职业教育的系统创新ppt课件.ppt

职业教育的系统创新 1 世界科技革命进程中建设创新型国家 在现代社会 大学 科学工程研究等研究机构是基础科学技术创新的基本主体 而企业是应用工程技术 工艺技术创新的基本主体 企业创新是现代经济中创新的基本构成部分 企业往往由生产 采购 营销 服务 技术研发 财务 人力资源管理等职能部门组成 企业创新包括产品创新 生产工艺创新 市场营销创新 企业文化创新 企业管理创新等 企业创新分为企业战略创新 模式创新 流程创新 标准创新 观念创新 风气创新 结构创新 制度创新十个方面的创新 2 教育通过人才供应作用于生产力发展 现代职业教育不仅要为经济社会发展提供主要人力资源 也要为技术创新 企业创新 商业创新等创新领域提供人才支持 科学技术什么情况下是第一生产力 转化 科学技术 生产力 科学技术转化为生产力的过程 以及形成最终产品的过程 都离不开职业技能型人才的贡献 胡锦涛 没有一流的技工就没有一流的产品 3 中国并不缺乏知识和技术的创新 创新成果为什么不能形成现实生产力 在寻找 科技成果向现实生产力转化 的体制 机制诸多问题的缺陷时候 往往忽略 人才供应 断链 和结构失衡知识 技术 技能知识型 技术型 管理型 技能型 4 职业教育承担的人才培养任务 中初级技术人员中初级管理人员技工其它受过良好职业培训的城乡劳动者 中共中央关于教育体制改革的决定 1986年 高技能人才类型 技术技能型复合技能型知识技能型 原劳动和社会保障部 高技能人才培养体系建设十一五规划纲要 2006年 5 职业教育同经济社会发展联系最紧密 职业教育培养经济社会发展的主力军职业教育不仅局限于初 中等层次 也要有高层次解决教育同经济社会发展需求脱节的问题 第一层次是解决教育结构问题 第二层次是解决职业教育的人才培养结构和质量 从社会功能看 普通高等教育更侧重解决人的发展 职业教育更侧重经济社会发展 6 职业教育面对复杂的研究对象 职业教育面对复杂的社会分工体系职业教育面向不同知识和技能背景的人群职业教育面临着国内外各式各样模式冲击职业教育受到普通教育经验 模式影响国情 教育体系 产业水平 劳动力素质 对于复杂的变量 某一方面或几个方面改革是不够的 需要的是系统创新 7 国情 普教 国际 社会分工 面向人人 符合中国国情的科学的职业教育体系 理论 制度 模式 有用有趣有效 8 职业教育 企业A 企业B 企业C 企业D 职业标准 教育标准 9 10 核心理念 从职业出发的教育 从职业出发的教育 EducationBasedOnVocationRequirement EBOVR 从职业出发设计的教育模式 包括职业教育内容 方法 过程 评价等主要要素的人才培养模式 并围绕该模式安排教育环境和教育资源 适应职业发展和企业需求的办学模式 11 职业人培养的两种途径 其它相关知识 专业知识 专业基础知识 基础知识 学历考核标准 证明方式考评鉴定 操作规范 职业功能模块 职业名称 定义和社会特征 职业技能模块 活动领域 知识内容 基本模块 可选模块 教育教学过程 岗前培训 大学 硕士 博士 12 职业教育是从职业出发的教育 普通教育是从学科出发的教育知识的完整性 系统性 递进性由宽到专 基础到专业学术教育 工程教育 技术应用教育学以致用 学科到专业 职业教育是从实际存在的职业需求出发设计教育内容 教育过程 教育方法和组织教育资源开展的人才培养活动为用而学 学以适用 13 14 从职业出发的教育 解决什么问题 提出了职业教育的逻辑起点 提出了职业教育的根本性质 提出了探索职业教育规律 特征的路径 提出了构建职业教育完整体系的依据 明确了职业教育办学改革和教学改革的方向 15 职业教育逻辑起点 从职业需求出发研发 设计人才培养过程的教育是职业教育从自然科学 人文科学 工程技术科学的知识体系出发研发 设计人才培养过程的教育是普通教育 学历教育 为实现教育目标所采取的教育模式和逻辑路线有本质区别 16 职业教育的根本性质 从职业出发的教育原理决定了职业教育具有以下根本性质包容性 面向社会所有具有就业需求的人 统一性 教育内容与职业需求相统一 发展性 面向职业不断发展变化的需求 终身性 服务人们终身职业发展的需求 17 职业教育应该有完整体系 