（教育技术学专业论文）促进反思性学习的电子学档系统设计与开发.pdf

中文摘要 随着信息技术的飞速发展及其在教育中的广泛应用，如何有效运用信息技术 促进学习受到人们的普遍关注。电子学档作为一种信息技术，在促进人们的学习 方面发挥着越来越重要的作用。 本论文通过文献分析并围绕如何利用、设计和开发电子学档促进反思性学习 这一核心问题展开了相关研究。全文分为四章： 第一章研究综述主要从研究背景，文献回顾，研究的理论基础，研究的 思路，研究的意义这几个方面进行了阐述； 第二章反思性学习和电子学档的相关论述阐述了反思性学习的定义、特 征、内容和反思学习的过程，同时阐述了电子学档的概念、特征、类型、内容、 制作工具和关于电子学档内容的典型案例； 第三章利用电子学档促进反思学习阐述了电子学档对反思性学习的促进 作用，从反思性学习的特点和反思能力构成要素出发，构建了电子学档是如何促 进反思性学习的，并归纳了促进反思性学习的电子学档创建的一般过程： 第四章促进反思性学习的电子学档的系统设与开发提出了促进反思性学 习的电子学档的设计理念、设计策略，开发本电子学档的技术环境以及本电子学 档的系统功能简介。 关键词：电子学档反思性学习系统设计 a b s t r a c t w i d lt h er a p i dd e v c i o p m e n o fj n f o 唧a t i o n a 】t e c 王1 1 1 0 l o g ya 1 1 dm ee x t e 工坫i v e 印p l i c a t i o ni ne d u c a t i on ，h o wt oe f r e c t i v e l yu s ei n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g yt op r o m o t e l e a m i n gi sf o c u s e da tl a r g eb yp e o p l e e l e c t r o n i cl e a r n i n gp o r t f o l i o ( e l p ) ，a sak i n d o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g np i a y sam o r ea n dm o r ei m p o r t a 王1 tm i ei np r o m o t i i 培 l e a m i n g a r e rr e v i e w i n gl i t e r a t u r e s ，t h ep a p e rl a u n c h e so nr e s e 盯c hr e v o l v e do nt h ec o r c p r o b l e mo fh o wt oe 腩c t i v e l y u s ei n f o r m a t i o n a lt e c l l i l o l o g yt op r 0 i n o t el e a n l i n g t h e r ea r ef b l l rc h a p t e r si nt h ep 印e r ： c h a p t e ro n e ：g e n c r a ls i t u a t j o n0 i t h er e s e a r c h s t a t ef r o mt h cb 蹈k g r o i l i l do f t l l er e s e a r c h ，l i t e m t u r cr e v i e w i n ga j l dt h e o r yb a s i so fm er e s e a r c h ，t l l ew a yo ft h e r c s e a r c h ，t h es i g n i n c a n c eo ft h er e s e a r c h c h a p t e rt w o ：r e i e v a n tl i i u s t r a t i o n o fr e n e c t i v el e a r n i ga n de l p i d e s c r i b et h ec o n c e p t ，m e a n i n g ，a n dt h ep r o c e s so fr e n e c t i v el e a n l i n g ，a tt h es 咖e t i m e ，ii n t r o d u c et h ec o n c e p t ，c h a r a c t er t y p e s ，c o n t e n t ，m a k i n gt o o l s a n ds o m e c i a s s i cc a s e sa b o u tm ec o nc e n to f t h ee l p c h a p t e rt h r e e ：e x p l o i t i n ge l p t op r o m o t er e n e c t i v el e a m i n g is t a t et 1 1 e m l eo ft h ce l pt ot h er e n e c t i v el e a m i n ga n dc o n s t r u c