幼儿记忆及问题解决能力的发展.ppt

第一节知觉和注意的发展 一 知觉的发展 一 皮亚杰的知觉丰富化理论观点 儿童知觉某一事物时 每一次知觉都增加了对该事物的新认识 并把获得的新知识整合到原有的认知结构中 从而改变 重组原有的认知结构 使之变得更详尽 丰富和完善 知觉是如何发展的 是主体和客体不断的相互作用过程中 知识不断建构的过程 如何促进幼儿的知觉发展 鼓励和促使幼儿参加各项活动 二 吉布森的知觉分化理论观点 儿童知觉的任务是从大量变动的输入感官的信息中验明和区分出客体的各种重要特征及其它们之间的关系 逐渐地 儿童学会认出属于某一事物的关键属性 关键属性也叫不变因子 知觉是如何发展的 儿童知觉的发展就是逐渐学会区分专属于不同事物的不变因子的过程 如何促进幼儿的知觉发展 提供丰富的样本 指导儿童多做观察练习 二 注意的发展整个幼儿期注意的特点 以无意注意 不随意注意 为主 有意注意 随意注意 开始发展 注意品质的发展 1 注意的稳定性幼儿的注意易受各种无关刺激干扰 稳定性差 刺激的类型或性质会影响幼儿注意的稳定性 2 注意的范围随年龄增长不断提高 第二节婴儿的记忆 研究表明 婴儿不仅很早就存在记忆 而且具有相当好的信息保持能力 这可以从记忆的两个提取方式上显示出来 再认和回忆 婴儿的再认有研究表明 5个月的婴儿接触一张面部照片仅两分钟 在长达两星期后 仍有再认照片的迹象 对具有动感的活动刺激 3个月的婴儿 在经过3个月的延迟后 仍表现出了再认 再认在婴儿期也是发展变化的 新生儿和年幼婴儿的再认是粗略而梗概的 保持时间相对较短 年长婴儿或幼儿的再认则更为精细和复杂 保持时间也更长 婴儿的回忆皮亚杰理论认为 1 5岁左右之前的儿童 不可能有回忆 这个看法如今受到了质疑 有两种证据可以证明 一是 婴儿对消失物体的反应 提供了早期回忆的一种可能的指标 研究表明 在第一年末 多数婴儿表现出对熟悉物体所放位置的长时记忆 二是 延迟模仿的研究提供了相应证据 研究表明 对单独动作的回忆 在9个月儿童身上就已发生 而对于记住相关动作的顺序 即程式 呈现出这样的趋势 13个月时 婴儿能再现简单的由3个动作构成的系列 24个月时 能记住5个步骤的顺序 30个月时 能记住8个不同动作构成的顺序 对婴儿期记忆的研究 源于一个现象 婴儿期记忆缺失 第三节幼儿记忆的发展 一 记忆容量 在短时记忆中记忆容量即记忆广度 是指 信息短暂出现后 能够回忆的最大量 信息加工理论研究认为 人类认知系统在信息加工容量上存在显著限度 尤其在儿童身上表现的犹为突出 如 对数字 字母和词的广度 5岁4 5个9岁6个成人7个 容量随年龄的增长而渐长 记忆容量的扩大 使得儿童可以进行更复杂和更高级的认知 从而显示出他们在认知方面的发展 是什么决定了一个人的记忆容量 1 加工速度这是一个主要的影响因素 加工速度越快 则活跃的工作记忆中能够处于活动或工作的信息量越大 有研究表明 加工速度的年龄差异似乎并不随着任务的变化而变化 这就暗示着神经系统的成熟变化起着某种强有力的作用 如 较早成熟的9岁和10岁儿童 其信息加工的速度快于成熟较迟的同龄儿童 2 经验在某一领域经验丰富的儿童 在这一领域的记忆容量相对较大 二 幼儿对事件的记忆 幼儿期的儿童在语言的帮助下 他们能对自己经历过的事件更好的进行编码 并且也形成了概括化事件顺序的程式表征 如 吃饭 洗澡 以下介绍幼儿事件记忆中重要的 也是最活跃的两个研究领域 自传体记忆 目击证词 自传体记忆实例埃米莉 两岁半 就在入睡前 追忆地叙述她的一天 我们买了一个娃娃 因为 对 因为 当她 对 我们将它当作圣诞节的礼物 但是当我们去商店时 我们没有穿短上衣 但是我看到一些洋娃娃 我冲着妈妈叫喊 说我想要其中的一个洋娃娃 所以在我们逛完商店后 我们走到洋娃娃那里 并且她给我买了一个 所以我有一个洋娃娃 Nelson 1997 一 自传体记忆自传体记忆包含着记住发生在你身上的某个具体事件 这类事件常常发生在早些时候的某个时间 幼儿的自传体记忆有多好 儿童对新异事件的自传体记忆常常是非常好的 3到4岁的儿童去过大型游乐园后 甚至在一年半后 还记得大量关于这次游玩的事件 当然 年幼儿童通常比年长儿童需要更多的提示 成人的提示对幼儿自传体回忆会有什么影响呢 有两个实例 实例1实例2 1 自转体记忆实例1 成人对儿童回忆的精细化提示 父母 