（应用心理学专业论文）青少年移情的影响因素研究.pdf

摘要 摘要 目的揭示青少年移情的外在影响因素和内在影响因素；探讨移情的外在影 响因素对内在影响因素的作用，进而揭示其对移情的间接影响；探讨青少年移 情能力的性别差异及年龄发展特征，并分析二者在移情上的交互作用。 方法采用基本移情量表中文版( b e s c ) 、父母养育方式问卷( p b i ) 、父 母和同伴依恋问卷( i p p a ) 、长处与困难问卷( s d q ) 、儿童马基雅维里主义 量表中文版( k m s c ) 对郑州市4 2 8 名初中生进行问卷调查。采用p e r s o n 相关 分析、方差分析、多元回归分析等统计方法，对数据进行分析处理。 结果( 1 ) 青少年移情与母亲关怀、母亲自主性、父亲依恋、母亲依恋、同 伴依恋均呈显著正相关( o 0 5 - 0 0 0 1 ) ；与父亲拒绝、母亲拒绝、同伴关系问 题、权谋倾向均呈显著负相关( 正0 0 5 - 0 0 1 ) ；( 2 ) 回归分析显示，在青少年移 情外在影响因素中，母亲拒绝、同伴关系问题对移情有一定的预测作用，二者 可解释移情8 2 的变异量；在青少年移情内在影响因素中，同伴沟通、同伴疏 离、不信任、情绪问题对移情有一定的预测作用，可共同解释移情2 0 6 的变 异量；( 3 ) 回归分析显示，同伴关系问题、父亲关怀、母亲自主性对青少年的 同伴沟通有一定的预测作用，三者可共同解释同伴沟通1 7 4 的变异量；同伴 关系问题、父亲拒绝、母亲过度保护对青少年的同伴疏离有一定的预测作用， 三者可共同解释同伴疏离2 6 4 是变异量；母亲过度保护、母亲关怀对青少年 的不信任有一定的预测作用，二者可解释不信任6 4 的变异量；母亲拒绝、同 伴关系问题、母亲过度保护、父亲关怀对青少年的情绪问题有一定的预测作用， 可共同解释情绪问题2 7 4 的变异量；( 4 ) 女生在情感移情( 庐6 1 8 ，p 0 0 5 ) 上显著高于男生，男、女生在认知移情( 户0 2 6 ，p = 0 6 1 ) 、移情总分( 卢3 4 6 ， p = o 0 6 ) 上，无显著的性别差异；( 5 ) 青少年在认知移情( f = 0 0 5 ，p = o 9 5 ) 、情 感移情( f = 0 1 3 ，p = o 8 7 ) 、移情总分( f = 0 1 0 ，p = 0 9 1 ) 上，均无显著的年龄差异。 结论母亲拒绝、同伴关系问题、同伴沟通、同伴疏离、不信任、情绪问题 对青少年移情的发展有重要影响。 关键词：移情青少年养育方式依恋同伴关系问题权谋倾向 a b s t r a c t a b s t r a c t o b j e c t i v e st h i sp a p e rr e v e a l e de x t e r n a la n di n t e r n a li n f l u e n c ef a c t o r so f a d o l e s c e n c ee m p a t h e t i cc a p a c i t y a tt h es a m et i m e ，t h ei m p a c to fe x t e m a lf a c t o r st o i n t e m a lf a c t o r sw a s e x p l o r e d p r o c e e dt ot h en e x ts t e p ，t h er e m o t e e f f e c t so fe x t e r n a l f a c t o r st oe m p a t h yw a sp r o c l a i m e d m o r e o v e r , t h i sp a p e re x p l o r e dg e n d e rg a pa n d a g ed e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c so fa d o l e s c e n c ee m p a t h e t i cc a p a c i t y , a n da l s o a n a l y z e dt h ei n t e r a c t i o no f b o t hw i t he m p a t h y m e t h o d st h ec h i n e s ev e r s i o no fb a s i ce m p a t h y s c a l e ( b e s c ) ，p a r e n t a l b o n d i n gi n s t r u m e n t ( p b i ) ，i n v e n t o r yo fp a r e n ta n dp e e ra t t a c h m e n t ( i p p a ) s t r e n g t ha n dd i f f i c u l t yq u e s t i o n n a i r e ( s d q ) ，a n dk i d d i em a c h i a v e l l i a n i s ms c a l e ( k m s c ) w e r ea