职业教育同普通教育一样应该有从低到高的不同层次 并且在理论上应该 上不封顶 职业教育到了相当于普通教育本科 研究生层次的较高层次教育 同应用型本科 工程应用类研究生教育有什么不同 大学工程技术教育 应用技术教育是不是职业教育 职业教育是一种较低层次的教育类型吗 职业教育是一种不是很正规的教育吗 职业教育是一种适合于爱动手不爱动脑学生的教育吗 职业教育和职业技术教育 类型与性质之别 强化 技术 的得与失 18 职业教育分级制 职业教育分级的理论依据 人才结构理论现代人力资源理论教育经济学理论其他教育和管理理论核心问题是适应社会分工对于职业教育人才需求的层次性 多样性 19 技能发展 职位发展 社会分工的实际需求 职业教育 高等 中等 现状 20 技能发展 职位发展 社会分工的实际需求 职业教育 高等 中等 现状 分级制 21 职业教育层次及标准 层次结构是职业教育体系的基本特征 职业教育标准是对职业教育体系层次结构的具体描述 层次划分是相对的 采取5级架构 6级架构 8级架构以至更多级别并无绝对标准 从我国的国情出发 在初中后教育分流基础上 建立以5级架构为基础 纵向可以开放发展的职业教育层次结构 即5 X职业教育层次结构模型 职业教育1级 2级 3级 4级 5级 5 级 22 初中教育 普通高中 职业教育2级 职业教育1级 研究生教育 职业教育4级 职业教育3级 劳动力市场 职业教育5级 职业教育5 级 普通本科 未归入职业教育的其它类型继续教育 建立终身教育框架下的职业教育 23 影响层次划分的主要因素 我国已建立的技术人才层次结构和管理制度 24 国家职业资格证书制度 职业资格证书制度指按照国家制定的职业标准或任职资格条件 通过政府认定的考核鉴定机构 对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正 科学规范的评价和鉴定 对合格者授予相应的国家职业资格证书 国家职业资格一级 高级技师 国家职业资格二级 技师 国家职业资格三级 高级工 国家职业资格四级 中级工 国家职业资格五级 初级工 25 科学管理的有关原理 现代社会组织及企业管理层次结构的一般特征 管理层次与管理幅度 精细化管理决策管理层 综合管理层 经营决策层 专业管理层 作业管理层 共有5个基本管理层次 国家职业经理人三个级别 有影响的跨国企业培训体系和职业证书制度 我国普通教育学历层次结构和我国学位制度 比较和借鉴国际职业教育经验 26 中职教育 高职教育 专升本 初中后的职前教育 高中后的职前教育 专升本后的职业教育 A 1 year B 3 year C 2 year D 1 2years E 1 year E 1 year F 3 year G 2 year H 1 2years I 1 2years 27 BTECCustomisedFramework 28 2004年开始推进资格框架实施 29 30 其他欧洲国家执行哥本哈根议程情况 法国国家资格框架 自2002开始实施国家资格框架 目前正在修改框架 与 博洛尼亚进程 三级学位体系和欧洲资格框架对接 法国框架的关键因素是专业资格的国家目录 拟收录1 5万种资格 法国可能重新考虑现使用的等级数目 目前为5个等级 德国国家资格框架 与欧洲高等教育区对接的高等教育资格框架已于2005年5月开始实施 2007年1月 联邦政府和州政府联合成立了一个开发涵盖各级各类教育和培训的德国资格框架的协调小组 框架按资格分类设计为8级结构 2009年1月协调小组提出资格框架方案 下面要征询社会各界意见和开始测试工作 全部开发工作预计在2010年底完成 捷克国家资格框架 2006年提出了整合初始和继续职业教育和培训的国家资格框架方案 2008年8月生效 该框架以有关继续职业教育和培训的结果的认证和承认的法律为基础 国家资格框架的核心是建立了所有完全和部分资格可公开查询的登记注册系统 国家资格框架使用8级结构 突出完全和部分资格单元化以及资格和评价标准的特色 31 AustralianQualificationsFramework AQF 澳大利亚资格制度框架 职业教育毕业文凭 职业教育毕业证书 高中教育证书 32 职业教育体系与办学体系 