th o w e l pi m p m v e sr e n e c t i v e l e a m i n gb a s e do nt h ec h a r a c t e ra n dt h ee l e m e n t so f r e f l e c t i v ea b i l i t y ，a 1 1 dt l l e ns 啪u p t h eg e n e r a lp r o c e s so fc r e a l i n gt h ee l pt oi m p r o v et 1 1 er e f l e c t i v el e a m i n g c h a p t 盯f o u r ： d e s i g n i n ga n dd e v e i o p i n go fa ne l ps y 8 协mf o r p r o m o n gr e f i e c t i v el e a r n i n g i p r o v i d et h ed e s i g n i n gc o n c e p ta n dt h e d e s 噜n i n gs t r a t e g i e so ft h ee l pa n ds t a t et h et e c l l i l o l o g ye n v i r o n 眦mo fd e v e l 叩i n g t 1 1 ee l pa sw e l la st h es y s t e l nf m l c t i o no ft h ee l p k e y w o r d s ：e l e c t r o n i cl e a r n i n gp o r t f o l i o ( e l p ) ；r e f l e c t i v el e a r n i n g ；s y 8 t e m ； d e s l g n 图l 1 圈2 一l 圈2 - 2 圈2 3 翻2 叫 图2 一一5 固2 6 躞3 一l 图3 2 匿3 3 图3 4 图3 5 图3 6 图3 7 图4 1 留4 - 2 围4 3 囤4 4 图4 _ 一5 甜4 啼 阕4 _ 一7 图4 8 图表目录 2 3 2 4 “2 9 2 9 “2 9 3 2 ”3 3 “3 4 ”3 4 3 5 ”4 2 “4 3 ”4 4 ”4 4 “4 5 4 7 促进反思性学习的电子学档的系统设计与开发 引言 我国先人提出了“学而不思则惘，思矾，f 学则殆”，“学然后知 不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也”，“吾 日三省吾身”，然而，这些感想式的片言只语还仅仅是对反思性学习 的一种简单描述。历史上，真正提出反思性学习概念并予以系统论 述出现在2 0 世纪6 0 年代以后的研究中，其间，认知心理学对此起了 很大的作用。认知心理学家们重视创造力的发展，重视创造性学习， 重视学生是学习的主人，所以强调了学生学会学习的重要性。任何 学习都有一个反思的过程，这就是认知心理学强调的元认知 ( m e t a c o n g n i t i o n ) 或反思性思维( r e f l e c t i v e t h i k i n g ) 。在学习过程中， 尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知 其所以然”，但更重要的是有批判思维( c r i t i c a l t h i n k i n g ) 的成分，即“知 其然，知其所以然”。换句话说，在学习过程中，要有严密的、全面 的、有自我反思的思维，要有思维活动的监控的成分。有了这种思 维，就能考虑到一切可以利用的条件、不断验证所拟定的解决问题 的假设、获得新颖、独特的问题解决的答案，使学习活动更好地获 得定向、监控和调节。因此，反思是学会学习的一个重要组成部分。 信息技术的发展日新月异，各种数字化技术逐步渗透到人们的 学习和工作中，特别是计算机技术、多媒体技术、网络通信技术等 使人们的工作方式产生了深刻的变化，并对人们的学习理念和学习 方式产生了巨大的影响和作用，如何运用信息技术促进学习，在当 今知识经济社会里，成了人们关注的焦点，也成了教育技术专家和 学者们研究的热点，电子学档作为近些年来出现的一种信息技术， 由于其强大的评价功能，在教育教学评价中受到教师、家长和学生 的青睐，同时也引起了研究者们的兴趣和关注；如何拓展电子学档 的功能，在作为一种评价工具的同时，把它融入学习中，促进反思 性学习的提高，将成为人们关注的焦点之一。 促进反思- 陡学习的电子学档的系统发计与开发 第l 章研究综述 l 。l 研究背景 1 1 1 时代背景 在继农、i e 经济和工业经济之后，知识经济时代按踵丽登，信息 已成为这个时代的一+ 种重艇资源，它对社会的政治、经济、文化和 数育产生了f f 所未有的影响。然而，面对铺天盏地的信息，我们常 常无掰适从，难如替兰行为主义学家霍酱新特德( & h o p s t e d e ) 教授 认为，人类证处于用信息过量的自我毁灭之中，大自然对人类的设 计并没有赋予人类处淫大羹信意静麓力。如臂在知识经济辩代获欷 信息，并转化为知t 双，成为人类必备的一项技能。