d m i n i s t e r e dt o4 2 8j u n i o rs c h o o ls t u d e n t si nz h e n g z h o u s t a t i s t i c a l m e t h o d s ，s u c ha sp e r s o nc o r r e l a t i o n a la n a l y s i sm e t h o d ，v a r i a n c ea n a l y s i sm e t h o d ， m u l t i p l er e g r e s s i o na n a l y s i sm e t h o d ，w e r ea d o p t e df o rd a t aa n a l y s i sa n d p r o c e s s i n g r e s u l t s ( 1 ) m a t e m a lc o n c e m ，m o t h e ra u t o n o m y ，f a t h e ra t t a c h m e n t m o t h e r a t t a c h m e n ta n dp e e ra t t a c h m e n tw e r ea l l s i g n i f i c a n tp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t h a d o l e s c e n c ee m p a t h e t i c c a p a c i t y ( p o 0 5 d 0 01 ) ，a n dt h e r ew a sas i g n i f i c a n t n e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e na d o l e s c e n c ee m p a t h e t i cc a p a c i t ya n df a t h e rr e j e c t i o n , m o t h e rr e j e c t i o n ，p e e rr e l a t i o na n dm a c h i a v e l l i a nt e n d e n c y ( p 0 0 5 o 0 1 ) ( 2 ) u n d e rt h ee x t e r n a li n f l u e n c ef a c t o r so fa d o l e s c e n c ee m p a t h e t i c c a p a c i t y , r e g r e s s i o n a n a l y s i ss h o w e dt h a tm o t h e rr e j e c t i o na n dp e e rr e l a t i o nc o u l dp r e d i c te m p a t h y , b o t h a c c o u n tf o r8 2 o ft h ev a r i a n c eo fe m p a t h y u n d e rt h ee x t e r n a li n f l u e n c ef a c t o r s o fa d o l e s c e n c e e m p a t h e t i cc a p a c i t y , r e g r e s s i o na n a l y s i ss h o w e dt h a t p e e r c o m m u n i c a t i o n ，c o m p a n i o na l i e n a t i o n ，p e e rd i s t r u s t ，a n de m o t i o n a lp r o b l e mc o u l d p r e d i c te m p a t h y , a l lo ft h e ma c c o u n tf o r2 0 6 o ft h ev a r i a n c eo fe m p a t h v ( 3 ) r e g r e s s i o na n a l y s i ss h o w e dt h a tp e e rr e l a t i o n ，f a t h e rc o n c e r na n dm o t h e r a u t o n o m yc o u l dp r e d i c tp e e rc o m m u n i c a t i o n ，a l lo ft h e ma c c o u n tf o r17 4 o ft h e v a r i a n c eo fp e e r c o m m u n i c a t i o n ；p e e rr e l a t i o n ，f a t h e rr e j e c t i o na n dm o t h e r o v e r p r o t e c t i o nc o u l dp r e d i c tc o m p a n i o na l i e n a t i o no