意义，从而使教学活动无法开展。同时，不能忽视教师的作 用，教师也是参与性教学的主体。没有了教师这个主体，学生的参与将失去方向， 教学就像无舵的航船，必将回到“学生中心论”。 参与性教学的主体性特征，必然要求师生都主动参与其中。这两个主体的关 系是平行的关系，互补的关系，不存在从属关系。在参与性教学中，所有的活动 都要围绕学生的学习和发展进行，学生是当然的参与者、受益者。学生在构建新 知识的同时，教师也在重建自己的知识结构，二者认知上形成共振。在训练学生 思维的同时，教师也在改变着自身的思维品质，达到思维共振。学生在学习发展 的过程中，不断收获各自成功的喜悦，不断得到成长的满足。而教师也在分享着 学生的喜悦，也在体验着成长的快乐，二者必然在情感上产生共鸣。从这个角度 来说，教师也是参与性教学的当然受益者。 教师不再仅仅是“人梯”、“蜡烛”，不再仅仅是托起别人、照亮别人。教师在 参与性教学中，在托起别人的同时，也提升着自己，在照亮别人的同时，自己也 不断前行在参与性教学中，师生实际上互为“人梯”，互为“蜡烛”，是一个共 同成长，共同提高的过程。从这个角度讲，参与性教学不能不具备主体性特征， 否则就不成其为参与性教学。正因为参与性教学具有主体性，教师和学生都必须 是一个积极的参与者，否则参与性教学的主体性就缺乏根据。 2 、交往性 一个人的发展取决于与他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。参与性 教学过程既是师生共同参与的实践活动的过程，也是师生平等交往的过程。没有 交往就没有参与，参与的过程也就是师生交往的过程。因此，参与性教学呈现交 往性特征。 教学是一个动态的过程，教学中要实现教学、发展和教育三大功能和谐统一。 从本质上说，教学过程是一种特殊的认识和实践过程。有学者认为：“与新课程 相适应的教学，应是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的 特殊交往活动。”o 在这种活动中，师生是互动的关系。一方面，学生在教师的指 。吴立岗、夏惠贤主编：现代教学论基础 ，广西教育出版社2 0 0 1 版第1 1 2 页。 。李森：教学交往观的确立与基础教育曝程改擎，tl 教育研究，撇年第9 勰 导下主动学习，以实现和谐的发展。另一方面，教师必须深入到学生的学习活动 中，成为学生的朋友、助手、导师，这样才能更好地参与学生的学习。 师生参与教学的过程，实质上就是师生交往的过程。学生在参与中实现自主 发展，同时也在接受教师的指导中更好地发展。师生在交往中交换信息，交流感 情。学生在与教师的交往中获得来自教师的信息，从而更好地实现自我发展。教 师在与学生的交往中获得来自学生的信息，从而更好地指导教学，不断改进教学， 从而实现教师自我的发展。 师生的参与渗透在教学的每一个环节，有课前的、课堂的以及课后的参与。 师生在整个过程中，既有日常生活中的交往，也有课堂上的交往，还有课后的交 往。交往的过程实质上就是一个彼此学习、共同进步、共同体会的过程。 3 、共振性 在参与性教学中，只有当师生达到认知共振、思维同步、情感共鸣时，才能 说师生真正参与了。医此，参与性教学具有共振性。 首先，师生在参与性教学中形成认知共振。教学应以学生的学为中心。学习 是一个认知的过程，是学生不断建构与重构自身认知结构的过程，而不是一个认 知的结果。作为参与性教学的主体，教师和学生均有自身的认知结构。通过参与 性教学，学生通过同化新知识而重构已有认知结构，通过顺应而建构新的认知结