2019-2020年六年级科学下册 11摆的秘密教案 青岛版.docVIP

2019-2020年六年级科学下册 11摆的秘密教案 青岛版教学目标：1能应用已有的知识和经验对所观察到的现象作假设性的解释；能做控制变量的简单探究性试验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。3知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。案例背景分析：活动准备提示了课堂探究所必备的典型实验材料：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”、“做一个摆，研究它的秘密”、“摆为什么长时间不停地运动又慢慢地停下来”。课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个摆，并将摆锤做成“沙漏”，观察沙迹的路线，有什么发现。本活动让学生继续研究，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让学生将课堂探究继续进行下去。教学过程描述：一、以科学家的故事引出探究学习的主题1播放音像资料。教师播放一段有关伽利略研究摆的秘密的音像资料。（学生观看音像资料）从短片中你知道伽利略发现了什么秘密？伽利略有哪些方面值得你去学习？（学生简单交流）教师板书课题：摆的秘密【课的开始，以科学家伽利略研究摆的故事导入新课，激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到认真观察的好习惯。】2认识生活中类似摆的现象。在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。（学生简单交流）（多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片）这是我们经常见到的摆的现象，请学生观察图片，谁能描述他们是怎样摆动的？（学生交流）【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】3认识摆的基本结构。同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？（学生自由交流）秋千是生活中一个典型的摆，秋千的底座就是摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。多媒体课件演示摆的各部分名称。在我们的生活中经常见到摆的现象，摆里面到底藏着什么秘密呢？你们想不想知道？科学家为了弄清楚事物的真相和原理要不断地做实验直到弄清楚为止。下面我们就亲自制作一个摆，仔细的观察研究，解开其中的秘密。【摆是一个比较抽象的概念，学生初次接触会感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的摆的现象，让学生充分认识摆，了解摆的基本结构，激发学生探究摆的秘密的兴趣。】二、进行“摆”的探究实验活动1制作一个摆。请同学们自己先动脑思考一下，再和小组同学讨论你们准备制作一个什么样的摆。（学生交流自己要制作摆的方案）下面请同学们根据自己的设想，动手制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新颖。如果同学们觉得自己带的材料不适合，可以用老师给你们准备的材料。（学生在制作摆时，教师鼓励学生选择自己准备的材料，巡视指导学生制作过程中遇到的问题）【在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线、小锁、螺丝帽等不同的摆锤，目的是让学生通过自己动手制作出摆绳长短不同的摆和摆锤重量不同的摆，从而发现影响摆摆动的因素。学生会对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，从而激发学生探究影响摆摆动快慢的因素】老师已经观察了你们小组制作的摆，发现这些摆各不相同、各有特点，充分体现了你们无穷的智慧。下面，请同学们评价一下哪个小组制作的摆新颖，哪个小组制作的摆还需要进一步改进、完善。（学生互相评价）在同学们评价了小组制作的摆后，我们思考一下，怎样数摆摆动的次数呢？（学生自由回答）请看老师制作的摆，我让它摆动起来，摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。2探究影响摆摆动快慢的因素。同学们，想不想让你们制作的摆摆动起来呢？（学生动手实验自己制作的摆）如果老师限定30秒的时间，你们的摆能摆动几次？每个小组选一名同学让摆摆动起来，其余同学数摆摆动的次数。 摆动摆的同学先拿好摆锤，老师喊“开始”就松手，老师喊“停”的时候，数次数的同学就停下来。（教师计时，小组同学合作数摆摆动的次数）下面请各小组代表交流你们组制作的摆摆动的次数，然后小组派一人把你们的数据记录在黑板上。（小组成员交流、记录实验结果）在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们再来实验一下好不好？（教师计时30秒，小组学生合作数摆摆动的次数）这一次你们的摆摆动的次数和上次相同吗？（学生回答）我们规定的时间是30秒，为什么相同的时间内同一个摆摆动两次的次数相同，而不同的摆摆动两次的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。（学生交流讨论结果）【学生用小组制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引起了学生的疑问，引发了学生的种种猜想，激发了学生探究影响摆摆动快慢的因素的兴趣，然后小组讨论不同的验证方法，进一步去验证结论。】