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文档简介
德国62条教养规则,教出自律好孩子!父母都该学学!德国人的严谨有目共睹,如此强大的民族性,从何而来?答案是:教育。对德国妈妈来说:与其喊破嗓子,不如做出样子!规矩大于宠爱,身教重于言教!62条德式教养规则,教出自律好孩子! 你最头大的教养问题,德国妈妈这样孩子丢三落四怎么办?德国妈妈三不曲:不提醒、不帮忙、不管他!孩子花钱如流水?给孩子的礼物对帐本!多花的钱,就扣回来!教会孩子,多花的每一分钱都是父母的。孩子不好好吃饭,怎么办?德国妈妈的饥饿教育:不好好吃饭,就得挨饿!小孩抢玩具,怎么办?先到者先得,不然都别玩!教会孩子,社会没有绝对的公平,只有规则与秩序。孩子拖拖拉拉就是不睡?说定时间,绝不妥协!父母破坏规则,孩子就会轻视规则。我的孩子恋爱了?德国妈妈尊重孩子的爱情,因为学习爱与被爱是一种可贵的能力。10条最重要的教养铁规则铁规则1:不要多帮孩子做,而是多让孩子做铁规则2:孩子有十个缺点,父母要为其中五个负责铁规则3:教养孩子,父母必须以身作则铁规则4:告诉孩子:跌倒了,自己站起来铁规则5:不要在孩子心裡埋下暴力的种子铁规则6:学习如何争辩,是成长的第一步铁规则7:学习爱与被爱是一种可贵的能力铁规则8:让孩子在碰撞中成长,而不是在呵护中长大铁规则9:不以自己的经验,取代孩子的感受铁规则10:教育孩子:社会没有绝对公平,只有规则与秩序62条德式教养铁规则,帮你教出自律好孩子!1、能力大于成绩!让孩子成为独立、完整的个体孩子不是父母的附属品,更不是父母未完成梦想的接力者。想要教育好孩子,首先应该把孩子当成一个独立的个体、一个完整的人来看待。规则1:孩子像花也像大树,需要呵护更要历练!死知识和活能力,都是学习!规则2:既要学业好,更要能力强,宠物是最好的老师教会孩子热爱生命、付出爱心和动物相处,就是一种学习。规则3:从小能和动物相处,长大就能和他人相处,拥有柔软的心,关怀弱势,善良比金子更可贵!照顾比自己弱小的生命。规则4:为故事设计不同的结局,训练逻辑思辨能力,动脑筋,就能克服困难,解决难题。规则5:从餐桌上学礼貌,随时随地机会教育,培养孩子的礼仪。规则6:放手,是学习独立的第一堂课!自己能够完成,就不接受他人帮助。规则7:不要多帮孩子做,而是多让孩子做。规则8:环保,不只是口号!就从生活做起,让孩子从小知道爱护环境、保护自然环保教育,从日常生活做起。规则9:相信孩子的感受与判断力,不以自己的经验,取代孩子的感受。2、身教重于言教!关于亲子教育,有一句话说得非常好:与其喊破嗓子,不如做出样子。父母要求孩子做到的,自己必须先做到,否则就无权要求孩子这样去做。规则10:再怎麽富裕,都要避免不必要的浪费,人格养成:教育孩子:不必要的花费,就是浪费!几块钱也是浪费!规则11:阅读是孩子形成独立人格的基础规则12:跌倒了,自己站起来!负责的第一步告诉孩子:这是你的责任!孩子出了问题,自己要负责。规则13:以身作则:守规矩,从过马路做起闯红灯是小事吗?再小的事都要以身作则!父母坐得直,孩子就行得正。规则14:一分或一秒都算迟到,德国妈妈这样教守时!迟到一分钟,也要向孩子道歉!为了孩子,父母必须学会守时。规则15:说到做到!对孩子守信,可不是随便说说,妈妈,你说话不算话.父母说话算数,孩子才会守信。规则16:成为图书馆的常客阅读是最浪漫的教养,为孩子打开知识的大门。规则17:家裡瀰漫美妙音乐,是让孩子喜欢音乐最好的方式,潜移默化的音乐教育,父母喜欢,孩子就会喜欢。