fa d o l e s c e n c e ，a l lo f t h e m i i a b s t r a c t a c c o u n tf o r2 6 4 o ft h ev a r i a n c eo fi t ：m o t h e ro v e r p r o t e c t i o na n dm o t h e rc o n c e r n c o u l dp r e d i c td i s t r u s to fa d o l e s c e n c e ，b o t ha c c o u n tf o r6 4 o ft h ev a r i a n c eo f d i s t r u s t ；m o t h e rr e j e c t i o n ，p e e rr e l a t i o n , m o t h e ro v e r p r o t e c t i o n , a n df a t h e rc o n c e r n c o u l dp r e d i c te m o t i o n a lp r o b l e mo fa d o l e s c e n c e a l lo ft h e ma c c o u n tf o r2 7 4 o f t h ev a r i a n c eo fi t ( 4 ) s c o r e so fe m o t i o n a le m p a t h yi ng i r l sw e r eh i g h e rt h a nb o y s ( f = 6 18 ，p 0 0 5 ) t h e r eh a sn os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eo nc o g n i t i v e e m p a t h y ( f = 0 2 6 ，p = o 6 1 ) a n de m p a t h yt o t a lp o i n t s ( f - 3 4 6 ，p = o 0 6 ) ( 5 ) t h e r e h a sn o s i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c eo na d o l e s c e n c ec o g n i t i v ee m p a m y ( f = o 0 5 ， p = o 9 5 ) ，e m o t i o n a le m p a m y ( f = 0 13 ，p = 0 8 7 ) a n de m p a t h yt o t a lp o i n t s ( f = 0 10 ， p = 0 9 1 ) c o n c l u s i o n sm o t h e r r e j e c t i o n ，p e e r r e l a t i o n p r o b l e m ，p e e rc o m m u n i c a t i o n , c o m p a n i o na l i e n a t i o n ，d i s t r u s t a n de m o t i o n a l p r o b l e m ，w h i c ht h e y a l lh a v e s i g n i f i c a n ti m p a c to na d o l e s c e n c ee m p a t h y k e yw o r d s ：e m p a t h y , a d o l e s c e n c e ，p a r e n t i n gs t y l e s ，a t t a c h m e n t ，p e e r r e l a t i o n ，m a c h i a v e l l i a nt e n d e n c y i i i 文献综述与问题提出 己i 言 丁l 目 移情，长期以来是发展心理学家和社会心理学家所关注的重要研究课题， 是个体社会化程度的重要标志之一，并伴随个体的整个发展历程。 近几十年来，学者们对移情进行了众多的研究。在这些研究中，多数只关 注移情与某一因素或某些因素的相关研究，而缺少量化的实证研究，更无从辨 认各移情影响因素的不同重要性。本研究通过探讨移情的影响因素，理论层面 上进一步充实国内对于移情的研究，使人们增强对移情的了解和认识；实践应 用层面，使老师和家长在对青少年移情的培养训练上，有明确的侧重点和方向 性，从而有效地促进青少年的社会化，使青少年得到更健康全面的发展。 1 文献综述与问题提出 1 1 移情的研究概况 1 1 1 移情的定义 移情是一个复杂且让人容易混淆的概念，这里所指的移情( e m p a t h y ) 与精 神分析中的移情( t r a n s f e r e n c e ) 要区分开来，它是发展心理学中的一个重要概 念，又称共情、神入、共感、同感、替代内省、共鸣、社会敏锐性等( 史占彪， 张建新，陈晶，2 0 0 7 ) 。有关移情的定义，不同的学者给出了不同的见解。1 9 世纪末，德国哲学家，心理学家利普斯( 1 i p s ) 最早提出并确立了移情的概念， 认为在认识领域里存在着物，自我和他者的自我三部分。