同学们的猜想各不相同？谁的猜想正确呢？请小组内的同学合作验证。为了帮助同学做好实验记录，老师为你们准备了一份实验记录表（记录表如下图所示），课前每个小组都发了一份，你们先仔细看一遍，然后再进行实验，如果觉得这份记录表不适合，你们也可以自己设计一份。实验记录表时间相同条件不同条件摆动次数实验结果为了保证结论的准确性，验证的时候每个结论要验证23次。（学生合作探究时，小组成员要分好工，一位同学用秒表计时，一人让摆摆动起来，一人数摆摆动的次数，一人记录数据，计时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中，教师要巡视，必要时给予指导）【探究活动大约需要10-15分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时要做到分工明确，各负其责。】3学生汇表达交流。现在各小组的探究都有了结论，哪个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？（小组上台展示实验记录表并介绍实验结论，教师及时提醒学生记录交流中的要点。实验结论重点强调摆摆动的快慢跟摆锤的重量无关，只跟摆线的长短有关）（教师板书：摆摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关）4制作一个听话的摆。通过同学们小组探究，我们发现摆摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。你们想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个一分钟摆动50次的摆，好不好？我们看哪个小组合作的最默契，制作出来的摆最听话。（学生合作探究制作一个听话的摆）同学们通过自己的努力制作了一个听话的摆，现在老师计时1分钟，老师喊“开始”后，你们让摆摆动起来，老师喊“停”后，你们的摆是不是摆动了50次。（小组成员交流结果）通过这次实验你们受到了什么启发？ （学生自由谈自己的感悟）通过实验告诉我们一个道理：科学结论是需要反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。【在学生发现摆摆动的快慢跟摆线有关和摆锤无关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深认识影响摆摆动的因素。学生小组合作通过反复实验，得出正确的结论，从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复实验验证的。】同学们刚才当了一次小发明家，发明了一个听话的摆，说明了同学们有科学家的智慧和头脑，你们真了不起！在做实验的过程中，有没有发现这样一个现象：一个摆先是静止的，在外力的作用下摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢停下来，这是什么原因呢？ （学生小组内交流）静止的摆在外力的作用下，开始摆动，在摆动的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。【学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考，猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。】三、引导学生进行拓展活动，将课上探究的活动延伸到课下1引出课下探究的活动问题。同学们，科学家伽利略的发现和研究很出色，同样，法国物理学家傅科的研究也很精彩，他发明了傅科摆，主要用来验证地球自转的，你们想研究吗？2激发学生深入探究。有兴趣的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作一个“傅科摆”，将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥妙吧。【恰当的引导学生进行拓展活动，活动主题即为课上探究留下来的问题，利用了学生强烈的解谜心理，既增强了学生的兴趣，又将探究活动持续到课下，从而达到培养学生认真观察、独立思考的能力。】体会与反思：本节课在教学活动设计上体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：一、认真仔细的观察是学好科学的前提。摆是学生在社会生活中常见的现象，但“影响摆运动快慢的因素”学生并不了解。课的开始，以伟大的科学家伽利略研究“摆的秘密”的音像资料导入新课，意在提示学生认真仔细的观察问题、分析问题，使学生养成良好的观察习惯，为后面在探究摆的秘密时要进行认真仔细的观察作了铺垫。二、依据实际有效处理教材是学好科学的基础。教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应该根据学生的需求和实际情况进行调整，不应该让教材限制学生的学习。而应该让教材成为促进学生学习的工具。为此，在实际教学中，我把教学环节作了一点改动，把自由活动“做一个听话的摆”放到了探究活动中，在探究活动中，学生知道了“摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关”后，做一个听话的摆时，学生直接利用调节摆线的长短来改变摆动的次数，加深了学生对摆动规律的认识。三、自主探究是学好科学的保证。在教学设计上，始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念。力求让学生自主设计实验，并能够发现问题，然后解决问题。