规则18:家庭气氛和谐,才能教出性格平和的孩子,不要在孩子心里埋下暴力的种子。3、尊重优于权威! 不贬抑、不纵容,让孩子自然成长。望子成龙是所有父母的共同心愿,然而许多父母将自己的想法强加在孩子身上、不分场合地教训孩子,全然不顾孩子的自尊心是否受到伤害。规则19:爱无敌!爱孩子就让他知道,我不是捡来的妈妈爱我吗?爱要大声说出来,让孩子知道。规则20:居高临下、大声训斥、缺乏耐心,只会让孩子充满压力,将孩子视为个体,平等对待、相互尊重。规则21:不干涉,多鼓励,让孩子自主学习。规则22:即使孩子犯错,也不能随便训斥,孩子也有尊严,不是孩子不成器,是教育出问题!规则23:鼓励孩子与大人争辩。规则24:尊重孩子的发言权,理解孩子的想法,对孩子说话时,要半蹲,眼睛相互对视。规则25:应该给孩子的是爱,而不是伤害,爱与被爱是最可贵的能力规则26:尊重孩子的爱情规则27:缺少体罚的教育,是不完整的教育4、吃苦好过吃补!适度磨难,是对孩子最好的锻炼和其他国家的孩子相比,德国孩子的抗挫折能力是出了名的强。德国的父母是如何培养孩子的抗挫折能力的呢?磨难营是他们的法宝之一让孩子参加一些近乎残酷的训练活动。或许你会觉得这么做很残忍,德国父母却认为这是对孩子的爱。因为,爱孩子,就要让孩子懂得坚强。规则28:让孩子在碰撞中成长,而不是在呵护中长大,磨练孩子非凡的勇气和胆量,才能保护自己!规则29:不让孩子做家事,是害而不是爱!让孩子体会天下没有不劳而获的事。规则30:让孩子了解社会的黑暗面,学会自我保护。规则31:德国人的饥饿教育:不好好吃饭,就得挨饿!规则32:给孩子的成人礼:尝试一个人旅行!规则33:孩子有十个缺点,父母要为其中五个负责,肯定孩子的优点,也别忘了检讨缺点。规则34:让孩子多吃点苦,长大后就不会受苦。规则35:少量的衣物能保暖,大量的衣物是负担。5、规则大于宠爱!宽容而不纵容,建立规则比说教更有效如何才能有效地教育孩子?许多父母的做法是不断地说教,但是聪明的德国父母会为孩子立下规矩,从小让孩子建立规则意识。他们会和孩子协商,制订一些规则,并且要求孩子遵守这些规则。规则36:订了规则,就要坚持下去,让孩子按照协议行事,才是关键!规则37:孩子自己能做的,家长不要帮忙。规则38:父母言行一致,孩子才会遵守规则。对待孩子,有两个原则:事先约法三章,事后毫不妥协。规则39:建立“能与不能、可以与不可以”的概念。规则40:社会没有绝对的公平,只有规则与秩序。规则41:父母破坏规则,孩子就会轻视规则。规则42:礼貌不是与生俱来,而是后天培养的。没有人会因为表现得有礼貌而出错。6、放养优于圈养!这个不行、那个不准,怎么教出好孩子?在父母的眼中,每个孩子都是一粒种子,并且必然成为一棵大树。而在长成大树的过程中,园丁一定要付出巨大的努力,例如培养孩子的自理能力、培养孩子的好性格与好习惯、给予孩子鼓励、培养孩子的自我及主动争取表现的精神等。规则43:教育孩子独立,不能舍不得规则44:培养好习惯,就能培养好性格,从小教起,从小事入手。规则45:告诉孩子,不要斤斤计较、钻牛角尖。教孩子学会原谅,宽容待人,到底谁对谁错呢?原谅就是解答规则46:十分是进步,一分也是进步,孩子,你不笨,只是还没有学会而已。规则47:鼓励和肯定是成长必需的雨露和阳光,培养自我意识,教孩子:做自己的主人!规则48:如果孩子大声说“不”,应该为他开心,鼓励孩子,敢于表达自己的想法,勇于拒绝大人的要求。规则49:不要将谦虚与表现自我混为一谈,让孩子学会表现自我、传达热情,教孩子敢于站出来、敢于唱出来、敢于说出来。7、自由大于限制!