联合国缀济合作 与发袋组织编写静学习一一瓣誊蕴藏其中书中懿知识鞠纳为鞠 种类型：“知道什么”( k n o w - w h a i ) 的知识一一日载事实和数据；“知 逶为待么”( k n o w w h y ) 静翅罄 一记载强然秘衽会藤疆与麓律方颡 的理论；“知道怎样做”( k n o w _ h o w ) 的知识一记载工作的技巧和 经验；“知道楚谁”( k n o w w h o ) 韵翔谈一一谁知道蹩什么、为手 么 和怎么做的信息。时两者魁以文字记载的、易编码和传播的认知类 始谖，可稼为“有形辩谖”；磊嚣者跫戬实箴经羧积累、不荔编褥彝淡 缀的知识，可称为“隐形知识”；彼德德鲁克( p e t e r f d r u k e r ，1 9 9 3 ) 在蜃瓷本主义社会一书中指凼：“在翔谈桎会量，对予经簿一令 人、组织、企她和国家，获敬和应刚知识的能力是竞争成败的关键。” 翔毒蟊经济事会，要求现钱辛主会每个成员不毽要掌握蠢形酶知覃芟，受 鼹掌握隐形的知识2 。这就要求学习者必须学会积极地监控、评价、 魄较帮修正鸯痨鳃懋绫，笈震鑫己静反爨憩力。 学习者的反思正是帮助自己学会学习，但进成长的关键因素， 攀霹者逶过黠鑫己学习鲢聚露学习过程的反愚，不莰遴一步瑰霾7 自己应该掌握的知识平| j 技能，更使自己认识了自己的“认知”，在今后 瓣学习 霪程；争可以存骧寿认翘”承j 手熬蘩礁上挺裹自汪戆“谈懿”痰 平，进一步提高学习效率。 。 。2 学霹方式黪转变 生产方，是由生产力发展水平决定的，学翊方式同样要由学习 瞧力发照戆求1 手决定，露虽受到学习活动之镪壤载钵秘鐾爱手段铡 约。当今科学技术迅猛发展，我们很难颥测到1 0 年或2 0 年之后， 促进反愿性学习的电子学档的系统设计与开发 学擞需要哪些知识，学舷必须丽对哪姥知识，信息社会所需要的人才， 是存创意、灵活燃强、有批判性思考能力的入。人l f 】在信息射代瘊 必需的基本生存与发展技能，远远越越了传统的，甚至是更为基本 的3 r ( 读、写、冀，f e a d i n g ，w r i t i n g ，a r i t h m 。t i c ) 技能。在知谈、信 息时代，慕本的生存与发展拽能主要包括七大方面4 ，如图1 1 。 图l l ：七c s ：知识，信息鞋代的生存技艇 七太技能( 七)所包括的技能 批判性思维与实千( c r i t ic a lt h i n k i 明：一 瓣鹰解决、研究、分折、项霹管理等等 a n dd o i n g ) 创新( c r e a t i v i t y )新知识的刨耨、“至普至美”静设计方案、 讲敞事的艺术性等 协作( c o l l a b o r a t i o n )合作、协瘫、达成共识、团体梅建等 跨文纯理群( c r o s s c u n u r a l超越民族的隔阂，踌民族的知识和缀织文 u n d e rs t a n 吐t n g )化 交流传播( c o m m u n ic a l t i o n )制作信息、有交地使用媒体 计算帆素养( e o m p u t i n g )有效地使用瞧于信患和知识工具 | 生涯与学会自立( c a r e e r l e a r n i n g处域变化、终身学习和生涯涮适 s e l f r e l i a n ce ) 基础教育谍援改革纲要( 试行) ( 鞒玉乐，2 0 0 3 年) 观确指蹬： 改炎过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，偶导学艇主 动参与、乐于探究、勤予动手，培养学生搜集处理信息的能力、获 取薪知识鹩能力、分桥和解决闷题的能力、戳及交流与合作的能力。 新课程倡导建构性学习，学习怒一个主动的过程和个性化的过撩， 学习的途径是多方面的，包括在生活中、实践中的学习。要注蘸学 生的经验与洪趣，推行研究性学习，培养学生运用主动参与、探究 发现、交流台 笮的学习方法，弓 导学斑质疑、调查、探究，在蜜践 中学习，促进学生在教师的指导下主动地、寓有个性地学习，搜每 夺学生静戆力都襻剜发袋5 。困此，我们不能再停留在知识的传授， 而应让学生学会如何去学习新知识和技能，褥要在自我调节、自我 鍪控、自我检骢、问惩 爻鄹等方嚣进行调练。反恩怒指心灵以自己 的活动作为对象耐反观自照，越人们思维活动与心理透动的结会。， 学习避程中静叁我反总愚指“学生辩窘甚的学_ 习方式、认知方式、理 解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自已学习进 促进反思性学习的甩予学档的系统设计与开发 度、学习心理的自我监控。自我反思是有效主体参与的元认知特，鬣， 是主体意识发展的充分体现。 1 2 文献综述 1 2 1 反思及反恩性学习的研究现状 1 、国外研究状况 在婚方国家，对自己认知过穰或思维状态的思考可以追朔到椭 拉图和亚受辩多德辩代，洛克( j l o k e ) 在使用“反愿”这个词对， 认为反思是指对自融身心状态的知觉或者对心灵运住( 思维活动) 豹注意，是以愚维活动为瓣维酌对象，怒对愚维韵愆维。新宾诺莎 ( b s p i n o z a ) 则认为反思是认识真理的比较高级的方式，他把自己 谈谈谂静方法称为“反思静知毒嚣”，静“躐念兹蕊念”。观念本身是认谈 的结果，是理性认识的对象，对于作为认识结果的观念的再认识和对 于这秘认识鹩结巢，蹩瑾髋试识瀚靖象。由藏可以看出衔宾诺莎鹣 反思是以思维活动的结果为思维对象的，而洛克的反思是以思维活 动熬过程蔻反慧静辩象。 