信任(教学设计).doc

22 信任（第十册）关于教学设计教学目标1、查字典理解“根深叶茂”“沁人心脾”“馋涎欲滴”中带点字的意思、音节，并积累词语。2、运用读句子，找关键词的方法理解句子。默读课文，找到文中狗的活动线索，在了解内容的基础上以此线索创造性地复述课文。3、知道人与人之间的相互信任是美好的品质，结合课文内容理解“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”的意思，感受被人信任的喜悦。教学重点学习运用读句子，找关键词的方法理解句子。教学难点结合课文内容理解“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”的意思。教学时间1.5课时2课时教学准备1、教师：相应课件。2、学生：按课后要求预习课文。教学设计一、质疑问难，导入新课：1、板书：信任齐读课题。2、师：读了课题，你想了解些什么？生答。（预设：谁信任谁？他们是如何信任对方的？）说明： 教学一开始，出示课题后，让学生对课题进行质疑，是对阅读的猜想。学生通过猜想，初步认定在学习时需要解决的问题，能有效地引导学生去认真地阅读。二、整体感知：1、自读课文，试着解决刚才提出的问题。2、交流。板书：桃园主人 客人3、概括课文的主要内容。三、深究语言，感受乐趣：（一）师：读读课文，找找文中哪些地方写出了桃园主人与客人之间的信任和被信任？画出有关的语句。（二）交流：1、“桃子自采三里地”（1）读读告示的内容，请你用几句话说说：告示告诉我们什么？（2）联系上下文说说：“我和丈夫决定去看个究竟”时，想去看什么？说明：读文中的告示，指导学生读懂告示的内容，联系上下文说“我”想去看个究竟，想去看什么？能帮助学生揣摩“我”当时的心理活动，帮助学生理解告示是引导旅行者的线索，是信任的一部分。2、“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”（1）自己读读这则留言，从中你获得哪些信息？从“朋友，欢迎你！”可以知道这个主人很友好，视所有来桃林的客人为朋友。知道了桃子的价钱，每篮是五美元。从“尽管”一词可以知道，客人可以尽情地采桃子，不会收到主人的干涉，主人也相信客人会爱护桃子。（板书：自采）从“然后把钱放在箱子里”可以知道，主人相信客人会自觉地付钱。（板书：自付）（2）师：多友善的主人啊，虽然他用纸条与客人交流，但我们仿佛看见他就站在我们面前亲切地对我们说（引读，指名读，点评：要如主人般热情）（3）师：虽然我们没能见到主人，听到他的热情话语，但是，我们能感受到，此时大家的心情怎样？那么可想而知“我”和丈夫的心情了。（4）再来读读这张纸条。（5）师：大家看完这张纸条后，现在最想干什么？看来同学们的想法又与“我”和丈夫的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己来读读课文的第四自然段！说明： 通过交流了解读这张压在篮子下的纸条后得到的信息，培养学生阅读、理解能力。通过角色转化，以主人的语气读纸条的内容，能让学生体会到主人对客人的热情。3、自采桃子（课文第四节）（1）读读第四节，注意读准字音。教师指导“根深叶茂”“沁人心脾”“馋涎欲滴”中带点字的读音。（2）理解“我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。”读读句子，有什么疑问？（预设：“沉浸”是什么意思？为什么用这个词？这“欢愉”指摘果实的快乐吗？）学生解疑，教师点拨小结：桃子的长势良好，显然是主人精心培育的结果。主人对客人的信任，使“我”感受到了信任的快乐。4、“我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”（1）读句子，思考：从这句话中体会到什么？小结：瞧，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心大家多摘了桃子少给钱，也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走，充分的尊重信任客人，让客人感受到受人尊重的喜悦。（2）师：文章中多次提到狗，找到有关句子，画出来读一读。交流，出示：“我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。”“狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。”“显然，它们是在为我们领路哩。”“我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”（3）师生合作读这些句子，用词组概括狗是怎么招呼客人的？板书：等待客人 撒腿引路 带回原地 桃林中只有几只狗代替主人招呼客人，这是为什么？