给孩子独立空间,发展才会无限大在德国父母的眼中,每个孩子都是独立的个体。他们既不附属于家长,也不依赖家长。他们有自己独立的空间,也具备独立的思维。所以,德国的孩子多以自我独立发展为成长目标。而身为父母,只要给予孩子自由的空间即可。规则50:看到自己孩子的特点,也要看到别人孩子的特点,切记!每个孩子都是独一无二,将两个孩子的优缺点做比较,会让孩子失去自我。规则51:不要把孩子的缺点与其他孩子的优点相比,贬低孩子,会让孩子的自信归零!不要贬低孩子,而是要鼓励孩子向他人学习。规则52:避开父母主导的教育方式,避免比较式的教育方法,顺著个性养,孩子也要因材施教,不同的孩子需要不同的教育方案规则53:多给孩子自由空间,学会对自己负责,家长偷看孩子的日记,等于侵犯孩子的自由!亲近大自然,放养的孩子,眼界更开阔!规则54:孩子要放养,不要圈养。规则55:做决定前要思考,做决定后要负责,让孩子自己做决定、自己负责,让孩子自己作主,培养主见。8、自制甚于控制!从小建立理财观,教会孩子存到第一桶金德国人富有,但是绝对不奢侈,所以德国每年的平均消费都不会很高,这主要得益于德国父母从小对孩子进行理财教育。在这样的教育下,德国孩子从小就养成了非常好的理财习惯:不乱花零用钱、随时去银行存钱,即便玩游戏的时候也很节省。规则56:与其多给钱,不如学会如何用钱。规则57:二手市集体验,让孩子学习交易常识,举办儿童旧货市集,让孩子体验买卖过程。规则58:在游戏时浪费,现实生活中也会浪费,“你知道一枚导弹的价格是多少吗?”玩游戏也要抓机会教育!规则59:拥有自己的帐户,存自己的零用钱,为孩子开立银行帐户,从小学会金钱规划,发红包V.S对帐本的理财观:教育孩子记帐力量大!规则60:让孩子知道,多花的钱是属于父母的。规则61:买东西前要想清楚,钱花完了不能再要,带孩子去银行存钱,感受储蓄的氛围,学习控制欲望,告诉孩子:花每一分钱都要考虑!告诉孩子:乱花钱是欲望的放纵!规则62:小时候乱花钱,长大就不懂得节俭,带孩子去银行,关键不是存多少钱,而是拥有储蓄意识。掌握3个小策略!帮助你的孩子正确建立规则“没有规矩不成方圆”,养成良好规矩习惯,懂得遵守规则会让孩子一生受用。但现在的孩子都是父母的心肝宝贝,捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了,要怎样做才能顺利的帮助孩子立好规矩呢?小孩之所以愿意听从父母的建议,有两个理由:一是亲子互动的过程中,建立出对父母的信任感。他知道父母给他的建议确实是经过考量,而且是他目前经验所不能及。二是当孩子愿意顺服父母的意见,当中带着理解,他知道父母为什么要他这么做,而且他有责任也应该这么做。在这两个前提下,有效管教是一个必须长期努力才能达到的结果。透过一定程度的行为奖惩,也许暂时可以让孩子立即听从,却不见得能够内化成为长期的管教成效。要达成管教的长期效益,父母可以朝两个方向努力:认知上给予规则的教导、情感上给予体验。只有认知的规则教导,没有情感经验的涉入,道理都懂,但行为上做不到,因为认知和行为之间存在落差。策略1 规则的教导先让孩子知道什么事不该做面对孩子的行为,现代父母经常出现两个极端,一是过度自由派,另一种是过度要求派。过度自由派的家长认为孩子的任何行为都很可爱,即使他乱发脾气,或抢了别人的玩具。这类父母认为,这些行为是孩子发展上的必然现象,理应尊重,让其自主发展。但是,年幼的孩子在生活中需要一定程度的纪律教导及社会化的引导。过度放任并不代表尊重小孩,而是父母没有在孩子社会化过程中,扮演该有的引导及约束角色。