职业教育 高等教育 高等教育 职业教育 中等教育 2 4 6 8 10 12 7 33 德国的职业教育办学体系 职业学校 IHK证书 衔接课程 高等职业学院 BA 6 8学期 本科 应用技术大学 FA 8 12学期 本科 硕士 高级技师 技术人员 双元制 IHK 学历证书 2年 不等 职业文理中学 双元制 就业有发展 升学有路径 34 归纳 职业教育分级制改革力图解决的主要问题 从职业教育发展的外部影响因素来看 职业教育对经济社会发展需求的响应 社会参与职业教育的制度化保障机制 职业教育与普通教育两大体系的沟通 中国职业教育与国际职业教育的比照 35 归纳 职业教育分级制改革力图解决的主要问题 从职业教育发展的内部影响因素来看 统筹和扩大职业教育资源 引导职业教育机构办学目标 定位 建立职业教育人才培养标准体系 建立面向人人和终身的职业教育模式 建立职业教育人才培养质量保障机制和评价制度 推动职业教育管理体制和投入体制改革 职业教育办学活力和职业教育吸引力 36 方案立足于对现有制度的丰富和发展不否定学历体系和职业资格鉴定体系 是对教育制度的丰富和完善 不打破现行教育制度框架 是学校教育和职业资格制度间一座桥梁 是产业部门和行业企业深度参与的机制 解决了校企内在联系和校企合作的制度问题 新的职业教育制度将要依靠制度的优越性来提高吸引力 37 职业教育标准 职业教育标准是社会 行业 企业 用人需求在教育过程中的客观反映 是国家职业资格标准 行业 企业 用人标准 学校教育标准等评价要素的有机融合 职业教育分级标准是一个标准体系 等级之间既有比较明确的分界 又有合理的衔接 38 职业教育标准的特征 标准制定主体的唯一性 产 教 研共同组成 职业教育标准委员会 标准制定目标的统一性 制度上保障行业企业等用人方从源头参与职业教育 人才培养目标和社会需求目标的一致性 标准与评价一致性 分级标准的发展性 定期修订 适时调整 标准实施的开放性 教育机构组织实施主体 教师为具体实施主体 39 制定职业教育标准的 四步法 校企合作建立 职业仓 研发每一具体级别的职业教育标准 研究不同级别职业教育衔接关系 以及同职业资格标准 学校教育标准的互通关系 形成职业教育分级标准体系 标准体系的发布 管理及实施指南 40 职业分析指改革试验学校同合作行业或企业一起 对该行业或该企业的职业类型 结构 特征进行深入分析 建立行业或企业的职业结构模型 按照分级制思想合理划分层级 形成该改革试点专业的 职业仓 41 建立 职业仓 42 Theproduction processing marketing distribution financing anddevelopmentofagriculturalcommoditiesandresourcesincludingfood fuel fiber woodproducts naturalresources horticulture andotherplantandanimalproducts resources 43 职业教育分级标准的描述 专业名称适用的行业 企业范围职业教育级别人才培养目标人才培养规格标志性教育任务对应职业 岗位或工种 及职业发展方向同其他类型教育标准和职业资格的关系 44 人才培养规格描述 一 社会能力1安全 2法律 3环保 4合规 5责任 6节约 经济 7沟通与合作二 操作能力具有理解和执行企业生产技术规范和标准能力具有认识和使用生产工具的能力具有了解物质资料或服务对象的能力具有掌握和运用工作方法的能力具有完成生产任务的能力 1 2 3 三 发展能力学习能力 掌握新知识新技术新信息新政策 信息能力 信息收集处理应用能力 信息技术能力 管理能力 战略思考能力 规划设计能力 组织协调能力 执行力 创新能力 45 基于职业教育 基于普通教育 应届 应届 社会人员回流 A1 A2 B2 B1 A型 B型 培养方案 既往基础 培养规格 职业教育人才培养规格的基本类型 B3 A3 46 机电行业36家企业人力资源调研结果 据北京电子科技职业学院自动化工程学院 机电一体化专业职业教育分级制改革论证报告 2011年4月15日 A型 B型 47 基于职业教育 基于普通教育 应届 应届 