人们的感性的知觉用 来理解物，内部的知觉用来理解自我，而移情才是用来理解他者的自我( 廖策 权，1 9 9 8 ) 。1 9 0 9 年，美国著名心理学家铁钦纳( t i t c h e n e r ) 首先用英文e m p a t h y 来指代移情，他认为移情是通过用心感受他人的情绪情感，从而识别他人情绪 情感的过程。随后，对于移情的定义，由于认识角度和关注的侧重点不同，有 的学者强调从认知的角度来定义移情，也有从情绪情感的角度来定义移情，而 具有重要意义的研究则是c o h e n 和s t r a y e r ( 1 9 9 6 ) 提出的移情定义，“理解他 人的情绪情感状态或内容以及分享他人情感体验的能力 。因为这一定义强调了 认知移情( 对他人情绪情感的理解与觉察) 和情感移情( 分享他人的情感体验) 文献综述与问题提出 的融合，使对移情的考察更加全面和深入，并且，还可以防止在对移情和特定 行为的关系研究时产生违背直觉的后果( j o l l i f c & f a r r i n g t o n ，2 0 0 6 a ； m c p h e d r a n ，2 0 0 9 ) 。总的看来，虽然目前对移情的定义尚存在一定的争议，但目 前较为一致的看法是把移情分作认知移情( c o g n i t i v ee m p a t h y , c e ) 和情感移情 ( a f f e c t i v ee m p a t h y , a e ) 两个部分来研究。即移情是指对他人情绪情感状态或 内容的认知、理解与共鸣( j o l l i f e & f a r r i n g t o n ，2 0 0 6 b ) 。 1 1 2 移情的发生 由于在生命的早期，婴幼儿已经表现出移情的迹象，并且具有相当的普遍 性，所以一些研究者认为，移情是与生俱来的，例如，一个刚出生一两天的婴 儿在听到其他婴儿的哭声时同样会哭泣，并且这种哭泣不是模仿，而是因为他 们表现出真正的痛苦，为哭声而感到不安。当然，这种移情并不是建立在认知 和理解的基础上，因为新生儿还不具备对他人情绪情感进行认知和理解的能力， 它只是一种较低层次的移情反应，是进一步发生移情的基础。 t r e v a r t h e n k o k k i n a k e n 和f i a m e n g h i ( 1 9 9 9 ) 的研究表明，婴儿对他人哭泣、痛 苦表情的认知理解要远远晚于对这些状态的反应。m a r s h 和a m b a d y ( 2 0 0 7 ) 的 研究表明，人们对他人的面部表情( 恐惧、痛苦等) 的辨别能力是与生俱来的。 另一些研究者认为，婴幼儿是通过条件反射习得移情的。每个个体都有自 己独特的痛苦体验，这种体验会与他人痛苦和不愉快的线索产生连接，当看到 他人处于痛苦和不愉快的情形时，自己先前经历的这种痛苦会被激发出来，从 而产生同样的情感体验。比如，一个婴儿曾经跌倒过多次并且由于疼痛而哭泣， 所以当他看到其他儿童遭遇类似的景象时，这种痛苦和大哭的情形会唤起儿童 自己的痛苦或者痛苦的回忆，进而产生痛苦的移情反应。 1 1 3 移情的发展 关于移情的发展研究，我们自然会提起在这一领域取得丰硕成果的美国心 理学家霍夫曼( m l h o f f m a n ) ，他认为，我们的移情发展既与个体本人的认知 水平有关，也与个体的移情性情感唤起水平有关。婴儿时期的移情没有道德的 含义，是自发的、不随意的，如出生不久的婴儿在听到其他婴儿的嚎啕大哭后 同样也会哭喊。随着年龄的增长，个体的移情反应可以通过言语交流或换位思 考等方式而被激发。此时，这种移情反应才具有一些道德方面的含义。同时， 2 文献综述与问题提出 霍夫曼指出，情绪情感激发和拥有社会认知能力是移情发生发展的基本条件。 其大致的发展历程是：个体初始状态分不清楚其他个体与自我的区别，发展到 能察觉出其他个体是与自己不同的客体，接着理解了其他个体拥有不同于自身 的情感、态度等内在的东西，到最后能清晰意识到每个个体都有自己独具特色 的发展历程、经验总结与自尊。总的来说，霍夫曼的“移情发展模型 分为四 个阶段( 刘俊升，周颖，2 0 0 8 ) 。 第一阶段：物我不分的移情阶段( 叽1 岁) 。 发生在出生后的第一年，也就是在个体尚未获得客体永久性时。众所周知， 刚出生不久的婴儿在听到其他婴儿的哭声时，自己也会哭泣，这种反应性哭泣 被称为“情绪传染 ，是移情的最初形式，类似于先天反应，因为显然这些婴 儿还没有情绪判断和理解他人感受的能力，然而，这也的确不像是模仿，他们 表现出的行为反应就好像发生在他人身上的事情正在自己身上发生一样，真实 的感到痛苦、焦虑和不安。 也有研究者认为，新生婴儿拥有模仿他人面部表情的能力，包括对他人情 绪表情及语气、声调等特征的模仿。m e l t z o f f 和m o o r e ( 1 9 8 9 ) 的研究发现， 这种模仿面部表情的能力，出生不久的婴儿就已经具备。另外，虽然模仿面部 表情与产生移情并不存在必然的联系，但是h a t f i e l d ，c a c i o p p o 和r a p s o n ( 1 9 9 2 ) 的研究表明，对他人面部表情的模仿往往能使模仿者产生相似的情绪体验。 