而过度要求派的家长则希望,孩子的行为能照他所期望的方式表现,例如要有礼貌、良好的生活自理能力等,甚至容易泛道德化,认为孩子理所当然该具备好品格,所以在行为上有许多的约束。这类家长认为自己的期待很合理,希望自己讲了一番大道理给孩子听之后,孩子就能出现正向的行为。殊不知讲道理本身就是管教上的迷思,尤其是愈年幼的孩子,父母希望透过讲完道理,孩子就能明白为什么要守规矩的道理,进而做到。这是不切实际也不合理的期待,隐含着对幼儿发展过程、对规则的理解、对行为教导上的许多误解。父母需要厘清一个观念,在零到六岁孩子成长的过程中,父母扮演照顾者、玩伴,还有另一个很重要的角色是,孩子社会化过程中关键的引导者与教导者。每个社会对何谓恰当的行为有一定的期待,父母必须帮助孩子在满足自己需求的过程中,又能够符合社会的期待,这是孩子必须透过刻意的学习而来。年幼的孩子经验不足,出现了成人觉得不该发生的行为时,很多时候是因为小孩根本不知道这是不应该做的事,所以规则的学习很重要。如果没有教导,当孩子出现不当行为就处罚他,则是所谓不教而杀谓之虐。孩子不是故意违反规则,而是因为他不知道这件事不能做。例如小小孩看到别人的东西很喜欢也很想要,就随手拿走了。做这件事时,他心里不会想到我偷东西,他想的是我喜欢,所以我拿走。如果父母在这时给予非常严厉的斥责,并指责他偷东西是不对的,过度道德化的结果,孩子除了感受到恐惧,仍然搞不清楚自己到底做错什么事情。但是经过物权概念的规则教导,告诉孩子,别人的东西我们不可以拿,什么东西是自己的,什么东西是别人的,别人的东西要拿之前必须问过人家。如果有经过这样的教导,孩子在认知上大概就能理解物权的概念,下次再有类似的情况,小孩想再拿别人的东西,父母就要提醒他:这是不对的。在认知层面的规则教导,可以透过童书、机会教育来达成。绘本和图画书是很好的规则教导媒介,现在有很多传达小小品格的童书,在事情还没发生之前,父母可以透过故事让孩子知道规则。生活中也有很多机会教育的时机,例如带孩子去餐厅,有其他小孩大呼小叫,或是去便利商店看到小孩为了买玩具躺在地上撒泼,父母可以趁机告诉孩子:刚刚那位小朋友的行为,妈妈觉得因为认知上的教导还需要带着孩子一起做。父母希望孩子学刷牙,那就先示范一次给他看,并且一遍又一遍的带着他一起刷。期待孩子收玩具,就一次又一次的带着他一起分类、收纳。不需要一直口头训诫:刷牙很重要,不然蛀牙的话,牙齿会烂光光。幼儿连牙齿都还没有长齐,一口烂牙对他们来说是无法体会的经验。带着孩子一起做,小孩才能从中习得知识与经验,愈小的孩子,行为要被建立,一定需要一遍又一遍的重复练习。下了这些功夫,至少做到了认知上的规则教导,孩子开始对于社会上的规范,就会有一些认识。策略2 情感的涉入用同理心让孩子分别对错只有规则的教导,孩子也许知道这件事不该做,但是在行为上不一定能做得到,这是因为动机面的教导还需要同理心的涉入。例如A小孩看见旁边的B小孩有饼干,A很想吃,但B就是不请他吃。于是A趁着B不在的时候偷吃了饼干。在实验时,我们问A小朋友,偷吃饼干对不对?A知道这是不对的行为。再问A小孩,偷吃饼干是什么感觉?他会回答:很快乐。A幼儿的思维是:除非我偷吃饼干的时候有人在场,那么我会被处罚。否则,虽然我明知道这是不对的事,可是我很想吃,我还是拿饼干来吃。而且饼干很好吃,我吃到饼干觉得很快乐。A幼儿也许没有自己的饼干被偷吃的情感经验,所以他无法同理B小孩的饼干被偷吃的心情。四到六岁间,孩子的道德情绪开始萌芽,对别人的处境会有一些同理心,这个时候家长在管教时,就可以进行情感的涉入。