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浅谈小学数学课的“导入”数学论文_1浅谈小学数学课的“导入”数学论文 现代教学理论认为，课堂教学是一个复杂的系统，选择最优的教学系统结构是开展系统教学的关键，必须进行课堂教学结构的改革，以促进课堂教学的整体优化。新授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要取决于新授。而新授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。 下面，就新授的导入谈谈自己肤浅的看法。一、导入的目的要求 1、由于小学生的生理、心理尚不成熟，极易被外界事物影响和干扰。上课铃声响后，一些孩子的大脑依然处于对课外活动的兴奋之中。导入要稳定和集中学生的注意力，使学生的思想从其他外界事物转移到课堂上来。 2、数学知识是系统的，绝大部分知识都是由它的先行旧知延伸和发展而来的。导入要检查与新知的学习有密切联系的旧知识和技能、思路、方法的掌握情况。 3、心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要动力。从少年儿童的心理发展水平来看，由于他们年幼，生活经验贫乏，对学习的社会意义理解不够深刻，他们的学习积极性是和直接兴趣的强弱成正比的。导入要注意培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，使学生产生学习新知识的愿望、冲动。二、导入注意的问题 导入成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计的导入能对学生的学习起导向作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能的发展。 1、导入是新课中的一个过渡环节，时间要短，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。 2、导入要目标明确，指向集中，防止面面俱到的复习和训练，冲淡重点内容，选择与新课相关、新课教学需要利用的内容。 3、导入要根据新知的难易程度和学生原有知识水平，在学生的“最近发展区”，引到“半生不熟”，产生“跳一跳摘果子”的效应，为学生创设一个主动探索的空间和情境。三、导入的方式方法 根据教材的知识体系，导入可有以下几种方式： 1、开门见山式 新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。如“圆的认识”。在黑板面上，细绳的一端固定，另一端系一个小球，拉直细绳用力甩动，小球运动的轨迹形成一条首尾相接的曲线。教师首先作如上说明，然后用粉笔代替小球在黑板上画出小球运动的轨迹，指出这就是我们要研究的“圆”。 2、以旧引新式 数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系大的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。要求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。如：421 532 222 3333 ,并提问：两题与两题比较的什么相同点和不同点？学生比较后回答：两题加数相同，两题加数不同。进而引出：像两题这样的加法都是由几个相同加数连加的题目可以用加法计算，还可以用一种新的方法计算，用新方法计算这样的题目只要知道是几个几相加就能立即算出和是多少，比用加法简便得多，大家愿不愿意学习这种新的计算方法？我们今天来学习“乘法的初步认识”。这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和表达能力的培养打下了基础。 3、联系实际式 数学是和人们生活生产实际联系最密切的学科之一。许多数学知识都直接源于生活生产实际。从学生所熟悉的生活生产实际事例出发，使他们意识到数学有极其广泛的应用性，从而使他们的学习变成一种自我需要，增强求知欲望。如：“多位数的认识”。首先设计一组万以内的读写练习。由于是已学的旧知识，学生很快准确地读写。接着出示：我国已有1300000000人口，领土面积9600000平方米学生由于只接触到万以内的数，因而读不出来。教师指出：在日常生活、生产实际中，需要的数的范围往往是非常大的，只的万以内的数是不够的，这节课我们学习“多位数的认识”。 4、巧设疑窦法古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。如：“能被3整除数的特征”。先让学生报数，教师能很快说出能否被3整除，这样学生便被老师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快在判别出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判别方式，然后教师再顺利导入课题。 5、直观导入式 大纲指出：要从学生已有知识和经验出发，通过实物、教具或者是实际事例，引导学生的理解的基础上掌握。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据这个特点，导入时充分利用学生多种感官和已有的经验，通过各种形式的直观感知，丰富学生直接经验的感性认识。如“小数点的移动引起小数大小变化的规律”。先出示“7.00元”，移动小数点，让学生分别读出所表示的实际钱数，使学生体会到小数点移动能使小数的大小发生变化，再设问引入课题。这样通过直观演示，具体、形象、生动，使学生有更强的求知欲和学习积极性。 6、操作导入式 苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。如：“有余数的除法”。首先让学生动手摆学具：把8根小棒每4 根拼成一个正方形。学生很快摆好，摆出两个正方形；再摆：9根小棒还是每4根摆一个正方形。这时，学生发现剩下一根小棒不够摆一个正方形。在学生摆学具的基础上，教师指出：日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容“有余数的除法”。学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念、掌握计算方法，打下良好的基础。学生在教师的指导下，通过动手操作获得鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。 根据不同的教学意图，还的其他多种导入方式。由于导入过程中所涉及的素材的表现形式