第二阶段：自我中心的移情阶段( 1 2 岁) 处于此阶段的婴儿，自我意识开始发展，能初步的认识到他人是不同于自 己的独立的个体，却还是不能对他人的内部状态( 思想、情感、态度等) 与自 我的内部状态完全的区分开来，会把别人的状态当做自己的，因此，当他们尝 试对处于悲伤和苦恼中的他人作出帮助时，会按照安慰自己的方式来安慰他人， 可想而知，这种助人方式常常是不恰当的，因为，他们的助人行为是“自我中 心式的，只能缓解自己的焦虑和痛苦。例如，处于此阶段的婴儿，看到自己 的爸爸正在伤心难过时，会把自己心爱的棒棒糖送给爸爸吃。霍夫曼认为，之 所以会出现这种情形，是因为此阶段婴儿的角色采择( 观点采择) 能力还没有 得到充分的发展。 第三阶段：认知的移情阶段( 2 3 岁开始) 。 处于此阶段的儿童，其角色采择能力( 理解他人思想与情感的一种必需的 认知技能) 正在逐步的发展，鉴别他人与自己情绪情感和观点的能力也逐步得 3 文献综述与问题提出 到提高。与年幼个体相比，他们的亲社会行为也更适当，显然已经考虑了他人 的情绪情感状态和需要。他们不但能在相关情境中识别他人的喜怒哀乐并产生 移情反应，而且由于语言能力的提高，幼儿不仅能通过面部表情来识别他人的 情绪情感，而且已经能从语言、声调等情绪的象征性线索中把蕴含的含义也给 识别出来，甚至能通过收听关于他人情感的描述而对这些从未见过的人产生移 情。霍夫曼认为，认知的移情是个重要的阶段，它说明此阶段儿童的移情已初 步走向成熟，已经包含了成熟移情的基本成分。此时，他们因能意识到他人与 自己需要的不同，而采用适当的助人方式。 第四阶段：超越直接情境的移情阶段( 童年晚期以后) 在童年晚期，由于已经出现自我和他人同一性的概念，儿童己认识到每个 人都有自己独特的历史和个性，并且能从更加广泛的生活情境中来考虑他人的 欢乐和悲伤，而不再是只停留在眼前的直接的情境线索中。他们开始明白造成 他人痛苦的原因可能是生存环境( 如贫困、战争、瘟疫等) 和他们自身的健康 状况( 如疾病、压力) 。因此，在这一移情发展的最高阶段里，不论是眼前直 接的情境线索还是间接的关于他人整体生活条件的了解，都能促使这一阶段的 儿童产生移情，并且，他们已经开始能够对某一群体也产生移情反应，如穷人、 乞丐、难民等，这同时也是他们开始关注一些政治和社会问题的原因所在。 1 2 移情的研究背景 1 2 1 移情的神经生物学机制 随着功能性核磁共振成像技术( f u n c t i o n a lm a g n e t i cr e s o n a n c ei m a g i n g ， f m r i ) 、正电子发射断层扫描技术( p o s i t r o ne m i s s i o nt o m o g r a p h y ，p e t ) 、事件 相关电位( e v e n t r e l a t e dp o t e n t i a l ，e r p ) 等脑功能成像技术的发展，使得对移情的神 经生物学基础的研究取得了长足的进展。 大量研究都表明，大脑的许多区域都参与移情反应的发生，而这些区域中 被证实参与移情最多的是大脑的内侧额叶( m e d i a lf r o n t a ll o b e s ) 。如e s l i n g e r ( 1 9 9 8 ) 、v a r n e y 和m e n e f e e ( 1 9 9 3 ) 等学者的研究结果表明，内侧额叶损害的 病人显示出移情缺陷。而脑影像学的研究也证实了这一点，如f a r r o w 等( 2 0 0 1 ) 运用f m r j 进行研究后发现，判断他人的情感状态时，左侧额上回( 1 e f ts u p e r i o r f r o n t a lg y m s ) 和眼窝前额皮质( o r b i t o f r o n t a lc o r t e x ) 有明显的激活反应。v o l l m 4 文献综述与问题提出 等( 2 0 0 6 ) 也运用f m r i 进行研究后发现，男性在判断他人意图和情感状态时， 包括内侧前额叶皮质( m e d i a lp r e f r o n t a lc o r t e x ) 、颞顶叶的交界处( t e m p o r o p a r i e t a l j u n c t i o n ) 、颞极( t e m p o r a lp o l e ) 、前扣带皮质( c i n g u l a t e d ) 和杏仁核( a m y g d a l a ) 在内的众多区域都处于激活状态。m a t h u r ，h a r a d a , l i p k e 和c h i a o ( 2 0 1 0 ) 运用蹦对 进行研究后发现，当见到别人正在遭受痛苦即产生情感移情时，个体的前扣带 皮质和双侧岛叶会显示出较强烈的反应。s c h n e l l ，b l u s c h k e ，k o n m d t 和w a l t e r ( 2 0 11 ) 也运用f m r i 对认知移情的神经生物学基础进行了研究，结果表明认知 移情与大脑皮层和边缘系统的同时激活有密切的联系。