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课堂教学艺术对课堂教学艺术的认识是科学，有相对的规律性，独立性，自成体系。是艺术，有丰富的创造性和鲜明的个性特征。教学越要前进，科学越要艺术化，艺术也要科学化；科学要向艺术靠拢，艺术也要向科学靠拢。所谓教要得法，是指科学而言，要遵循一定的规律；所谓教无定法，是指艺术而言，要灵活多变，不能刻板僵化。可以充分体现教师鲜明的个性和独特的风格。凡是艺术的东西，都是有个性的。老师的个性特征非常重要，他不但影响着学生对自己所教学科的喜爱程度，甚至还会影响某些学生以后终生从事这一职业。不同的老师教法往往不同；同一个老师教不同的班、教不同的人教法也往往不一样，这叫因材施教。教无定法不是说可以乱教，乱发挥，没有一个规定的程式。也要遵循一定的规律；今天我们要探讨的就是一些规律性的东西。一、进课堂的艺术教师走进课堂的那一刹那，就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造。没经验的教师有的铃声没响，已站在讲台上，学生没有坐好，就急急慌慌讲起来；有的铃声已经响过，才匆匆忙忙赶到教室，匆匆忙忙登上讲台。接着匆匆忙忙开始讲话。有经验的教师从容不迫地提前几分钟来到教室门口，就像演员一样使自己进入角色，或在教室里轻轻地巡视着。举个例子。上课了，当教师走上讲台后，教室里仍乱哄哄的不能平静下来。如果这时教师不停地说：“同学们安静下来！”或者用黑板擦“啪”的一声，学生或许没听见，或许吓得胆战心惊，效果都不好。这时，教师就可以站在讲台上，直视学生，全场巡视，什么也不说，什么也不动，教师的无声语言通过一部分学生的首先发现而立刻让全班学生都知道了，老师在警告他们，教室就会神奇地静下来；白居易在琵琶行中有一句诗：“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声。”因此，上讲台之后不要急着讲话（安静点），更不要敲打讲桌。常此下去，会降低你的威信。二、导课艺术导课的重点是导语。 “良好的开端是成功的一半。”好的导语如同兴奋济，激发起学生强烈的求知欲望。白居易有两句诗：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。好的导语，只需三两声，几句话，就能扣人心弦，从而有效地调动学生学习的主动性和积极性。设计导语的要求一、目的性体现教学意图。二、计划性必须周密考虑，切忌“信口说来”。三、激励性如投石击水，能激发学生的学习积极性。四、趣味性“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”五、简练性有这样一则故事，一位作家听牧师的募捐演讲，牧师讲完第一句话，作家决定捐款，然而，牧师滔滔不绝地讲下去，作家决定捐款的数量越来越少。当牧师结束长篇大论开始募捐时，作家反而从牧师那里偷了两元钱。显然，牧师的赘述引起作家的反感。课堂导语也是这样，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，罗嗦不止。六、新奇性抓住学生的好奇心。七、灵活性下面举例说明常用的一些导课方式1、提问式导语鲁提辖拳打镇关西教师板书课题，然后提问：（1）鲁提辖是谁（2）镇关西又是谁？（3）鲁提辖为什么打镇关西？（4）鲁提辖怎样设法打镇关西？（5）打了几拳？（6）每一拳把镇关西打得怎么样？请大家研读课文，回答这几个问题。2、悬念式导语鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯3、渲染式导语同学们，世界真奇妙，造物主在创造大自然的时候，就点化了这样一个世界上著名的神奇美妙的水上城市，你们猜，这里是哪儿？