数学教研活动记录表.doc

实验小学数学教研活动记录表主题 听评课时间9.12地点少先队活动室主持人曹校长 、齐海青参加人全体数学教师活动目的 评课的目的是什么?这在课程教学改革前似乎没有人过问、也没有深究，当我们了解评课的涵义后才有了初步的理会。现在我们再从评课的性质和地位进一步领悟。【评课的性质、地位和功能】1、 评课的性质:评课，首先应该属于常规教学活动性质。即它应该与备课、上课联系起来，构成“备课一-上课-一评课”这样一个完整的工作体系。备课是课前准备和计划，上课是对备课方案的实施过程，评课则是课后反思与评价。这三个环节基本上都是教师的自主性行为，因为每上一节课都应该做好这三件事，不可能由别人替代。由此看来，这里的评课实际上是自评，当于课后总结或课后备课。但又有所不同，自我评价一堂课要求更切实更深刻。事实上，无论是课后自评也罢，课后小结也罢，都在我们的教学常规中有所忽略。这应引起我们的注意，把这一缺欠的环节补充上。它要求教师课课上罢都要自我评价一下，明确优点，发觉不足；尤其针对学生学习上的间题及时采取补救措施。其次，评课又属于教研活动范畴。即与说课、听课联系起来，形成“说课-一听课-一评课”这样一个教研活动系列。评课与听课联系最为紧密，听课为评课搜集一切必要的教学信息，评课对听课作出有价值的信息处理和判断。评课中的评包括评议和评判两个层次，议是评说议论，评判则是作出论断和评价。说课中的大家评，就是一种评议性质的， 因为它具有双向和多向交流的特点。而一般意义上的评课则更多地带有定性评价的意味。2、评课的地位教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。教学评价是教育评价的一部分，而课堂教学评价又是教学评价的一部分。三者的关系如图所示。课堂教学评价在教学评价中的地位是:备课评价 上课评价 辅导评价 作业布置与批改评价 考查考试评价由此可见，课堂教学评价是整个教育教学评价系统的一个部分(当然是核心的关键部分)，因此，课堂教学评价应该联系其他方面的评价，应该把评价大系统作为重要背景。3、评课的功能：评课是教师之间互相学习、相互提高、探讨新的教学方法、提高课堂教学水平的有效方法之一，也是学校领导了解教学、指导教学的重要途径。课的类型不同，因课而异，评课的功能也各不相同。一、指导性的评课，突出一个“导”的功能这种类型的课，一般是由刚走上工作岗位的新教师执教，由经验丰富的老教师及学校领导来听课、评课，目的是帮助他们能尽快走上讲台，会上课，进而能上好课，同时发现他们各自的课堂教学特色，以便今后“量才录用”。笔者认为这种类型课大致分以下四步进行：先听由教研组事先帮助备好的课。听由他们自己确定上课内容，且由自己独立备好的课，听课人可由他们主动邀请，也可由学校安排。由教研组或教务处规定讲课内容，但由他们自己独立备课的课。教研组或教务处等听课人事先不做通知，进行不定时、不定期的随堂听课。这样由扶到放、循序渐进地进行引导，新教师课堂教学能力、教学水平一定能够提高。但必须注意的是：这些步骤不可缺少，每一步都需要有一段时间，不是听一节课就完事，应连听几节甚至十几节，只有这样新教师才能真正得到锻炼，另一方面，学校对新教师教学能力提高的情况也才会心中有数，这样便可以正确决定下一步的指导计划与指导方法。 活 动 过 程由冯晓萌讲课比多少王香兰：教师说得多，重难点没有突出，数学语言应该多说。王晓霞：应该穿插游戏，激发学生学习兴趣。高树芳：量词的强调。倪月霞：习惯的养成。张超：多给孩子鼓励。李丽芳：黑板的分配。巩文慧：练习要让全班同学知道答案是什么。蔺换荣：一一对应的关系。王静：气氛的活跃。