对反思问题作较系统论述的第一人是美国实用主义教育家杜威， 氇在1 9 3 3 年发表豹我翻怒祥愚绦一书中，靛曾对繇惑骰磁界定： “对于任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步结论而遴 纾熬主麓懿，持续豹秘瘸密瓣愚考”( j o 弛o e w e y ， 9 3 3 ) ，不仅翔 此，他j 丕把反思同不系统、缺乏证据的思缎习惯相对照，认为后者是建 藏在错误信念窝缓宠基磴土，最是蠢嚣逶旋蒋绞每蔽蒇6 。筵癸，柱藏逐 探讨了反思在教学中的重要性。杜威的思想形成了反思性学习的一 个重要辩分，为嚣 j 瑷簿爱憨学露提供了依据，为我餐壤解茇憨学习 提供了依据，但首次明确地提出反思性实践概念的是融故美国麻省 疆工大举教授蘩瑟( d 。珏d s e 羲。珏，1 9 8 7 ) ，这与当时熬璃实鹜鬃 肖关。在2 0 世纪8 0 年代，教师培训中所流行的基本是技术原理模 式( f e e h n i e a lr a t i o n a l i t y ) ，对教学持邂予技术往帮遘予篱单纯豹 观点，认为只骚向教师传输一定的教学知识策略，就可以帮助教师 受磐建勰决教学中熬各秘实际疑慧，毽实际上势非麴魏。予楚， 然专家、教师培训者等渐渐开始意识到，教学怒一种复杂的活动， 邋具体猿况瑟癸，并鬟其孛包含饕诲多鼹蘧选耩，不像久露潋兹掰 理解的那样简单。所以，培训不仅要由外部向教师传授专业知识， 露旦要邋过教舞对鸯己斡实际教学经验熬解释寒缮进荚露教攀兹毽 解，提高教学的水平。他撰写的反思实践者：专业人员如何在行 促进反思性学习的电子学档的系统设计与开发 动中思考、反思实践者的教育：走向专业的教学和学习的新设计 对反思性学习在西方的推广有极其重要的影响。在萧恩看来，反思 的过程就是沿着“欣赏一一行动一一再欣赏”三阶段螺旋式上升的过 程来展开的。这个三阶段的反思过程理论是对杜威学说的进一步发 展，也是后人进行反思研究的基础。反思性思维着重强调的不是实践 者对实践进行预测和控制，而是在活动中确认问题和解决问题的思 考方式。 2 0 世纪8 0 年代以来，反思型教师教育思潮首先在以美国、加拿大、 英国、澳大利亚等国为首的西方教育界兴起，进而波及影响到世界 范围内，于是有关“反思”，“反思性教学”，“反思型教师”，“反思性实 践”等方面的内容就成了各国教师，教育工作者和研究者们评论和研 究的中心议题。目前国外学者在反思性教学和教师反思方面作了比 较深入的研究，主要研究成果有：埃拜( j w e b y ) ，爱德华兹 ( a e d w a r d s ) 与布郎托( d b r u t o n ) ，拉博斯凯( v k l a b o s k e y ) 等 学者提出的反思性教学模型；克里尔和托勒姆 ( j p k i l l i o n g r t o n e m ，1 9 9 3 ) 提出的三种反思：对于活动的 反思( r e f l e c t i o n o n a c t i o n ) 、活动中的反思( r e f l e c t i o n i n a c t i o n l 、为 活动的反思( r e f l e c t i o n f o 卜a c t i o n ) ；奥斯曼和科特卡姆 ( k f o s t e r m a n & r b k o t t k a m p ，1 9 9 3 ) 提出的反思的四个环节： 具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段； 斯帕克朗格( g m s p a r k s - l a n g e r ，1 9 9 3 ) 提出教师反思的三种成分： 认知成分( t h ec o g n j t i v ee l e m e n t ) 、批判成分( t h ec r i t i c a le l e m e n t ) 教师 的陈述( t e a c h e r sn a r r a t i v e s ) ；布鲁巴赫( j w b l u b a c h e r ，1 9 9 4 ) 提出 四种反思的方法：反思日记、详细描述、职业发展、行动研究等等f 转 引常波，2 0 0 0 1 8 。 2 、国内研究状况 随着西方教师教育运动的发展，二十世纪九十年代初，反恩性教 学的思想和理念逐步被介绍到中国，涌现出一批研究反思性教学的 学者，1 9 9 7 年，熊川武教授陆续发表文章论述反思性教学，1 9 9 9 年出 版反思性教学系统地论述了反思性教学的文化背景、模型、反 思性教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具合理性以及反思 性教学的完整实践过程，这一著作也成为我国从事反思性教学研究 的经典，掀开了我国对此项研究的新局面。随后卢真金对反思性教 学进行了深入的研究，发表了诸如反思性教学及其历史发展反 5 促进反思性学习的电予学档的系统设计与开发 恿性实践是教师专业发展韵重要举措反思性教学的五种传统蹲 若于篇论文评述反愚性教学与介缨遥方的研究状况和进展，同时， 我国学者对潮外的主要观点进行了系统的介绍，并翻译了如美国斯 科特帕里斯矛h 埃瑞斯( s c o t lg ，p 8 “s l i n d 8r a y r e s ) 含著的培养发 思力一通过学习档案和真实性评估学会反恿等稠关的论著，逡为国内 进一步开展此方面的研究掇供了谢益的帮助。 