2019-2020年小学语文六年级《天净沙秋思》名师精品说课稿.doc

2019-2020年小学语文六年级天净沙秋思名师精品说课稿一、说教材、 教材所处地位古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。、 教材内容我今天说课的内容是马致远的一首天净沙秋思。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解秋思的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会秋思的意境。、 教学目标及重点、难点（）教学目标知道：马致远及元曲的文学常识。理解：每句曲句的含义。曲的主题思想。体会：秋思的意境。（）重点：朗读本曲。理解本曲所表达的思想感情，体会意境。（）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、说教法古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的天净沙秋思这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。三、说过程（一）导入新课古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首天净沙秋思。（二）新课讲授、板书课题：天净沙秋思（马致远）、作者简介及相关资料：教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以汉宫秋为代表，散曲有东篱乐府。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。天净沙秋思就是散曲中的小令。、熟读“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。首先，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。小令就是一首歌。秋思这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，极富节奏感。秋思这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而秋思给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。、会意会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。秋思这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅秋思图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。、下笔在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了秋思的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。、小结秋思这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。、作业背诵这首小令。背诵能够切实巩固本节所学内容。（板书设计略）附送：2019-2020年小学语文六年级姥姥的剪纸2课时教学设计教材简析： 课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色，很有“嚼”劲啊！教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准透了”这句话的含义。4、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，享受剪纸这一传统艺术的熏陶。教学重、难点：1、结合文中关键词句，感悟姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情和“我”对她的思念。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准透了”这句话的含义。第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“刁难、挑剔、耍赖”等词语的意思。3、能联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准透了”这句话的含义。4、结合课文具体语言文字，感悟姥姥剪纸技术的高超，享受剪纸这一传统艺术的熏陶。教学重点：1、能联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准透了”这句话的含义。2、结合课文具体语言文字，感悟姥姥剪纸技术的高超和心灵手巧、勤劳善良。教学过程一、导入，板书课题1.今天我们要学习一篇新的课文，题目叫姥姥的剪纸。2.北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）二、检查预习1自读课文，回顾生字词。小屯 刁难 岂知 庄稼 驮着 啃食 耍赖 清清爽爽 无可挑剔 择菜 薅草2检查交流，指名分段读课文，教师注意及时纠正字音。3现在我们来看一些姥姥的剪纸好吗？投影出示剪纸图片，看了这些姥姥的剪纸你有什么感觉？（你想学剪纸吗？）看来姥姥的剪纸已经拴住你们了。姥姥的剪纸同样也拴住了文中的“我”。（出示“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”）齐读：从这个“拴”字你看出了姥姥剪纸的技艺怎么样？（板书： 技艺高超 ）三、感受姥姥剪纸技艺的高超（一）、提出要求：默读课文16自然段，边读边思考，你从那些词句上感受到了姥姥剪纸技术的高超，勾画出来读一读，还可以写一写自己的理解。（二）、交流下面我们按照作者的写作顺序来交流。1感受1：“都贴”：大家都喜欢，说明了姥姥的剪纸技术高。【这是侧面烘托的写法】2感受2：“普普通通”：这句中哪个词最能让你感到姥姥剪纸技艺的高超无所不能师：不但无所不能，而且剪出的图案？（读大家的话）剪什么像什么，姥姥真是神了。谁来读一读第二节，带我们一起回味一下姥姥剪纸技艺的高超。看大屏幕一起读。（把两个“普普通通”省去）师：有什么发现？（你读书很细心）少了两个普普通通意思没什么关系吧。（反衬手法，更加衬托出技术高超）谁来为我们读出这种感觉。齐读。师：姥姥的剪纸这么神，是不是她剪得母鸡真能下蛋？这是一种夸张的说法，咱们能用这夸张的说法夸夸姥姥吗？师：比如：剪只小狗能 剪头老牛能师：姥姥的剪纸深得人心，“任谁开口都行”可见姥姥心地善良，有求必应。3感受3：我的刁难：a、“捂着姥姥的眼睛让她剪”这就叫刁难。尽管姥姥是看不见，但她完成是一幅怎样的“喜鹊登枝”。（结合学生回答出示“嗬！”）（1）读：有感情地诵读这句话。（2）（还有点耍赖的嫌疑）读谁再来诚心诚意地赞叹一番。（3）读：能挑出毛病吗？挑不出一点儿也挑不出？挑不出这就叫（无可挑剔）。姥姥剪纸技艺真是高呀！我们一起好好赞美一下这幅无可挑剔的“喜鹊登枝”。(4)读：齐读b、在这节的其他语句中你还能感受到姥姥剪纸技艺的高超吗？（捂着眼睛 时间很短）再齐读这句看到姥姥这样的剪纸技术，你脑海中浮现出什么词登峰造极，炉火纯青，无与伦比c、姥姥登峰造极的剪纸技艺，也让我这个调皮蛋不得不心服。口服了吗？（指名读文中的话）同学们，这一节中出现的“调皮蛋、刁难、耍赖”这几个词语都带有一点贬义，作者用它们来形容自己不太好吧？你明白作者这样写的目的吗？（表现孩子的天真活泼可爱）d、这真是一幅温馨动人的祖孙乐的画面呀。我们一起来读一读吧。学生齐读。5.感悟姥姥的话如此高超的剪纸技艺拴住了作者，也拴住了我们每个人的心，我也想学剪纸了，可怎样才能达到像姥姥一样炉火纯青的技术呢？（姥姥怎么说的？）师：你明白这句话什么意思吗？课文中是怎样来说明白这个道理的？（数九隆冬剪）指名读。齐读。师：咱们的生活中有过这种情景吗？说能联系自己的生活实际，来谈一谈。师引导：我们练毛笔字，熟能生巧，_。 我们绣十字绣，_。这也让我想到了五年级学过的一些谚语：台上一分钟千日笛子百日萧要想功夫深姥姥正是长时间地剪“喜鹊登枝”，才有了这样炉火纯青的功夫。三、拓展：了解剪纸图案的含义。庄稼人都喜欢“喜鹊登枝”，它到底有什么含义？（喜事盈门，喜鹊叫，好运到）出示：招财进宝、龙凤呈祥。这幅图什么含义当别人结婚的时候，我们送哪幅？有老人过80大寿，我们可以送？过年时，我们可以贴？师：同学们，我国的剪纸艺术承载了人们许多的美好愿望，给我们带来的欢乐，带来了祝福，带来了憧憬，此时此刻，你想说些什么？四、指导写字1.师重点指导，学生写字2.展示评议五、布置作业1.有感情地读熟课文2.搜集剪纸资料第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2、感受姥姥对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重、难点：结合文中关键词句，感悟姥姥的心灵手巧和对“我”浓浓的亲情和“我”对她的思念。教学过程一、复习导入通过上节课的学习，我们知道了姥姥的剪纸之所以能把我拴在屋檐下，是因为（技艺高超）二、感悟姥姥的爱过渡：本文仅仅就从姥姥剪纸技术高超拴住了我这个角度来写的吗？自己默读课文713节，看看你又有什么发现？1生浏览课文713节。2交流。重点体会姥姥对我的情与爱拴住了我。(师结合学生回答板书 爱)3默读课文713节，边读边思考，哪些地方让你感受到了姥姥对我浓浓的爱。4交流。（1）“牛驮兔子”图。注意指导对比朗读“顽皮、温顺”。一幅图看出来姥姥的什么心思？（疼爱孙子）（2）“机灵鬼”：姥姥对我的喜爱。（3）各种形态的兔子和老牛：以物喻人。引导学生从中体会姥姥的心，并结合“缠”字和我“对活泼的兔子与敦厚的