（威尼斯）对，这就是意大利著名的水上城市威尼斯。其实，世界各地还有许多风景秀丽的水城被冠以威尼斯的名号，我国的人间天堂苏州也被称为东方威尼斯。由此可见，意大利的威尼斯真可谓“水城之宗”，不愧为游人们所向往的旅游胜地。现在，我们就一起来欣赏朱自清先进从意大利带给我们的威尼斯明媚的自然风光和瑰丽的文化艺术。4、引文式导语作文训练课：为语言插上联想和想象的翅膀上课之前，让我们来听一听美国黑人领袖马丁. 路德金的演说：我梦想有一天在红色的小山上，奴隶的儿子和奴隶主的儿子像兄弟般在一起聊天；我梦想有一天，在绿色的田野上，黑人的小男孩和白人的小女孩在一起奔跑玩耍；我梦想有一天，世界上再没有深深的山谷和险峻的高山，再没有崎岖的地方和弯曲的道路，让太阳灿烂的光辉永远普照大地，让世界上每一个角落都充满爱的温情。马丁.路德金描绘的这幅生活美怎能不让人怦然心动呢？他运用语言的高妙之处又在哪里呢？这就是我们今天要训练的内容：为语言插上联想和想象的翅膀。5.激情式导语通过语言激发把学生思想引入课文情境，使学生产生一种强烈的感情后导入新课。例1、有位教师讲诗八首，她用这样的话激情：“诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌破土而出以后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地；今天我们读的古诗八首，有的已距今九百年，有的距今约一千五百年，然而，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”学生情弦被拨动，脑中充满民族自豪感。6、歌曲式导语1)鲁提辖拳打镇关西上课伊始，教师先挂出电视连续剧水浒的主题歌好汉歌的歌词，领着同学们高声唱起来。雄浑的旋律，激昂的歌声，又把同学们带到那官逼民反的风风火火的农民战争年代。接着教师问学生：大家课前已预习了鲁提辖拳打镇关西这课，谁能用好汉歌中的一句歌词来表达鲁达这一人物形象？ 一学生答：路见不平一声吼啊，该出手时就出手啊。教师说：对！路见不平，拔刀相助，是鲁达性格中最根本的一点。今天，我们一起学习鲁提辖拳打镇关西。2)愚公移山。课前播放江涛唱的一首歌愚公移山同学们可以跟唱：听起来是奇闻讲起来是笑谈任凭那扁担把脊背压弯任凭那脚板把木屐磨穿面对太行与王屋凭的是一身肝胆想起来不是那奇闻唱起来也不是笑谈望望头上天外天走走脚下一马平川面对满堂儿孙了却了心中祈愿无路难呀开路更难所以后来人为你感叹。大家知道歌名是什么吗？对，愚公移山。这首歌唱出了三峡建设者的可贵精神，唱出了华夏儿女永恒的风貌，今天我们就一起来读一读愚公移山这个美丽的传说。7、现挂式导语我的老师一上课，点名叫一学生向后转，在座的学生都很纳闷，百思不得其解。随后，这位老师让这位学生描述一下老师的相貌特征。那学生说：王老师高高细长的个子，鼻梁上架着一副宽边眼镜，一头秀发，讲话幽默风趣其他学生大笑，明显感觉到秀发用得不对。这位老师说：老师如不高谈阔论，怎么能知其语言诙谐？学生开始知道讲话幽默风趣不是相貌特征，而且也懂得了那位同学最大的错误是没有抓住老师的特征。然后这位老师让学生阅读课文，看看魏巍是如何抓住人物的本质待征写蔡芸芝先生的。这样既激发了学生学习的积极性，又抓住了课文重点。8、模仿式导语。老师先朗诵一首教室铭：分不在高，及格就行。学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯吾闲情。小说传得快，杂志翻得勤。琢磨下围棋，寻思看电影。无书声之乱耳，无复习之劳形。虽非跳舞场，堪比游乐厅。心里云：混张文凭。学生听了之后暗暗发笑，情绪陡增。教师因势利导：这是老师模仿唐代诗人刘禹锡的陋室铭写的一首讽刺诗。