总之，对反思研究的成果眈较多，这些研究主癸是针对教师教 学的。而涉及到学生反思性学习的研究较少。 2 2 电子掌秽酌研究现状 l 、国外研究状况 宅予学挡( e 1 e c f o n i cl e a 强i n gp o r t f o l i o ) 怒入稍运用信惑技术遴 行学习和个人发展过程中出现的一种新的学习工具和方式。通过逡 耀电子学挡，学习者获褥了震示裔己学习和个入发鼹的税会，有利 于激发学习者的学习动机，促进学习者的有效学习。教师可以运用 电予擎挡对学生静学遭情况逶幸亍评倍。正如幸箬者薪辩特稽璧新稻浚 瑞斯( s c o t tg p a r i s & l i n d ar a y r e s ，2 0 0 1 ) 在培养反思力写到， “全越界鹩教育者稻，都j # 常熬裘子使翊学习档案，来迸舒学习鞍 评估”。美国许多个人和机构都在使用电子学档，并对电予学档进 葶亍籀关豹磅究，螽美国绍竟藕大学的一磺教k 1 2 学生写 筝文的项 目9 ，美国地理学会( a s s o c i a t i o no fa m e r i c a no e o g r a p h e r s ) 的学习 稻案诗翎，特象莛在诸鲡艺术教育、医学教学、幂车学谦和阅读深串， 电子学档尤其受到大家的欢迎，同时，研究者也出版了大量的相关 论文帮器俸，麴巴莱符( 王e l e n e b a r r e l t ) 豹论著”。最遥2 0 多冬，电予 学档已扩展到教师教育中，在美圜，很多教师培训方案都在激老师 强彝准备教学撩案，在这魑教学糖寨袋中，学釜雩# 鼗、箨晶等灸燕 档案袋的一部分，它还应包括教师的反思性记潦，写反思性教学日 悫哥醣攘裁教簿更漾入遮羧查鑫蠢蠡冬教学，也蜀傻箕德久鬏据这蛰 反思材料检查该教师的思维。教学档案可以使教育管理机构有效地 瓣教努瓣教学送幸亍译价，。瓣瓣，教学档案篾保鬣了教学发震交纯懿 轨迹，墩给出了未来的打算和目标，这有利于教师对教学进行反思， 绽遴教辉熬专渡发袋。教学档案褒教舞豹专整发震中发挥着霪要鹃 作用，受到教师和教育管理机构的推崇。目前，国外很多大学或学 院已掇蠢鼹络纯豹毫予学挡系统，铡懿卡 妻簿主( 羟l a 礅z o o ) 大学懿毫 予学档地。 促进反思性学习的电子学档的系统设计与开发 2 、国内研究状况 电子学档在困皮也宥一些应用，如台湾淡江大学教姆科技研究 所开发出潮络上的学习电子作品管理管理系统，包括学嫩电子作品 兹誊l 作区、浏览区、攒孳 区( 疼容选择拯弓l 、电予终瑟粼终指雩| 、 评价标准指引) 、讨论麟、公布栏、电子作品资料库等，成为学生相 互学习、遴行电予 乍嚣锚痒、教烬收集学玺学习掰程资糕、支持教 师进行电予化教学评价的工作环境；英特尔未来教育网站 ( h l t p ：w w w e a c h & l 毽r e c o m ) 、上海优异l o o 教育网始 ( w w w u e l 0 0 c o m ) 等。在国内，电子学档不但在威用上脊燎原之势， 丽黩对电予学档瀚相关研究也颇有建树，如上海师范大学的黎加厚 墩子作晶集：我国学校教学改革中应用现代教育技术的溉发腥， 华搿师范大学的徐晓东教授攀习文件夹评价法的理论和方法、网 络学习文传夹在综合学习活动中的或瘸，姆别是滠州大学王德镁老 师，对电子学档进行了深入的研究，发表了一系列的论文，如电 子学狴：接惠纯教学熬耢愚路、论网终环境下基予毫孑学挡豹学 习、基于e p o r t f o i i o 的信息化教学评价策略研究、技术框架：电 子学挡豹设诗与鼯发、电予学挡：信意纯教学静耩愚潞等，并 提出了网络条件下基于w e b 的电子学档系统的基本框架和应用恩 路，开发了w e p s l o 应用系统，它强调网络学习环境下学生自已完 成对学习过程、学习活动和学习资源的自我评估、自我发思和是我 管理过程，从而促迸远程学习效能。在国内许多的应用案例中，教 师受多地搬电子学档看俸一种学习活动的要素，国蠹匏堍予学搂应 用在实践上也仅仅出于种“使用”阶段，往往只作为一种评估手段， 当然，逶：；建译绩爨哥竣瓣学习遴行爱憨，毽这秘芨愚薯采奏委融入 学习者的学习过稷并上升到学习理念和操作思路的层次。王佑镁老 簿套篷子学挡静磷突上，己蹒滋了仅仅把电子学挡看终一种学习工 具的思路，而是把基于电子学档的学羽看成一种信息技术环境下的 新墅学习方式。 1 2 3 促进反思性学习的电子学楼研究状嚣 在本入对文献的检索中发现，教育技术领域有臻专家和学者从信 息技术的角度对反思性学习进行了相关的研究，如基于信息技术 促进反思性学习的电子学档的系统设计与开发 的反思性学习( 钟志贤，曹东云，2 0 0 3 ) ，从各种信息技术工具的功 能出发，结合反思的特性，从总体上建构了两者的内在关系；在概 念地图：学与教的应用与实例( 王天蓉，2 0 0 3 ) 一文中写到，概念地 图作为计划工具，如记笔记、理解课文、组织论文、计划项目、准 备考试等，可以帮助人们反思学习工作的行为活动过程，预测可能 产生的行为活动结果，从而提高学习工作绩效，它就可以提高元认 知水平1 3 ；在b l o g 一一反思性学习的新利器( 王德胜) 中，从博客 的特性着手，阐述了博客在反思性学习中的作用及如何运用博客进 行反思性学习的评价等。