s h a m a y t s o o r y 等( 2 0 0 5 ) 运用正电子发射断层扫描技术( p e t ) 发现，在产生移情反应时，内侧额上回 ( m e d i a la n ds u p e r i o rf r o n t a lg y m s ) 、枕颞叶皮质( o c c i p t o t e m p o r a lc o r t i c e s ) 、丘 脑( t h a l a m u s ) 和小脑( c e r e b e l l u m ) 处于激活状态。r u b y 和d e c e t y ( 2 0 0 4 ) 也运 用正电子发射断层扫描技术( p e t ) 发现，判断他人的观点时，导致额极皮质 ( f r o n t o p o l a r c o r t e x ) 与右下顶叶( f i g h ti n f e r i o rp a r i e t a l1 0 b e ) 的激活。 除t r u b y 和d e c e t y ( 2 0 0 4 ) 发现了右顶叶参与移情反应之外，还有一些研 究者发现在产生移情时，大脑右半球可能比左半球有更多的参与。如p e r r y ，r o s e n 和k r a m e r ( 2 0 0 1 ) 通过对前颞叶( a n t e r i o rt e m p o r a ll o b e ) 萎缩的被试进行研究后 发现，右脑前颞叶萎缩的被试显示出更严重的移情缺陷。r a n k i n 等( 2 0 0 6 ) 通过 对形式多样的神经退行性疾病的病人进行研究后发现，移情缺陷与右颞极( r i g h t t e m p o r a lp o l e ) 、右梭状回( f i g h tf u s i f o r mg y m s ) 、右尾状核( r i g h tc a u d a t e ) 和右胼 体下回( f i g h ts u b c a l l o s a lg y r u s ) f 约体积减小有关。 事实上，移情包括认知移情和情感移情两部分，所以，移情发生时，既有 与认知移情对应的相关脑区参与，也有与情感移情所对应的相关脑区的参与， 而研究者已从脑影像学的研究证实了这一点( vo l l me ta 1 ，2 0 0 6 ；h o o k e r ，v e r o s k y ， g e r m i n e ，k n i g h t ，& e s p o s i t o ，2 0 0 8 ；s i n g e r ，2 0 0 6 ) 。另有i a c o b o n i ( 2 0 0 9 ) 、g a l l e s e ( 2 0 0 5 ) 、i a c o b o m 和d a p r e t t o ( 2 0 0 6 ) 等学者经研究发现，腹内侧前额叶皮质 ( v e n t r o m e d i a lp r e f r o n t a lc o r t e x ，v m p f c ) 一颞叶( t e m p o r a ll o b e ) 一神经网络的激活 与认知移情的发生有密切的联系，而情感移情的发生则与镜像神经元系统一边缘 系统( m n s - l i m b i cs y s t e m ) 神经网络的谐同激活密切相关。另外，s h a m a y t s o o r y , a h a r o n p e r e t z 和p e r r y ( 2 0 0 9 ) 为了检验认知移情和情感移情是否真的存在分离， 他对一组腹内侧前额叶皮质( v m p f c ，认知移情神经基础的一部分) 有损伤的 被试和一组额下回( i n f e r i o rf r o n t a lg y m s ，i f g ，情感移情神经基础的一部分) 有损 5 文献综述与问题提出 伤的被试以及两个控制组进行了研究，结果发现，那些腹内侧前额叶皮质有损 伤的病人显示出认知移情的缺损，而那些额下回有损伤的病人显示出情感移情 的缺损。即通过精确的脑成像技术，揭示出了额下回是产生情感移情的关键区 域，而腹内侧前额叶皮质对于认知移情的产生是必不可少的。 1 2 2 移情的性别差异 对于移情的性别差异研究，尽管结论不尽一致，但大部分研究者的结论表 明：女性的移情能力普遍高于男性( j o l l i f e & f a r r i n g t o n , 2 0 0 6 b ； a l b i e m ，m a t r i c a r d i ，s p e l t r i ，& t o s o ，2 0 0 9 ；d a d d s ，h u n t e r , h a w e s ，f r o s t ，v a s s a l l o ，b u n n ， m e r z & m a s r y , 2 0 0 8 ；l e n n o n & e i s e n b e r g ，1 9 8 7 ；d a v i s ，1 9 8 3 ) ，特别是在用问卷来 测量移情时，男女之间的移情分数之间差异更加明显。另有研究结果显示，这 种性别差异在情感移情方面更加显著( d a m b r o s i o ，o l i v i e r , d i d o n ，& b e s c h e ， 2 0 0 9 ；a l b i e r o ，m a t r i c a r d i ，s p e l t r i ，& t o s o ，2 0 0 9 ) 。