请不要轻易打断学生的思考[权威精品]

请不要轻易打断学生的思考 -权威精品 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 思考是人类进行创新活动的前提，培养善于思考的人，是素质教育的目标之一，更是新课标所强调的目标之一。叶圣陶先生说过： “ 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 ” 教师不仅在传授知识，更重要的要引导启发学生积极思考，自觉探索，使学生学习能力不断提高。因此，教师要根据教学内容，精心设计 问题让学生思考，给学生指明思维的方向和解决问题的途径。 当学生有了自己的思路之后，教师要积极鼓励，认真倾听。即使学生的思路是不完全正确甚至是错误的，也要让学生把话说完。一来，学生受到了尊重，带动了整个课堂的气氛，今后会有更多的学生加入积极思考的行列；二来，教师通过指出学生错误之处、纠正解题方法，会让学生对所学内容有更深刻的了解。所以，本人认为，对于学生在课堂上的思考，教师不能轻易打断。下面，就本人的一次亲身经历谈谈我的看法。 【案例】这是函数的奇偶性中的一堂巩固加深的习题课，其中有 这样一道例题： 例如：函数 f（ x）是奇函数， g（ x）是偶函数，且 f（ x） +g（ x） = ，求 f（ x）和 g（ x）。 首先分析，我启发学生思考：这里的 f（ x）、 g（ x）和 x，哪些是已知量，哪些是未知量。在学生的日常思维中，一般会认为 x 是未知量，但是这道题目却并非如此。经过讨论，师生达成共识：将 x 看成已知量， f（ x）和 g（ x）看成未知量。要求两个未知量，只有一个方程是不够的，所以，需要再构建一个关于 f（ x）和 g（ x）的方程，就可以解出 f（ x）和 g（ x）。 接着，我刚想启发他 们如何构建一个方程，却发现学生们跃跃欲试，很热切地想要 “ 大显身手 ” ，纷纷叙述着自己的观点。 学生甲： “ 因为 f（ x）是奇函数， f（ -x） =-f（ x）；g（ x）是偶函数， g（ -x） =g（ x）。 ” 这是函数的奇偶性的定义公式，学生刚刚学会，所以使用起来自信满满。 以我的经验，我知道这样直接使用奇偶性的定义公式是解决不了的，只会得到一个和原来一样的方程。我本欲打断，重新启发，让学生们找一条正确的道路突破出口。 然而学生们却兴致很高，思路也很一致，非常赞同学生甲的方法，丝毫不觉得自己已经 “ 误入歧途 ” ，而这条 “ 歧途 ” 根本通不了 “ 罗马 ” 。 信心十足的学生乙也加入助阵： “ 再代入方程 f（ x）+g（ x） = ，得到 -f（ -x） +g（ -x） = 。 ” 我不忍挫伤他们的积极性，于是便微笑着让他们继续发言，而自己记录他们所讲的内容。 学生丙： “ 得到 f（ -x） -g（ -x） = 。 ” 此时全班已经处于高潮，大家都认为答案即将揭晓，第二个方程呼之欲出。 学生丁： “ 还要转化成 f（ x）和 g（ x）的形式，即 f（ x） +g（ x） = 。 ” “ 啊，没用的，和原来的方程一样！ ” 学生们同时发出惊叹！ 这时，我才笑着接口： “ 是呀，这种方法是行不通的，函数的奇偶性直接使用只会导致出现两个一样的方程，怎么办呢？ ” 教室里陷入了一片沉寂之中，学生们眉头紧锁，都在努力思考着。数分钟后，我见无人有对策，便开始启发： “ 同学们，解这道题目你们必须知道两点。 ” 看到学生们都在全神贯注地侧耳倾听着，我才继续说：“ 一、对于方程左右两边的 x 而言，它其实只是个代号，换成t、 y、 1/x、 -x或 3x+1，甚至更复杂的代数式都可以，只要把三处的 x 同时换成一样的式子就行。 ” 我略停了一下， 看学生的反应。不少学生都在点头，说明这个换元的知识点，在前面的学习中，学生已经掌握好了。 我继续引导： “ 二、不管是奇函数还是偶函数，都与 f（ -x）， g（ -x）有关，说明构造的方程中需要出现什么？ ” 学生戊首先脱口而出： “ 哦，我知道了！ ” 我鼓励他： “ 你说说看。 ” 戊生自信满满： “ 将 -x 代替 x 代入原方程，得到 f（ -x） +g（ -x） = ” 。一部分学生也跟着反应过来， “ 对，然后再由函数的奇偶性，方程可以转化成 -f（ x） +g（ x） = 。 ” 水到渠成，我的引导总算见效了，我高兴 地表扬： “ 对了，你们说得不错，再结合原来的方程，解出和就可以了。 ” “ 哦。 ” 其余学生纷纷恍然大悟，并对首先考虑到解题方法的戊同学投去敬佩的目光。学生戊则喜形于色，略带羞涩地低下头。其实，他心底里乐滋滋的，可甜着呢： “ 我是第一个想出来的，我最聪明。 ” 【反思】在平时的授课中，有时为了赶进度，节省时间，我总是在整个课堂以传授为主，发现学生错误的想法，立刻给予否定，指出正确的方向。我想： “ 学生多见识几种题型，脑中就多记住一点知识。 ” 殊不知，往往效果并非如此。我经常会发现学生在作业或测验中，对讲 过的题型毫无印象，或者一而再、再而三地犯同样的错误。究其原因，就是课堂上，我时刻在 “ 帮学生思考 ” 。学生看到的是思维的结果，很难看到自己思维失败的过程。 在这节课上，我很庆幸自己没有立刻打断学生的思路，而是给学生一个思考的空间。当时看着热情高涨的学生，我欣喜不已：这样的课堂才是充满了思考魅力的课堂，才是我心目中向往的课堂。现在的我回神仔细一想：尽管当时学生思路错了，但是学生在向错误的方向摸索的过程，本身不也是一个思考的过程吗？如果硬要对学生的思路横加干涉，直接指引正确的思路，就不会出现 “ 山重水复疑无 路，柳暗花明又一村 ” 的情景了。 对学生戊而言，这道题目是他努力思考解答出来的，正是他自己辛勤劳动的成果，相信他不会再轻易忘记。另外一方面，在所有同学热情参与的解题过程中，他第一个想出了解题对策，他受到了全班同学的崇拜，这比老师在上面 “ 声情并茂 ” 地表扬他 3 分钟更加有效，极大地满足了戊学生需要 “ 被表扬 ” 的心理要求。尝到了甜头，相信他今后会更加热衷于在课堂上积极思考与回答问题。 对于其余的学生而言，相信在积极参与的过程中，他们都已经满足了表现欲，也看到了和戊同学之间的差距。为了让自己在今后的课 堂中也能够出现 “ 受人瞩目 ” 的表现，相信他们会更加专心听讲，勤于思考。这样一来，无形之中提高了学生的学习积极性，还带动了学生之间的良性竞争，提高了课堂效率。 总之，在教学过程中，教师不能只顾完成教学进度而束缚学生的思考，要有适当的时间让学生呈现独特的思维，然后调节自己的教学行为。要让学生能在情境中通过思考发现和提出问题，在合作探究中通过思考来解决问题，在巩固练习中通过思考运用数学问题，真正做到为形成学生的数学素养而教。教师应时刻提醒自己：学生在课堂上的思考，请勿轻易打断。 阅读相关文档 :与手机 抢 “ 眼球 ” 促进学生早日成才 法律课上培养良好学习习惯为成才加油 英语教学中重视情感投入培养优秀人才 在初中化学教学中开展环保教育 注重英语报刊阅读助推学生成才 以宏观预设成就魅力课堂 紧扣成才培养学生数学探索能力 成才新思维 角色转换后的教学反思 重视专业技能抽考培养高技能人才 倡导学生自主管理促进学生早日成才 加强计算机应用基础教学培养学生应用能力 运用词块教学提高高中生英语写作能力的实验研究 “ 三疑三探 ” 成就师生幸福 图画书伴随学生成长成才 初中思想品德课合作学习与人才