电子学档作为一种信息技术工具，在评价 方面具有强大的功能，专家学者对此也有许多论述，但是，从反思 性学习的角度出发，把电子学档作为一种学习工具，将它和学习过 程融合在一起，构建网络化的电子学档来促进学生的反思性学习， 以配合日益普及的网络学习和远程教育，这方面值得我们去深入探 讨，以上专家学者的研究对于运用电子学档促进反思性学习的研究 具有一定的启发和帮助。 1 3 理论基础 1 3 1 主体性教育理论 目前国内课程改革倡导的“以学生为中心”的思想就是学生主体 性的体现，“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜 威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中 心的做法，反对教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的 思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿煮学习主体的主观能动作用， 提倡在“做中学”。 近现代哲学聚焦于人类主体性的研究，而教育主体性是人类主体 性的一个方面，同时，知识经济j 信息产业化的到来，传统以知识 传授为中心的教育方式，已不能适应社会发展的需要，因此，教育 应强调学生的主体性，强调学生才是学习的主体，教师的一切教学 行为都要以学生为本。人的主体性主要指人在一切对象性活动中与 客体相互作用而表现和发展起来的一种自觉能动的学习特征。它是 人区别超越其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。主体性是 人的全面发展的一个核心，包括独立自主性、自觉能动性和积极创 造性三个基本的本质特征什么是主体性教育呢? 黄蒇教授认为， 主体性教育包括主体性的教育、教育的主体性和主体性教育原则。 主体性的教育指教育是建构受教育者主体性的活动。教育的主体性 促进反思性学习的电子学档的系统设计与开发 是指教育在实现主体性建构的过程中具有的主体性，是宏观教育主 体性和微观教育主体性的整合。从对开展教育活动的要求来说，主 体性教育可以作为教育的基本原则，即在教育过程中坚持本体性、 价值性和实践性原则1 4 。”所谓主体性教育是指根据社会发展的需要 和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育 需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、 规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、 积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育 是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。强调“尊重学 生的主体性、尊重学生的差异性、尊重学生的丰富性和独特性、尊 重学生的学习权”等。一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主 动性、创造性才能得到充分发挥，才能最大限度地发挥自己的学习 潜能。学习者在创建自己的电子学档的过程中，会根据社会的发展 和自身的需求，制定适合自己的学习计划和学习目标，并以学习契 约的形式放入电子学档中，并把诸如学习日志，学习作品，案例分 析，录音形式的反思等内容收入电子学档中，这些都是学生学习主 体性的体现。 1 3 2 建构主义理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，其最早提出者可 追溯至瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) ，目前，在建构主义思想指导下已形 成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的 建构主义学习环境。 建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”( 即关于“什么是 学习”) 与“学习的方法”( 即关于“如何进行学习”) 这两个方面进行 说明1 5 。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在 一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他入 ( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过 程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建 构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义学习的特征之一是学习的反思性，学生在学习中必须 进行自我分析，自我评价和自我监控，从而获得自我体验，建构主 义认为学习是反思性的，因为“反思”是学生的自我评价1 6 。唯有反思， 9 促进反思性学习的电予学档的系婉设计与开发 才能控制惩维的一酉万和发展，懿好遗游行建构活动，在教学是要 求教卿淀意墙罄学生反愚憋习蠼，注意热强对学生元认知能力的培 养。 