另s c h u l t e r u t h e r , m a r k o w i t s c h ，s h a h ， f i n k 和p i e f k e ( 2 0 0 8 ) 等学者的研究指出，之所以存在移情的性别差异，是因 为男女在理解他人的情绪情感时，采取的评估方法不同。且与男性相比，女性 对他人的情绪情感更加敏感和关注，也因此更容易走进他人的情感世界里，所 以当面对他人的不幸和悲伤痛苦时，女性则更容易产生移情反应 ( l e n n o n & e i s e n b e r g 19 8 7 ) 。r u e c k e r t 和n a y b a r ( 2 0 0 8 ) 、s c h u l t e - r u t h e r , m a r k o w i t s c h 。s h a h , f i n k 和p i e f k e ( 2 0 0 8 ) 、h a n ，f a n 和m a o ( 2 0 0 8 ) 等学者的研 究结果显示，移情的性别差异可能与先天的神经机制有关。而也有研究者并没 有得出男女移情之间存在差异的结论，如加拿大的心理学家f i n d l a y , g i r a r d i 和 c o p l a n ( 2 0 0 6 ) 经过对1 3 6 名幼儿的移情研究，发现男女之间在移情方面并不 在性别差异。而e i s e n b e r g 和l e m o n ( 1 9 8 3 ) 的研究结果发现，移情的性别差 异和测量方法有关，当运用自我报告的方法来测量移情时，移情的性别差异非 常显著，而当运用生理指标来测量移情时，移情的性别差异并不显著。我国学 者王景英和盖笑松( 1 9 9 8 ) 在对2 4 5 名小学生进行移情的研究后指出性别对移 情没有影响。史晓红( 1 9 9 3 ) 的研究也表明，小学生并不存在移情的显著差异。 而e i s e n b e r g ，f a b e s ，s c h a l l e r ，c a r l o 和m i l l e r ( 1 9 91 ) 经过研究指出，移情存在性 别差异可能只是受到了社会期许效应的影响，并不是真的存在移情的性别差异， 因为性别角色要求女性赋予他人更多的情感关注，而男性则不必如此，这也是 以生理指标来测量移情时，就不存在性别差异的缘由所在。 6 文献综述与问题提出 1 2 3 移情的年龄特征 国内外有关移情水平随年龄增长而发展变化的研究，至今并不多见，但个 体作为社会中的一员，移情能力必然随着个体的成长和社会环境的刺激而呈现 不同的年龄特征。d a d d s ，h u n t e r , h a w e s ，f r o s t ，v a s s a l l o ，b u n n ，m e r z 和m a s r y ( 2 0 0 8 ) 等学者使用父母评定法对澳大利亚4 1 6 岁的儿童和青少年作了移情方面的研 究，研究结果显示，认知移情能力随着年龄的增长而上升，而情感移情却没有 呈现出显著的年龄差异：z a h n w a x i e r ，r a d h e y a r r o 和w a g n e r ( 1 9 9 2 ) 等学者的 研究结果显示，与年幼儿童相比，年长儿童对抽象的、细微的关于悲伤、痛苦 等的情感线索更加敏感，也因此更容易对他人产生移情反应，我国学者常宇秋 和岑国桢( 2 0 0 3 ) 的研究结果表明，6 1 0 岁儿童在面临道德情境时所作出的道 德移情反应随年龄的增长而增长。然而，也有研究者得出了不一致的结论，如 e l l i s ( 1 9 8 2 ) 的研究结果显示，无不良行为的青少年，其移情能力随年龄的增 长而增长，而伴随不良行为的青少年，其移情能力却没有显示出明显的年龄差 异；e i s e n b e r g 等( 1 9 8 8 ) 的研究结果显示，与年幼儿童相比，年长儿童却表现 出更少的移情；我国学者史晓红( 1 9 9 3 ) 对小学儿童的移情研究也发现，高年 级儿童的移情能力低于低年级儿童的移情能力。这些不同甚至相反的研究结论 提示着我们有必要对移情的年龄特征做进一步的更加深入的研究。 1 3 移情的相关研究 1 3 1移情与亲社会行为 亲社会行为( p r o s o c i a lb e h a v i o r ) 是指人们在社会交往中对他人有益或对社 会有积极影响的行为，主要包括合作与助人两个类别( 李幼穗，2 0 0 4 ) 。关于移 情与亲社会行为的关系，国内外学者进行了大量的研究，虽然结论不尽一致， 但大多数研究者认为，移情是亲社会行为的重要动机源，能促进亲社会行为的 发生。 b a t s o n m a t t e w 和b r a n n e c t ( 1 9 9 5 ) 通过研究发现，移情能构建自己同他人 情感体验、他人幸福感的普遍联系，它是助人行为的源泉；且移情还能增强助 人、分享等亲社会行为( b a t s o n ，1 9 9 5 ) 。e i s e n b e r g ，w e n t z e l 和h a r r i s ( 1 9 9 8 ) 的 研究结果显示，移情水平越高的个体，其表现出来的亲社会行为越多。 