我们看过大鱼吗 哪一种鱼 孩子 大 大 大 父母 它们叫什么名字 孩子 我不知道 父母 你记得那些鱼的名字的 我们叫它们什么啊 迈克尔喜欢的那种鱼 又大 又坏 又难看的鱼 孩子 是的 父母 哪一种 孩子 恩 父母 鲨鱼 孩子 是的 父母 记得鲨鱼吗 孩子 是的 父母 是吗 在水族馆的大水箱里我们还看到了什么 孩子 我不知道 父母 记得我们刚进去时 记得我们刚刚走进水族馆的时候吗 我们往下看 看到水中的一整群小鸟吗 记得这些小鸟的名字吗 孩子 鸭子 父母 不 它们不是鸭子 它们穿着小衣服 企鹅 记得企鹅在做什么吗 孩子 不知道 父母 你不记得 孩子 是的 父母 记得它们从大石头上跳下来 并在水里游泳吗 孩子 是的 父母 真快 你看它们在水里跳来跳去 是吧 Reese Fivush 1993 自传体记忆实例2 对幼儿回忆的重复型提示 母亲 我们在哪里吃的早饭 我们到哪里吃早饭 孩子 什么 母亲 我们到哪里吃的早饭 爸爸 你和我一起出去 记得吗 我们到什么饭馆 孩子 汽油 母亲 汽油 不对 我们到哪一个饭馆吃的早餐 孩子 恩 母亲 你记得吗 在伯杰 孩子 金 Reese Haden Fivush 1993 这两段对话都是亲子对话 但是 它们在对话的质上有显著的差别 实例1属于精细化的对话 在这种对话中 母亲对儿童部分回忆加以精细化 提出进一步的问题以激发儿童的记忆 并在必要时更正儿童的记忆 实例2属于重复型对话 重复型母亲往往重复提同样的问题 经常转换话题 并且没能对儿童的努力加以精细化 与精细加工型母亲的孩子相比 重述型母亲的孩子在18个月或32个月后 往往只能回忆较少信息 而且记忆缺乏组织性 研究表明 儿童对于发生于有意义的熟悉情境的真实事件的记忆 优于他们在以诸如词表等材料进行的实验室研究中的记忆 二 目击证词这主要涉及到对儿童的犯罪 需要儿童证实他所经历或目击的事件 关系到儿童证词的准确性 对儿童目击证词的研究主要涉及到以下问题 不同年龄的儿童 对所目击的事件有多好的记忆能力 在被重复提问时 儿童是否易受错误信息或误导信息的影响 在事件发生时 儿童的情绪状态是否影响他们对事件的回忆 3 4岁的儿童是否能长期保持最初的记忆痕迹 以上的有些问题得到了解决 研究表明 婴幼儿对事件的长时记忆是相当好的 尤其是对突出事件的记忆 4岁儿童可准确报告发生于2 5岁以前的事件 5岁儿童可将关于某一事件的记忆储存至6年以后 但是 研究也表明 儿童的记忆也有建构性 会在已编码的信息中添加细节 儿童对开放性问题的报告信息较成人少 幼儿易受暗示或误导信息的影响 年龄越小越易受错误信息的影响 三 策略的发展 一 幼小儿童的策略行为学步幼儿和学前儿童很少有策略运用的迹象 但在简单任务中 特别是当类别以空间划分 而不是以某种意义划分时 他们会出现归类行为 二 复述个体在记忆过程中 对信息不断重复以便能更准确更牢固的记忆 弗拉韦尔的实验 对象 幼儿园儿童 小学二 五年级的学生 要求 被试 15 记一组图片 15 后回忆 主试 记录被试在15 内的唇动次数 结果 85 的五年级学生表现出自觉复述的行为 只有10 的幼儿有复述表现 同一年龄组内 复述较多的被试对信息的回忆量也较大 结果说明 使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而提高 个体对信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比 其他一些研究表明 复述的质量也将影响主体对信息的回忆量 四 元记忆 是指儿童对记忆过程的认识 元记忆知识包括 对记忆任务的认识 对记忆策略的认识 对记忆主体的认识 儿童元记忆知识的发展 克罗茨尔等的研究方法 访谈法被试 幼儿园儿童 小学一 三 五年级学生 主试的问题 1 你是否曾忘记过去的事情 2 当告诉你一个电话号码后 马上去记他容易 还是喝过饮料后去记他容易 3 是记一些反义词容易还是记一些彼此无关的词容易 结果 一些幼儿园儿童认为他们从未忘记过事情 少于50 的幼儿认为马上去记一个电话号码比过一会儿记容易 约近一半的幼儿和小学一年级学生认为记住任意的一对词比记住一对反义词容易 结果表明 学龄前儿童和小学低年级儿童的元记忆知识水平还相对较低 近年来 研究者广泛地研究觉察和解决问题的能力 第三节问题解决能力的发展 