创新教育理念---走在课改前沿.doc

创新教育理念 走在课改前沿 大赵寨 董永飞沐浴“一创双优”的春风，倘佯于课改的路上。回归教育的本真，遵循教育规律，探索教育本质。美国教育家杜威提出“教育即生长”。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”。成长归根到底是学生的成长，应该将教育的主体还给学生，建立起“以学生为中心的”新的教育哲学。第一、 建立以学生为中心的教育观中国的传统教育思想，即使传统教育思想中最优秀的遗产，也是以教师为中心的，不论是孔子的“因材施教”、“循循善诱”、“不愤不启，不悱不发”，还是礼记学记的“道而弗牵，强而不抑，开而弗达”，或者是韩愈对教育本质的解释“传道、授业、解惑”都是从教的方面出发的；尽管这种教也都重视学生的问题，但毕竟是从教的方面去认识问题的。教育目的是培养学生，教育的中心是学生的成长，教育的方法是围绕学生如何学习、成长而作出的选择，一切从学生出发，学生是一切教育的核心，这就是以学生为中心的教育观。第二、 由“以教定学”到“以学定教”（一）、什么叫“以学定教”？所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。（二）、怎样做到以学定教呢？1、真正确立教学是为学生发展服务的观念。叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。洋思中学的“先学后教”经验之所以在全国产生广泛的影响，就是确立了以学为主，教为学服务的教学理念。教学，教学，应是先学后教，以学为主。从这个立场出发，“教学”应改为“学教”更为恰当，“教室”应改为“学室”更为准确。只有当我们教师内心真正确立了学生第一、学习第一的观点后，我们的教才能真正为学服务。2、了解学情，把准起点。教学的起点在哪里？这是好多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始，他们认为新知理应从零开始。可是他们偏偏忽视了学生的生活经验，忽视了学生是有主观能力性的活生生的人。譬如一年级教汉语拼音，好多学生已经掌握得很不错了，都已会认会读，如果我们的老师仍把学生当作一无所知，教学从头开始，试想，那样的课堂该多么令学生失望啊！我们老师备课习惯于备教案、备教材、备教法，但却常常不备学生。因此，我建议老师们备课栏中增设“学情”一栏。“学情”如何备？可找好中差几位学生了解，可在班上普遍问询。其实教学经验丰富的老师，就是凭经验也该知晓学生的大致情况。只有把准了真实的学情，才能恰当地确立教学的起点。这也叫“知己知彼，百战不殆”，“己”为教情，“彼”为学情。老子曰：“知人者智，自知者明”，我们就应做个知己更知人的智慧高明的老师啊！3、因人而异，循循善诱。颜回是孔子最得意的门生，他由衷称赞孔子的教学方法高超无比：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”颜回不愧是孔子的高徒，他短短几句话，一下子抓住了孔子作为伟大教育家的本质，那就是“因材施教，循循善诱。”如果说2500年前的孔子私塾因学生有限，因材施教容易施行。而今天大班授课，一班50人再讲因材施教确实难以操作，但老师适当分层施教，还是可行的。在面对个别学生单独发言时教师因人而异，或赞美、或告诫、或启发、或点拨、或诘难、或反问。这对教师的人格、学养和教学艺术提出了更高的挑战。而“循循善诱”则是教师教学艺术的高度体现了。“循循”就是有次序、有步骤的样子，体现由浅入深、由近及远、由表及里、由此及彼。“善诱”就是善于诱导、启发、点拨。当学生思维受阻时，你轻轻一点，学生豁然开朗；当学生思维定势时，你轻巧一拨，学生柳暗花明；当学生拘泥一格时，你四两拨千斤，学生触类旁通，举一反三；当学生混沌迷朦时，你画龙点睛，学生拨云见日，心智澄明循循善诱啊，就是真正的为学而教，因人而异。第三、 教师角色的转变韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出，使学生爱听，就是一个好教师。有的教师说：“新课程，想说爱你不容易。”这反映了教师走进新课程的心态。其实，也很容易，那就是“洗心革面”。洗心，确立新的教学理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，实现教师角色的根本转变。我认为教师的主要角色有以下几种。（一）促进者教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。在课堂教学中，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：1.帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；2.指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展多元智能；3.创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；4.营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生提供“心理安全”和“心理自由”；5.为学生学习提供各种便利，提供最“优质”服务；6.作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；7.注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责；8.和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。（二）引导者学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。在课堂教学中，教师承担引导者的主要任务是：1.帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望；2.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；3.帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能；4.帮助学生学会抽象、概括和推理；5.帮助学生猜想、创造和解决问题；6.帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系；7.帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势；8.帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。（三）组织者教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。教师的这一角色显得尤为重要。在课堂教学中教师所起的作用主要是：1.提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考；2.细心倾听学生的见解；3.要求学生用口头或书面方式去区分和鉴别同学们的见解；4.决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；5.决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发，何时让学生自己克服困难；6.决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；7.观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。（四）合作者教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。合作主要表现在以下几方面。1.交往。既然要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形式。无交往，就不存在教学，不能发生教学；无实质性交往，就是假教学。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。2.互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。3.互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，它们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。（五）反思者教师要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。如何进行教学反思?按教学进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。第一阶段，在教学前反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。第二阶段，在教学中反思。这种反思具有监控性，使教学高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三阶段，在教学后反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，找准自己的角色，才能不断适应新的变革第四、 小组合作一、分组原因： 当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。 我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。 二、分组方法：1教师应根据班内实际，有意识地将不同类别的学生按“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生合作的过程中，做到组内合作，组间竞争；合作学习小组一般以4人为宜，人太多、太少都不利于提高合作学习的效率，每人都有自己的职责组长、发言人、记录员、纪律监督员，他们之间互相督促、合作学习。2.时机要讲究。合作学习必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有当学生经过独立思考，迫切需要交流与合作的时候，再展开合作学习才有价值、有成效，否则将流于形式。3.任务、要求要明确。课堂学习时间有限，因此在设置合作学习内容的环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样“合作”才能完成学习任务。4.时间要保证。教师要根据合作学习的任务要求，留给学生充分的讨论、探究时间，不让合作学习匆匆而过。要知道没有足够的时间，学生就不可能有真正的交流与合作，这样“合作学习”也就失去了它本来的意义。5.交流技能要培养。一是学会倾听。善于倾听他人发言，力图理解他人想法，重视接纳他人意见；二是学会质疑。善于肯定别人优点，敢于质疑，这样取长补短，有利于深入探究问题；三是乐于表达自己的想法，修正他人的观点；四是学会主持小组学习，能根据他人观点作总结性发言。（三）小组合作学习的好处 1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。2小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。 3小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。 4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，孩子们的成绩也有了明显的提高。第五、“教什么”为什么比“怎样教”更重要因为“教什么”是教学目标的问题，“怎样教”则是教学方法的问题，目标比方法更重要，毋容置疑，如果目标出现了问题，即前进的方向发生了错误，方法再好，手段再先进，也是没有用的，有时还会重蹈“南辕北辙”的命运。对于语文教学来说，在平时的教学中，我经常习惯着眼于“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何将多媒体课件精彩地展示，课上得如何精致精彩等，而教什么往往只按教学大纲上教学目标的规定没做过多的考虑。王荣生教授说的好：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对。”简单的话就诠释了“教什么”比“怎么教”更重要。语文教师首先要在“教什么”上下功夫。只有重视“教什么”，才会沉入教材，钻研教材，才会“入乎其内，出乎其外”。