西师版五年级数学上册第三单元教案.doc

五年级数学上册集体备课教案第三单元西师版五年级数学上册第三单元教案教学目标 （一）知识与技能1、使学生掌握小数除法的计算方法,能正确地进行计算。 2、使学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值,能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。 3、使学生能用计算器探索计算规律,能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。 （二）过程与方法 使学生会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。（三）情感态度与价值观 让学生获得成功的体验,坚定学生学好数学的信心。教材说明 1、本单元的内容结构及地位作用。本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。 小数除法可以根据小数点处理方法不同,分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法,另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算,所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础,一定要让学生弄清算理,切实掌握。除数是小数的除法是小数除法的重点内容,教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 商的近似值和循环小数都是进一步研究商,通过学习学生可以根据具体情况灵活地处理商,并认识循环小数等有关概念。 用计算器探索规律,既可使学生学习借助计算工具探索数学规律,又可激发学生的学习兴趣。以上内容具体安排如下。 标题 例题安排 小数除以整数 例1小数除以整数。 例2被除数整数部分不够除。 例3除到被除数的末尾仍然有余数,需要添0继续除。 例4总结小数除以整数的计算方法。 一个数除以小数 例5一个数除以小数。 例6被除数的小数位数比除数少。 求商的近似值 例7用“四舍五入法”求商的近似值。 循环小数 例8、例9认识循环小数、有限小数和无限小数。 用计算器探索规律 例10用计算器探索规律,并用规律来计算。 解决问题 例11用连除（双归一）的方法解决实际问题。 例12结合具体情景体会“进一法”和“去尾法”。 小数除法教学建议1、 抓住新旧知识的连接点,为小数除法的学习架设认知桥梁。 本单元内容与旧知识联系十分紧密。小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘上相同的数（0除外）商不变,以及小数点位置移动规律等知识为基础来说明的。小数除法的试商方法,除的步骤和整数除法基本相同,不同的只是小数点的处理问题。因此,要注意复习和运用整数除法的有关知识,为新知识的学习奠定好基础。 2、联系数的含义进行算理指导,帮助学生掌握小数除法的计算方法。 小数除法的重点是突出小数点的处理问题,而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐要涉及数的含义。如,22.445.6 用4除22,商5以后,余数是2,化为20个十分之一,与十分位上的4合起来是24个十分之一。4除24个十分之一,商是6个十分之一,所以商“6”应该写在商的十分位上。故此,在说明小数除法的计算方法时要联系数的含义帮助学生理解算理。 3、本单元可安排11课时进行教学。第一课时：除数是整数的除法（一）【教学内容】 教科书第45页例1,课堂活动以及练习十中相关的练习。 【教学目标】（一）知识与能力 掌握除数是整数的小数除法的计算方法,会用除数是整数的小数除法的计算方法解决生活中的简单问题。（二）过程与方法 通过观察、比较,弄清除数是整数的小数除法的意义。（三）情感态度与价值观 能利用原有的知识推动新知识的学习,培养学生的类推能力。 