╲〞如何引导低年级学生学会倾听╲〞开题报告

子课题 “如何引导低年级学生学会倾听”开题报告 宝城小学 语文子课题组各位领导、老师们：“如何引导低年级学生学会倾听”是学校口语交际课题的一个子课题，经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：一课题提出的背景与所要解决的主要问题：1、课题提出的背景：低年级教师在平时教学中都会发现：有些孩子不懂得认真去听别人的讲话，表现在课堂上是不能专心听教师讲解，经常走神；小组讨论，不会听其他同学的发言；自己讲话时旁若无人，大声喧哗，别人讲话时听不进去；不会与人聊天，不能双目注视对方，与别人谈话时常常表现出心不在焉的态度。而语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本功，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学生，特别是低年级小学生上课注意力持续时间短，容易分散，感情的发展也还处在易受外界感染的阶段。在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题，这些问题往往导致学生在学习中消极被动，缺乏独立思考、自主探索的精神。因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。但是现实中，低年级的小学生还没有养成良好的学习习惯。正是在此背景下，我们抓住其中的一个环节，确立了此课题。2、所要解决的主要问题：A、使低年级小学生认识到倾听的重要性。使他们懂得尊重别人、理解别人、吸纳别人，让他们明确倾听的目的、倾听的重要性，学会倾听，锻炼倾听的持久力。B、使低年级教师掌握基本的促进学生倾听的引导训练、实施方法。让低年级教师的教学设计和教学语言有吸引学生倾听的魅力，创设的课堂氛围有利于学生倾听，能我们正确引导学生学会倾听，让教学评价促进学生倾听。C、使低年级学生掌握基本的倾听自我监控方法，提高倾听效率。让学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验过程。随着倾听与表达深入，思维活动的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、态度、价值观得到培养。上面三项内容，将是本课题所要解决的主要问题。二、课题的理论价值和实践意义：1、理论价值如何在班级授课制的教学活动中通过体验教育活动开展对低年级学生倾听习惯的教育，这是我们的一种自觉探索。本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。联结理论认为：个体学到的是习惯，习惯一旦养成，就会有自动化倾向。学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应力图综合运用联结理论与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于倾听，善于倾听，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。本课题将在当前鲜活教育理论的指导下，结合本校课堂教学实践，以课堂倾听习惯培养的阶段性成果为切入点，更切实的为服务与有关学生学习兴趣的激发策略理论的研究作铺垫，以期更有效的致力于课堂教学实践。2、实践意义对学校的意义：只有培养学生养成良好的倾听习惯，抓住课堂主阵地，才能稳步提高教学质量，才能体现以人为本的新课程理念，才能为学生一生发展打下坚实的基础。近阶段培养学生良好倾听习惯是改变本校教育教学现状，提高教学质量的需要，为改变我校课堂教学中学生听课现状提供一定的实践基础，最终为提高学校教学质量服务。3、对教师的意义只有学生养成了良好的倾听习惯，我们的教学任务才能落到实处。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的教学效果达到最优。4、对学生的意义学生只有掌握了良好的倾听习惯，学会了准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、才能获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，为以后的终身学习打下基础。倾听学习习惯的培养这一研究课题，将随着时代的需要，不断向深度和广度拓展，从而展现出它的研究价值。作为教师应怎样引起学生去倾听，让他们养成习惯呢？三、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力1、优化倾听的指导学会倾听，需要良好的指导。因此，我在教学实践中，注意从以下几个方面优化对学生“听”的指导：（1）细化“听”的要求教师也在课堂上要求学生认真听讲，可到底怎样才算认真听讲呢？学生对此认识是模糊的。教师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。因此我在教学中 要求学生倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完 别人的话，才来发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心 接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价 同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。 （2）贯穿课堂始终光靠说教，习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的始终。平时，我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们:“请你等一下，好吗？”课堂上，我还尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。有些学生既不打断别人的发言，也听不进别人的发言，坐在位置上想自己的事情。针对这种情况，我适时的提问“刚才这位小朋友的发言你们听懂了？”或者“请你把刚才那位小朋友说的话再说一便，好吗？”这么一问自然就会引起孩子们的足够重视。我还经常让学生扮演“小评委”，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，产生不竭的动力，更加注意倾 听。（3）建立评价机制为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。可结合每周的评价表，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价， 教师对那些倾听习惯特别好、倾听能力特别强的孩子进行及时、热情的表扬鼓励，同时，更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进 步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。2、优化教师讲课 语文课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性；条理性；教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声高的不同来加以区别。小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，还要适时 地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力。3、优化学生发言 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注 意点分布情况也不同。低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时候，其他在听的学生因为听不懂，也就不会去听了。教 师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。四、研究初步构想1、研究时间： 2年1）准备阶段（2007年9月至2008年6月）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的开题申报工作。2）研究阶段（2008年6月至2008年12月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，并在实践过程中不断完善整个研究的内涵及体系。3）总结阶段（2009年1月至2009年9月）反思、总结整个研究过程，形成预期研究的成果，并申请和组织课题结题工作。2、子课题组成员：李秀容、陈国生、陶佑群、罗利、周可3、任务分工：（1）李秀容：负责子课题研究的全面策划，做好课题研究的开题工作，负责课题研究进程中的全面工作，并做好开题结题时的总结。（2）陈国生：收集、研究让学生学会倾听的方法。（3）陶佑群：编辑引导低年级学生学会倾听案例专集本（4）李秀容、陈国生、陶佑群、罗利、周可 ：进行低年级口语交际话题的课堂实践（4）周可、罗利：引导低年级学生学会倾听的反思 、论文。五、预期研究的成果1、编写一本编辑引导低年级学生学会倾听案例专集本2、有关口语交际话题的论文3、研究报告曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可