现在我们就来学习刘禹锡这首脍炙人口、流传千古的佳作。不但激发起学生读诗的欲望，还激发起学生写诗的欲望。9、复习式导语在上白雪歌送武判官归京这一课时，我这样开头：自古以来，许多文人墨客用自己的笔描绘出动人、感伤的离别画面，尽现依依惜别之情。回忆一下，你能背诵一首送别的诗吗？（学生甲背：送远二使安西，渭诚朝雨浥轻尘，客舍青春柳色新，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）（学生乙背：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）（学生丙背：晓出净慈寺送村子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）既复习了过去学过的诗词，又与即将教授的课文自然联系起来，真可谓“温故而知新”；同时，老师的语言，引起学生的想象和联想，使学生很快沉浸在“离别”的氛围中。迅速进入教学情景。10、迁移式导语唐雎不辱使命。在中华五千年的文明史上，曾经涌现过许多杰出人物，他们如群星闪烁在夜空，照亮了历史的天空，我们相信，这些人物也一定划过你的心灵的天空，请大家来说一说你喜欢的历史人物。并说说为什么喜欢他。学生：文天祥，人生自古李白今天我们来学习另一个鲜为人知的历史人物的故事-唐雎不辱使命三、提问艺术课堂提问，是激发学生思维，活跃课堂气氛的重要手段之一，可以帮助学生打开思路，加深对课文的理解。提问四要：1、要善于启发。不要问得太随意。例1；春风杨柳多少条？万千条。六亿神州怎么摇？尽瞬尧。不但理解错误，而且浪费时间。不要问得太简单。例2：孔子是什么家？思想家，错。哲学家，错。老人家。不要问得太无聊。例3：床上有什么）2、要善于点拨。要“点出”问题的关键，引导学生主动思考。拨正思维的方向。疏导学生思维通路。3、要态度和蔼。期待的眼光、微笑的表情。不要太严肃。不要总是以考察的面目来问学生，使学生望而生畏。4、要讲究方式1）、要先提问，后指名回答。2）、提问要面向全体学生，要照顾到不同程度的学生，尤其要照顾到后进生。（例：举左手右手）。3）、问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思维、跃跃欲试时再指定同学回答。4）、要先易后难，由浅入深。5）、答对了及时表扬鼓励，答错了或答不上，老师要送“梯子”。6）、教师还可以通过提问答问来组织学习竞赛。可以分组进行。四、教态艺术教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。1、眼神目光覆盖面要宽，注意移动和分配。让每一个同学都感到受到了你的关注，每一个同学的表现你都能尽收眼底。教师的眼神要有变化有时要坚定、炯炯有神有时要温和，和蔼可亲有时要鼓励，激发思维有时要严厉，暗示批评教师不仅要研究自己的眼神，还要注意学生的眼神，及时取得教学反馈，以便调整教学进程。学生的眼神常常能表现学生对教学的反应：l 学生对讲课感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的；l 听不懂时，眼神是困惑的；l 不感兴趣时，眼神是漫不经心的；l 疲劳时，眼神是呆滞的；l 能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的；l 不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去，等等。教师要从学生的眼神中了解信息，改进教学，提高教学效果。2、表情有人说，表情是写在脸上的师德。（99年课堂教学要注意表情）一个表情严肃、不苟言笑的老师会使学生望而生畏，敬而远之。