教师只是引导者，让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设疑和验证，培养他们考虑问题的全面性和思维的严密性；让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历探究的实验过程。在教学中，让学生借助生活中摆的现象，对摆有了充分的认识，然后让学生独立自主设计摆的实验，从而培养学生的自主探究能力。在探究影响摆摆动快慢因素的过程中，设计了让学生尽量用自己准备的材料来制作摆，目的是让学生制作的摆都不相同，摆动的次数也不相同，为后面的设疑作了准备，使学生有了充分地猜想空间，从而激发了学生更进一步探究摆的摆动规律的兴趣。四、小组合作是科学学习的关键环节。小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。由于科学问题的疑难和迷惑，所以学习科学课程的许多活动如：实验、制作活动、探究性学习等，就要求学生通过合作来完成。因此，小组合作学习是学好科学课程的重要方式。本课在“制作摆”和“研究影响摆运动快慢的因素”中，都采用了小组合作学习的方式，学生在小组合作探究中发现了问题，通过合理的假设和猜测，然后去验证问题的结论，通过小组合作，有利于学生之间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神，促进学生智力因素和非智力因素的发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了课堂教学效果。附送：2019-2020年六年级科学下册 12钻木取火教案 青岛版教学目标：1能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做模拟试验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。2想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。3知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。本课探究所具备的知识能力基础：手钻的使用，火柴的使用。案例背景分析：活动准备提示了课堂交流所需要的资料：有关古人利用火的资料和钻木取火方法的资料。活动准备还提示了课堂探究所必备的典型实验材料：木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。本课有两个活动。活动一：试用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理。本活动包括三个环节：一是学生交流课前搜集到的文字及图片资料，传递获得的各种信息。二是设计实验验证钻木取火的道理。三是表达与交流，总结钻木取火的道理。活动二：说说生活中机械能转化成热能的现象，将科学知识与生活相联系。自由活动中有两个指向：一是以“摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢”为主题，引导学生展开讨论，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。二是以“我们来说一说，机械能还能转化成什么能”为引领，将研究机械能与热能的转化延伸到机械能与其他能量间的转化。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：查阅资料，详细了解古代人用火的方法和历史。因这部分内容与课前搜集的资料异曲同工，而实际的课堂教学中，学生产生的新问题又是多方面的。因此，根据授课安排和学生的兴趣，我将本课的拓展活动建议内容改为“有兴趣的同学可以查阅资料，进一步探究：（1）机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？（2）机械能为什么能转化成其他多种能量？ ”让学生根据自己的兴趣将课堂探究继续进行下去。教学过程描述：一、以神话故事引出探究学习的主题同学们，老师给大家讲一个故事：在大约6000余年前，燧人氏偶然发现啄木鸟用尖长的嘴在树木身上的小窟窿里找虫子吃，由于虫钻的深，啄木鸟嘴巴够不上，只好用尖硬的嘴去钻，不料却钻出浓烟火种。燧人氏受到这个启发后，就把坚硬而尖锐的木头，在另一块硬木头上使劲地钻，并钻出火星来。从此，人类就掌握了一种取火的方法，大家知道是什么方法吗？（学生自由回答）对，就是我们今天要学习的“钻木取火” 。（板书课题：钻木取火）二、对钻木取火道理的猜想和验证1提出问题。为什么“钻木”就能“取火”？你能用能量转化的观点加以解释吗？2引导学生进行猜想与假设。请大家先在小组内将自己课前搜集的资料进行交流、汇总，对钻木取火的道理进行大胆猜想，提出自己的见解。（学生进行组内交流）然后，每组选派一个代表发言，进行全班交流。其他同学注意倾听。（学生交流）【分组活动时，为了防止出现课堂混乱、表面热闹实际低效的局面，需要教师进行正确的引导。1. 为了培养学生对信息资料的处理、应用能力，交流时，教师应引导学生先在小组内将搜集到的资料进行汇总、整理和分类，做到条理清晰。 2. 提醒学生组内交流时，要轮流发言，既不能抢说，也不能不说，各组的小组长控制好局面。3.提醒学生注意倾听，养成良好的交流习惯。】3学生通过实验验证猜想。（1）实验指导。教科书为我们提供了四幅实验情境图，第一幅图是两个同学合作，一人压住木板，另一人用手钻钻木板；第二幅是一个学生正在搓手；第三幅是一个学生用砂纸打磨铁条；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你们可以任选一个实验去做，如果时间允许，也可以把每个实验都做一遍。如果你们还有其他可行的实验方法，不妨也试一试。