【教学重点】 除数是整数的小数除法的计算方法和商的小数点位置确定的原理。【教学难点】 正确确定商的小数点位置,理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理。【教学过程】 一、导入新课 板书：2346= 这道题该怎样计算呢？请同学们先自己独立解决,一会儿再请一个同学来当小老师给大家讲解一下。 学生独立解答后,请学生说一说计算的方法,并且引导学生从计算单位方面说计算过程。 看来同学们对整数除法的知识掌握得非常好,同学们还记得我们的好朋友丁丁吗？昨天,丁丁给我发了个email告诉我他们这学期搬进新的教学区了, 他还把开学第1天的录像资料给我们发过来了,一起去看看吧！ （出示主题图） 二、学习例1瞧,校园里多热闹啊！大家都在为新学期做准备呢？可是他们却遇到了这么多新的问题,同学们,你们能发现这些问题“新”在什么地方吗？ （这些除法算式里都有小数。） 在我们的生活中像这样的关于小数的除法随处可见,怎样解决呢？咱们今天就一起来学习关于小数的除法。 （板书：小数除法）出示例1。 请同学们阅读题目,分析一下该怎样列算式？（这是一道平均分的问题,应该用除法解决,算式列为23.46 = ）请同学们观察一下这个算式,和我们刚刚解决的2346这个算式有哪些地方相同,哪些地方不同呢？ 引导学生说出被除数一个是小数,一个是整数；但是它们的除数都是整数。 这就是我们今天要研究的除数是整数的小数除法。 完善课题板书：除数是整数的小数除法。 请同学们先独立思考这道题怎样算,再在小组内交流。 学生在独立思考和小组交流的过程中,教师注意指导学生学习。 让学生在全班交流自己的想法： 1、把小数23.4变成一个整数,把它乘10,得到23.410=234,然后再用2346=39,因为开始多乘了10,所以最后再除以10,3910=3.9,得到平均每层楼高3.9m。 随学生的介绍板书： 23.410=234 3910=3.9 （利用我们学习过的小数扩大缩小的知识,把小数变成我们学习过的整数来解决这个问题）。 2、在以前的学习中知道了1m=10dm,可以把23.4m化成234dm来进行计算,2346=39（dm）,39dm=3.9m。 （从学习过的长度单位入手,利用它们之间的进率,把大单位化成小单位,也就巧妙地把小数变成了整数,再来进行计算） 学生还有其他的算法,也鼓励学生进行交流。 同学们刚才想出了很多的办法来解决这个问题,这里老师还提出一个更难的问题,你能直接用竖式计算23.46吗？ 学生用竖式独立计算时,教师可以作如下的指导。 能说说你第1步的计算过程吗？ 指导学生说出第1步是用23个一除以6,在个位商3,还余5个一。 把剩下的5个一和后面的4合起来是多少呢？ （让学生明白这是54个十分之一。） 把54个十分之一平均分成6份,每份是多少呢？ （9个十分之一。） 怎样在竖式上表示9个十分之一呢？ 引导学生说出在9前面点上小数点,这样9就表示9个十分之一了。 （板书竖式）从竖式上你发现了什么？ （让学生发现商的小数点是与被除数的小数点对齐的。） 如果这里不打这个小数点行吗？ 让学生展开讨论,在讨论中加深对要在9的前面打小数点的认识。 小结：小数除法的计算方法和整数除法的计算方法基本相同,只是商的小数点要和被除数的小数点对齐。 三、检验计算方法是否正确 这个方法对吗？请学生们用这个方法计算19.67= （=2.8） 这个答案对吗？请同学们用乘法检验一遍,指导学生用2.87=19.6的方法检验。 检验的结果是对的,说明这个计算方法是正确的。 四、巩固练习 同学们,看来你们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法,丁丁的问题咱们已经帮他解决了,瞧,他乐得合不上嘴了呢！可是,还有几位同学的问题还没 有解决呢,你们能帮他们解决一下吗？ （再次展示主题图） 请各小组选择你们这个组最想解决的问题在小组内讨论解决。 学生交流学习,汇报学习情况。 五、作业 练习10第2、3题第二课时：除数是整数的除法（二）【教学内容】 教科书第4647页例2、例3及课堂活动和练习十的相关内容。 