使课堂气氛水波不兴，死气沉沉。教师的表情应随内容的变化而变化。但主要的表情应该是微笑。如今，国际上提倡有“微笑外交”，商场里要求微笑服务，我们的课堂也应该提倡“微笑教学”。下列场合可用微笑技法：（1）赞美、歌颂，要博得别人笑，自己首先要笑。（2）上台与下台，可拉近与听众的距离，把良好的形象留在听众心中。（3）提问时，无声的鼓励。（4）肯定或否定。配合点头和摇头，显得亲切和委婉。（5）喧闹，略停顿，是一种含蓄的批评与指责。不同的表情给学生传递的信息也不一样。3、体态课堂上恰如其分的借助动作、手势等体态语言，就能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进学生对教学内容的理解，加深学生的印象。但无论什么动作、手势都应强调自然和真实，要“出其手若出其心”，而不要追求形式化的东西。鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文中写的私塾先生,虽然是“本城中极方正,质朴,博学的人”。但他上课时,每念到自己喜爱的句子,便仰起头,摇晃着,自我陶醉着。但是他的陶醉并没有引起学生的共鸣，学生有做戏的”,有“画画儿”的。现在看来,这位先生的教态实在很独特,他不顾学生的反应,也不管教学的效果,现在虽然很少有教师这样上课了,但在体态的运用方面也存在这样那样的问题。姿态僵化、表情呆板、弯腰曲背死盯讲稿；或斜靠讲台、将手插进口袋；或以讲桌为支撑，双肩耸立，甚至把脚后蹬在黑板下面的墙上，或重复同一个动作，乏味枯燥；或两个胳膊抱在一起瞪视学生，或动作太大，突然吓学生一跳；或在讲台上左三步，右三步不停地走动；或走下讲台，前三步，右三步在学生中间不停地走动；女老师穿的高跟鞋，频繁走动，咚咚的足音就会划出不和谐的音符。正确体态，稳健大方、自然轻松、正直挺立、合理走动、适度手势手势常用：拇指式（强大、肯定、赞美、第一）、小指式、食指式（胜利）、“向前”、“希望”、坚定与力量，手推式；0型手式、仰手式、俯手式、手切式、手啄式、手包式、手剪式、手抓式、手压式、手推式、抚身式、挥手式、掌分式、拳举式、拳击式、拍肩式、拍头式、捶胸式、搓手式、颤手式。如：上课提问时缓缓伸出手，且手心向上，犹如与朋友打招呼，这是一种心理暗示：“你请！”；学生精彩发言之后，竖起一个大拇指，“你真棒！”溢于言表；一个外教上课，当学生发言声音太小时，外教先是将手放在耳边做一个倾听的动作，孩子们的声音大了一些，外教还是不满意，几步走到录音机面前，夸张地作了一个旋转音量按钮的手势，孩子们的声音一下子大了起来。站位。目的：一是引起学生注意，二是控制整个课堂。方法：1）师生间点与点的交流时，占位要注意点与面的照应。点与点的交流要带动点与面的交流。教师面对的永远是整个面，而不是一个点。2）在较多学生注意力涣散时可以用大幅度的换位来引起学生的注意。3）个别学生时，可用不断接近的占位方式来引起学生的注意。错误做法：张三，注意听讲，李四，不要讲话。4）参与学生的活动。4、仪表仪表美主要体现在容貌美和服饰美这两个方面。容貌虽然是爹妈给，无法选择，但是可以通过化装来弥补。有条件的还可以整容。化妆是必须的，既是是对别人的尊重，也使自己更精神、更阳光。化妆也不是女人的专利。男人理发剔须也是化妆。但要注意，过犹不及。服饰美，是增加容貌美的一个必要条件。总的要求是：整洁大方、庄重朴素、轻便协调、色彩和谐，符合教师身份。五、语言艺术。在精神状态上、气势上要有“举重若轻”的风度，在每一节课的准备上，我们要有“举轻若重”的态度，“为人性僻耽佳句，语不惊人誓不休”。“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”1）问题口语语流滞塞。