问题解决是一种目标指向的认知活动 这种目标可以是一般性的 如认识某物 也可以是很具体的 如解决一个迷宫问题 一些问题解决的方法是十分一般的 能用于大量的情境 如试误法 试图想出各种各样可能的方法中哪个会达成目标 以及在必要时形成次级目标 一 婴儿和学步幼儿的问题解决如果说 问题解决包含试图达到某个目标 则在婴儿没有因果观念 不能在认知上分离手段和目的 并学会进行指向目标的行为之前 婴儿显然不能说是在试图解决问题 皮亚杰和当代研究者关于婴儿解决问题的研究表明 这些技能以某种原始的方式 习得于出生后的第一年 如威勒兹 Willatts 1989 的研究表明 9个月的婴儿能够推开一个泡沫块的障碍 以拖动一块上面放有一个够不着的玩具的布料 他们立即找到了这种洞察 不需要任何试误 但是生活中需要解决的问题会越来越复杂 新的研究表明 婴儿 学步幼儿和以后岁月之间在解决问题上并不存在某种巨大的分水岭 如 在一个可以通过钩状工具 把一个玩具拖向自己加以解决的任务中 18个月或30个月的幼儿与年长儿童在各种不同的任务中均表现出了相同类型的解决问题的过程 即所有年龄的儿童均习得新策略 加强这些策略以便能更稳定地加以运用 并将它们迁移到新异的问题 他们也逐渐精炼他们在各种策略变式间的选择 逐渐选择最好的工具 并改进他们的策略执行 习得新策略 巩固新策略 迁移 运用到新的问题解决中 在发展的过程中 儿童变得逐渐能够进行比较复杂的 纯粹心理上进行的那种问题解决 儿童解决的问题范围广泛 有很多因素影响儿童问题的解决 有哪些资源可能使较高级的问题解决成为可能 二 问题解决发展的资源和技能 重要的资源和技能包括 信息加工的容量 健全的认知系统 策略 问题表征等等 1 领域特殊性知识 专业知识 这是一个有助于问题解决的资源 是处于发展中的各种知识结构和概念 发展的结果是它们越来越易于为问题解决所提取 在这个问题上 有一个专门研究 专家与新手解决问题的比较研究 专家和新手的差异 1 知识结构和内容成份上的差异专家所储存的关于各个概念的表征通常比新手丰富 因为专家的表征中包含更多的概念关系和特征 有研究表明 物理学家比新手更可能快速连续的回忆起在概念上相互关联的几组方程 2 在认知过程和策略上的差异专家更有计划性 他们更可能在尝试解决问题前 分析问题并将其归类 专家具有更好的推理能力 在他的专业知识范围内 更能进行一系列复杂的推理或判断和奇特的心理计算 专家知识的作用还在于通过释放心理容量 来促进问题解决 如果一个儿童是某一领域的专家 那么 在解决问题时 专业知识的作用将超过年龄的作用 当然 儿童可能在一个他们有着专家知识的情境下可以很好地解决问题 但在另一个他们基本没有什么经验的问题情境下则表现不佳 儿童解决问题的过程类似于成人 在某一领域拥有大量知识和经验的儿童 类似于专家 在该领域进行活动时 显得游刃有余 在认知上非常成熟 如 4 7岁的恐龙专家 会利用他们关于恐龙分类的因果认识 来制约他们关于新恐龙的推理 这是食肉型的 因为它有着尖锐的牙齿 它是很危险的 而新手只能利用一般的动物作为推理的依据 因此他们常常依赖于把新恐龙归于哪一类恐龙无关的信息 行走十分快 可能导致了它有粗壮的腿 专家在新恐龙身上找到关键特征 从而能够将它归入到某个恐龙类属 并在最初分类的基础上 产生另外的推论 如 它是相当危险的 因而 在这个被认为尚不具备这种技能的年龄 这些专家已经在这一领域里进行演绎推理 那么 以上研究是否表明 幼儿与比他们年长的人之间的认知差异主要源于知识差异 而不是质上的差异 显然这种说法是不妥的 正如玛克曼 Markeman 1979 所指出的 当某个成人处于新情境时 在关于如何从新手变为专家方面 他们比儿童知道得多 他们是成为专家方面的专家 2 元认知 对认知的认知 元认知包括元认知知识 元认知监测 自我调节 儿童元认知的能力是逐渐发展起来的 3 社会支持 对尚不能独立解决问题的儿童 家长 教师 年长同伴 会予以提示和鼓励 支持他完成问题解决 直到他能独立解决问题 社会支持中体现着文化的差异 跨文化之间不变的事 成人和年长儿童教年幼儿童解决问题 不同的是他们怎样教 以及在这一过程中所传达的文化价值 同伴也是一个社会来源 同伴的支持是另一孩子策略运用的源泉 一般来说当同伴年龄较大时 能促进年幼儿童问题的解决 但也有例外 9岁老师与7岁学习者的对话 老师 现在需要一