A1 A2 B2 B1 AB型 培养方案 既往基础 培养规格 在某些职业领域两种基本类型并不分明 社会人员回流 48 市场营销职业仓模型 据北京联合大学2011 4 15 49 基于普通教育 应届 社会人员回流 A1 A2 A型 培养方案 既往基础 培养规格 基础职业教育 1 2级 培养规格单一 50 职业教育分级标准 专业名称适用的行业 企业范围职业教育级别人才培养目标人才培养规格 1 V4010111 2 V4010211 3 V4010311标志性教育任务 1 V4010111 2 V4010211 3 V4010311对应职业 岗位或工种 及职业发展方向 1 V4010111 2 V4010211 3 V4010311同其他类型教育标准和职业资格的关系 1 V4010111 2 V4010211 3 V4010311 51 职业教育分级标准体系 1 V3010111 2 V3010211 3 V3010311 1 V2010111 2 V2010211 3 V2010311 1 V1010111 2 V1010211 3 V1010311 1 V4010111 2 V4010211 3 V4010311 1 V5010111 2 V5010211 3 V5010311 专业 V 级别 专业 方向 年份 52 突出职业教育教学特色 以学习者为中心学习过程即评价过程在行动中学习 53 从课程讲授模式到行动任务模式 获得知识的途径 获得技能的途径 54 教育不是课程 是活动 反对教育的泛课程化 教育是活动 对于职业教育是行动在行动中学习 职业能力的培养如果没有一个活动作载体 也只能是一个名词 而不是动词 不能成为现实的生产力 从特定职业的社会功能 职业能力出发 研究 设计 开发一个个 一组组 一系列任务教学 训练 评价模块 由简单到复杂 由初级到高级 由单一任务到组合任务 循序渐进地培养学生职业能力和职业素养的教学项目和教学载体 是职业教育的精华 55 如何概括职业教育教学的基本单元 课程任务模块 能力模块教学项目 教学载体学习领域 学习情境工作包 培训包 企业生产规范标准 学习领域 N 56 职业教育的教学要求有复杂性 学生的能力培养包括了职业核心能力 专业能力要求 区别于过去课程组织模式 也同普通教育的学科性课程理念和教育过程完全不同 例如以制造业的某项实际工作能力教学要求 学习目标及程度 工作流程 工作计划 零件目录表 零部件图纸 工艺介绍 安全信息 自我 他人评价表 原料清单等诸多要素 57 职业教育 课相 相是一个物理化学概念 根据系统中物质存在的形态和分布不同 又将系统分为相 phase 一个相具有相同的物理和化学性能并与系统内其余部分以界面分开 相 引用于职业教育 即是某一专业的职业教育教学系统可以划分为内容 功能 方法不同的若干个并行或叠加的协同单元 从性质上呈现教 学 做组合特征 从内容上体现企业培训标准 学校教育标准 学生身心发展融合特征 从结构上反映行为领域学习领域学习情境行为领域的循环特征 58 课相 课相TrainingObjectPhaseInClass TOPIC指按照特定生产项目 职业任务 设计的以学习者为中心的教 学 训 做 评全过程 课相在学校里完成 大于德国的学习领域 等于学习领域 企业培训模块 课相解决了职业教育标准化问题 实现同企业需求及标准零距离对接 59 课相的形态 功能 作用 课相是职业教育的基本单元 也是实际教学的组织方案 课相以纸质平面媒介和数字多媒体媒介表达形式存在 课相根据职业要求变化 技术与装备发展 生产管理模式进步同步实时更新 课相是质量 是标准 是分级制的基础 课相是职业院校办学能力和竞争力 课相组成的教学资源库是职业教育信息化目标 60 汽车制造专业职业教育2级课相 乌尼莫克车模据北京电子科技职业学院汽车工程学院 能够识读和绘制中等难度的零件图 安全 正确使用钳工的设备 工具和量具 能够钳工加工中等难度的机械零件 能够对加工的零件进行质量控制和质量评价 对钳工设备进行日常维护和保养 熟悉金属加工过程中切削原理以及相关的工艺 工装知识 熟悉金属加工中应用的机床 刀具 夹具等设备及工具的选择和使用 熟悉冲压原理和工艺 焊接原理和工艺 