本来进行了充分的备课，但站上讲台，话到嘴边就没有了词儿，断断续续，吞吞吐吐。这是由于教学思路阻断，课堂教学常用语言积累不够造成的。初上讲台的教师多少都会遇到这种情况。语无伦次，翻来覆去，不得要领。这是由于头脑中思路不清，或者无法将头脑中的思路与口头语言两者吻合起来，想说的说不出来，说出来却不是想说的，再作补充、再说一遍乃至几遍，学生仍不解其意何在。这是言语思路混乱，缺乏逻辑控制力的表现。语速过快，缺乏语气表达力。为了完成既定教学内容，一站上讲台就开始快速讲课，越来越快，以至达到极快的程度，仿佛只要内容讲完便万事大吉，不管学生是否听得清听得懂。学生只听到教师讲课的声音，抓不住其中的关键信息。语速过快，轻重、停顿、重音等也就无法顾及了，因此，也就丧失了口语中语气的重要表达功能。准备了一节课的内容，几分钟、十几分钟就机关枪似地“打”完了，一看时间离下课还早，便在讲台上发愣，假如还有其他听课者，那情形就更为尴尬了。（奉节赛课唐婉）言语不清，词句累赘。在课堂教学中用俗话粗语，或者“这个这个”、“嗯”、“嘿嘿”、“啊啊”、“哈哈”、“我说”、“就是说”等口头禅不断，比一堂课关键词（概念）出现的频率还高。这些不良的口头教学言语习惯，有很顽固的生存力。缺乏临场针对性。无论课前准备多么充分，在课堂实施过程中，总会有意料不到的情况发生，例如学生的答问、提问超出了事前预计的范围，或知道怎样回答学生的问题，但却一时无法组织起恰当的语言。面对这种情况，为了避免出现语塞现象，有些教师干脆不理睬学生的问题，径直按原来的准备讲下去。教学言语缺乏针对性，学生问题未能得到解决，教师的教学言语无论多么清晰流畅、准确简练、富有节奏感等，其教学效果也肯定会大受影响。错误语言（紧张、过大、病句、错句）：沁园春 春沙 和1925年 共产党的军队是弱小。不能说绝对的话，尤其是对学生的提问，不能一棍子打死，要留有余地。如袁振国华东师院院长师范司长孙子（3年级）归纳中心11点不睡帮忙不对请原作者归纳+仍错。如果我们用刻板的、一成不变的思维方式去分析事物，那么许多东西都应当否定：如：教师工程师（刻板，标准化） 园丁（剪成一致，不许冒尖）蜡烛应该与学生一同成长。2）优质口语针对实情（学生年龄、课的内容要求和临场变化）如果学生提问，能答则答，不能答就要如实告知：如：邱少云身上的手雷弹为何没有爆炸？人教社也答不上。语流畅达。高低、快慢、轻重、停顿变化有致。形象生动，富有感染力。例：拿来主义冯骥才：吃猪肉不会变成猪（牛）。西方的文化遗产洋鬼子；我国的文化遗产老夫子。充满智慧，富有启发性。思路敏捷，出语机敏，3）口语训练语流训练（语言进程）要领是清晰平稳、流畅、快，a.快语扫读b.快速对话扫读c.半分钟快速讲话语气训练a.力度训练（即轻重音）b.幅度训练（即语调）停顿语法停顿是语句之间标点符号所显示的停顿，如逗号停顿短，句号停顿长等。感情停顿是根据感情表达的需要而暂时间断说话。逻辑停顿是根据言语语义单位之间的联系及重点强调而进行的暂时间断。我们所进行的停顿训练主要是感情和逻辑停顿。速度训练一般来说，教学对象的年龄较小，教学言语速度就较慢，反之则较快。事件和形象讲述语速较快，而概念原理讲述则较慢。情绪紧张、激动、欢快的内容，语速较快，情绪平静、严肃、沉郁的内容语速较慢。语言表达要求：语速有快慢，声调有高低。如；提醒法：高音区突然降低，快速区突然放慢。甚至停顿。反之亦然。比如红绿灯转换时要闪烁，以引起注意。六、板书艺术（一）板书三忌：忌草：指忌字迹潦草。教师的板书首先要求把字写正确，再讲求字写得艺术、灵气。潦草的字迹不但难以让学生辨认，而且会使学生养成作业潦草、不严谨的习惯。忌乱：指教师的板书混乱、无条理。教师板书无计划、无安排，想写到哪就写到哪，甚至“见缝插针”，这样只能在学生心目中留下模糊、混乱的印象。