【教学目标】（一）知识与技能 理解并掌握小数除法中除到小数末尾还不能除尽,需要添0继续除和两个数相除,除到个位不能除尽,需要在商的末尾打小数点后,在被除数的末尾添0继续除的计算方法。（二）过程与方法 通过观察、比较,让学生弄清楚小数点位置的确定。（三）情感态度与价值观 在探究小数除法的计算方法的过程中获得成功体验,坚定学生学好数学的信心。 【教学重点】 除数是整数的小数除法商的小数点位置确定。【教学难点】被除数不够商1时如何补0占位。【教学过程】 一、导入 黑板展示：45.6 45.60 36.8 36.80比较这两组数的大小,你发现了什么？ 引导学生说出它们大小一样,发现在小数的末尾添0,小数的大小不变的规律。（小数的基本性质）同学们,上节课我们学习了除数是整数的除法,这节课我们首先一起来回顾一下。请同学们算一算 25.68= 学生独立计算,请一名同学汇报计算情况。 着重提醒学生24表示什么,个位上的数不够除时怎么处理的,16又表示什么。 二、学习例2看来同学们对我们已经学习过的除数是整数的小数除法掌握得非常好了,那我们接着看下一题。 出示例2主题图。 请同学们观察主题图,你获得了哪些信息？可以怎样列式呢？ 学生说,老师板书 ：46.562请同学们独立计算,注意你在计算过程中遇到了什么新问题？ (1)46除以62不够除怎么办？(2)余下31个十分之一,但仍然不够除62怎么办？ 同学们遇到了这么多困难,没关系,这节课我们一起来解决这些问题。我们先来解决第1个问题,整数部分不够商1怎么办？ 小组讨论后汇报。 引导学生说出用0来占位,再往后看一位。 这里老师有个问题,为什么用46562中46个十除以62不够除时,不在十位上写0；而46.562中46除以62不够除时,要写0占位呢？ 让学生意识到前一个除法不够除时不写0占位,对商的大小没有影响；而后一道除法不写0占位,就对商的大小有影响了。 这个0表示什么意思呢？ （引导学生说出这个0表示这个小数的整数部分一个也没有。） 我们也可以从这方面理解,同学们看一看,被除数里面有多少个十分之一？ （有465个十分之一。） 在十分位上商几？ (商7) 这个7表示什么？ (7个十分之一)。 对了,这里的商要表示7个十分之一,就应该用0.7来表示,这样我们也可以分析出当商的整数部分不够商1时,要在商的个位写0占位。我们解决第2个问题,余下31仍然不够除以62,怎么办？ 引导学生说出在31的后面添0继续除。 为什么可以添0呢？这样做会改变小数的大小吗？ 小数基本性质：小数的末尾添0不会影响小数的大小。31个十分之一与310个百分之一是同样大的。 现在同学们能算出结果了吗？把这道题的结果算出来。 学生计算后,抽一个学生在黑板上板书。 这里老师还有一个问题,你为什么要把商的小数点对着被除数的小数点点呢？ 引导学生说出0表示整数部分一个也没有,而7和5分别在十分位和百分位上,因此小数点点在0和7之间。 我们已经计算出了这道题,算得对不对呢？我们可以用乘法来检验一下；学生独立完成。 看来我们计算正确了,说明我们的计算方法也是正确的。你能说说看,我们该怎样解决类似的题目吗？ 引导学生说出：(1)被除数的整数部分不够商1,要用0占位。 (2)被除数小数的末尾不够除,添0继续除。 三、练习 请同学们用刚才我们学到的计算方法完成教科书第43页例2下面的“试一试”。 学生独立完成后,让学生代表上台讲解计算过程及汇报计算结果。 四、学习例3看来同学们对我们刚才学习的计算方法已经掌握得非常好了,我们再来试试下一个题目,好吗？ （出示例3主题图）观察主题图,你获得了哪些信息? 学生汇报。 这类问题原来是怎样解决的？你能不能具体地说出平均每天吃多少千克？ （用估算知道一天吃1kg多一点。） 现在你能准确地算出平均每天吃多少千克吗？试一试。 学生独立完成,汇报计算过程及结果。 为什么要在1后面点上小数点？ 引导学生说出在6后面添0表示60个十分之一,因此商的“2”表示2个十分之一,所以要在1后面添上小数点,把小数部分和整数部分隔开。 五、练习 请你用同样的方法完成教科书第44页例3下面的“试一试”。学生独立完成,汇报计算过程及结果。