基于小组合作高效课堂构建的实验与研.doc

基于小组合作高效课堂构建的实验与研究课题开题报告随州市教学研究室一、课题提出的背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，从我市当前的教学现状看，许多教师循规导矩、安于现状，只为机械完成教学任务，甘做浅层次无限重复简单劳动，对教学理念缺少思考，对教学行为缺乏反思，对教学方法不甚关心，对如何提高课堂效率缺少追问，对如何全面提高教学质量缺少追求。“满堂灌”、“死锤死擂”现象比比皆是。以至在当前学校教学中，教师教得苦，学生学得累，质量又不高的问题十分突出。因此，促进教师变革教学方式，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，引领教师从简单、机械、低效的教学中走出来，构建优质高效的课堂教学模式，是我市进一步深化课程改革，全面提高教学质量的重要课题和首要任务!基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。 课堂教学是落实新课程教育理念的主阵地，课堂教学改革是教育改革和创新的永恒主题，也是提高学校教学质量的关键。二、课题研究的理论依据（一）核心概念界定1、高效课堂高效课堂相对于低效、无效教学而言，高效课堂是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，促进学生全面发展和教师专业成长发展的课堂教学过程。高效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45（或40）分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效课堂的构建就是以有效教学为基础，用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受个性高效课堂带给他们的成长幸福。“高效课堂”应该包含学生的高效和教师的高效。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。简言之概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。2、小组合作小组合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。基于小组合作的探究学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。高效课堂小组合作探究学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识，提高课堂教学效率。（二）课题研究的理论依据1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。3、“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。4、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。5、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦三、国内外研究现状及主要做法（一）国外研究的状况国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺定义助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的大教学论。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了联想系统方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学检查作业及复习旧课揭示新课题及讲授新课巩固新课布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。（二）我国研究的现状进入20世纪90年代，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导自学”教学模式、“引导发现”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，杜郎口中学的“三三六”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。四、课题研究的内容和目标（一）课题研究的内容1、新课程下教师专业成长的研究2、课堂教学中实施小组合作学习的研究3、高效课堂下集体备课的研究4、导学案设计与使用的研究5、当堂训练题设计与使用的研究6、学生学业质量评价的研究7、高效课堂与学校管理体制建设的研究8、各学科高效课堂教学模式的研究9、各学科课堂教学评价的研究10、提高课堂教学效率与全面提高教学质量方法与途径的研究（二）课题研究的目标预计用四年的实验与研究，达到如下目标：1、学生被动学习的状况得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。学生真正做到乐学、好学、会学。2、教师的教学方式发生根本性转变，课堂结构发生深刻变化。教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各学校各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。4、探索并建构适合各学校各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，提高课堂教学效率和学校教学质量。真正实现教学的“轻负担，低消耗，全维度，高质量”目标。5、教师的专业水平得以全面提升。打造一支业务素质精良、教学质量过硬、科研能力强大的教师队伍。五、课题研究的方法和步骤（一）课题研究的方法1、文献研究法：课程标准、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨研究重点和方向。3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。（二）课题研究的步骤本课题的研究时间为2013年9月2017年8月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2013年9月2013年12月）1、实验基地学校通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。2、组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论。组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。组织召开多种形式的教学改革讨论会，举行多种形式的学习交流活动。3、组织学习考察洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式。4、组织教师到随县环潭中心学校、厉山三中等本地学校进行课堂观摩学习。5、基地学校要成立课题组，根据自己的优势，选择研究的子课题，申报课题，制定课题研究实施方案。第二阶段：初步探索实践阶段（2014年1月2014年12月）1、这一阶段主要探索研究适合自己学校和本学科的高效课堂的基本模型。包括小组合作的研究，集体备课的研究，各学科导学案的研究，各学科当堂训练的研究，各学科高效课堂教学的基本模式研究。2、各实验学校组织教师尝试高效课堂教学，从“先学后教、当堂训练”、“三三六”、“讲学稿”三种高效课堂教学模式中选择适合自己的一种进行尝试 教学 3、邀请外地专家作专题报告：杜郎口中学的小组合作学习；洋思中学的“先教后学，当堂训练”教学模式或当堂训练题的设计；东庐中学的讲学稿（导学案）的设计或集体备课。4、市教研室通过一篇好的导学案、一套好的当堂训练题、一篇好的教学论文的评比竞赛，促进教师积极开展课题的各项研究。第三阶段：深入实践阶段（2015年1月2015年12月）1、各县市区再吸收一批实验学校参加实验和研究，随县、广水参加实验的学校控制在10所以内，曾都控制在6所以内，保证课题研究逐步、稳妥推进。2、这一阶段主要是深入研究高效课堂模型。包括学生与文本、学生、教师有效对话的研究，当堂训练题设计研究，不同学科不同课型的高效课堂变式研究。3、实验基地学校要加强横向联系，彼此交流研究与实验的方法和经验。4、市教研室定期对各实验基地学校的课题研究进行指导，通过“月会”和“年会”的研讨形式解决研究过程中遇到的难题和困难。第四阶段：全面实施阶段（2016年1月2016年12月）1、进一步扩大课题实验和与研究的范围，在有针对性地选择的情况下力争将参加实验与研究的学校发展到全市初中的50%，以保证课题研究逐步发展。2、这一阶段主要是高效课堂评价的研究。包括课堂教学评价的研究、教师专业能力评价的研究、学生学业质量评价的研究和教学管理过程评价的研究。3、实验基地学校各学科进一步完善适合本校实际的高效课堂教学模式，总结出具有各自特色的课堂教学模式。进一步完善各学科导学案、当堂训练题设计模式。实验学校通过校级示范课和周交流活动，加强学习和交流，积累经验，不断改进、完善自己的课堂教学模式。4、实验基地学校分别举行成果展示会，总结经验成果，推进课题深入开展。第五阶段：总结深化阶段（2017年1月2017年8月）、在全市普遍推广高效课堂的实验与研究，让有条件的学校都参入到课题的实验与研究中来，争取达到80%以上。2、这一阶段主要是做好成果的总结与推广。包括总结实验成果，形成实验报告，进行实验验证，交流展示实验成果，发现问题确定下一轮研究思路。3、实验基地学校要全面总结实验成果，形成课题结题报告。对第一批实验基地学校进行结题。4、市教研室收集资料，全面总结实验成果。召开全市课题总结表彰大会，对课题研究中表现突出的教研室、实验学校、学科组、教研员和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课