从狗对客人的行为,我们联想到什么?师：果园的主人虽然没有出现，但主人是多么的热情好客，相信每一位客人，把大黄狗训练的如此盛情，为我们领路。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。（4）根据描写狗活动的句子，可以加上自己的想象，复述课文。说明： 在文中狗的活动为线索贯穿了全文。通过找句子，用词组概括，培养学生概括能力。通过朗读这些句子，不仅帮助学生理清文章的线索，明白小狗是接待、向导，他们代替主人接待前来摘桃的客人，更体会到主人一点不担心人们摘了桃子不付钱，一切都是这样自然，不由得感叹这是个被信任被尊重的地方。然后以这些语句为抓手，可以加入想象，让学生复述课文，帮助学生将书面语言转化为自己的语言。四、总结课文，升华感情：1、师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头（引读）2、思考：回来的路上，“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，“我”心里会想些什么？联系课文内容展开想象。（结合理解“我们得到的是人与人的信任和被信任的喜悦”。）出示：我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想： 说明： 课文的最后一句话，是作者在文中抒发的感想，点明了中心。让学生理解这句话，很容易出现说空话、说套话的现象。因此，在教学时，要不断引导学生体会作者隐藏在字里行间的那份由信任和被信任产生的喜悦。在理解句子时，先理解“回来的路上，我为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，我心里会想些什么？”，然后再联系课文内容理解最后一句话，能帮助学生结合文本真正地领悟文章的中心。3、总结：是啊，那是一个令人难忘和久久回味的地方，那也是一个朴实而又纯洁的地方，那更是一个充满真诚和尊重的地方。相互的信任是一种快乐，被别人信任更是一种幸福，那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧！4、课外拓展：请你展开联想，说说“我们的一次摘桃经历”。附板书：22、信任 桃林主人 客人 留条：自采、自付 如数付钱 热情好客的狗 等待来到 撒腿领路 带回原地 关于说课 一、教材分析信任是新教材第十册中的一篇课文，课文记叙了我们被公路边的一块告示板吸引，驱车来到一片桃林，在小狗的带领下钻进果林摘了两大篮桃子，并自觉按纸条上的提示把钱放进了箱子里。在这件趣事的背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。课文按事情的发展顺序来记叙，公路边的告示是引导旅行者的线索。从情节上看，这个告示把人们引向果园，让人们自己动手采摘丰硕的果实；实质上，它把人们引向了互相信任的崇高境界。在那里，人们“得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。本文以狗为线索贯穿全文：路边的大黄狗似乎是专门在等我们老橡树下的几只小狗像向导一般把我们引进桃林小狗们护送我们满载而归来到橡树下我们与热情好客的小狗们道别返回。在我们摘桃子的整个过程中，没有出现一个看林人、收费者，小狗就是接待、向导，他们代替助人热情地接待前来摘桃的人们，主人一点不担心人们摘了桃子不付钱，摘桃的人们也都自觉付费。一切都是那么自然，不由得让人感叹这是个被信任被尊重的地方。这样的地方令人留恋，因为在这里，人们不仅仅是得到甜蜜的桃子，更体验到了人间的真情相互信任。二、学情分析五年级的学生已具备了较强的识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测。通过以前的语文学习，学生具备了一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。相对语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容，能清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神等。在理解重点句上，学生已能初步掌握方法，在教学中，教师还要通过各种语言训练，针对学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三、教学目标根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：查字典理解“根深叶茂”“沁人心脾”“馋涎欲滴”中带点字的意思、音节，并积累词语。五年级的学生已经具备一定的识字能力，因此学生有能力根据自己的实际情况来学习生字。