装配工艺和喷漆工艺 同时培养学生的交流能力 合作能力 责任感 学习能力 工作习惯 安全生产 成本控制 和金属加工的动手实操技能 使学生具备汽车总装 汽车装焊 汽车总装维修等的职业素质和职业能力 504学时 28学分 本课相以制作奔驰 乌尼莫克 车模为实际工作任务 学生在车模零件的加工过程中 逐步掌握钳工 车削 铣削 冲压 焊接 装配 喷漆所需要的技术理论知识和操作技能 掌握金属加工相关机械制图 金属材料 公差配合与技术测量等基本知识 学生 61 汽车制造专业职业教育4级课相 电动小车制作据北京电子科技职业学院汽车工程学院 机器人进行喷漆 通过数控机床加工出齿轮等小车底盘传递系统 最后将电器模块安装在底盘上 实现遥控方式驱动小车 该课程在操作汽车制造厂先进及常用设备的同时 传授了汽车制造工艺的基本知识 数控加工的常用编程方法及技巧 电动小车制作 是职业4级的核心活动领域 本课相集汽车制造四大工艺 冲压 焊接 喷漆和总装 和数控加工为一体 通过冲床和焊接制造出车身 喷漆 396学时 22学分 62 机电一体化专业职业教育课相 63 畜牧兽医专业四种课相设计 据北京农业职业学院 2011年4月15日 养牛与牛病防治 动物群发病防控 宠物养护 养禽与禽病防治 64 积极推进职业教育分级制改革试验改革重要机遇期本市部署如何搞好试点 65 全教会和2020规划纲要 职业教育要面向人人 面向社会 着力培养学生的职业道德 职业技能和就业创业能力 到2020年 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求 体现终身教育理念 中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系 满足人民群众接受职业教育的需求 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 第六章 66 国家教改试点项目 国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知 国办发 2010 48号二 重点任务及试点地区 学校4 改革职业教育办学模式 构建现代职业教育体系 探索建立职业教育人才成长 立交桥 构建现代职业教育体系 北京市 天津市 上海市 广东省 甘肃省部分市 67 北京市2020规划纲要 中共北京市委北京市人民政府关于印发 北京市中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 的通知 京发2010 18号 第十二章重大项目和改革试点 四十六 加快 教育现代化试验城市 建设职业教育体系创新改革试验 积极推进中等 高等职业学校衔接办学体制的改革试验 选择部分学校和专业开展职业教育人才培养制度改革试验 深化职业教育教学改革探索职业教育人才培养模式改革试验 68 中共北京市委教育工作委员会 北京市教育委员会 北京市人民政府教育督导室 2011年工作要点 四 深化教育改革开放 增强教育发展活力17 鼓励和支持民办教育健康发展 18 推进普通高中教育多样化发展 19 推动职业教育与成人教育创新发展 开展 职业教育分级制度 试验 地方政府促进高等职业教育发展综合改革试点 探索职业教育集团化办学模式 探索构建现代职业教育体系 扩大 工作过程为导向 的课程改革试验范围 重点建设20个骨干特色专业 推动组建开放大学 大力开展学习型组织创建 开展市民学习成果认证和转换试验 加强农民教育网络和基地建设 推进 技能 基础 的农村学历教育 69 本市职业教育创新改革的重要意义 经济增长方式转变和产业结构调整 人文北京 科技北京 绿色北京 中国特色的世界城市 现代化教育试验城市 70 本市职业教育分级制试验 2010年9月15日 20日刘利民 线联平同志分别听取汇报 9月27日市教委有关处室沟通 10月13日北京联合大学 10月14日北京教育考试院 11月1日向教育部高教司汇报 11月12日14校改革动员会 12月1日市人力资源和社会保障局 12月9日市教委 市财政局研究 2011年1月13日16校职业教育分级制改革工作部署会 1月27日向教育部国家教育体制改革办公室汇报 1月27日印