六、小结 本节课我们学习了除数是整数的小数除法,商的小数点应该与被除数的小数点对齐,被除数不够商1时,要用0占位。七、作业练习十第3、5题。除数是小数的除法第一课时：除数是小数的除法（一）【教学内容】 教科书第50,51页,例1、例2和课堂活动第2题,练习十一的第1,2题。 【教学目标】 （一）知识与能力1.使学生初步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。 2.能正确计算小数除以小数的计算。（二）过程与方法 通过观察、分析,感悟除数是小数的除法意义。（三）情感态度与价值观培养学生的分析能力、类推能力和归纳概括能力,有效地利用学生的原有知识学习新知识,使学生从中获得成功体验,坚定学生学好数学的信心。 【教学重点】 除数是小数的小数除法的意义、计算方法。【教学难点】 正确理解和掌握这类除法的方法,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。【教学过程】 一、复习引入 1、计算下面各题 9.68 57.817 36.816学生算完后集体订正,并要求学生说一说是怎样算的。 2、在黑板上出示下表 被除数15 150 1500除数 5 50 500商 要求学生先填表,再说一说被除数、除数和商之间有什么变化规律。引导学生归纳出：被除数和除数同时扩大相同的倍数,它们的商不变。 教师：这节课我们就用同学们掌握的这些知识继续研究小数除法。（板书：小数除法） 二、进行新课 1.教学例1出示例1的情景图：标明1.6元/kg的西瓜摊上,一个叔叔拿着一个西瓜说：“你应该付12.8元。”一个小男孩在想：“这个西瓜有多重？” 同学们能帮助这个小朋友解决这个问题吗？ 先想想怎样列式。启发学生列出12.81.6 你发现这道小数除法和你前面学习的小数除法有什么不同吗？ （这道题的除数是小数。） 所以,这节课我们主要研究除数是小数的除法。 板书课题：除数是小数的除法。 同学们能想办法解决你们计算这类除法时遇到的新问题吗？你能想出哪些方法来解决这个问题?教师可以启发学生：“如果把题中的元都化成角,你会计算吗？”“想想前面商不变的规律,能不能用这个规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算？”在教师的启发下,让学生通过独立思考和相互交流,尽可能地发表自己的意见： 1、把12.8元化成128角,把1.6元化成16角,用12816。 2、用商不变的规律,把12.8和1.6都同时扩大10倍,变成12816。 选自己喜欢的方法,把这道题计算出来。学生计算后,抽几个有代表性的学生汇报,教师板书。如： 解法一：12.8元=128角 1.6元=16角 12816=8（kg） 解法二：把12.8和1.6同时扩大10倍。 12.810=128 1.610=16 12816=8（kg） 这些计算对吗？我们可以用什么方法进行检查？ 引导学生思考用“每千克西瓜的单价西瓜的千克数=西瓜的总价”检查,如：1.68=12.8下面请同学们观察一下这两种解法,尽管他们思考的角度不同,一个是把“元”改写成“角”来算,另一个是用商不变的规律来算,但是这两种解法都有一个共同点,谁能把这两种解法的相同点找出来？ 引导学生说出：这两种解法都是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来做。教师板书：转化。 对了,在除数是小数的除法中,我们重点研究的就是如何正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 请同学们思考李大爷买一个西瓜付了14.4元钱,你能算出这个西瓜有多重吗？ 学生先独立思考后,再小组讨论,最后抽学生在全班汇报。重点说一说自己是怎样算的,不要求学生用竖式解答。 2、教学例2我们再来研究这样一道题。 （板书：0.9880.38） 你能把这道题转化成除数是整数的除法吗？ 学生讨论后可能有两种情况。0.9880.38=（0.9881000）（0.381000）=988380,0.9880.38=（0.988100）（0.38100）=98.838。 