7 文献综述与问题提出 a l b i e r o m a t r i c a r d i s p e l t r i 和t o s o ( 2 0 0 9 ) 等学者的研究显示，移情水平的高低 与个体的亲社会行为的得分呈显著的正相关关系。b a n ，h i g g i n s 和a l e s s o n d r o ( 2 0 0 7 ) 在多元学校文化的背景下，对青少年的移情水平( 包含观点采择、情 感移情和个人忧伤三个维度) 与亲社会行为的关系进行了研究，结果显示，观 点采择和情感移情都与亲社会行为呈正相关关系。s t r a y e r 和c h a n g ( 1 9 9 7 ) 对 8 0 名9 岁儿童进行了移情与利他行为的研究，结果发现，相比移情水平低的 组，移情水平高的组，其利他反应的得分也高。g r e e n e r 和s u s a n ( 1 9 9 9 ) 对3 3 2 名8 1 2 岁的儿童进行了移情与亲社会行为方面的研究，结果发现，移情能力与 亲社会能力呈正相关。j a m e s ( 2 0 0 2 ) 对2 1 2 名大一学生进行的相关研究结果 显示，愿意参加志愿者服务的学生，其移情水平显著高于对照组。f i n d l a y , g i r a r d i 和c o p l a n ( 2 0 0 6 ) 对1 3 6 名幼儿园和一年级的学生进行了移情、亲社会行为和 社会认知的研究，结果显示，比起低移情组，高移情组的儿童表现出更多的亲 社会行为和更少的攻击行为及社会退缩行为。v a i s h ，c a r p e n t e r 和t o u r s e l l o ( 2 0 0 9 ) 的研究结果显示，观看过伤害性情境的2 岁左右的儿童，相比观看过中性情境 的儿童，其表现出的亲社会行为更多，这就提示，观看过伤害性情境的儿童通 过对受害者产生移情，进而促进了随后亲社会行为的发生。而h o f f m a n ( 2 0 0 0 ) 更是通过研究直接得出，移情是亲社会行为发生的重要驱动力。 而国内许多学者的研究也印证了移情是亲社会行为发生的重要推动因素， 是亲社会行为的动机源，其中，李辽( 1 9 9 0 ) 、李百珍( 1 9 9 5 ) 、岑国桢，王丽 和李胜男( 2 0 0 4 ) 、何安明( 2 0 0 7 ) 、程德华和杨治良( 2 0 0 9 ) 等学者的研究者 结果显示，儿童、青少年或大学生的移情能力都与亲社会行为呈显著正相关关 系。且有关移情训练与亲社会行为的研究发现，移情训练能够促进分享、助人 等儿童亲社会行为的发生，这也间接说明了移情对亲社会行为的发生有重要的 促进作用( 李辽，1 9 9 0 ；李百珍，1 9 9 5 ；张其龙，1 9 9 0 ；张莉，戴琼瑶，1 9 9 8 ： 魏玉桂，李幼穗，2 0 0 1 ) 。 不过，对于移情和亲社会行为之间的关系，有的学者，却得出了不一样的 研究结论。e i n o l f ( 2 0 0 8 ) 经过研究发现，在有关1 4 种的亲社会行为中，具有 统计学意义上的与移情存在显著相关的只有1 0 种，而真正与移情存在有意义的 相关的亲社会行为只有3 种，且这3 种行为，也都是非正式的亲社会行为。因 此，这预示着，移情在亲社会行为的发生中，可能并没有起到重要的作用。s m i t h ( 2 0 0 6 ) 经过研究得出，移情与亲社会行为的相关系数很小，仅有0 2 3 。我国 8 文献综述与问题提出 学者朱丹和李丹( 2 0 0 5 ) 通过研究也得出：道德判断推理与移情能力、亲社会 行为之间没有显著相关，只有移情中的个别指标与亲社会行为之间存在显著的 相关。 到底是什么原因导致上述研究结论的不一致呢，原因之一，可能与研究者 对移情概念的理解及选择不同的移情测量工具有关。移情是指理解他人的情绪 情感状态或内容以及分享他人情感体验的能力，包括认知移情和情感移情两个 部分( c o h e n & s t r a y e r , 1 9 9 6 ) 。而在实际的研究中，有的研究者因强调移情的认 知成分，于是，在选择研究工具时，就选择能测量移情认知成分的量表或问卷， 如h o g a n 的h e s 量表；而有的研究者因强调移情的情感成分，于是就选择能测 量移情情感成分的量表或问卷，如m e h a r a b i a n 的q m e e 量表。因此，不同研究 者得出的研究结论不一致也就不足为怪了，所以对这些研究结论出现的分歧， 我们有必要作进一步的深入的探讨。 除了上述原因之外，更应引起我们重视的是，可能会存在其他的变量，在 影响着移情与亲社会行为之间的关系，如调节变量和中介变量。 m e m a h o n w e r n s m a n 和p a m e s ( 2 0 0 6 ) 对l5 0 名非裔美国青少年的研究结 果表明，移情能力高的青少年，被老师报告出有更多的亲社会行为，且与女孩 子相比，移情对于男孩子亲社会行为的预测更加显著。这表明性别在移情与亲 社会行为之间起着调节作用，是一个调节变量。r o b e r t s 和s t r a y e r ( 1 9 9 6 ) 通过 研究发现，对于男性，移情与亲社会行为呈显著相关；而对于女性，移情与亲 社会行为之间