忌繁：课堂必竟是有限的，如果大量的时间花在板书上，那么课堂任务又如何完成？因此板书一定要提纲挈领，画龙点晴。郑板桥有句诗：“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。我们的板书设计，就是要求削尽冗繁留住“清瘦”，求得“精神”。（二）板书六要：1、书写要规范（忌潦草、错别字、乱标点）2、词语要准确（避免模糊不清）3、层次要分明（避免杂乱无章）4、板面要整洁（避免爬坡上坎、坑坑洼洼、歪歪倒倒、见缝插针）。5、布局要合理（板面的布局、内容的安排、字体的大小、重点如何突出都要有计划）6、内容要简明（不要密密麻麻、不得要领）。注意；1）尽量板书学生的观点。大致一致就行。不要让学生总是体验到失败，否则他们就毫无兴趣。要不断体验成功。2）内容要尽量固定位置。如字音，纠错，概括等。（三）板书的种类主要有词语式、提纲式板、框架式、图形式、推演式、表格式、比较式、问答式、综合式等。七、幽默艺术教学幽默的作用：1、调节课堂气氛，缓学生心理的疲劳。如果课堂气氛紧张、沉闷，学生注意力就不稳定，易涣散，易转移，这时来点幽默就可以活跃课堂气氛缓解学生心理的疲劳2、委婉含蓄，使批评易于接受3、缩短了师生间的心理距离，使学生在欢乐的氛围中与教师的情感产生共鸣4、像催化剂，激发和保持了学生浓厚的学习兴趣。5、启迪智慧（告一口咬掉牛尾巴）6、陶冶学生的情操（自我解嘲、宽容大度）教学幽默实例：1、讲鲁迅自传，谈到周氏兄弟时可这样说：“周作人，其实最不会做人，虽然他的文章卓尔不群，但品德低下，是要扣操行分的。他后来做了日本人的汉奸。他祖父孤傲耿直的性格全部遗传给了他的哥哥鲁迅。鲁迅周树人，不仅是杰出的文学家，而且也是一个志在树人的教育家。”2、3、4、见卡片八、评价艺术恰如其分的评价，能调动学生的学习热情，培养学生的个性，激发学生的创新意识评价应以表扬为主，批评为辅。人人都需要赞美。赞美就像阳光一样，没有它我们就无法生长。莎士比亚说：“我们得到的赞美就是我们的薪水。”在一次实验中，有名小学生被分为三组，并连续天，每天进行算术测验。一组学生自始至终都得到老师对他们前次测验成绩的赞美、表扬，另一组一直得到批评，而第三组则被冷落一旁，不闻不问，受到赞美的孩子成绩大幅提高；受到批评的孩子也有些改进，但不够明显；被忽视不理的学生，他们的成绩毫无长进。令人感兴趣的是，学习能力较差的学生对批评的反映不佳，他们需要赞美和表扬。事实上，赞美的力量作用于孩子内心之后，将产生多种功效。它是一把双刃剑，可以改变学生的命运，也可以成为学生骄傲自满的祸水。表扬要注意四点：一、表扬要及时。只要学生表现出良好的行为，教师就应该及时鼓励强化，巩固这种行为，久而久之，学生就会养成自然而持久的良好行为习惯。二、表扬要真实。学生真正的自尊心来自于取得一些可喜可贺的成就，而来自老师赞美恰恰是证明这些成就。这可以帮助学生树立自尊，增强克服困难，解决问题的能力。但如果太随意，学生就无法明确知道自己为什么会受到赞美。三、表扬要适度，不要夸大其词。否则会使学生产生心理压力或者产生虚荣心理。四、表扬要侧重。好的评价例子：1、“你说得对极了，掌声送给你。”“真是个爱动脑筋的孩子，来，让我们对对大拇指。”2、与同学比。如：听你读了这句话，我本来想给你一百分，但因为出现了一个小小的错误，将“钓”读成了“钩”，我只能给你九十九分，现在谁想得一百分？、与老师比。如：刚才老师读得好吗？那么谁敢向老师挑战？、与自身对比。如：这是你以前写的字，对自己满意吗？有信心写得更好吗？老师在执教你必须把这条鱼放掉时，一学生在读“哇，一条他从未见过的大鲈鱼”这句话时语气平淡。老师随机说道：“你这条鱼不大，只有两三斤。”学生哄堂大笑。