你们认为哪一种是正确的呢？猜想它们的结果会一样吗？引导学生说出这两道题的被除数和除数都同时扩大相同的倍数,它们的商不变,因此估计它们的结果是一样的。 两种计算都正确,但是哪种更简单一些呢？ 指导学生说出后一种计算简便些,因为后一种计算的除数小些。 教师指出,所以我们一般使除数变成整数就行了,并在“除数”两个字下面作上重点符号。 这样的计算过程在竖式上怎样表示呢？ 先让学生独立思考写竖式,再小组交流,教师作必要的指导,然后抽学生汇报,教师根据学生的汇报作板书,然后重点指导学生说一说除数是小数的除法在竖式上的转化过程。 通过这样的转化同学们会用竖式计算了吗？ 请同学们用竖式计算出结果。 学生计算后,集体订正。 现在同学们知道怎样用竖式计算除数是小数的除法了,请同学们用这个方法计算7.670.59,8.323.2。 学生计算后,让学生在黑板上展示自己竖式计算的过程,并说一说自己是怎样计算的,然后再引导学生小结除数是小数的除法的计算方法,如果一个学生说不全,允许其他学生补充。 三、巩固练习 指导学生完成课堂活动第2个对口令的游戏活动。 四、课堂小结除数是小数的除法与除数是整数的除法计算上有什么区别？应怎样进行计算？五、课堂作业 练习十一第2、3、4题。第二课时：除数是小数的除法（二）【教学内容】 教科书第51页例3练习十第一第5题。 【教学目标】 （一）知识与技能1.使学生进一步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。 2.能概括小数的计算法则。（二）过程与方法 通过合作学习,弄清除数扩大时,被除数小数点右移位数不足补零占位的方法。（三）情感态度与价值观培养学生的类推能力和抽象概括能力。 【教学重点】 被除数小数点向右移动数位不足补零占位的方法。【教学难点】 被除数小数点向右移动数位不足用零补足。【教学过程】 一、复习引入 1、比较下面各数的大小 114 114.0 114.00要求学生先比较,再说一说根据什么比较大小的。（小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变。） 2、计算下面各题 23.40.9 2.340.9 2340.9这三道题都是除数是小数的除法,同学们对前两题做得又对又快,但对2340.9做起来有困难。难在什么地方呢？难就难在被除数是整数而除数是小数,这种问题又怎样处理呢？这节课我们继续学习除数是小数的除法。板书课题：除数是小数的除法二、进行新课 1.教学例3自由读题,列出算式：1149.5。 这道题和我们以前学习的小数除法有什么区别? （引导学生发现被除数是整数。） 以前我们在解决被除数和除数都是小数的除法时是怎样解决的？ 引导学生说出把除数是小数的除法变成除数是整数的除法,被除数和除数同时扩大相同的倍数再进行计算。 扩大相同的倍数再计算会影响计算的结果吗？ （不会。） 1149.5能用这样的方法进行计算吗？请同学们试试看。 1149.5变成了114095,现在你会计算了吗？ 独立思考这道题怎样算,再在小组内交流。 教师巡视,注意指导学生学习。 让学生在全班交流自己的算法,并随学生的回答板书提问：被除数的末尾为什么要添上一个0？不添0行不行？ 让学生展开讨论,在讨论中加深对要在114末尾添0的认识。 试一试：20.25 5.40.45议一议：怎样计算除数是小数的除法？ 指导学生先观察例题,再小组讨论,最后全班交流。 教师引导学生概括出除数是小数的除法,先移动除数的小数点,使它变成整数；除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移几位（位数不够用0补足）；然后按照除数是整数的小数除法的计算方法进行计算。 其实我们还可以把计算方法归纳为几个简单的步骤来操作。在学生概括计算方法的基础上,教师引导学生把计算法则归纳为3个程序的操作步骤： 一看：看清楚除数有几位小数。 二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数,使除数变成整数,当被除数位数不足时,用0补足。 