老师为同学们准备了木板、砂纸、铁条、手钻、火柴等实验器材，你们可按照本组所选的实验，到老师这儿领取实验器材。（学生选实验，领器材。）现在，请各组同学先确定好实验方案，分好工，然后再开始实验。（课件展示实验方案的确定：1.你们组准备怎样做这个实验？2.你们组将怎样分工？）实验中同学们一定要注意安全，同时要注意观察实验现象。（2）学生分组进行观察实验活动。(在学生进行实验时，教师进一步提醒学生注意实验中的安全，注意观察实验现象。)【在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中的观察作为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的大量信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。同时，也是为了防止学生出现“只知道热热闹闹做实验，而忽略了实验的真正目的”的现象。】（3）学生表达与交流。(简单评价学生的实验情况)现在各小组来交流一下你们的实验现象。（4）学生讨论分析实验现象。通过分析实验现象，你们发现了什么？这与钻木取火有什么关系？(学生交流) （5）小结：钻木取火的道理燃烧需要两个条件：一、足够的氧气；二、达到燃点的温度。钻木的时候因为摩擦会产生热量，当这种热量积累到一定温度，就会达到木屑的燃点，因为大气中本来就有足够的氧气，所以就点着火苗了因此，钻木取火的实质是摩擦生热，从能量转化的角度来说，钻木取火的过程是机械能转化为热能的过程。【本活动主要运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式展开探究活动，从而让学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。】三、列举生活中机械能转化成热能的现象钻木取火的道理是摩擦生热或者机械能转化为热能。生活中机械能转化成热能的现象有很多（引导学生看课本插图）。除此之外，你还知道生活中有哪些机械能转化成热能的现象？（学生根据自己的生活经验自由交流）【从生活经验出发，用能量转化的观点解释生活现象，引导学生学科学、用科学。】四、放飞思想，自由探索1提出问题。我们已经知道日常生活中有很多地方会出现摩擦生热现象。那么，摩擦生热现象会给我们的生活带来怎样不利的影响呢？怎么解决这个问题呢？2学生分组展开讨论与交流。（引导学生交流课前搜集的有关资料，也可以根据自己的生活经验探索摩擦生热现象给人们生活带来的负面影响，并讨论、思考解决的办法，提出自己的设想和建议，阐述观点，做出合理解释。）3（对学生的表达与交流给予适当的评价）小结：科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术服务生活的同时，还要注意科学技术带来的负面影响。如何消除这些负面影响，是值得每一个同学思考的问题。【本环节强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，给学生充足的、开放的时间和空间，让学生提出问题、发现问题，甚至于解决问题，找到答案，培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。】五、课后拓展1引导课下探究的问题。学习这节课之后同学们想做些什么？(学生自由谈想法)2激发学生课下探究。有兴趣的同学可以查阅资料，进一步探究：（1）机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？（2）机械能为什么能转化成其他多种能量？ 【本拓展活动主要是对课堂探究活动的一个延伸，目的是进一步拓展探究空间，解决学生感兴趣的问题，并以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。】体会与反思：本课在教学活动设计上主要体现了以培养学生能力为核心，主要体现在以下几个方面：一、搜集和处理科学信息的能力新课改倡导学生勤于动手和思考，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力以及交流与合作的能力。如果没有一定的获取信息的能力，学生的分析和推理能力，逻辑思维能力以及探究创新的能力也将无从谈起。在本课中，我让学生课前搜集有关资料，学生通过查阅图书、报刊、网络，甚至调查研究，在此过程中就会扩大学生视野，丰富学生的知识，满足学生的求知欲。然后在课上我又指导学生将资料进行汇总、整理和分类，让学生在众多信息中找到自己所需要的，并加以利用，从小培养探求知识的兴趣。二、注重学生动手的能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有效的教学活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。在钻木取火一节中，为了探究钻木取火的道理，我放手让学生进行实验。学生有的合作（手钻），有的自己完成（搓手、用砂纸打磨铁条、摩擦火柴），同学们做完一个，又做一个，乐此不疲，有的同学甚至四个都做了。还有的同学发现了自己的实验方法，如用手搓脸、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料时，美工刀会发烫等。可见学生是乐于动手，巧于动手的，只要老师给他们提供充足的时间和机会。培养学生动手能力要注意以下几个方面：（1）在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。（2）引导学生自己寻求解决问题的方法。（3）教给学生必要的操作步骤，并指出注意事项。但教师不能为了追求“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造性思维的发展。（4）指导学