在让学生齐读时，薛老师发现不齐，便用疑惑不解的语气问道：“咦，我觉得有好多鲈鱼在跳？”教室里又是一阵笑声。“读齐了，记住，只有一条鲈鱼。”学生再次朗读非常整齐。5、一位学生答错了，一位学生答对了， “他对了，但要是没听你发言，他的答案不会这么快就出来。”这样讲，说错的人肯定心里会舒服一些。如果说：“你错了，他对了。”这样就太直白，说错的学生会有些难堪。6、同样是肯定学生的朗读，笼统地说“读得很有感情”，就不如说“听了你的朗读，我们的心情很沉重”、“你把XX人读活了”、“你仿佛把我们带到了XX地方”。不好的评价例子：1：一学生朗读课文结束后，教者作了这样的评价：“你读书比以前好多了，记得上学期刚转到我们班的时候，你还不会读书呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。2：学生在流利地读完课文某段落后，教师评价说：“读是读得挺好的，就是中间读丢了一个字！谁能比他读得更好？”闻此言，学生一脸悻悻状。我不由得想起这样的一个小故事：一天，龙王下令，将所有长尾巴的水族动物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴，为何伤心？”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办？”学生明明读得不错，而且已经有了进步，本应该得到肯定，但教师却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，挫伤了学生学习的积极性。3、“读得不错”、“读得真好4、阅读课上，教师让学生在材料中查找一个信息，只需读到就可找到，不需要复杂的思维。学生迅速找到后，老师赞扬：“你真会发现，哥伦布发现新大陆也比不上你!”5、数学课上，一道简单的应用题被一位学生解决了，老师夸张地竖起大拇指：“真厉害!我们班出了个陈景润!”被赞扬的同学仿佛爬上云端，其他的同学也会认为：原来做哥伦布、陈景润这么容易，6、一堂语文课上，教师板书“由于”，问学生是什么意思，一生回答：“由于是海货，能吃。”授课者竟然说：“这种解释很有创意。”这种错误的赞扬在知识上让学生走弯路，以后尚可修正，但在思想上则很可能影响其一辈子。九、应变艺术课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学中出现了偶发事件，教师尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使全体学生都受到教育。十、结尾艺术导语要先声夺人、引人入胜、结语要画龙点睛，余味无穷。明朝人谢榛在四溟诗话中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。结束语的方式有：1、悬念式比如，在教学完阿Q正传之后，我是如此结束的：“这个可笑可悲又可怜的人在现实中吃亏了以后,便采取自欺欺人的精神胜利法以取得满足和胜利,为了革命而葬送了自己的性命.大家都明了这归结为当时的社会制度。可身在二十一世纪的我们还有人也用精神胜利法应对一些事情,精神胜利法是否一无是处，有它存在的价值和意义吗?”如此结束，给学生创造想象的空间。（当当阿Q又何妨）2对比式通过比较，正反同向比较都可以，同中求异，异中求同，让学生对知识的区别更细致、确切。如讲邹忌讽齐王纳谏结尾时，我就把它与国语中的召公谏厉王弭谤的结尾作比较，邹忌讽齐王纳谏的结尾说：“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。”而召公谏厉王弭谤的结尾说：“王不听，于是国人莫敢言。三年，乃流亡于彘。”透过这一结尾，我们可以看出邹忌与召公进谏的不同结果。透过这一结尾，我们还可以看出齐