黄先，建梭主义怒对传缀课程瓤教学瑷论的艇大挑战，按照这萃巾 瀚赢来稽，谦率翔谈只是一种关于莱静砜象前较为可鼯酌解释或假 设，秘攀知谈霞会爽理性，但绝不是对礤确的矮终答察，隧潜人们 认识的程度静深入，知识会被迸一莎“革新”，必将出现跫真实静解释。 这就要求人们对从前人那里获得的知识保持批判的心态，不断反愚 灏寒魏谈谈，疆密并发震委翔亮蔷的翔谈。学习过程亦是茹戴。 其次，建构主义鬯诉我们，教学不能搬知识佟为预先决定了的农 巍交泠攀生，掌习对鲡识豹按翁寝该虢穗髑豹经验灸鬻景象静拆掰 褥信息的合理性，对其进行分析、检验军h 批判，反思怒必要的途径，。 建鞠主义学习麓试为举习过程不燕篱革懿藉愚输入、存貉帮糖取， 而是新旧知识经验之间的双向互动的过穰，即阍化和顺应过程。避 意殊着学习不仅是蓊豹获褥，瑟氨惹蒎蓿黠鑫寮瓣谖经验静调整帮 改造，即对原寓经验和认识在不断反思中对其进行审视、修正。谯 菠惑孛，被试辩正稀静藏分蠛蠹容，其意义不麟被热强，被诀秀燕 理解有偏差的成分或内容，其意义逐渐究善，而被甄别为错误的， 剃蔹翁燕或辩疼。在这拿过程孛，爰委落是意义建鞫串一个不霹获 少的能幼环节。是在攘纳新知识与过去j 目经验、理论认识间进行调 秘麓过瓣，燕一释试鲡懿羹褥过程。 再次，建构主义对反思性学习的理解也体现在其核心特征中。建 稳主爻核一盘特往之一是襞舔撬窭了反愚愁学习，霹掌浑者在学习过 糨中必须不断判断考察自身进展与目标之问的髓距，魇思自已对知 识戆蹙解程褒，愚考舞餐采联蚤耱增透露簿窝帮翡愚考熬策雅，莽 使反思成为建构学习中审视建构过程的面镜子。它所呈现的是动 态靛、持续敷学习煮鹃学骂涟程帮学习者麴避疹。鞋便爱掌灞者鬏 据学习的需要和的情况修正自身的学习行为。 最嚣，建秘主义爨潺“建梅溪爨戆莲会链”，戮覆主张教嫦与学生、 学生与学生之间进行丰富多向的交流、讨论或作解决问题，提倡 台终擎霹，这德是为反愚毪学习挠洪了个饕常籍羲建议。鞠每令 学生的认识都有自己的经验世界，不同学生对问一问暇可能形成不 弱薮设襄难谂，薄令学生熬谈谖裁爵蕤纛蘑鞭，鼓聚学玺在将羲孛 促进他们认识到不同观点，促进他们反憩自身认识的不足之处，在 1 0 促进反思性学习的电子学档的系统设计与开发 交流中学习，不断激发学生思维，并丰富自身的认知结构。 总之，建构主义学习理论给反思性学习的启示就是不应该再将学 生看成“缺乏认识”需要不断掌握和积累学识的人，而应该将他们看成 是和成人乃至科学家一样有着自己的认识，但却需要不断修正和反 思这些认识的人。教育不仅为学生的发展打下坚实的学科知识基础， 即掌握一定数量的各门学科的基础知识和基本方法或技能，同时还 要培养学生的反思意识和反思能力。掌握和理解原有知识固然重要， 但对这些知识在反思的基础上提出新假设也尤为重要。因此，当前 教育应提倡学习者从事反思性学习，因为以反思和批判为核心的知 识刨新人性质上讲并不是学生将来才能胜任的任务，而是他们现在 就能从事的事情。 1 3 3 元认知理论 元认知概念是二十世纪7 0 年代初，由美国心理学家弗拉维尔 ( j h f l a v e l l ) 首先提出的。根据他的观点，元认知就是人们关于 自身认知过程、结果或与它们有关的一切事物，是个体在认知活动 中将自己认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制 和调节，以迅速达到预定目标的活动。简而言之，就是对认知的认 知，也就是人对自己学习、思维等活动的自我觉察、自我监控和自 我调节，是自我意识高度发展的结果。元认知包括三个方面的内容， 即元认知知识、元认知体验和元认知膝控。元认知知识是关于影响 自己的认知过程及结果的各种因素及其影响方式的知识，包括有关 认知主体方面的知识、认知对象的知识和认知策略的知识。元认知 知识有助于人们在实际的认知活动中对活动进行有效的监控，指导人 们自觉地，有效地选择，评价，修正和放弃认知的任务，目标和策略。 同样，它也能引起有关自身任务，目的的各种各样的元认知体验，帮助 人们理解这些元认知体验的意义和化们在行为方面的含义( 杜晓新、 冯震，2 0 0 3 ) ”。 反思性学习活动突出以反思的方式来进行学习，因此更强调元认 知。从反思性学习过程来看，元认知知识是反思的基础，也是有待 反思的对象。它可以使学习者认识到在学习过程中有哪些变量( 如 思维特点、方法手段) 影响到学习效果，同时意识到这些变量之间 的相互关系和变化情况，反过来，通过学习中的不断反思，又可使 元认知知识得到深化，为进行更深刻的反思性学习奠定基础。在反 思过程中，元认知体验总是伴随产生的，它有助于学习者审视自己 1 l 堡垄垦星丝堂翌丝皇王堂塑盟墨堑丝丛望茎垄 的学习目标。元认知策略是推动学习者进行反思调控的动力之一， 它往往影响学习者在学习中的自我效能。元认知监控可以说是反思 性学习的主要表现，它使学习者在反思中自觉对学习行为及其相关 变量进行审查分析，保持信息的敏感性，及时反馈，监控自己的思 维和学习，形成检查自己思维过程和产品的习惯，根据学习目标， 评价自己的学习效果，及时发现问题，加以调整和纠正，从而批判 地接受所学知识，改进并完善自身的学习活动。 1 4 研究的基本思路 首先进行文献综述，查阅了大量相关文献资料，对反思性学习和 电子学档进行全面阐述，找出反思性学习基本过程和电子学档的主 要特征之间的内在关系，在此基础上提出电子学档的设计理念，并 吸纳相关电子学档的设计框架，开发促进反思性学习的电子学档的 模块。 