在自主阅读中，学生能通过查字典、联系上下文等方法理解词语的意思，但是对一些词语的理解，还应指导学生精细化。“茂”、“沁”、“涎”几个字，学生在读音时容易出现错误，对字的意思，也不一定非常准确，因此在教学中指导学生通过查字典来理解字的意思。目标二：运用读句子，找关键词的方法理解句子。默读课文，找到文中狗的活动线索，在了解内容的基础上以此线索创造性地复述课文。读句子，找关键词理解，是理解句子的一个好方法。通过几年的训练，学生已经能初步掌握这个方法。桃园主人留给客人的纸条，是主人友好的体现。通过找关键词，能帮助学生理解这张纸条向客人们传递的信息，同时能感受到桃园主人对客人的信任。文中狗的活动，是课文的线索。通过默读课文，让学生找出这些句子，通过理解关键词，了解狗的热情好客。体会到虽然桃林中没有主人，但是训练有素的狗忙着招待客人，这也是桃林主人对每一位前来摘桃子的客人的信任。在词基础上，让学生借助这些句子创造性地来复述课文，能有效地培养学生复述能力。目标三：知道人与人之间的相互信任是美好的品质，结合课文内容理解“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”的意思，感受被人信任的喜悦。课文最后一句话“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”，是这篇课文的主旨，如果单纯地讲道理难免会浮于表面。在教学中，结合理解句子，让学生在文中的字里行间体会到信任和被信任的喜悦，知道人与人之间的相互信任是美好的品质。在学习结束时，借助“我”的心理活动，结合文章的内容来说，能帮助学生逐步理解句子，感受被人信任的喜悦。四、教学设计研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下两点：（一）多次质疑，培养质疑问难能力：质疑问难的能力在以前的学习中，我们一直注重平时的培养。在这节课的教学中，也注重对学生质疑问难能力的训练，安排了两次。当教学一开始，教师板书课题“信任”后，让学生针对课题质疑。这时的质疑，不是单纯地让学生进行模式化地提问，而是应该有针对性地提问，这需要教师在教学中进行指导。学生通过思考，提出的问题，作为整体感知时的题目，将学生的质疑转变为学生的阅读期待，通过自己读课文能尽量地解决。在理解“我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。”一句时，让学生对这句话进行质疑。由于这句话，学生理解有一定的困难，通过学生对句子的提问，能促使学生去深层思考，使学生不仅理解表面的意思，感受我们摘桃子的快乐，更理解到是由于主人的信任使我们能尽情地摘桃，从而体会到主人对客人的信任，使“我”感受到了信任的快乐。质疑问难能力的培养需要持之以恒地培养，在课堂教学中，要培养学生大胆质疑的能力，教师还应该对学生进行方法的指导，这样能让学生真正地学会提问。（二）填补空白，发展想象能力：课文中有一些空白，抓住这些空白点，让学生通过阅读上下文，合理想象，能培养学生良好的阅读能力，发展想象能力。当看到告示“桃子自采三里地”，“我”和丈夫决定去看个究竟，这时“我”会想些什么？文章中没有具体介绍，但是根据“我”以前的行为，联系下文，抓住“决定”一词，可以想象“我”有一个思考的过程。让学生关注到这些信息，就能比较容易地想到，“我”会想些什么。课文最后一句话“我们得到的是人与人的信任和被信任的喜悦”，是学习的难点。学生很容易从表面上来理解了事。在教学时，给学生设置了这样的坡度，先联系课文的上文想想：回来的路上，“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，“我”心里会想些什么？将这久久注视时的心理活动补充完整，学生借助上文的内容，能抓住那留言、桃林、狗、钱箱说具体，最后引导学生理解最后一句话，相信学生讲起来就不会泛泛而谈了。这些文本中的空白点，使学生有发挥想象的空间。在想象时，紧扣文本的内容，不空谈，长期地培养，能发展学生的想象能力，发展语言表达能力。关于训练材料 一、摘抄文中描写小狗像向导一样热情地为远道而来的客人带路的句子。再想象小狗还会怎么做，试着写一句。 （摘抄） 二、查字典，写出带点字的意思，并把带点字的音节抄写下来。根深叶茂（ ）（ ）沁人心脾（ ）（ ）馋涎欲滴（ ）（ ）三、阅读，完成练习： 一艘货轮在烟波浩淼的大西洋上行驶。一个在船尾搞勤杂的黑人小孩（b shn）掉进了波涛滚滚的大西洋。孩子大喊救命，无奈风大浪急，船上的人谁也没有听见，他眼睁睁地看着货轮托着浪花越来越远求生的本能使孩子在冷冰的水里拼命地游，他用全身的力气挥动着瘦小的双臂，努力使头伸出水面，睁大眼睛盯着轮船远去的方向。船越来越远，船身越来越小，到后来，什么都看不见了，只剩下一