语文课堂到底教给学生什么，是语文教师首先必须明确的问题，教什么，关键在于两点：一点是教材维度的，就是要把握教学内容中的核心知识，哪些应该是先讲的、哪些应该是后讲的，哪些是必须讲的、哪些是可以不讲的，每一个知识点、每一个能力点在教材体系中的地位及其不同作用，等等诸如此类的问题教师应该心中非常清楚。另外一点，也是我们教师平常一直挂在嘴上，但往往忽视的，就是学生维度，要充分考虑学生因素。我们平常说备课要备教材、备学生，备教材就是要把握教材的核心内容，而备学生就是要分析学生的原有认知情况、这些认知情况对新的知识建构、能力培养会有什么影响等等。因为学生在学习某一项新知识之前，他的头脑里并非一片空白，并不是独立于学习材料之外，他必须利用自己原有的图式，通过原有图式中与之相关“节点”的激活及与其他邻近点的扩散，并与学习材料中的图式产生联结后才能获得学习意义，也就是我们教学上常说的“相异构想”，如果不去分析学生可能的“相异构想”，或者学生的这些“相异构想”教学中不能得到冲突与纠正，那么教学后学生还是会把原有的认知反映出来。所以，教师设计的教学内容必须是充分考虑学生原有认知基础上的，且能在教学中对学生的原有认知引起冲突，对“相异构想”进行修正、拓展、完善。这样的学习，才是真正意义上的“有意义学习”，这样的教学才是真正的“有效教学”。第六 、提高学生参与度，打造高效课堂如何最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的最大潜能，使课堂焕发出生命的活力和创造力，真正实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，创建激情高效快乐的课堂呢？（一）、激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。兴趣是最好的老师，只有学生感到学习有趣，才会喜欢学习。因此，教师每节课都要创设趣味课堂，把知识转换为趣味元素融入课堂教学中，以情趣化引入来铺垫趣味课堂，以繁杂的知识来丰富趣味课堂。让学生在趣味中学，学在趣味中，最大程度地唤醒学生的学习热情。（二）、抓好学生分层学习，激励学生的成功欲。任课教师根据自己学科，充分掌握每位学生个体间的差异，清楚每个学生的知识基础、原有水平、学习能力和学习态度，将学生分成不同层次实施教学。在备课、设计导学案、练习、检测、展示等环节必须进行分层设计。在课堂上，教师要给不同层次的学生参与的机会，发挥对子组、小组合作的作用，让不同层次的学生真正获得不同程度的发展，他们经历了成功，从而树立起学习的自信心。（三）、创设学生课堂活动，引领学生深层思维。高效课堂提倡让学生动起来，这就要求教师课堂上要多设计活动，引导学生最大限度地参与，让学生动手操作，动眼观察、动脑思考、动口表达，以“动”引领学生思维走向深处。设计活动一定要分层，让全体学生参与起来。（四）、捕捉课堂知识生成，彰显学生鲜活生命。生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，只有积极参与，才能激活生命。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。因此，教师要根据当时的具体情况，巧妙地引导学生生成新知识，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光。（五）、拓展延伸，增强学生实践能力。信息技术以其图文并茂、声像并举等独特优势，在创设情景、启迪思维、突破难点等方面可以发挥巨大作用，能有效地突破教学重难点，提高课堂效率。因此，教师应该找到文本与它的整合点，科学运用，为教学服务。教师在教学过程中，拽住知识或能力的延伸点，把学生的的视野引向广阔的空间去。因此，教师的课前导入要尽力为教学作好铺垫，使课堂教学水到渠成。课中可根据教学内容适时补充相应的学习资料，将课堂上学到的知识，有机地融入到学生真实的生活中，将课堂与生活“链接”，让学生不仅学得轻松，还要学得深入。课后要尽量拓宽学生的知识视野，激发学生的学习热情，让学生养成良好的学习习惯。延伸点的充分利用，就会把学生的视野引向到了无限的空间，学生的积极性、主动性也充分地展示出来。教学就走向了课外，走向了生活，走向了主动获取知识、锻炼能力的最高境界。 总之，高效课堂要求师生在共同的情感投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中，才能激发学生潜能，激活学生参与，从而达到课堂高效快乐的目的。第五、 提升教师亲和力亲其师，则信其道。亲和力是教师在身教、言教过程中所体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教师的言行就会更好地融入学生的学习和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。教师要有意识地增强自己的亲和动机，提高自己的“人气指数”，建立师生情感上的和谐，使学生从内心深处喜欢与教师合作。一、师爱。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，设身处地为他们着想，才能真正地亲近学生，做到彼此间的接受和理解。二、平等与尊重。教师亲和力的核心是民主平等的思想。把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，尊重学生的人格，才能形成和谐、民主、平等的师生关系。只有这样，教师才易于把握学生的真实需要和兴趣，为学生个性和潜能的发展创造宽松的环境。三、微笑。在教育中，没有微笑就没有亲和力。微笑不仅要表现在生活中，还要表现在教学中。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。若教师在学生面前摆出一副冷面孔，自然不会具有亲和力，只会拒人于千里之外。四、热情。教师要热爱教学，热爱学生，并在教学活动中保持激情和热情。这样学生才会产生心理上的共振，进入情绪高涨状态。教师要善于抓学生的兴趣点，激发学生的学习热情，使学生由被动学变为要学、乐学。学生喜欢教师的课，心理上自然也会与教师有亲近感。五、真诚与自我批评。真诚地对待学生，才能赢得学生的真诚。教师要勇于面对自己，不带虚伪和造作地把自己的精神世界展现在学生面前。教师难免会有过失。放下架子作自我批评，学生就会觉得你是真诚的、通达的，亲和力就会向健康方向发展，同时也使学生学会了自我