例如孩子抢了别人的玩具,还不小心弄坏,对方哭了,父母可以告诉孩子:你把他心爱的玩具拿走了,还弄坏,他很难过,所以哭了。有了同理心的情感教导,几次之后,孩子在面对诱惑情境时,认知上知道这件事不该做,情感上也会有罪咎感,才有办法真正自我抑制不当的行为出现。三岁以前的孩子,在认知上无法理解规则,但情感的经验仍然可以进行。当孩子出现父母认为的不当行为,不论是乱丢东西,或是乱跑、尖叫最好的方式是从后方紧紧抱住幼儿,并在孩子身边轻声而严肃的说:不可以同时带离现场。透过身体的感受过程,年幼的孩子会知道,父母是要制止他的行为,同时也可以学会只要我听从,我就不会被带离游戏的现场。这比用口头讲的来得有效果。策略3 好行为的增强给孩子言之有物的赞美当认知教导及情感体验都运用了之后,孩子出现了好行为,父母要运用一些奖励增强孩子的好行为。零到六岁是孩子的行为建立期,行为的增强物有原级增强、次级增强及社会性增强,方式有连续增强及间歇增强。孩子喜欢什么食物,我们就给他吃什么,孩子立刻得到他要的增强,这是原级增强。给他钱或星星贴纸则是次级增强物,但接下来必须要使用社会性增强,我认为赞美是最佳的行为增强物。给糖果等物质性的奖励,对孩子来说,是一时的感官满足,但好行为获得父母的称赞,孩子会有骄傲的感觉,是一种自尊感。赞美他是个好孩子,这个标签是贴在他这个人身上,代表他是一个很好的人,可以培养孩子以自己为荣的荣誉感。不过,赞美必须言之有物,不是随意的乱赞美,空泛的赞美你好棒,时间久了,孩子容易自我感觉良好。言之有物的赞美是实时、具体。例如孩子画了一幅画,父母称赞他画得很棒,这是不具意义的赞美。有意义的赞美是告诉他,颜色用得很漂亮,或是线条构图很有创意;或是也可以赞美孩子在画画的过程中很专注,强调他的学习态度值得称许。透过连续增强建立起行为后,爸妈可以再运用间歇增强,让孩子的行为得以维持,直到成为孩子内在能力的一部分。不少家长期待,把孩子送到幼儿园就可以学会规矩,事实上,管教的权利拉回家庭,教出自律小孩的效果最好。一方面是老师不一定采取最适合你家孩子的教导方法,二来是因为老师在孩子心中仍是权威的代表,团体中又有同侪压力,孩子因为害怕威权而在当下服从。但父母必须思考的是,如果管教必须倚赖老师在场,那孩子离开学校之后的生活,父母该怎么办?如果管教是自己下功夫经营得来的,孩子和父母的关系就是非常正面而且亲近,同时愿意顺服父母。因为透过一次次的学习经验,孩子会知道父母是在帮助他,不是找他麻烦,同时明白,父母的要求显然有道理没有规则的教养是不完整的规则,一个让新时代父母纠结的词一说到规则,可能很多父母会表示反感,因为在一心想让孩子拥有快乐、自由自在童年的新时代父母那里,规则似乎等于束缚、禁止、反抗。可是,我们都知道这个世界上没有绝对的自由,作为一个社会人,我们需要遵循一定的社会规则。对孩子来说,也需要从小循序渐进地培养一定的规则意识。想必这个道理父母不难理解、接受,可是为什么会对规则有那么深的“成见”,甚至有家长认为建立规则是在压制孩子的天性?归根到底有两个问题,第一,我们建立的规则是否遵循了孩子发展的规律;第二,我们在执行规则的过程中,是否尊重了孩子的身心特点。如果这两点没有做到,激起孩子的反抗,大人吼孩子哭,板子自然就打在了规则上。为了解开大家对规则的误解,我们得先弄清楚一个最核心的问题,对于03岁的孩子来说,规则究竟意味着什么?对于3岁前的孩子,规则意味着这些:有规律的生活和习惯在孩子的生活中,规则很大部分的内容其实是养成生活规律和行为习惯。孩子在日常生活中观察、思考和学习,他们喜欢熟悉的生活程序,重复性的、有规律的生活让他们觉得有安全感,并有利于他们意识到这些习惯的存在从而逐渐建立习惯。