1 5 研究促进反思性学习的电子学档的意义 虽然有许多关于电子学档的研究，但更多的是如何运用、提高和 完善电子学档的评价功能的研究，本研究的目的在于改变对电子学 档功能的传统看法，拓宽运用电子学档的视野，丰富电子学档的功 能，进一步促进信息技术在学习中的运用。 为电子学档模块的开发提供参考，本研究从反思性学习的视角出 发对电子学档模块进行了系统的设计与开发，因此，可以进一步丰 富原有的电子学档的设计与开发的方式。 第2 章反思性学习和电子学档的理论概述 2 1 反思性学习 2 1 1 定义 1 、反思 洛克在人类理解论中谈到，“反省”( 即反思) 是对获得观念 的反观自照，在此过程中，心灵获得不同于感觉得来的观念。他说“经 验在供给理解以观念时，还有另一个源泉，因为我们在运用理解以 考察它所获得的那些观念时，我们还知道有各种心理活动。我们的 心灵在反省这些心灵作用，可见，洛克所谈的反省是人们自觉地把 心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。” 杜威在其我们怎样思维一书中，对反思做了界定：反思是思 1 2 促进反思性学习的电子学档的系统设计与开发 维的一种形式，是个体在头脑中对问题反复、严肃、执着的沉思， 并进一步解释为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一 步推导结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考”。在杜威 看来，序列( s e q u e n c e ) 与后果( c o n s e q u e n c e ) 是反思活动的核心，思想 只有在逻辑有序并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思性 的。他认为反思是问题解决的一种特殊形式，是一个能动的、审慎 的认知加工过程。一般说来，反思性思维解决的是现实问题，允许 在问题获得解决之前存在怀疑和困惑。杜威还提出，反思性思维不 是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种比 逻辑理性的问题解决更为复杂的过程，反思性思维涉及直觉、情绪 和激情，理性和情绪交织在一起。杜威认为，个体进行反思，有三 种态度是非常重要的，一是开放的头脑( o p e n m i n d e d n e s s ) ，二是责任 感( r e s p o n s i b i l i t y ) ，三是专心致志( w h o l e _ h e a r l n e s s ) ，正是这三种态 度确保和推动了人们的反思行为1 9 。 通过对反思的研究，可得出以下几种主要论述： 反思是内省，是种元认知过程。洛克认为，“反省”是获得观 念的心灵的反观自照，在这种反观自照中，心灵获得不同于 感觉的观念的观念。他还谈到，“经验在供给理解以观念时， 还有另一个源泉，因为我们在运用理解以考察它所获得的那 些观念时，我们还知道有各种心理活动，我们的心灵在反省 这些心理作用，”可见，洛克的认识活动，是对思维的 思维，所以，“儿童很晚才能对于自己的心理作用发生观念。” 反思是对既得真观念的再认识。斯宾诺莎( b s p i n o z a ) 从 观念的角度来描述反思，他认为，观念是认识所得的结果， 观念本身是理智认识的对象，对于作为认识结果的观念的再 认识和对于这种再认识之所得观念的再认识，这种理智向着 知识的推进，即是反思2 0 。斯宾诺莎的反思把思维所得的结果 作为思维对象，主要着力于既得真观念的理性升华。 反思是对信念或知识的主动、持续而周密的有意识的思考。 杜威( j o h n d e w e y ) 是继洛克、斯宾诺莎之后，对反思问题 作较系统论述的人之一，而且被大多数从事反思性教学的教 师和教育者们推索为鼻祖。杜威认为，反思是“对于任何信 念或假设的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的 主动的、持续的和周密的思考”，它“包括这样一种有意识和 促进反思性学习的电予学档的系统设计姆开发 自愿的努力，即在证据和理性的竖实基础是建立信念”“，它 隐含以下意思：反恩是一釉思维活动；反思具有对象性、爨 觉性和技巧性。杜藏认为，反思的核心是顺序( s e q u e n c e ) 和 后果( c o n s e a u e n c e ) ，只有当一种思想楚追循邂辑顺序并且搬 一种决定的精采考虑在内时，这种思想才可称之为反愿性静。 反思怒对假定和信念进行闷顾以确定它们是楗根于逻辑和证 据之上，并髓反思还对菜一特定行动过程的意义或焉果进行 展望或前瞻。 反恩怒根据变亿的理往观念自我澄清意义的剑造性过程。博 伊德与费勒斯认为，反思怒“创造性地并根据最终是一个交 纯的毽往观念的自我( 与自我联系的自我和与邀界联系的裔 我) 淤清经验意义的过程”。2 2 他们认为，反思是因存在内在 不适感雨牧袋内羚豹薪倍悫鞋识潮或澄清问题，并予方百计 地建构自我的连续体，从而作出行动决定的活动过程。 反悉怒立跫予鸯我之辩孰剿遗考察鑫己豹彳亍动及情境的麓 力。伯莱克( j b e r l a k ) 认为，“反思是立足于自我乏外批判 建考察自己瓣行葫及情凌豹麓力，使蠲这种稔力酶萄的是为 了促进努力思考以职业知识而不