三算：按照除数是整数的小数除法的法则计算。 三、巩固练习 完成练习十一第4、6题 教师巡视,帮助有困难的学生。四、课堂小结 你记住了除数是小数的除法计算法则了吗？被除数的小数位数不够时应该怎么办？五、作业 练习十第5,7题。第三课时：除数是小数的除法（三）【教学内容】 教科书第52页例4及课堂活动。 【教学目标】（一）知识与技能 1.使学生进一步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。 2.学会小数除法的估算方法。（二）过程与方法通过课堂活动,互动互学,提高解决实际问题的能力。（三）情感态度与价值观培养学生的类推能力和抽象概括能力。 【教学重点】 掌握小数连除的计算方法。【教学难点】 正确解答实际生活问题。【教学过程】 一、复习引新1、对口令（口答说出转化后的算式）4.30.25 0.4750.08 120.32 5.7252.56.80.034 10.125 4.50.15 700.352、看谁算得又对又快9.360.52 0.3961.2 106.112.7 7.6169.52二、探索新知1、教学例4出示例4情境图指导学生弄清题意后学生独立解答例4,教师巡视,并找出不同做法的学生,让他们把做法板演在黑板上。如： 、90.363.5 、90.33.56=15.053.5 =25.86 =4.3（kg） =4.3（kg）并让学生解释每个算式中每步计算的结果表示什么。 通过观察、分析得出：连除的计算顺序和连乘的计算顺序相同,都是从左到右依次计算。 2、除法的估算估算：8.193.921 正确吗？（小组议一议,再全班交流）谁来说一说小数除法的估算方法？正确答案应该是：8.193.92小结：用“四舍五入”法把小数看成整数,然后再做除法。三、巩固练习1、练习十一的第8题估算,学生先做,教师取样汇报。2、练习十一的第12题四、小结通过本节课我们知道了怎么进行连除,怎么进行小数除法的估算,大家要把方法掌握牢固。五、作业练习十一的911题及思考题。商的近似值第一课时：商的近似值（一）【教学内容】 教科书第56,57页例1、例2,第55页课堂活动第1题,练习十二第1,2,3题。 【教学目标】（一）知识与技能 使学生理解求商的近似值的意义,学会并掌握用“四舍五入”法求商的近似值。 （二）过程与方法 通过练习,让学生掌握求商的近似值的方法。（三）情感态度与价值观通过学生获得求商的近似值的价值体验,激发学生的学习兴趣。 【教学重点】 掌握保留商的近似值的方法。【教学难点】 正确认识精确度。【教学过程】 一、导入新课 同学们,老师让你们在家里测量自己每步走多远,谁来告诉老师, 你每步走多少米？是怎样知道的？ 有个班的小朋友也在测量自己的步长,他们又是怎样测量的呢？我们一起去看一看。 书上的这个小朋友提的问题提得非常好,今天我们就来共同研究这个问题商的近似值。 （揭示并板书课题） 二、教学新课 1.教学例1有的同学用只走一步测出的结果是不太准确的,因为走路时,有时迈得长一些,有时短一些,所以要多走几步测得才比较准确,比如小明走8步,请看插图。（出示情境图） 学生看时,老师告诉学生：小明走路时每步的长短大致是相近的。 小明走8步,并量出共2.97m。 请同学们帮小明算算平均每步走多少米。（两名学生板演） 2.978=0.37125(m)谁来说说0.37125m中的“3”,“7”,“1”分别在哪一位上,各表示多少？ 引导学生说出“3”,“7”,“1”分别在十分位、百分位、千分位上,分别表示3dm,7cm,1mm。 请同学们在自己的直尺上看看7cm,1mm有多长呢？并用手指比划一下。 学生看、比划其长度。 1mm长吗？ 1mm对我们走一步的影响大吗？ 既然没什么影响,每步的长度也不需要非常精确,保留到厘米就行了。怎样保留呢？ 学生讨论后,得出商用“四舍五入”法,保留两位小数。 那么这道题的商保留两位小数应是多少？为什么？ （商应该是0.37,因为第3位小数是1,比5小,所以要舍去后面的小数。） 0.37这个商是一个近似值,我们写商时要注意什么？ 指导学生说出写得数时要写约等于符号。 老师