比如,我们家两个孩子,从小吃饭都是坐在自己的椅子上吃。他们一直是这么做的,也认为是理所当然的,所以不需要我去制定特别的规则:“吃饭时必须坐在自己的椅子上”。而有一年我们回国,当时大宝4岁,小宝2岁半,孩子们到了新环境,一些习惯就被打破了。小宝一开始吃饭坐不住,外公怕他饿着,拿着饭碗追着喂,于是小宝就养成了在外公家吃饭可以到处走、到处玩的习惯。后来外婆说这样不行,要纠正,然后跟小宝申明“吃饭必须坐自己的椅子”。那段时间我不在家,等我回家时, 家里正上演“吃饭拉锯战”。这件事生动地呈现了“如果不一开始做好规矩,那么规则就意味着禁止,执行规则必然就会引起反抗”的假象。为孩子建立有规律的生活程序,让他们对生活的“规定动作”有预见性,行为习惯养成了,孩子就不会觉得建立规则是一种禁止。安全的界限3岁前的规则应该是以保护孩子自身的安全、不伤害他人和公物为界限,这一点要和“为了成人的方便而设立规则去限制孩子”区别开。比如,当孩子会爬以后,就会到处自主地去探索,我们要做的是尽量保证家里的环境安全,把容易让孩子受伤的物品都收好,把桌角等包好,把电源插座盖住等,做好预防措施。让孩子能够 尽情去探索,而不是整天跟在孩子后面限制这个不许,那个不许。那么什么是安全规则呢?比如在停车场的规则。刚学会走路的孩子,抱下车后,他们会情不自禁地到处跑。我们要事先讲清楚,在停车场一定不能乱跑,因为坐在车里的司机不一定能看到小孩子,那么孩子可以怎么做呢,你可以抓住大人的手,也可以自己选抓住衣服或者包。再比如在游乐场的规则。别的小朋友在玩秋千,你不能一下子把小朋友揪下来,你揪小朋友下来就有可能伤害到他。告诉孩子玩秋千的规则:你可以等一下,或者礼貌地问“什么时候可以轮到我”,或者先去玩别的。家长不仅仅是解释规则,还为孩子提供一些解决方法,让孩子自己去选择和决定,发挥他们的主动性。说到这里,就能清楚地看到,我们制定规则并不是为了限制孩子,也不是说我们就是要站在孩子的对立面去管理孩子。相反,我们制定必要的规则,是为了引导孩子建立良好的行为规范,学习人际互动以及保护自己和他人的安全。避免一个误区:规则的随意性如果规则只是父母为了自己的方便和感受,想起一出是一出,比如同样一件事只有当自己不能容忍时才想起,那么家里可能就变成随时随地都可能有“新规则”。这样制定的规则是没有尊重孩子的发展规律和特点,孩子自然也无法接受。比如,我们都认同打人是不可以的;但现实生活中小打小闹是可以的(大人和孩子疯的时候常常这样),不过打人打到别人哭、打到疼就不可以,这样去和孩子解 释,孩子很难判断,“这件事情我到底可不可以去做”。所以父母在制定规则时,要注意需要根据事情的性质来决定,而不是由事情的严重程度来决定。再举一个例子,网上有一则新闻说,2岁的女儿爱上了撕钱,一开始是撕5块、20块的,后来一定要撕百元大钞,不给就哭闹。妈妈这才急了,“再惯下去怎么得了,家里又不是开银行的”,表示今后坚决不再给钱让孩子撕了。在这件事情上,父母就是根据事情的严重程度来决定是否规范孩子的行为。一开始父母可能认为 不严重,损失也不大,不料孩子撕上瘾了,事情变严重了才决心制止,这样孩子无法理解到底自己什么时候对,什么时候错。所以一开始就要明确告诉孩子,“钱不是你的玩具,不能玩钱,你可以玩你的玩具,如果你想撕纸,妈妈给你一些纸撕”。别因为父母的随意性,让孩子无法理解自己行为的界限,不理解规则的界限。结语制定规则没有错,关键是要理解和尊重孩子的特点。孩子的理解能力、思维能力、执行能力都远远不成熟,这是我们必须面对的现实。没有规则、原则的爱,不是真正的、完整的爱,爱也体现在尊重孩子身心发展规律、个性特点的前提下制定和执行的规则中以温暖的方式养成规则意识儿童规则意识的形成,实际上是儿童逐渐对教育者制定的规则认同、接纳并最终内化的过程。教育者应根据孩子的身心发展特征,循序渐进地让孩子在不知不觉中养成规则意识。董会芹4岁的小米(化名)很安静,但有点不合群:老师带小朋友排好队准备出发去做操时,小米坐在座位上没反应;老师指导小朋友做手工时,小米左看看,右看看这是幼儿问题行为的一个常见案例。笔者通过对济南市554名幼儿的调查发现,幼儿问题行为的发生率为11.01%。儿童的各种问题行为,是儿童在社会化过程中产生的偏离常态标准的行为。其中的违纪行为、攻击性行为以及社交问题等,实质上是儿童缺乏规则意识、不遵守社会规则的表现。儿童应有的规则意识调查中,笔者还发现了这样的典型案例:6岁的小丽(化名)很难安静下来,排队出去做操,她不断推搡挨着自己的小朋友;玩滑梯时还会插队,前面的小朋友不让,她就推小米、小丽的行为从表面上看完全不同,小米属于安静型,对老师的话充耳不闻;小丽表现出比较明显的攻击行为,缺乏和同伴沟通的有效手段。但从本质特征来看,两人问题行为的根源却是相同的:缺少规则意识,即教育者没有帮助他们养成遵守规则的习惯。孟子言:“不以规矩,不能成方圆。”任何人都要遵守自己所处社会文化背景下的相关规则,并发自内心地以这些规则作为自己行动的准绳,如此则形成了相应的规则意识。儿童社会性发展的过程,实际上就是逐渐把社会文化规范内化的过程,发展的结果虽受儿童身心特征的影响,但更取决于受教育者有目的的培养。儿童应具有怎样的规则意识呢?这要根据儿童所处年龄阶段的不同而区别对待。幼儿阶段的重点是生活规则意识的形成,如果从学习和生活两个层面来看,儿童在学习上应该遵守课堂纪律、按时完成作业、积极思考、善于探索;在生活上要遵守家规和校规,如按时作息、不挑食不浪费、懂文明讲礼貌、尊敬师长、团结同学、不破坏公共财物、不偷东西等。规则意识缺乏的根源首先,教育者规则意识缺失。笔者在对教师和家长的访谈中发现,很多教育者不知道孩子需要养成规则意识,也不知道遵守何种行为规则。比如,教育者把小米问题的产生,归因于小米的内在个性特征,如内向、反应慢。当然,许多儿童问题行为的发生确实与儿童自身的生理和心理特征有关,但就小米来说,其问题行为的产生则主要与教育者规则意识的缺失以及教育方法不当有关。小米不知道生活的规则是什么,不知道大人提出要求时,自己要作出回应,不知道到了吃饭时间就应该吃饭,到了上课时间就要上课综上所述,主要是教育者没有培养小米的规则意识。其次,教育者规则意识的培养理念存在偏差。有些教育者知道儿童应该养成规则意识,但对儿童应该遵循何种规则却存在认识上的偏差。小丽的爸爸认为,小丽推搡小朋友是同伴交流的一种方式,甚至还说“孩子强势一点,在幼儿园不会吃亏”。在教育实践中,有的父母认为“听老师的话岂不是限制了孩子的个性发展”,还有的父母存在其他方面的理念偏差,如推卸责任型:“孩子送到学校,学校就要负责教育好,这是老师的责任。”教育无用型:“我的孩子天生就这样,不喜欢和其他小孩玩,怎么教育也没用”、“树大自然直,这不用培养”,等等。这些规则意识、培养理念与学校教育不一致,导致儿童违纪、攻击其他儿童等不良行为增多。教师应了解家长在儿童行为方面是否存在认识误区,然后进行有针对性的沟通、矫正。再其次,教育者的教育方法不足,是儿童规则意识缺乏
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